| 标题 | 《桥》课堂实录 |
| 范文 | 《桥》课堂实录（精选12篇） 《桥》课堂实录 篇1《桥》课堂实录——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动 版本：人教课标版五年级下册 执教者：海南 崔传统 整理者：南丰县教师进修学校附属小学 周岚（岸芷风欣） 上课时间：2010年10月20日16：00—16：40（第一会场下午第三节） （一）课前谈话 师：五（1）班的同学们好，知道老师是来自哪里的吗？ 生：（齐）海南。 师：说一说。 生1：海南。 生2：海南。 师：全班同学去过海南吗？ 生：（齐）去过。 师：去过的举手。哇，很多同学都去过海南。能说一说海南给你留下了怎样的印象吗？ 生1：非常漂亮。 生2：非常优美。 师：谁还记得海南的哪些景色给你留下的印象最深刻？ 生：海南的三亚洲，哦，三亚湾。 师：没错。海南是国际旅游岛，素有东方夏威夷的美称。海南岛四季如春，蓝天、碧海、云沙，浪青沙白，令无数的人陶醉，也令无数的人向往。可是，就在这个月初，一场可怕的大洪灾却使海南岛变成了一片汪洋，无数的解放军官兵、共产党员挺身而出，与人民风雨同舟。在美丽的万泉河畔，59岁的共产党员蔡金鑫自从灾情发生以后，他不顾自己身患重病，毅然投身到抗洪救灾转移安置村民的第一线。他的妻子多次劝他要休息一会儿，他总是很平淡地说：“没事。”妻子给他熬好了姜汤水，想等他晚上回来能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫终因劳累过度倒下了，后因抢救无效于当天下午离开人世。同学们，也许大家都从电视上看到，直到今天，老师的家乡海南岛抗洪救灾还在继续。像这样感人的故事呢也还在继续。 师：同学们，今天我们将一起走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老支书的高大形象。准备好了没有？ 生：（齐）准备好了。 （二）课堂部分 师：上课！ 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐。 师：这个感人的故事叫—— 生：（齐）桥。 师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：读书的声音平息了。同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习情况。请看。请你来读上面两个。生1：咆哮、势不可当。 师：正确，请你读下面两个。 生2：寂寞。 生3：祭奠、跌跌撞撞。 师：读得真准确。课文主要写了件什么事呢？请你。 生：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。 师：最后呢？ 生：最后老支书牺牲了。 师：刘佳韵同学读懂了课文内容，概括得非常准确。请坐。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。 （配乐） 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：跌跌撞撞是什么样子的？辛子瑶 生：形容人们走路很不稳当。 师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。 师：请你。 生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。 师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。 生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。 师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。 师：好。赵君慧同学，你来。 生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。 师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师： 师：雨势的凶猛。两个。还有吗？请你。 生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们—— 师：我想问你：这里当中的“跳舞”本来是个很好、美妙的词，对吧？可是，这里跳舞是谁在跳舞？ 生：洪水。 师：洪水在跳舞却让人们感到—— 生：感到惊慌，恐吓，恐慌。 师：恐慌。还有需要补充的吗？来，请你。 生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。 师：是的，慌张。有没有出路？金逸同学。 生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。 生：南面。 师：好，加上去，叙述。 生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。 师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。 师：生命桥。还有呢？请你。 生：救命的桥。 师：救命桥。 生：唯一的道路。 师：唯一的道路。你来答 生：唯一能活着出去的一条道路。 师：也就是给人们带来的什么？ 生：给人们带来生命的一条道路。 师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时——读—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的。 生（默读） 师：同学们默读完了吗？ 生（齐）：默读完了。 师：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？请你。 生：村，村民让——，老汉让村民先过，党员排在后面 师：（听不清，省略5字）注意听清老师的问题：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？再读一读，找一找。请你。 生：村民们是排成一队过桥的。 师：读幕布中的句子。 生：排成一队不要挤。 师：这是原文？是这样过桥的吗？再找一找。来，请你。 生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 师：是的，在老汉的组织下，村民们就是这样依次过桥的。“依次”是什么意思？请你。 生：“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。 师：请坐。你的理解非常准确。人们一开始是依次上桥的吗？是怎样的？ 生：人们一开始是跌跌撞撞地拥向桥。 师：请你。 生：人们是你拥我挤地往木桥上跑。 师：那老汉是如何让跌跌撞撞的人们依次上桥的呢？来一二组的同学读老汉的段落，三、四组同学读人们的段落。一、二、齐！ 生1读：生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 生2读：有人喊了一声：“党员也是人。” 生1读：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 生2读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在—— 生：后面。 师：排在前面的是—— 生：村民。 师：排在最后的是—— 生：老汉。 师：老汉有机会先过桥吗？ 生：有。 师：来，人家先过去。 生：老汉有机会先过桥。 师：从哪里看出来？找句子。发现了没有？没关系，再找找，就能找到。注意，找句子。请。 生：“人们停住脚，望着老汉”从这句中我可以知道这是老汉可以自己先走。 师：是啊。还有，还有补充意见。好，请你。 生：从他们在——木——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。 师：整句话中？ 生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。 师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先—— 生：自己先走。 师：那他为什么不先过桥？来，请你。 生：因为他要保护他那的村民。 师：为什么？ 生：因为他是全村人的党支部书记。 师：这样好。杨德利伟同学，老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？ 生：像村长——村长，相当于村长。 师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的—— 生：班长。 师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的—— 生（齐）：职责。 师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做：什么职责呢？请你。 （生沉默） 师：他履行了他的职责—— 生：舍人后己。 师：来，请你。 生：先人后己。 师：好，请坐。他忠实地履行了自己的职责，我们可以说他是忠于——什么？ 生：忠于职责。 师：没错，大声地说出来。 生（齐）：忠于职责。 师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？ 生：舍己为人。 师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，一、二，齐—— 生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：党员也是人。 生：可以退党，到我这儿报名。 师：就在老汉组织大家依次过桥的时候，意外的事情发生了。我们来合作朗读，老师读描写人物的句子，同学们读描写环境的句子。好，一、二，齐—— 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 师：那木桥轰地一声塌了。桥塌的结果是老汉和小伙子都——被洪水——吞没了。在桥塌之前发生了两个感人的场面。请同学们看课文这边的插图，找出和插图相对应的段落。来，请你。 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，—— 师：同学同意吗？ 生（齐）：同意。 师：自己读一读，感受一下，这个时候的老汉给你怎样的印象？ 生：（读） 师：这个时候的老汉给你的印象是—— 生：老汉给我的印象是他非常的凶。 师：请坐。老汉为什么对小伙子这么凶？请你。 生：因为小伙子他还年轻，年轻力壮的。可他拥在那些老弱病残的人群中。老汉认为他不应该，应该最后走，让着老人、孩子还有妇女。 师：听出来了。也是说他插队。还有什么原因？ 生：因为小伙子是党员。老汉说了——说过了党员应该排在后面，应该先把村民们安全地到岸，党员应该最后才上岸。 师：没错，他是党员。还有什么原因？小伙子同时也是老汉的—— 生（齐）：儿子。 生：儿子。 师：你怎么知道？ 生：从课文的最后两个自然段。 师：这同学很会读书。能够联系课文的前后来理解课文，相当了不起。老汉把自己的儿子揪了出来，把生的希望让给了村民，这样的行动就叫——什么？ 生（齐）：舍己为人 师：但是，小伙子毕竟是他的亲骨肉，身为父亲，难道他不爱自己的儿子吗？他爱自己的儿子吗？杨瑞。 生：爱自己的儿子，但毕竟—— 师：从哪里看出来？ 生：从——从课文的倒数第三自然段。 师：读出来。 生：一个老太太，被人—— 师：好好找一找。 生：应该是“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。” 师：是的。从这里我们知道了老汉——怎么样？ 生（齐）：爱小伙子 师：小伙子爱自己的父亲吗？ 生（齐）：爱。 师：从哪里看出来？ 生：从第19自然段——小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：是的，请坐。来，请一、二组同学读小伙子的段落，三、四组同学读描写老汉的段落。预备，齐！（分组读） 师：刚才是揪，现在这对父子俩却有个相同的动作是—— 生：推 师：这一推推出了一个父亲对儿子深深的——爱，这一推也推出了一个儿子对父亲的深深的——爱。多么感人的场面啊！同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。谁愿意来和我再次合作下？来，请你。你先来。 （师生朗读略） 师：同学们，你们现在就是老支书，就这个爱儿子的父亲。在凶猛无情的洪水即将冲塌木桥的时候，这对父子因为深爱着对方而互相推让着—— 师：你先走。你先走。 生（齐）：少废话，快走。 师：你先走。 生（齐）：少废话，快走。快走啊！ 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 师：五天以后，洪水退了。（配乐）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！您——假如你是获救的村民，你接下来会想些什么？请把你说的话写在老师发下去的那条纸条上。 师：好，同学们，我们来交流。来，请赵清灵同学。 生：我写的是：老支书—— 师：直接读，您就是一座—— 生：您就是一座能够给我们生命的希望侨，您不应该死，您活着才是我们全村人的希望。 师：想挽留老支书。来，请你。 生：您使我们到达安全地点—— 师：从前面——从前面开始—— 生：老支书，您就是一座桥啊！您使我们到达安全地点，您却永远地离开您熟悉的村庄！老支书，您永远地活在我心间，是我心中的一盏明灯！ 师：写得多好，多感人哪！请你。 生：老支书，您就是一座桥啊！您为了救村民，牺牲了自己，您永远会记在我们心中。我们永远会记得您。 师：多么动情的话！我从你的声音、你的眼睛看到您对老支书的深情和怀念。请你。 生：老支书，你就是一座桥啊！您就是我们的再生父母；您就是在生与死之间勇敢战斗的人。 师：请你。 生：老支书，您就是一座桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您——您虽然离开熟悉的村庄，但永远活在我们心中。 师：孩子，我看到你的泪。同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书这座救了群众的生命桥却从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们交流。这节课上到这里。下课。 《桥》课堂实录 篇2第一课时 (在提示课题和生字词教学以后) 师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名?它在设计上有什么特点?请翻开书听老师读课文。(范读) 请大家像老师这样读课文。(学生自由朗读，教师个别辅导) 师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下(指名读) 师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢?因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。 (学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量) 师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。(出现幻灯棗赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较，特别是什么呢?(同学们认真观察后纷纷举手) 生：它跟别的桥不一样，别的桥棗(没说上来) 师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。 生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。 师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀?生：拱形的大桥洞。 师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。(板书：只有一个拱形的大桥洞)继续研究，还有什么特点? 生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。 师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢?讲清楚。 生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。 师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的? 生：拱形的。 师：小桥洞。这就是第二个特点(板书：各有两个拱形的小桥洞)大家观察得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。 (学生齐读) 师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方? 生：横跨怎么讲? 师：后边那位同学告诉他。 生：就是横着跨着。 师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗?都懂了。好，让我们看下一段。这一段是写赵州桥的什么呀!谁用一句话告诉我? 生：赵州桥不但坚固，而且美观。 师：还有别的意见吗? 生：这一段写赵州桥栏板上的雕刻。 生：是写赵州桥的美观。 师：几位同学说得不一样。那位同学说写赵州桥栏板上的雕刻，是这段的主要内容。这两位同学说写赵州桥的美观，也是这段的主要内容，其实他写栏板上的雕刻，栏板上的雕刻又怎么样呢棗生：美观。 师：对了。咱们的意见是一致的，这一段是写它的美观(板书：美观)。写赵州桥美观的这一部分，大家看看主要写的是什么? 生：栏板上雕刻的图案。 师：(板书：图案)你们看有几种图案? 生：写了三种图案。 师：哪三种，一种一种地说。 生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。 师：这里面有不懂的地方吗? 生：什么叫戏珠? 生：飞龙是什么样的? 生：“抵着”怎么讲? 师：这都是描写龙的动作的，我这儿有几幅图，大家一看就明白了。(幻灯呈现桥面图，老师边指边引导)这是棗 生：栏板。 师：栏板上雕刻着棗 生：精美的图案。 师：(幻灯呈现彩色图棗两条相互缠绕的龙)这是第一幅图，谁能想起这是书上的哪句话? 生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。 师：这个句子懂了吗? 生：懂了。 师：大家再看第二幅图(幻灯呈现飞龙图)。龙周围是云彩，这两条龙似乎飞起来了，这叫什么龙?棗 生：飞龙。 师：这两条龙前爪怎么着? 生：相互抵着。 师：什么叫“相互抵着”，懂了吗? 生：懂了。 师：它们的头向什么地方望? 生：一条向后望，另一条也向后边望。 师：这就叫各自棗 生：回首遥望。 师：大家再看第三幅图(幻灯呈现双龙戏珠图)。两条龙中间是什么呀? 生：珠子。 师：这就叫什么? 生：双龙戏珠。 师：两条龙在玩这颗珠子。这三幅图都看懂了吗? 生：看懂了。 师：课文写得多好!你们再读读这段课文。 (学生自由朗读这段课文，又让一名学生朗读一遍) 师：好，请大家看黑板(指着板书小结)这样一座设计独特、雄伟美观的大桥，是什么时候建的? 生：隋朝。 师：设计人是谁呀? 生：石匠李春。 师：一个普普通通的石匠，他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥，而且这座桥建造在远离今天一千三百多年前，举世闻名，所以，这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干。 (学生质疑后，指名通读全文。下课) 第二课时 师：上一节课，我们学得很好。这节课我们接着学习《赵州桥》。赵州桥这篇课文，跟咱们以前学过的别的课文有点不同的地方。咱们学过的好多课文都是写事的，写一件事。咱们想一想，赵州桥这课是写事的吗? 生：不是。 师：它是写物的，写一座建筑。将来咱们到工作岗位也好，今天咱们学习也好，常可能遇到写一个建筑，写一件东西。比如我们秦皇岛，有一个闻名的山海关，假如你到山海关去了，别人没去过，向别人介绍一下，那你就写棗山海关。那篇文写出来的话，就跟我们这篇文的形式差不多。(提高声音，强调地说)所以这节课，我们好好研究一下，作者是怎样把闻名世界的赵州桥写好的。在写雄伟而美观的赵州桥的时候，他是怎样想的，先写什么，再写什么，最后写什么。这节课研究这个问题。大家把书翻开，看看作者先从哪方面写的。谁来说说? 生：先写的是赵州桥在什么地方，是什么时间建造的，是谁建造的。 师：这位同学很动脑筋，课文先写赵州桥的位置在什么地方，什么时候，谁设计的和参加建造的，离现在多长时间了。先给赵州桥一个很简要的介绍，并且指出，赵州桥世界闻名。下面就讲了为什么世界闻名呢?它有什么独特的地方呢?所以第二段就写的是什么? 生：设计特点。 师：第二部分接着就写它设计的特点。写它与其它的桥不同的地方。除了写它的设计特点以外，还写了什么?再看，你说。 生：还写了赵州桥坚固不坚固，美观不美观。 师：你用的是疑问语气，应该用肯定的语气说，再说一遍。 生：赵州桥不但坚固，而且美观。 师：对。所以第二三部分写的是赵州桥设计的特点和它的美观。最后，第四部分，一座这样雄伟、美观的桥，是劳动人民设计建造的，表现了劳动人民的什么棗 生：智慧和才干。 师：现在我们来看，作者怎么写的赵州桥呢?(指板书)先写赵州桥建设在： 生：■河上。 师：它是隋朝的棗 生：石匠李春设计的。 师：接着就写这个桥设计上的棗 生：特点。 师：和它的棗 生：美观。 师：最后，指出这座桥表现了劳动人民的棗 生：智慧和才干。 师：下边，咱们再细致地研究，看作者怎么写赵州桥设计上的特点。找找是哪一段? 生：第二段。 师：看看这段共有几句话? 生：五句。 师：噢，没看清楚。再看。 生：六句。 师：几句呀? 生：六句。 师：第一句怎么写的? 生：赵州桥非常雄伟。 师：写它的概貌，就是说赵州桥给人一个总的印象是棗 生：非常雄伟。(板书：雄伟) 师：第二句，你说。 生：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。第二句就写这个桥的长、宽。 (板书：长、宽) (老师让一个学生朗读第三句，接着又让另一个学生读第四句) 师：谁说三、四句写的什么? 生：这两句写的是桥的特点。 师：对，很动脑筋。第一句写赵州桥的雄伟，第二句写赵州桥的长和宽，第三句就开始写什么呀?(指上节板书) 生：特点。 师：第四句也写它的特点。看看第五句。 (一个学生朗读第五句) 师：你们说这句写的是什么? 生：写的是发大水时，河水可以从大桥洞上面的四个小桥洞流过。 师：这么复杂的话他说得很清楚。换句话说，这第五句写的是四个小桥洞的棗 生：作用。 师：最后一句，第六句。你读。 (一个学生读第六句) 师：这又写的是什么呀? 生：水流过…… 师：别着急，再想。你说。 生：写的是桥的设计。 师：还不全面，你说。 生：写的是这种设计在建桥史上是一个创举。 师：一个创举，下面又接着写这样设计的好处。所以，第六句是小结。说这种设计在建桥史上是一个创举，它的好处是棗把这个长句子再读一遍。 生：既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 师：(在上节板书的边上又加写了：创举；既……又……)现在，我们来看，写赵州桥设计特点的这部分，作者先说赵州桥非常雄伟，一句话，给人一个总的印象；然后写有多长多宽，具体地写是什么样的；最后，做了一个小结：这是个创举，既减轻了河水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这个顺序，作者这个想法，你们记清了吗? 生：记清了。 师：按着这个顺序背一背。 (老师先借助板书引导着背诵，然后自由背诵，最后，又借助幻灯上的图集体背诵。学生基本上能背下来。) 师：很好，同学们背得差不多了，下课后再念念，把这段课文背熟。下面，我们看看写赵州桥非常美观的这一段，主要写了什么? 生：主要写了栏板上雕刻的精美图案。 师：这样的图案有几幅? 生：三幅。 师：好，现在谁说说这几幅图是什么意思?先看第一幅图。(再次复映图片) 生：两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。 师：第二幅图。 生：两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。 师：第三幅图。 生：双龙戏珠。 师：把这三个图案都写了，最后一句是怎么写的?你读。 生：所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。 (又让学生集体读一遍) 师：(总结)这段的第一句，说这座桥不但坚固，而且美观。告诉我们这段要写美观(指前节板书：美观)。下面三种图案分着写的，你们说，最后一句是写什么? 生：写的是栏板上的图案精美。 师：是指一个图案吗? 生：描写栏板上刻的全部图案的精美。 师：全部。不是一块，也不是两块，而是所有的。这就把这一段的内容作了一个总结。 现在我们能背过这段课文吗? (老师引导着背诵第三段，边出现图片边背，又让学生自由背诵，然后指名背诵，最后集体背诵。接着，又练习了词语的默写、造句。下课) 《桥》课堂实录 篇3一、说教材 这篇课文选自人教版五年级下册第四组第16课。是一篇叙事写人的文章。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。 二、说教学目标 根据《课标》要求和课文特点，并结合高年级段学生特征，我预设了以下教学目标： 1、知识能力目标：有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。 2、情感态度目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。 三、说教学重难点： 教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 教学难点：理解题目“桥”的含义。 四、说教法 一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要采用“品读感悟”式教学方法，使学生主动参与到探究、悟情的过程中。 五、说学法： 向学生传授“学法”。通过学生的读读、想想等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。 六、说教学过程： 这是我这次说课的重中之重，在整节课教学过程中，我注重突出重点，条理清晰合理，并结合自己的优势声情并茂的朗读，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 课文的第一部分通过视频来感受形势危急，教师诵读。 交流：感动之一：（第一次喊话） 老支书的壮举：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 在这里我首先引导学生思考：老汉的嗓音为什么沙哑了，试想之前发生了什么，让学生展开讨论，感受好汉的辛劳。并第一次体会老汉是个怎样的人？学生的回答会比较肤浅，但我并不做回答。 通过“拥戴”“像一座山”体会威望如山、才沉稳如山、威严如山则、责任如山、大爱如山。 在指导朗读时，采用的是补白的方式，教师渲染气氛，师生合作完成。 感动之二：（第二次喊话） 老汉的壮举：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 在这次的交流中，我先让学生圈出老汉动作的词，说说你从这些词中体会到了什么？ 重点抓住老汉凶得像只豹子来进行体会。并通过比较朗读感受老汉的果断。 感动之三：（第三次喊话） 老汉的壮举：（课件出示）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。在这里让学生找出并体会相同的两个动词“推”。二次提出老汉是一个怎样的人？通过学习学生的回答会比以前深刻。但老师仍不做回答。 围绕这一问题，以三个小板块的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。 揭示课文悬念，深化文本感悟 五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没，解答谜底，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。这时再重新感悟感动之三，把句子中的好汉和小伙子换成父亲和儿子再读。并完成老汉的心愿，说出他对儿子的心里话。通过对课文的理解，深深地体会到虽然老汉和儿子牺牲了，但他们的精神还在，正是他们架起了这座生命之桥。使学生们理解了桥的含义，顺理成章的突破了教学难点。 开发资源，主动学习 在古今中外，我国涌现出许许多多与好汉有相同品质的人物，课前请学生进行了搜集整理，并请小组长在课堂展示。老师再整理制作成了我们自己的好人网。作业也是需要利用网络来配合完成。一个是把《桥》的读后感发到班级空间共享。一个是在网络上观看电影《焦裕禄》。 情感延伸，升华感受 整节课就在这样的书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的浓厚的学习氛围中结束了。 板书简洁明了，既突出了本文的重点，又突破了本文的难点。最后在歌声中，在诗歌中结束给人以回味。 《桥》课堂实录 篇4【教材简析】 此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点(本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出)，教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。 【课文简析】 这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。 【教学目的】 1、知识与技能： 引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。 2、过程与方法： ⑴ 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。 ⑵ 通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。 3、情感态度与价值观： 通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。 【教学重难点】 1、了解由作者看来：桥美在何处? 2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。 3、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。 【教学手段】 本文借助两个多媒体课件来辅助教学。 媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。 媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。 【教和学的过程】 一、新课导入 (约5分钟) 1、用多媒体课件展示文中所提及的桥 2、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感? 引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的? ⑴ 欣赏图片。 ⑵ 思考并回答问题。 三、整体感知(约6分钟) 1、提出默读要求： ⑴ 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。 ⑵ 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。 2、 默读课文。 3、 根据记忆，简单复述课文的内容。 四、细研课文(约10分钟) (用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。) 1、说明文的角度来提出问题： ⑴ 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处? (让学生把握被说明事物的特点。) ⑵ 本文的说明顺序是怎样的?在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。 ⑶ 本文运用了哪些说明方法?试举例说明。 ⑷ 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何? ⑸ 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性?试举例说明。 2、从小品文的角度来提出问题： ⑴ 什么是小品文? (小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。) ⑵ 找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。 ① 根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。 ② 学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。 五、合作与探究 (约9分钟) 提出师生合作与探究的问题： 1、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则? 2、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则 ⑴ 找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。 ⑵ 从生活中举出实例来印证。 六、整合与拓展 (约13分钟) 提出有关课文内容整合性的问题： 1、文的主旨是什么? (作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水平。) 2、本文作者的写作思路又是怎样的? (概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果 从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。 从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。 3、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在?试举例说明 (《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。) 4、引导学生体会文中一些难句的情味，例如： ⑴ 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。 ⑵ 盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。 ⑶ 无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。 ⑷ 田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。 ① 根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。 ② 从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。 ③ 启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。 七、布置作业 (约2分钟) 1、必做题：研讨与练习一、二。 2、选做题：仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于200字。 《桥》课堂实录 篇5一.说教材 1、教材简析。（课件1） 《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应； 2.多用简短的句、段渲染气氛； 3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 2、学情分析。（课件2） 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 3、教学目标及教学重点、难点。（课件3） 基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： 1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。 2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 3）、领悟课文在表达上的特点。 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。 二、说教法、学法(课件4) 对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。 三、说课前准备 搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 四、说课时安排。 本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。 五、说教学过程。 本课我将设计以下教学环节：（课件5） （一）复习旧知，导入新课。 （二）感受危况，引生入境。 （三）解决重点，体会精神。 （四）重回题目，解决难点。 （五）领悟写法，体会效果。 （六）课后练笔，延续情感。 （一）复习旧知，导入新课。 我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。 （二）感受危况，引生入境。 在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。 引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。 （三）解决重点，体会精神。 这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！ 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11） （父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。 儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。 儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。 父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。） 我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。 ①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊 ②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊， ③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊， ④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，） 然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。 （四）重回题目，解决难点。 教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。 （五）领悟写法，体会效果。 这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。 4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。 （六）课后练笔，延续情感。（课件14） 同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书 洪水退后…… 语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。 六、说板书设计。 桥 洪水势不可当 老汉像一座山惊慌失措人们 这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。 《桥》课堂实录 篇6活动目标 1、懂得当同由故事角色的身份想像、思考、理解故事内容，发展创造性思维能力。 2、伴有困难时应热心相助的道理。 活动准备 1、配乐故事及录有雨声和轻快音乐的磁带，录音机。 2、小鸡及鸡妈妈头饰若干。 3、拍图卡片人手一份。 4、在活动室内布置三个故事场景：小鸡的家、河面、对岸的小山坡。 活动过程 1、教师扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡在轻快的音乐声中到"对岸的小山坡"上捉虫子吃，然后愉快地回家。 2、鸡妈妈在家里听到雨声，启发小鸡猜想这回对他们家产生什么影响，将会发生什么事。 3、雨停了，鸡妈妈启发小鸡们讨论过河的方法，选出一个最可行的办法。 4、正当小鸡们准备用自己想的办法过河时，忽然他们发现水里已经有了一座桥，这是谁打的呢？（启发幼儿大胆想象） 5、在音乐声中，鸡妈妈带领小鸡们排队过河，来到对岸的小山坡上，回头发现桥不见了。 6、鸡妈妈让小鸡围坐在自己身旁简单讲讲各自的过桥经历。推测桥可能是谁搭的，为什么桥不见了。（启发幼儿大胆想象。） 7、吃完虫子后，鸡妈妈启发小鸡自己想办法过河回家。 8、引导幼儿带着疑问完整倾听故事录音一遍。说说自己听到了什么，圆圆的石头是否真的是石头。 9、提供挂图卡片，鼓励小鸡们边听故事录音，边排列图片顺序。 附故事奇怪的桥鸡妈妈的家在一个大土堆上，每天，她都带着孩子们到对面上坡上去捉虫子吃。 这天夜里，下起了大雨，到天亮的时候才停。鸡妈妈推开房门一瞧：哎呀！四面都是水，土堆变成了一个小岛。鸡妈妈可着急了！这是被乌龟妈妈看见了，他很快爬回了家。 过了一会儿，鸡妈妈和孩子们走出门来。想看看四周的水退了没有，忽然，鸡弟弟喊了起来："妈妈，快来，水里有座桥！"真的，水里有一块块圆圆的石头。排得整整齐齐的，一直通到对岸。 咦？奇怪!这座桥是谁搭起来的呢？ 小鸡们排好整齐的队伍，跟着鸡妈妈小心地踩着一块块圆圆的石头，顺利地到达了对岸。鸡妈妈回头一瞧："哎？桥怎么不见啦？"小鸡们们也全都呆住了："哎呀！桥到哪儿去了呢？"忽然，从水里冒出乌龟妈妈和她的孩子们。鸡妈妈和小鸡这才明白，原来是乌龟妈妈带着小乌龟们用硬硬的贝壳遘成一座桥帮助他们过河的。 活动反思： 《纲要》指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接"教"是难以掌握的，教室应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言交往。在本课内容中，通过教师引导幼儿观察画面内容，并用语言讲述内容和故事情节，鼓励幼儿当众表达，在讲述中发展语言表达能力的。 《桥》课堂实录 篇7《桥》教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本文故事性强，情节感人。成功之处：上课开始我让学生读课文第一部分，找出描写洪水或雨水可怕的句子，用心体会。学生从“像泼”“像倒”两个短句体会出不仅描写雨水之大，还表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪爆发作铺垫。从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”可以看出山洪来势凶猛，不可阻挡。 通过抓重点词句体会到了洪水凶猛可憎，像魔鬼一样向人们逼近，让学生感悟险情并明确：险情越险，为后文渲染的气氛越浓。接着我让学生抓住老汉的语言、动作描写，体会人物的内心，从而感受其高大的形象和先人后己、舍己为人的高尚品质。课堂上引导学生进行想象练习，进一步体会人物的内心世界，帮助学生更好地理解课文。在教学中我进行适当的朗读指导，以读促思，让生在理解内容的基础上升华情感。不足之处：由于课堂时间紧，没有让学生把想象的内容写下来，做到读说写结合。以后我会合理安排课堂时间，把每个环节安排得恰到好处。 《桥》课堂实录 篇8一、导入 师：最近，我们一直被深深地感动着，被志愿军战士和朝鲜人民的依依惜别之情感动着；被勇救伤员而失去小孙孙的大娘感动着；被给志愿军挖野菜、失去双腿的大嫂感动着；更被长征途中把鱼让给伤员而自己吃鱼骨头的老班长感动着……今天，就让我们再来认识一位让我们感动的人。请同学们齐读课题 16 桥 二、自主探究 1、师:大家已经预习课文了，下面先请同学来朗读课文，注意读准字音读通句子，其他同学认真听，并且思考：课文讲了一件什么事？ 2、生读完后，纠正。课文主要讲了一件什么事？ （党支部书记老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳冷静的指挥，把村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞没的故事。） 3、在读这篇文章的过程中，你有什么感受？（感动、沉痛、难过……） 4、接下来就请同学们带着自己的感受学习课文，将你感受深的句子或段落画下来，并在旁边写写你的体会。（抓重点句子或词语谈体会、联系上下文是理解文章的好方法。） 三、汇报交流，精讲点拨 1、小组交流。 2、全班交流。 你画了哪些感受深刻的句子或段落？为什么？ （一）当时的环境 1、【黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。】 “像泼。像倒。”两字成句，字字千钧，突出雨非同寻常的大。这样的雨足以使洪水泛滥成灾。“咆哮、狂奔而来、势不可挡”看出洪水来势凶猛，奔流而下，势不可挡。 【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】 “一米高”说明洪水已经很深了。 师：拟人化的句子写出了洪水的肆虐，简直就像一群魔鬼在跳舞。 【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】 “狞笑”是凶恶的笑。如果人们不赶快离开，就会被洪水淹没，丧失生命。也说明洪水来势凶猛，涨得很快。 2、洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？（洪水来势凶猛，情况紧急）那么你怎样通过朗读表现出来？（出示四句话）自己试试，谁愿意来读？指生读，评价。你来试试？听了你的朗读我仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水。 现在让我们回到那个惊醒了的小村庄，亲身感受一下洪水的疯狂。（播放录像） 师：在肆虐的洪水中，人们六神无主、惊慌失措，这时老汉出现了，他做了什么让我们感动？刚才已经有同学谈到了这个句子（出示句子） （二）老汉的行为 1、【木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。】 “拥戴”可以看出老汉平时在村里就很有威信。“没腿深”说明水已经很深。 师：第一个到达这座木桥前，却没有先逃走，这说明老汉？（心里装着人民群众，无私无畏） 【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】 “一座山”看出他威严冷静，他在人们心目中的地位，是人们获得生的希望的靠山。 师：他像一座山。而人们却“乱哄哄”？除了“乱哄哄”还怎样？（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞） 师：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，而老汉----他们的党支部书记却像一座山。通过这一对比，更能体现出老汉的（威严、冷静、无畏）。 谈的真好，能把你的理解读出来吗？指2生读，齐读。 【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】 “沙哑”看出老汉很着急，在洪水声中，在杂乱的人群中已经喊了很久了。三个“!”可以看出老汉心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己。他的话是命令，是人们逃生的唯一方法。 师:那你觉得这句话该怎样读？齐读2遍。（你们真是一群沉稳、冷静、果断的孩子！） 【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。】 “冲，揪、吼”“凶得像豹子”看出老汉非常愤怒，毫无私心，不徇私情，哪怕是自己的儿子。 师：如果咱把这句话改成这样：走上，拉出，说道，你觉得怎样？（不能体现老汉的愤怒与无私） 那我们怎样来表现老汉的愤怒与无私？指生读，你是这样来表现的，老师也想来表达一下自己的感受，可以吗？你自己再试试。 师：如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？（还会揪出来，因为老汉就是这样一个不徇私情的人。） 【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】 “吼，用力”说明老汉着急，希望小伙子快走，他其实很爱儿子。 师：揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却可以看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。 【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】 “似乎要喊什么”？（儿子，……） 师：是啊，那可是他的儿子，他的亲生儿子！眼见自己的骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首？可他，他是一名共产党员，他有更重的责任。 2、师：老汉最终没有留下，和他的儿子一起：被无情的洪水（吞没了）。其实：出示木桥，师引说： 就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是------- 就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是------- 就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是------- 就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是------- 就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是------- 这是一个怎样的老汉啊？ 板书：（无私无畏，不徇私情，甘于献身） 这样的老汉能不受人拥戴吗？ 就让我们用朗读来向老汉表达我们深深的敬意与感动吧！(出示句子，生朗读。教师引导： 当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候：（木桥前……） 面对疯狂失措，失去理智的人们（老汉清瘦的……老汉沙哑地……） 当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时，无私的老汉（老汉突然……） 当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道……） 他有太多太多的话要说，可他来不及啊！(老汉似乎要……) （生朗读，朗读时再指导。) 师：面对疯狂袭来的洪水，我们的老汉用自己的生命诠释了共产党员的真正含义。他----是值得我们拥戴与骄傲的！ 其实，在我们身边还有很多很多这样的人：在5、12大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎；在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中； 用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋。 29岁的张米亚老师，被发现时犹如一只展翅的雄鹰，因为紧抱孩子的双臂已经僵硬，救援人员不得不含泪将他的双臂锯掉，才将仍然活着的孩子救出，他的妻子和儿子也在地震中遇难； 李林国是第一个到达北川中学的公安民警，他从废墟中救出了30多名孩子，却眼睁睁地看着自己的儿子死在自己面前； 映秀幼儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却被掩埋在她刚救出孩子的房间里。当再也不能呼叫妈妈的孩子被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――妈妈――来不及啊……” 他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是因为他们和老汉一样，心里装着人民群众，具有无私无畏、不徇私情、甘于牺牲的精神！ 四、反思拓展 1、再过些日子，就是清明节了，如果你来到老汉墓前，你会对老汉说什么呢？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。 生写完后读，师放低沉音乐。 师：老汉虽然被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的是什么？ （老汉的精神） 2、现在我们回过头来，再读课题，你又有什么新的理解？ （这座桥不仅仅是一座救命桥，更重要的是我们党以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。） 师：所以，作者以桥为题，歌颂以老汉为代表的优秀的共产党员，歌颂他们那无私无畏，不徇私情，甘于献身的精神。 3、课文学到这，你还有不明白的问题吗？ 4、作业： 1）、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。下节课进行交流。 2）、找找以下文章读一读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》。写写读后感。 《桥》课堂实录 篇9一、联想导入： 师：今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。 谁能说说咱们都学过哪些有关桥的文章？ 生：我们学过《跨越海峡的生命桥》 生:我们还学过《兰兰过桥》 二、初读质疑： 师：那读到今天的课题，你最想知道什么？ 生：究竟这是一座什么样子的桥呢？ 生：课文为什么以桥命题？ 生：在这座桥上发生了什么事？ 师：下面我们就带着这些问题读课文。一会我们试着答一答这些问题。 生：在洪水来临的时候，人们在老汉的指挥下，通过这座桥顺利逃生。最后老汉和一个小伙子牺牲了。 师：这就是这篇课文的主要内容。 生:因为这座桥救了人们的命，所以以桥命题。 生:这是一座窄窄的木桥。（板书：窄木桥） 师：(课件出示）只有北面有座窄窄的木桥。（齐读。）怎么理解这句话？ 生：这座桥很窄，又是木头做的，会很不结实。 师：这样的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 逃生桥 （板书：逃生桥） 因为：（课件出示：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。） 齐读 三、精读感悟 师：同学们，没有这一座窄木桥，一百多号人将难以死里逃生。但是，光有这一座木桥，全村一百多号人就能够非常顺利地逃生吗？自由读文，看看当时是什么情况，选择其中感受最深的一句作批注。 师：请把笔放下，我们来交流交流。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这看出雨下得特别大。师：俩句话，四个字，却字字千钧。齐读 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 这句话写山洪来势凶猛，无法阻挡。 师: 同学们，什么叫“咆哮”？ 生：怒吼。 师:那你读一读。 生读。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话写出来洪水的猖狂。 师:喜欢这个舞蹈么？ 生：不喜欢。 师：这与下文的哪个词语是呼应的？ 生：狞笑。 师:洪水在跳舞，死亡在狞笑。课件出示： 你感觉到什么？ 生:害怕、惊慌。 师：带着这样的感觉读一读。 生:水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话写出了洪水的疯狂。 师：（课件出示5句话）这就是刚才同学们找到的句子。 第一句话是比喻句，一看就知道。那么后面四句话呢？ 生：拟人句 师：就是把洪水当作人去写。可是老师读着读着，觉得它更像什么？想一想。 生：魔鬼。 师：那说洪水在跳舞，你就会想到哪个词？ 生：群魔乱舞。 师：它在张牙舞爪地向人们逼近，这分明就是野兽，这分明就是魔鬼，这分明就是死神啊！课件出示录像 师：读了这五句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），灾情在不断地——加重（生）师：时间就是生命。此时此刻在场的每一个人都会有逃生的——念头（生），都会有逃生的欲望。下面我们就来看一看逃生中的村民。课件出示生齐读 师：同学们，如果你就是其中的一员，你会怎么来形容内心的那种逃生的情形？用一个成语来说。 生：惊慌失措、心急如焚、心惊胆战、心惊肉跳、蒙头转向。 师：咱们正在逃亡之中，咱们每一个人都手忙脚乱了，咱们每一个人都想逃出这一座窄木桥。来，咱们一起胆战心惊地读读这句话。 师：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这种情况下这座桥就又变成了（生：危桥） 师：这个时候急需什么？ 生：沉稳的组织者，有序地疏散 师：老汉就是在这样的背景下出场的。你们知道他的名字吗？（不知道。但是，我们知道他的身份，你知道吗？（他是全村人的党支部书记。） 老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦）课件出示：齐读 师： 老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说——“他像一座山”！（板书：一座山） 这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？ 生：盯！ 师：他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？ 生：严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光。 师：这样的目光就像大山一样沉着镇定！我们沉着地、镇定地来读读这段话。 师：清瘦的老汉，为什么像一座山？不仅仅是因为他的目光沉着镇定，咱们还得深读课文。请你默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会。 生：课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉第一个来到木桥前，既没有逃，也没有跑，而是稳稳地站在木桥前，他像大山一样挡在木桥前。 师：此时他想到的不是自己一走了之，他想到的是全村人的生死安危。 而人们看到他就看到了希望，他是人们的靠山。 齐读：（课件出示）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。 生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！ 师：那请你就像大山一样铿锵有力地读读。 师： “桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；党员为什么要排在后面？ 生：因为党员应该把群众的利益放在第一位。 师：对，此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！ 课件出示：他像一座山。 生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉决不允许有人破坏纪律，他坚定得像一座山。 师：如果这种加塞的情况不制止，结果会怎样？ 生：人们就会蜂拥而上，木桥就会坍塌，大多数人性命不保。 师:所以老汉凶得像只豹子。 师：老师也找了一句话，想和这句话对比着学，大家读一读。 生：读 师：发现了什么？ 生：虽然老汉开始对小伙子那么凶，但在最后的生死关头，却让小伙子先走。 师：再看看小伙子的表现。 生：小伙子让老汉先走。 师：急于逃命的小伙子在生死关头却让老汉先走，和他前面的表现截然不同，这一切都是为什么呢？读了文章的结尾，你就会明白的。 课件出示：文章结尾。 师：你明白了什么？ 生：小伙子是老汉的儿子。 师：是啊，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的竟然是自己至亲至爱的儿子。明白了这一切，我们再回过头来看这两段话。 师：老汉的这一“揪”，很可能会把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？ 生：没有。 师：这一“揪”丝毫没有犹豫，就像大山一样果断！ 这个时候老汉眼里看到了儿子么？ 生：没有，他看到的是一个党员。 师：是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是——自己的儿子。 我们一起坚决果断地读读这段话。生齐读。 师：如果说，这个吼是一个党支书对党员的严格要求，那这个吼又是什么呢？ 生：是父亲对儿子的爱。 师：对，大家看，这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的——爱！有个词语叫做“父爱如山”，老汉的这一“推”，同样让我们感受到他像一座山！ 师：文中有个细节，在木桥坍塌的那一刻，老汉似乎要喊什么？想一想，他会喊什么呢？ 生：儿子！儿子！ 师：言有尽，而爱无穷，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼放回到课文中，齐读课文。 师：同学们，灾难面前，老汉始终把群众的利益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！也只有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的实际行动给所有的党员干部树立了一座丰碑。板书:丰碑 师：我们再回到课前那个问题：课文为我们展示了这样一位光辉的老汉形象，为什么却以桥为题呢？ 生：是桥救了人们所命。 生：是老汉的作用相当于一座桥，因为如果没有老汉的指挥，人们也不可能都死里逃生。 师：老汉用他那共产党员的先人后己、不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。这是一座党和人民群众的连心桥，是一座永不坍塌的桥。 四、拓展延伸 师：洪水退去了，村庄恢复了平静，一座新的桥建起来了。人们为了祭奠这对父子，在桥头立了一座碑，如果在碑上只刻一句话，你准备刻什么？ 师：让我们带着对老汉的无限敬意齐读。 《桥》课堂实录 篇10一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 二、教学重点： 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 三、教学难点： 体会课题“桥”所蕴含的意义。 四、课前准备： 课件 五、教学过程： （一）谈话导入，揭示课题。 1、揭题 今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？ 2、学习词语，出示词语： 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 （1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） （2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。（板书：洪水老汉） （3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ （二）走近洪水，感悟洪水可怕 1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生交流） （1）反馈评价 同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 （2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 （3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。 从“跳舞”一词里，你读懂了什么？ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！ 读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 【课件出示】 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 ——板书：狂如魔 2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地--上涨，灾情在不断地--加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 【出示课件】 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 （三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1、同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。 【课件出示】 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？--一座山（板书：稳如山） 【课件出示】 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 2、生自由读读这两段话。 3、反馈交流 怎样的朗读才能显出老汉像一座山？ 3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？ 【出示课件】 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价） 哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！ 4、小结： 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。 （四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象 1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。 反馈交流。 【出示课件】 请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 矛盾之处（老汉：揪--推；小伙子：瞪--推） 2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、 3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是--（他像一座山。），这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ （五）再读课题，总结全文。 再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。 【投影出示读句子】 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。 （六）作业布置 1、巩固生字、新词。 2、完成《课堂作业本》 （七）板书设计： 桥 洪水 狂如魔 老汉 稳如山 《桥》课堂实录 篇11一、教材分析 《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 在深入解读文本后，我将第二课时的教学目标定位于：（一）认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。（二）理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。（三）正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教学成功之处 1、情感渲染 这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。 2、以“读”为主线，引导学生自主感悟。 在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。 三、教学不足 1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。 2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。 通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。 《桥》课堂实录 篇12培根曾说：在所有的知识当中，关于方法的知识最重要。课标也提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培养，可以有效提升学生的语文综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。 一、巧妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培养能力。 看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着很多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过具体的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟掌握这种方法。 二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。 本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点，突破难点。备课时我对学生进行了能力和学习习惯的分析，想采用先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下依然用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并及时到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较容易了。通过一系列的训练，逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了详细的指导，因而通过具体的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的能力就能有效提高学生的阅读能力。 三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。 这个班的孩子在朗读上有很大的不足，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读犹如死水一潭泛不起一丝涟漪。究其原因，除了平时的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和兴趣。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。特别是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气势，很容易感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。 总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生掌握阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合能力。 |
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