| 标题 | “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 |
| 范文 | “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计（精选13篇） “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇1本课相关情况说明：学情分析：本班从2007年9月进行“引导自学型”的课堂结构改革实验。经过一段时间的训练和培养，孩子具备初步的自学能力和小组合作能力，对这种课型也有浓厚的兴趣。但良好的自学习惯还有待进一步培养，自学能力还有待提高。 教材分析：《学棋》这篇课文是江苏教育出版社出版的小学语文教科书第四册中的一篇课文。这篇课文通过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同（一为出色棋手，一无多大长进）的故事，告诉我们一个深刻的道理：名师不一定出高徒，关键在于学习者自身的学习态度，只有专心致志，才能学有所成。全文三个自然段，第一自然段介绍文中的老师“秋”；第二自然段是全文重点，描写了两个学生不同的学习表现，对比鲜明；第三自然段点出这两个学生不同的学习结果。全文首尾简略，重点突出，学生不难体会文中所蕴涵的道理。同时文中插图也为学生拓展想象，理解和感悟课文起到了很好的作用。教学目标：1、 正确、流利、自然地朗读课文。2、 理解课文内容，懂得做任何事情都应该专心致志。3、 学会本课10个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。教学重点：重点：通过朗读对比两个学生不同学习态度，从中悟理。难点：读思结合，悟出道理。教学准备：课件 贴图教学设计：第一课时（略）达成目标1、 正确、流利、自然地朗读课文。2、 学会本课10个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。第二课时环 节学生自学事宜教师引导事宜明确自学重点（三分钟）明确自学重点：读懂课文，懂得有专心致志，才能学有所成的道理。自学任务：1、读课文，划出“跟谁学棋？怎样学的？学的结果怎样？”2、想：为什么同样的老师不同的学习的结果呢？由题目导入（板书课题，读题，对题目质疑）质疑后明确自学重点 围绕重点自学（二十四分钟）1、 个人自学2、 小组汇报 教师巡视引导找重点词句关注学困生相机指导朗读 讨论自学未解（五分钟）你还有什么问题没有解决？教师适时引导解决点拨自学得失（两分钟）结合板书点拨：两个学生跟同一个优秀的老师学棋，一个专心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同（一为出色棋手，一无多大长进），这就告诉我们：名师不一定出高徒，关键在于学习者自身的学习态度，只有专心致志，才能学有所成。巩固自学成果（六分钟）1、 在我们日常的学习、生活中，你要向谁学习？为什么？2、 练习用“一边……一边”造句。参与交流,指导 板书设计： 13、 学 棋专心致志 走了神儿出色 没长进 课后反思： 《学棋》这篇课文条理清楚，内容较简单，所以在本节课的设计中我大胆的将选择学习内容的主动权让给学生，让学生自学，以读代讲。课堂上，学生们学习兴趣浓厚，自学效果明显。教学目标在不知不觉中完成。课后，我对这堂课进行了反思，认为这堂课的成功有以下几个因素：1、 读题质疑，激发兴趣，使学生主动学习。2、 自学任务明确，自学方法指导到位。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者与引导者。”我想，要当好这个组织者与引导者必须具有广博的学士、丰富的经验和深厚的人文修养，所以我还要继续努力。 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇2作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《学棋》教学设计 教材简析： 《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。课文其实很简单,要说明的道理学生也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语；能用“一边 ……一边……”说一句话；抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理；学习文中第二小节的样子，仿写几句话。 教学过程： 一、 谈话导入、学习第一小节。 1、（板书“棋”）仔细研究研究这个“棋”字，想说什么？说说你知道有哪些棋？指导书写。 2、出示图片：介绍围棋。 3、介绍塘桥镇是围棋之乡：我们塘桥镇还是全国闻名的围棋之乡呢！应该为我们的家乡感到骄傲。为了继承我们家乡的优良传统，老师建议大家以后去学习一下围棋，好吗？ 4、介绍聂卫平：给大家推荐一位大师，（出示图片）。象这样一位对围棋很有研究，棋艺高超的人我们可以称他为——（板书：能手）既是全国冠军，又是世界冠军，大家都知道他，可以用一个词来概括一下。（板书：远近闻名） [联系生活实际，通过现实生活中耳熟能详的人物来帮助理解课文，同时拉近 学的生 与文本距离。] 5、学习第一小节。 （1） 在古代也有一位下围棋的能手，出示第一小节。 （2） 指导读。 6、揭示课题：遇上这样有名的大师是我们的幸运，不能错过机会。今天就让我们一起来学习下棋，先掌握下棋的秘诀。 7、过渡：不管是秋还是聂卫平，都是远近闻名的下围棋的能手，有这样一位师父，大胆想象一下，若干年以后，你的下棋水平会怎样？ 二、 学习第三小节。 1、也有两个学生向秋学棋，可结果怎样呢。 2、出示第三小节，读一读，说说结果一样吗？（板书：出色的棋手 没多大长进） [非重点的第三自然段很快讲过。这一跳跃，节省了时间，让学生围绕重点自己去思考读书，“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给学生形成一个较大的思维空间。] 三、 学习第二小节。 1、为什么会产生这两种截然不同的结果呢？他们是怎么做的呢，用自己喜欢的方式读读这一小节，找找原因。用“ ”画出描写一个学生学棋的句子。用“ ”画出描写另一个学棋的句子。 [鼓励学生运用自己喜欢方法去读，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，倡导自主读书的方法，激发学生读书的兴趣，让学生爱读、乐读。] 2、交流。 出示：一个学生专心致志…… （1）板书：专心致志 （2）看图，从图上哪儿可以看出来？再看看课文读读这句话，从那些地方可以看出。根据学生回答板书：听 看 问 （3） 出示：他一边听一边看老师在棋盘上布子。 中秋夜，我们一家人一边吃月饼一边赏月。 a/读读这两句话，你能发现什么？ b/判断 。妈妈一边织毛衣一边看电视。（ ）我一边唱歌一边跳舞。（ ）孩子们一边跑一边走。（ ） c/说话练习. 我一边-------------一边-------------。 -------一边---------一边-------------。 [这个练习从易到难，循序渐进，遵循了低年级学生的认知特点，把一个比较难掌握的知识点分解成几小块，使学生理解并学会正确使用。] (4)对于这样一个学生，文中用“专心致志”这个成语来形容他学习的专心，你也还能用哪些成语来形容。 (5)指导朗读。 [留下足够的时间，采用多种方法，让每一个学生都能充分读书，培养学生的朗读能力。] 3、出示：另一个…… （1） 板书：走神儿。什么叫走神？ （2） 读读，从哪儿可以看出他在走神。 （3） 他想到哪儿去了？谁来做做拉弓的动作。理解：不由得 （4） 板书：想 做 （5） 老师看见了，是怎么做的。出示…… 板书：想 （6） 如果也让你用一些成语来形容一下那位走神的学生，你会用哪些？ （7） 指导朗读：这样学棋行吗，谁能把他走神的样儿读出来？（可配上动作） 四、 小结。 （1）同样的学生，用了同样的时间，为何产生的结果却截然不同？现在，你知道成为下棋高手的秘诀了吧？如果你也成了围棋高手，你也收了徒弟，你会对他说什么？ （2）今天老师观察了一下，小朋友课上的表现，有些小朋友上课认真动脑，积极举手发言，相信一定能取得好的成绩。也有一些小朋友在开小差，上课时常走神，会有什么后果？看来，我们做任何事情都要……不能…… [通过师生对话，缩短了师生间的距离，让学生在轻松和谐的学习环境中懂得了学习任何知识都要专心致志的道理，学生的思维得到了激活、思想得到了自然流淌。] 五、 写话。 出示图片：自习课上，小朋友们有的在读书，有的在写字，有的在背书，有的在查字典。你看，那_______的小朋友，他多认真啊!_________________________。 [意在培养学生说话写话能力的同时，让学生进一步明白文中所讲的道理，指导学生的行为。] “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇3笔者在近日参加一次优质课评选活动中，借班执教了苏教版小语第四册《学棋》一课，教后颇有感受，现以实录形式整理如下，以供商榷。 一、打听——激趣细读 师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！ 生：老师今天来给我们班上课的。 生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。 …… 师：[板书：学棋（qí）]小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？ （众生议论，感到奇怪，纳闷。） 师：（出示秋及两个学生的肖像图）这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？ 生：（争先恐后）老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。 师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和好称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商订给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。） 师：老师现在给小朋友们们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍，同学们看这样可以吗？（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）。 随想：“兴趣是最好的老师”，课的开始我扮演“打听者”的身份，煞有介事地向学生“打听”一个人，学生在奇怪与纳闷中与阅读兴趣接轨，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急切想与文本对话的欲望。 二、送词——感悟语言 师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩，我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？（小朋友们很兴奋） 生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。 生：我送秋“围棋老大”。（众生大笑） 师：（在图旁边板书：独一无二、举世无双、围棋老大等词）为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？ 生：（很自信）因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。 师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的。（同时向学生竖起大拇指） 生：我送冬专心致志，这是从课文中知道的。 生：我送冬聚精会神、勤学好问两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。 生：我想送春一词是三心二意。 生：我也想送春一个词叫马马虎虎。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。 …… 师：（小结）小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。 随想：学生阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。笔者在学生充分阅读课文后，开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动，意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。 三、介绍——积累语感 师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。（生纷纷举手） 生：我介绍秋，古时候有一位……（背诵第一小节） 生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。 生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大长进。 生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作）…… …… 师：（高兴得）小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。 随想：阅读是吸收和倾吐的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功夫。本环节，笔者让学生选择自己喜欢的方式，把师徒三人“介绍”给老师，其实质为“背诵课文、吸收内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。 四、采访——取向价值 师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？（生饶有兴致） 生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。 生：（毫不犹豫）我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。 生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑） 生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及（学好棋的）。 师：是啊，有错就改继续努力，棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩，那你想批评谁呢？ 生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？ 生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。 师：批评地对，忠告地好，学习就应该认真，来不得半点马虎。 生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。 师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起） 生：我想批评秋，你不会当老师，上课没有趣，要不春怎么老走神呢！ 生：（顿悟似的）秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提醒是没有用的。 师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应该负一定的责任。 （师带头给这两位学生鼓掌） 师：（总结）这堂课经过同学们生动具体的介绍，老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。 随想：本篇课文故事性强，有一定的人文教育价值。教学中应给孩子留出反思的空间，有一个正确的价值取向。笔者把这一环节“专嫁”到“采访”活动中，让孩子在“答记者问“中津津乐道。孩子们从文本中走出来，勇敢的去评价故事中的任务，对他们或提出表扬与批评，或给以建议和忠告。言真而意切，大胆而细腻。 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇4教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。 2、通过对“专心致志”“走神儿”等词语的理解，体会到读书学习要专心致志。 教学重、难点： 有感情地朗读课文，理解课文，懂得读书学习的时候要专心致志。 教学流程： 一、导入 1、这节课我们继续学习——学棋（生读题） 2、课文中讲的是学下什么棋？（围棋 生读词卡） 3、谁跟谁学下棋？（两个学生跟秋学下棋。） 过渡：这两个学生为什么要跟秋学下棋呢？课文的第一自然段是这样告诉我们的。 二、学习第一自然段 1、出示引读：古时候，有一位下围棋的——能手，名叫——秋，他的棋艺——远近闻名。 交流：读了第一小节，你知道这两个学生为什么要跟秋学下棋了吗？ （1）“能手”就是——（高手），是啊！秋就是下围棋的——“能手”。（指名读词、读句。） （2）什么叫“闻名”？能换个词儿来说说吗？（有名、） （3）是啊！那你能读好这个词儿吗？（“远近闻名”） （评价：老师听出来了，秋的棋艺确实非常有名。谁能让他的名声传播得再远一些？） （4）谁再来试试？（指名读词） 〔指导朗读要有一个由近及远的过程，由学校——连云港市——江苏省——全国。〕 2、让我们把词语送入句子中，让大家都知道秋的棋艺远近闻名。（齐读第一自然段） 3、秋的名声大了，就有两个人幕名而来，向他拜师学艺。跟着这么一个下围棋的能手学棋，你猜猜，肯定会怎样？（学生猜想） 三、学习第三自然段 1、出示引读：可是，后来，一个学生——（成了出色的棋手），[是啊！这个学生在围棋比赛中，经常赢，很少输，我们也可以说他棋艺出色。生读词。贴词卡] 而另一个学生——（棋艺一直没有多大长进。）[可见他棋艺平平。生读词。贴词卡。] 2、为什么会有这样不同的结果呢？我猜呀，一定是老师偏心、教的不一样。是吗？ 3、哦，不是教的不一样，是学的不一样，那么他们是怎么学的呢？ 四、精读第二自然段 1、下面就请小朋友自由大声地读读课文的第二自然段，读完后用自己的话说说：这两个学生是怎样学棋的。 2、交流 3、课文中啊，用了两个词语分别概括出了两个学生是怎样学棋的，请小朋友再读读第二自然段，找出这两个词语。〔板书：专心致志走了神儿〕 4、这两个学生，你喜欢谁？看来，大家都喜欢这位“专心致志”学棋的人。看，他是这样“专心致志”地学棋的。 （一）出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，遇上不明白的地方还要问上几句。 （1）指名读句子。其他小朋友边听边想想他是怎样专心致志学棋的？（相机点红：听、看、问） （2）他在听什么？又在看什么？还会问什么？（听老师讲，看老师是怎样在棋盘上布子，问一些自己不明白的问题。） （3）是啊！你看，他所听的、看的、问的都是和学棋有关的，他把全部的精力都放在了学棋这件事上，这就是——专心致志。 （4）你能读出这份专心劲儿吗？ （评价：这位学生学得专心致志，你也读得专心致志。真好！ 我们感受到了，你是想告诉我们怎样才是专心致志，那就是一边听，一边看，还要多问问呢！ 是吗？ 听了你的朗读，这位专心致志学棋的人仿佛就出现我们的眼前了。你真会读书！） （5）出示图画，展开想象练习说话，看，这幅图画的就是他专心致志学棋的情形，请小朋友仔细看看他的手，再看看他的眼睛，发挥自己的想象，来体会他的这份专心。（出示说话练习。） （6）他这份专心致志的劲儿真值得我们学习，让我们再来专心致志地读一读。 （7）是啊！小朋友，我们读书学习都要像这位学生一样要做到“三到”：心到、眼到、口到。这才是真正的“专心致志”。 （8）你还能用哪些词语来形容这份专心学习的劲儿？（全神贯注、聚精会神、一心一意、目不转睛 出示）让我们大声地读一读这几个词语，把它们牢牢地记在心里。（先自由读，齐读。） （二）当他正专心致志认真学棋的时候，另一个学生是怎么做的？ （1）看看图，看看他的眼睛，再看看他的双手，他会在想些什么呢？ 书上是这样写的。请小朋友自己读读下面的话。 出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿……不由得做出拉弓射箭的动作。 （2）交流：当一个学生正专心致志学棋的时候，另一个学生是怎么做的？ （3）这时他应该看什么？应该想什么？可是他这时候却想到了——（美丽的 天鹅，不由得的还做出了拉弓射箭的动作。）你们看，他这时看的想的和下棋一点儿关系也没有，这就是——走了神儿。 （4）你能读好这句话吗？（指名读，齐读） （5）老师发现了提醒他注意听讲，可他还是这样，一天、两天、一个月、两个月……天天如此，总是走神。像这样的学习，可以用什么词语来形容？（三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解 出示后边讲解边领学生读词）一起来读读这几个词语。 4、课文的这一小节写了两个学生学棋的情形，先总的写两个人学棋，接着分别 写了两个人是怎样学棋的。现在，老师想和小朋友一起来读读这一小节，好吗？老师读第一句，女生读一个学生的部分，男生读另一个学生的部分。先请小朋友找一找自己所要读的部分，找到了我们再来读。 五、总结 1、是啊！正因为这两个学生的学习态度不同，一个——，一个——，所以他们学习的结果也不一样，谁能用老师提供的词语，用“因为……所以……”的句式来说说。 2、我们二（2）班的小朋友真聪明！在短短一节课的时间里就明白了课文要告诉我们的道理。可是，另一个学生他却很苦恼，不明白自己的棋艺为什么会没有多大长进，你能告诉他吗？如果你遇到他，你会对他说些什么？（先同桌练习一下再交流。） 3、小结：是啊！不管学什么，我们都要朝着目标专心致志地学，才能学有所成。 六、学习生字 “致”、“专” 1、学习“致”。 （1）一个学生之所以要这样认真地学棋，是因为他想早日学会下围棋，成为一个出色的棋手。原来在他的心中有一个明确的目标（师描红“志”），那就是做一个出色的棋手，为了这个目标，所以他非常用心去学（师描红“致”），这就是“专心致志”。 （2）小朋友看，这两个“zhì”虽然读音相同，但却是不同的汉字，我们一起来读读记住它。 （3）学习“致”的书写。（可以用换一换的方法记字形。） 2、学习“专”。 （1）可以用“减一减”的方法记字形。 （2）让学生自己观察字中笔画在田字格里的位置，再提醒大家书写时应注意的问题。 3、下课小结：小朋友们，这节课我们不但学习了课文，还懂得了一个道理。老师相信你们以后也一定会像一个学生那样专心致志地做好每一件事！ “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇5一、教材说明 《学棋》是苏教版小学语文第四册的第十三篇课文。本单元重要以识字教学和良读训练为重点，让学生在重复朗读中，捉住重点语句来领会，明白念书学习要用心致志，遇到题目要积极动脑动手，探求办理题目标要领以及经心全意为人民办事的好头脑。 二、说教学目标 1、能准确、流畅、有情感地朗读课文。 2、明白课文内容，明白念书学习要用心致志。 三、说教学重点和难点 1、明白“能手、远近著名、用心致志”等词语的意思。 2、能用“一边……一边……”说一句话。 3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。 四、说教法 本课时教学主要采取读式教学法，即：导语激趣——讲究激励性，初读寻疑——提倡自主性，再读释疑——倡导探究性，细读解析)——主张创作性，精读入情——讲究情境性，美读口味——提倡欣赏性，熟读成育——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“能自读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。也可采用游戏激趣法，创设情境法等来促进“读式教学法”的读，拓展学生思维，培养了学生的创新精神。 五、说学法 学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历导疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 六、教具： 挂图，卡片， 七、教学过程： (一)复习导入 这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。 在学习之前我们先复习一下生字，好吗?(好) 指名朗读，齐读。 (二)精读课文 1、回忆课文讲了什么事?指名交流，“学棋” 2、学习第一自然段 (1)请自由读第一自然段，说说你懂了什么? (2)交流：秋是下棋的能手。(板书：能手)什么是能手? (3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”(非常有名。。。。)读词语。 (4)秋的棋艺真是很高超，你们佩服吗?谁来读第一自然段? 3、学习第三自然段 (1)过渡：秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎样呢?谁来说说看。 (一定也能学到高超的棋艺) (2)请默读第三自然段。 指名回答，一个成了出色的棋手，理解“出色” 另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进” 比较：没有长进 没有多大长进。 这两句话有什么不同?(前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。) 同学们，他们两个学生去拜秋为师，秋的棋艺又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗?(为什么一个棋手能成为出色的棋手?而另一个却没有多大的长进呢?) 4、学习第二自然段 是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为出色的棋手，而另一个地却没有多大长进呢? (1)看图，初步了解两个学生不同的表现。 他们是怎么学的?交流(一个学得认真，另一个学得心不在焉。) (2)学习句子，进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。 a、小组自由读课文，思考刚才提出的问题，并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。 b、交流，一个学生是怎么学的? [1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看教师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。 [2]这位学生的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(专心致志)读词语。 [3]在这句话中，哪儿看出他学得专心致志?(听，看，问) [4]讲解：“一边听……一边看……”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊! 句子训练： 读一读，用带点的词语说一句话。 他一边听一边看老师在棋盘四布子。 中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。 补充句子：小方一边唱歌一边 妈妈一边一边。 一边一边。 [5]怎么读好这句话，要用认真的态度去读，体会他学得专心，认真。指名朗读。 [6]总结：你看他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色的棋手，下面请用一句话来总结他为什么会成为出色的棋手，句型：因为……所以…… c、另一个学生是怎么学的? [1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又想别的事了。 [2]这位学生的表现怎样?(学得很不专心)从哪儿地方看出他学得不专心呢?(走了神儿，想着想着，不由得，又想别的事了)三个动作(想、做、想) [3]自由读课文，体会他学习不专心的态度，指名读课文。 [4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领再高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请用一句话总结一下他为什么棋艺没有多大长进，句型：“因为……所以……” d、齐读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同。 e、总结板书： 看黑板，从这里我们可以看出，用心学习的学生，未来能成为精彩的棋手。而另一个总是走神儿的学生却没有多大上进。读了这个故事，你有什么感触吗? (三)接洽现实，通过这个故事的学习，你以为你在以后的学习中要怎么去做才气成了像此中一个学生那样成为精彩的棋手。(用心致志) (四)学生质疑，师生配合解答。 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇6一、读读写写。 wéi qí tiān é nénɡ shǒu qí yì ɡōnɡ jiàn （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、火眼金睛，辨字组词。 鹅（ ）箭（ ）进（ ）加（ ）到（ ） 鸡（ ）剑（ ）近（ ）另（ ）致（ ） 三、填上合适的词语。 （ ）的能手 （ ）的老师 （ ）的天鹅 （ ）的孩子 （ ）的棋艺 （ ）的棋手 四、按课文内容填空。 1、一个学生（ ），一边听一边看老师在棋盘上布子。 2、另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到（ ）正从远处飞来。 3、学了这篇课文，你觉得哪个学生的学习态度正确，并说说自己的想法： 五、阅读短文。 湖水 白天，它是一面明亮的镜子，照着随风飘荡的垂柳和阳光下盛开的鲜花，照着小飞机一样的蓝蜻蜓，还有那翩翩起舞的花蝴蝶…… 夜晚，它变成一个浴盆，小星星们到这里来洗澡，“哗啦 ，哗啦……”看，他们洗的多么干净，笑的多么痛快… 1、找一找，填一填。 （ ）的鲜花 （ ）的蓝蜻蜓 （ ）的垂柳 （ ）的花蝴蝶 2、短文告诉我们白天湖水是 ，夜晚变成 。 3、你见过湖水吗？在你的眼中，湖水还像什么？ 13 《学棋》练习题来自第一范文网。 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇7一、教学设计的背景分析 1、学习需要的分析 良好的学习习惯，对人终生收益。《课程标准》在“总目标”中提出了“养成语文学习的自信心和良好的习惯”的要求并在“教学建议”中再次重申了“注重培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。《学棋》这篇课文呈现的是两位学生跟随师傅学棋而结果不同，让学生明理念：学习要专心致志，导行为：上课怎样才能做到专心致志。 2、学习内容的分析 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋高手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。 全篇课文共3个自然段。第一自然段讲秋是古时候一位下棋的能手。第二自然段讲两个学生跟秋下棋时一个专心致志，一个心不在焉。第三自然段讲两个学生学习结果个不相同。第二自然段是课文重点。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明，与重点段的内容相对应，要指导学生观察图画，并借助图画理解内容，练习背诵。 3、学习者的分析 对于小学低年级的学生来说，他们已经具有初步的识字、朗读、合作学习的能力，但对学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师创设情境，积极有效地引导。学生在讲述小猫钓鱼中，做事一心一意，所以要以旧引新，举一反三，学生容易理解。 二、教学设计的过程及内容 教学目标的设计 1、流利有感情的朗读课文。 2、感悟、理解课文的内容，懂得读书学习要专心致志。 教学重、难点的设计： 理解课文的内容，懂得读书学习要专心致志。 教学策略的设计： 1、运用学生熟悉的故事引入，激发兴趣，创设氛围。 2、让学生当小侦探，三破《学棋》案。 3、拓展延伸，说生活中的专心致志的人和事，积累历史上专心学习的 成语故事，进一步升华读书学习要专心致志的道理。 4、注重教师、学生、文本之间的对话，四次设计想象说话，激发兴趣，学生全员参与，尊重不同学生的认知水平，尊重学习需要。 教学过的程设计： （课前十分钟和学生谈话、交流，听〈〈小猫钓鱼歌〉〉） 一、故事激趣，语境创设 1、同学们，你们听说过〈〈小猫钓鱼〉〉的故事吗？（出示课件）谁来讲一讲？ 2、小猫是怎样钓鱼的呢？指名说。 3、 学钓鱼要一心一意，学下棋要不要也这样呢？今天我们继续学习《下棋》。（听故事是孩子的天性，上课开始让学时听故事，一下调动了学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中学习，并为后文理解专心致志作下铺垫。） 二、欣赏课文，整体感悟。 1、自由读课文。 2、说说你读到了谁的什么事？ （教师让学生自由的说读课文的感受，尊重学生独特的感悟，尊重学情适时引导。） 3、学棋肯定有谁和谁？（老师和学生）老师是怎样的人呢？课文第几自然段有？谁来读一读。 4、指名读第一自然段，说说你的感受。 （教师的棋艺远近闻名，老师的名字叫秋，是一位下棋的能手……）教师相机点拨，重点理解“远近闻名”、“能手”，并造句。无论是什么能手都必须要怎样？（专心致志、刻苦练习） 5、该用什么样的语气朗读。（夸赞）练读指导。 这么棋艺高超的老师教的学生学的结果怎样呢？哪一自然段讲的？（第三自然段）默读第三自然段。 6、说说你的感受。（一个学生成了出色的棋手，另一个学生的棋艺一直没有多大的长进。）教师引导理解“出色”“一直”“没有多大长进”。 7、指导朗读。 （抓紧课题学棋的“学”字，自然而引出教师的棋艺，学生学的结果，在学生的无意识中，学习课文1、3自然段，水到渠成地提出“为什么一个成为出色的棋子，而另一个却一直没多大长进”的疑问，激发了学生的阅读期待。） 三、 搭建平台、个性交流 “为什么一个学生很出色，而另一个却一直没有多大的长进”？老师请同学们帮助破案，破案要靠谁呢？（警察）好，今天大家都来当一回小警官，要破案先要了解情况，下面请你们用自己喜欢的方式读读课文，研究研究。 一破“学棋”案（明白想要棋艺高超，就要专心致志。） 1、出示课件，学生自由读第二自然段。 2、你的小脑中出现了一幅什么样的画？你看到了什么，听到了什么？（看到了学生认真的学习下棋，还看到了一位学生在老师讲解时走了神）老师相机点拨，引导学生看图。看图重点理解“专心致志”、“走了神”、“不由得”，对比两种不同的表现，并读出学得专心和心不在焉。用“一边------一边”说话。 3、假如现在你就在那里下棋，你最想怎么做？ 4、那么小侦察你破案了吗？（课件出示：因为__________，所以学生1成为出色的棋手；因为_________所以学生2的棋艺一直没有多大的长进） 5、想象说话：看到棋艺出色的棋手，棋艺没有多大长进的棋手会说些什么呢？（生：原来我俩的棋艺差不多，现在我要向你学习。生：都怪我没有好好听讲，今后我一定认真听，动脑筋，不会就问。……） 6、指导朗读。 （亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有发现和创造。通过创设破案的情景，巧妙地引导学生质疑问难，激发兴趣，突破理解学棋要专心致志的难点。） 二破“学棋”案 （总结经验，学习做事都要专心致志） 1、师：“学棋”案可以结案了吗？真的可以结了吗？一个好警察在结案之前一定会总结经验，让我们来深深地思考；只有学棋需要专心致志吗？ 生：自由回答。 2、师总结：无论学棋还是学习，都要专心致志。 三破学棋案（怎样才能专心致志） 1、联系我们上课时的表现，说说你的想法。（生自由说） 2、那么我们来创编一句座右铭，让我们在上课时牢记。 （出示课件） 上课了，我想睡觉时，对自己说 我想玩心爱的玩具时，对自己说 想看故事书时，对自己说 …… (一波未平,一波又起,两次破案,将学生的视觉引向深入,掀起波澜,明白学习做事都要专心致志,并且在具体的行为中该怎么去做) 3、现在的你想对出色的棋手说什么？对没有多大长进的棋手说什么？对自己说什么？ 4、让我们充满感情的读读课文吧！（配乐朗读） 四、拓展延伸。 1、 不论是从古到今的历史人物，还是现实生活中的人物，都有很多认真学习刻苦奋斗的故事，把你知道的说一说。 2、（出示课件）我这里有很多成语和故事，我们共同来积累： 莘莘学子 立雪求道 春风化雨 孺子可教 3、（出示课件）王冕学画图、爱迪生认真研究图、《思想者》，通过看图解说：王冕因为认真观察学画，最后成为画家，爱迪生认真研究，成为科学家，众多成功的人都认为专心致志是成功的前提，相信同学们一定会专心致志地学习，成为你理想中的人物！ 板书设计： 13、学棋 专心致志出色 走了神 没多大长进 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇8教学目标： 1、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵. 教学重点：懂得读书学习要专心致志。 教学过程： 一、深情并茂的故事导入： 同学们，你们听过《小猫钓鱼》的故事吗？从故事中，你知道了什么？ 师：学习钓鱼要一心一意，不光是钓鱼，做任何事都要这样，从古到今，凡是成功的人都认为认真、专心是最重要的，平时我们也积累了许多认真学习的词语。我们读读下列词语： 神情专注 专心致志 一丝不苟 全神贯注 聚精会神 目不转睛 一、自读课文，初步感知。 师：自读课文，读准字音，读通句子。 师：谁能说说，课文里讲了一件什么事？ 生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。 二、细读感悟，理解课文。 师：那为什么要跟“秋”学棋呢？秋是个怎样的老师？ 生：读第一小节。 （出示第一小节。） 生：秋是下棋能手，棋艺远近闻名。 师：能用自己的话说说“能手”“远近闻名”吗？ 师：抓住这些词来称赞这位老师。 师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生学得怎么样？ 生自读最后一小节。。 生：一个学生成了出色的棋手，另一个学生一直没多大长进。 填空练习： 两个学生跟秋学下棋，一个学生（ ），所以成为（ ）；另一个学生（ ）所以（ ）。 师：同样的老师，学习的结果却不一样，这是为什么呢？ 师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友们好好地读一读第二小结，读好了，答案自然就有啦！ 生：自由读第二小节。 师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？ 生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。 师：说得真好！看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。 （指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。） 师：这个词的意思懂吗？谁能说说这个词的意思。 学生交流。 师：文中哪些句子能看出他专心致志？ 生读课文中相关语句。 师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？ 生：是“听”、“看”、“问”。 师：他听什么？看什么？ 生：他认真听老师讲解，看老师怎样在棋盘上布子。 师：这两个动作同时进行，多专心哪！ 师：他还在用脑思考，遇到不懂得还要问上几句。 师：他一心一意，全部注意力都集中在一起，这就是“专心致志”。 学生练读，指名读。 师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。 师：学到这儿，老师想问问大家，这个学生仅仅一节课这样吗？ 生：他每节课都这样严格要求自己，课下还认真研究。 师：他每天都这样认真，日积月累，成功就属于他。 师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？ 指名读。 师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？ 生：“走了神儿”。（板书：走了神儿） 师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？ 生结合图说意思。 师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，看看他想了些什么，做了些什么？ 师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。 师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？ 生：射下来烧着吃。 师：那位学生看到天鹅仿佛看到了一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不高兴吗？ 高兴地读这一句，又该怎么读呢？师范读。 师：咱们一起来读一读。 生齐读这部分。 师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。 指名读。 （师板书：出色、没多大长进） 四、深化课文，揭示主题，。 师：从这个故事中，你明白了什么？ 生：学习一定要专心致志。 生：我以前上课注意力不集中，这样下去，一事无成。 生：学习要靠自己，不能总让老师、家长监督。 教师小结： 孩子们，学习不是一朝一夕的 事，需要持之以恒的精神，从古到今，凡是成功的人，他们都有良好的学习习惯，老师相信大家都能做到。 读读下列词语： 业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随 天才就是无止境刻苦勤奋的能力 聪明出于勤奋，天才在于积累 好学而不勤问非真好学者 五、课后搜集有关专心学习的小故事，自己读读。 板书设计： 13 学棋 专心致志 出色棋手 常常走神儿 长进不大 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇913、《学棋》 教材分析： 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。 教学重、难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、初步感知课文内容。 教学重、难点： 1、正确、流利地朗读课文。 2、正确书写生字。 教学步骤： 一、导入新课 1、出示围棋图 师：小朋友，你知道图上画的是什么吗？师介绍围棋的知识。 我们班有小朋友会下吗？（指名回答） 师：下好围棋可不是容易的事，今天我们要学习的这篇课文就是关于两个学生学下棋的故事。 齐读课题。 2、谁能用自己的方法来记住“棋”这个字？ 3、读了课题，你最想知道什么？ 学生质疑。 4、小朋友，让我们一起来读课文，在文中找答案吧！ 二、初读课文 1、借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查生字词： （1）出示生字词： 围棋 天鹅 弓箭 听讲 动作 专心致志 能手 棋艺 天鹅 拉弓射箭 （2）自由读，遇到不会读的字词多读几遍。 （3）指名读，相机纠错。 （4）开火车读。 （5）同桌互相交流，你已经知道了哪个词语的意思。教师相机点拨。 全班交流词语： 天鹅、弓箭：出示图片，帮助理解。 专心致志：这个词让你想到了谁？（爱迪生、怀素） 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。 课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手) 这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺高超) 你们还知道有哪些能手吗? （6）齐读词语。 3、把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。 4、检查读书： （1）指名分段朗读。 （2）相机指导难读的句子，以点带面，扎实训练。 另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到/一只美丽的天鹅/正从远处飞来。 5、反馈质疑 ，整体感知 通过读书，你已经解决了哪个问题？ （1）两个学生像谁学棋？ 秋是个怎样的人呢？ 课文第几自然段告诉我们的？ 引读第一自然段，理解：远近闻名 师：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们用赞叹的语气读第一自然段。 指名读。齐读。 （2）他们是怎么学棋的？ （3）最后结果怎样？你是从哪一个自然段中知道的？齐读第三自然段。 （4）你还知道了什么？ 三、学写生字 1、出示本课生字： 齐读。 2、找出字形结构是同一类的字，并说说怎样写。 棋 作 （左窄右宽）； 致 鹅、能 （左右等宽）。 3、重点指导并范写： 弓：第三笔竖折折勾； 专：第三笔竖折折； 鹅：学习新偏旁“鸟”，你还知道哪些字是鸟字旁？ 这些字都和什么有关？“鸟”字旁要写得扁一些，最后一笔横不要太长。 4、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。 5、反馈、点评。 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇10教学要求： 1、学习本课生字，理解新词，认识并掌握部首“鸟”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得做事要专心致志，决不能三心二意的道理。 教学重难点：识字、写字；理解课文内容，懂得做事要专心致志，决不能三心二意的道理。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、认识围棋，故事导入。 1、出示：围棋小朋友，这是什么棋？板书：围棋 学习生字“棋” 2、介绍围棋：围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。 3、今天，我们来学习的第六单元的一篇课文，名叫《学棋》，讲的是两个学生学围棋的故事。（板题，读题。） 二、初读课文，整体感知。 1、出示自学要求，学生自由大声读课文。 2、检查：指读、指名领读、齐读词语。 3、指名分段读难读的句子 4、谁来说说这篇课文一共有多少个自然段？分组分段读课文，齐读课文。 5、师：读了课文，你们知道课文写了一件什么事吗？谁能用一句话简短的概括一下？ 三、学习字词，指导书写。 1、出示生字，指名认读，小老师带读，齐读生字。 2、你有什么好方法记住这些生字？师生交流记忆生字的方法并书空默写。观看课件范写：专、鹅、箭、弓。 3、完成填空练习。 四、学习首尾段，质疑引思。 （一）学习第一自然段： 1、秋是一个什么人？自读第一自然段 （能手、远近闻名） 2、师：秋的棋艺这么高超，多么了不起！让我们用赞叹的语气读一读第一自然段，夸夸他。 （二）学习第三自然段： 1、由于秋的棋艺高超，因此有两个学生拜秋为师。老师觉得呀，这两个学生真幸运，能跟一位名师学下棋，俗话说：名师出高徒。那么他们学的结果如何呢？都成高徒了吗？请你读读第三自然段。 2、指名说：结果怎样？（出色的棋手、没有多大的长进） 理解：出色、长进 （三）质疑引思：两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？ 第二课时 一、 复习导入： 1、检查生字词：围棋、能手、远近闻名、专心致志、走了神儿、出色、长进 2、用上前面这些词，概述课文大意。 3、秋是一个什么人？有两位学生同时向他学棋，可结果怎样？ 二 、学习第二自然段： 1、两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？ 2、前后桌合作学习：自读第二自然段，边读边观察图画，讨论两个学生是怎么学棋的，用“——”画出一个学生学学棋的句子，“~~~~”画出另一个学生学棋的句子。 3、指名读画的句子。 4、交流： ①谁能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿） ②一个学生：专心致志——从哪看出他专心致志？（学生读句子） 他在听什么？看什么？想象一下他会问些什么？（板书：听、看、问） 师：在学棋时这个学生就是这样认真地老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。 换词：专心致志是一个成语，你还知道哪些成语的意思都专心致志的意思差不多？ （聚精会神、一心一意……） 说句练习：课文中，“一边……一边……”这个句式表示“听”和“看”两个动作同时发生，你能用上它说一句话吗？ 指导朗读：这样一个认真学习的好学生，谁愿意夸夸他？ ③另一个学生：走了神儿，“神”在字典中有这样几中解释，这里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神气 4、机灵）“走了神儿”是什么意思？ 他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？自己读一读找一找？（学生读句子） 别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？（板书：看、想、做） 是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。 换词：“走了神儿”在这里还换个什么词来说说？ 指导朗读：有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！请同学们惋惜的语气读一读这一小节。 三、总结： 1、现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？ （指名说） 2、看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”的句子说说吗？ （学下棋时，一个学生因为 ，所以后来成了 的棋手；而另一个学生因为 ，所以 。看来读书学习都要 不能 。） 3、完成“填空”练习，并学会用“因为……所以……”说句。 4、这时候，你想跟第二个学生说些什么呢？ 5、总结：是啊，看来我们平时无论做什么是，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。 6、自由大声地朗读全文。 四、课外拓展，积累巩固。 1、示《学弈》，生跟读。 2、出示学习专心的成语：目不转睛、专心致志、全神贯注、一丝不苟 、聚精会神、一心一意、心无二用。生自读。尝试记忆。 第三课时（完成课堂同步作业） 一、抄词 围棋 天鹅 能手 动作 长进 棋艺 弓箭 出色 另一个 走了神儿 远近闻名 专心致志 二、组词 做( ) 致( ) 专( )另( ) 作( ) 志( ) 钻( )别( ) 旗( ) 箭( ) 提( )鹅( ) 棋( ) 剑( ) 题( )饿( ) 违( ) 发fā（ ）处chǔ( )长cháng( ) 围( ) fà（ ） chù( ) zhǎng( ) 三、在括号里填上合适的词语。 ( )的棋手 ( )的天鹅 ( )地想 ( )的学习 ( )地看 ( )地听 四、造句。 1、一边……一边…… 2、因为……所以…… 板书设计： 13、学 棋 一个学生 专心致志（听、看、问） 出色的棋手 另一个学生 走了神儿（看、想、做） 没多大长进 （无论做什么事，都应该专心致志，不能三心二意。） 学棋第一课时ppt课件： 学棋第二课时ppt课件： 教材分析： 《学棋》这篇课文是苏教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，文言文名曰《学弈》。课文主要讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉大家学习必须专心致志的道理。第一自然段讲秋是古时候一位下棋能手。第二自然段讲两个学生在跟秋下棋时一个专心致志，一个心不在焉。第三自然段讲两个学生的学习结果各不相同。 教学设想： 课文中两个学生学棋时的表现对比鲜明，教学时主要抓关键词句，围绕三个关键的问题（秋是一个什么人？两位学生学棋的结果是什么？为什么两个学生向同一个老师学棋，结果却不一样？），以引导学生自学、合作探讨，从而悟出道理。 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇11作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住“学”字这个文眼，通过阅读、交流、联系学生生活使学生懂得专心致志地学是一种好的方法，也是能成为能手的基础。 3、识记书写生字：专和致，会用词说话。 教学重点：1、用“学”引导学生探究，掌握好的学习方法。 2、通过朗读、交流、体会读懂课文，理解字词，学会运用。 教学过程： 一、导入。 同学们好，今天我们继续来学习<学棋>,（板书）齐读生字词导入。 出示： 围棋 远近闻名 能手 学棋 专心致志 出色 天鹅 拉弓射箭 动作 你能根据这些生字说说这课的主要内容吗？学生交流。 二、学习第一段 1、自读思考 2、交流 （1）读了这段，你了解秋是个什么样的人吗？（围棋能手 远近闻名〈也可以说？〉） （2）这一段重点是什么呢？谁能用读重音的方式展示给我们看？（能手、独一无二、远近闻名） 3、秋的棋艺不同凡响，慕名而来的学生一个接一个，看，你们认识他们吗？（看图取名） 4、孩子们，他们拜秋为师，学得怎么样呢？学生交流 二、精读课文，以“学”为眼，理解专心致志是一种学习的好方法。 1、他们都跟秋学棋，结果怎样呢？（板书：棋艺出色 棋艺平平）（出示第三段，读）为什么都是拜秋为师，一位学生成了围棋能手而另一位却棋艺平平呢？你有什么疑问吗？ 让我们穿越时光隧道，来到秋的教室看看吧！看看他们说怎么样来学习的？ （让两三个孩子自己说，然后再导下去）让我们一起走进课文看，看看他们是怎样学棋的？大家可以用线划出相关的句子，圈出你认为比较关键的词语。 2、交流：根据学生的回答，相机交流。 （1）找到哪些写冬的句子？指名交流。 （2）你圈出的是哪个是关键词？（出示第二段）板书：专心致志 让学生说说找到这个词语的理由？谁能送几个和专心致志意思相同或相近 词给大家呢？看谁送得多。（相机出示词卡：聚精会神 全神贯注 一心一意） （3）能说说他专心致志学棋的具体表现吗？（“在一边听，一边看，问上几句”下加点）（这些都是学习的好方法呀！）你想对冬说些什么？ （4）和专心致志的冬相比，你是怎么做的呢？ （5）平时在学习中，大家一定有很多好的学习方法，能和大家说说吗？ 小朋友，你是怎么做的呢？教师随机点拨 老师来采访一下。 （6）你能通过朗读让大家知道冬学棋很用心吗？指名读，齐读。 （7）小结：功夫不负有心人，冬因为（ ），所以（ ）。 再来看看另一位小朋友，他的表现又怎么样呢？ （预设）春（另一位）又是怎样学习的呢？交流写春学棋的句子。 （1）他是怎么听讲的呢？他又在想些什么？你可以送个词语给他吗？ （1）同桌两人一起读，看看能否把他表演出来。你觉得把什么词送给他很合适？ （2）根据学生回答板书：三心二意 （出示：心不在焉、心猿意马、马马虎虎、吊而郎当） （3）你从哪些地方看出来的?（走了神儿；想着想着……不由得；又去想别的事了) （4）老师教棋时他在想什么？假如你是他的同学，有没有想跟他说的话？ （5）你身边的同学有这样的情况吗？你是怎么提醒他的？ （6）请用你的朗读告诉大家他学棋没成的原因。齐读。 （7）小结：黑发不知勤学早，春因为（ ），所以（ ）。学棋是这样，其实学什么都是一样。 3、虽然冬和春跟同一位著名的老师学本领，但由于不同的学习态度和方 结果也迥然不同。我们请男生读写冬的句子，女生读写春的句子，其他句子老师 来读，再去体会。 喜欢学冬认真学习的小朋友来读读冬是怎么样学习的。谁也来读读春是怎 么样学习的，给自己一个告诫哦！ 4、（总结）刚才经过同学们专心致志地学习，老师认识了这位古代围棋能 手以及他的两位学生；在大家地交流中懂得了学习要专心致志、边听边看，还要 好问，只有这样，才能成为能手。 三、齐读课文。 想把这个你看到的有趣的故事来和你的朋友，父母分享吗？现在我们就来一起专心致志地读，边读边想，读中体会，努力成为朗读小能手。 四 、学习生字。你想成为识字能手吗？那就要专心致志地学了。 小朋友读得真专心，看谁来称赞你们了呢？（出示：专。教师把自己当作专，表扬孩子们）谁能记住我啊！看到我你还想到谁呢？ 1、出示： 专 致（读） 2、看到专，你能想到哪些字？（转 、传……）你学字专心致志，一边看，一边想，会联系，是位识字能手。 3、看到致，你又会想到谁呢？（到、室） 4、这两个字组成的词语是（ ），能用专心致志说一句话吗？（引导看书、写字……） 小结：只有（专心致志地）学本领，才能成为（某方面的）能手。 5、书写习字册，看看谁是写字的小能手。（放轻柔的音乐） 6、教师巡视辅导，鼓励写字小能手。 板书设计： 学 棋 专心致志 棋艺出色 三心二意 棋艺平平 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：76 《学棋》教学设计三 第一课时 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教学要求： 初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋艺盘鹅弓箭。 教学过程： 一、谈话导入 1、小朋友们，喜欢下棋，吗？你知道棋的种类有哪些？ 2、介绍围棋（图片出示围棋） 围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。 想知道围棋是怎么下的吗？ 今天我们就来学一学：板书：学棋 二、初读课文 1、学生自由大声读课文 2、小组学生自查，并反馈自查情况。 3、指名分段读 难读的句子： 一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。 他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！ 后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的学生，棋艺一直没有多大的长进。 4、小组读课文，读后评议 5、齐读课文 三、学习生字书写：棋艺盘鹅弓箭 1、学生齐读生字 2、记忆生字、书空默写 3、教师范写： 箭、盘、鹅 4、学生完成习字册 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 “引导自学”型课堂结构《学棋》教学设计 篇13一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。 二、教学重点和难点： 1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。 2、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书学习要专心致志的道理。 三、教学过程 一、复习导入 1、这节课我们继续学习第13课——《学棋》。（齐读课题）请小朋友仔细回忆一下，课文讲的是谁跟谁学下什么棋呀？（两个学生跟秋学下围棋。） （评价：你的记忆力真好，说得完全正确。） 2、课文里有这样一句话，我们来一起读一读：有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。 “拜秋为师”是什么意思？谁能用自己的话说一说？（认秋为自己的老师）古时候学生拜师要有一定的仪式，还要特别恭敬地向老师行礼。这个“拜”字就表示向老师行礼。拜完后，他们就结为师徒了。 3、你们看，就是这两个学生在跟秋学下围棋。我们一眼就能看出坐在后面的这位年长的就是秋。那么，这两个学生为什么要跟秋学下棋呢？秋是个怎样的人？请小朋友打开语文书，读读第一自然段，仔细思考这个问题。 二、学习第一自然段 1、出示第一节。 2、秋是个怎样的人？谁来介绍一下秋？（秋是个棋艺高超的人）你从哪些词语体会到的？ （1）“能手”是什么意思？你能不能联系这句句子来说一说？是不是指特别能干的一双手？ （不是，这里的能手指人，指熟练掌握一种或几种本领的人，在这里指秋是一位特别会下棋，棋艺高超的人 （2）还有哪个词也能看出秋下围棋很厉害？ 棋艺就是指下棋的本领、技术。 远近闻名：近处的远处的人都知道，指非常有名。 （3）原来，秋是一个特别会下棋的人，是一位下棋能手，我们可以简称棋手。小朋友们想想看，在生活中，还有哪些人在哪些方面本领特别大？我们可以称他们什么方面的能手呢？ （教师提示：唱歌唱得特别好叫歌唱能手，简称歌手；射击特别棒，枪法特别准的叫射击能手简称射手，或者神枪手；骑马骑得特别快、好的叫骑马能手，简称骑手；我们小朋友上课发言特别棒的叫发言能手，朗读特别好的叫朗读能手。今天老师想看看我们二（1）班有哪些同学是发言能手和朗读能手。现在我们就来比比看。 （3）指导朗读。 谁有本领把这句句子读好，读出秋的棋艺高超。 （评价：我觉得秋还不太有名。听出来了，秋的棋艺全国有名了。你是一个朗读能手。真棒！） 过渡：同学们，都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？（不是）你从哪里知道的？ 三、学习第4自然段 1、出示第4自然段。 2、根据学生回答板书： 出色的棋手 没有多大长进 （1）出色是什么意思？特别好，能不能换个词？（优秀） （2）长进是什么意思？（进步）没有多大长进是什么意思？没有大的进步。体会“多大”指的是进步不大。 3、知道了这两个学生学棋的结果，你们有什么问题要提吗？ （同样是一个老师教，为什么一个成了出色的棋手，一个则没有多大长进 过渡：同学们真会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，老师请一个同学来读，其他同学认真思考，相信你们一定会找到答案的。 四、学习第2自然段 1、指名一位学生读第二自然段。 2、找到答案了吗？谁来说说？ （因为一个学生上课时专心致志，另一个学生听着听着就走了神儿） 3、瞧，这就是两个学生上课的情景。哪一个是专心听讲的？（穿红颜色衣服的）哪一个不专心听讲？（穿蓝颜色衣服的） 出示图：现在请小朋友仔细观察这个穿红色衣服的学生，看看他是怎么样专心听讲的，用自己的话说一说。（眼睛紧紧盯着棋盘，手托着下巴，正在思考） 课文里是怎么写他专心听讲的呢？谁来读一读句子？ （1）出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（这句句子里表现认真听讲的是哪个词语？或：用这句话里的一个词语来说说他上课的表现） 板书：专心致志 （2）“专心致志”是什么意思？你能结合这句话来说说吗？（师提示：不知同学们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上。能找到是哪三个动作吗？） 板书：听 看 问 （3）他在听什么？看什么？听和看这两个动作还用了个关联词语“一边……一边……”，是指这两个动作要同时进行，就像刚才同学们说得那样，这个学生在秋讲的时候不仅用耳朵认真听好，他的眼睛还紧紧盯着棋盘，这样就会听得明白，记得住。 除了一边听一边看，这个学生遇到不明白的地方还要问上几句。猜猜看，他会问些什么问题？（老师，这个棋子为什么要摆在这里？放在这里对我有什么好处……）听了老师的解答，你们看，他脸上露出了会心的微笑，看来一定是明白了。 同学们，在学棋时这个学生用耳朵认真听，用眼睛仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，他一心一意，把整个儿心思都放在学棋上，这就是专心致志。（齐读成语） 你还知道哪些成语的意思和专心致志是一样的？（聚精会神、全神贯注、一心一意） 多好的学习态度和学习方法呀！我们来夸夸他吧。 （4）指导朗读。齐读。 （评价：一听你的朗读，老师就知道你已经理解“专心致志”的意思了。你不仅读得好，而且做得很好，老师注意到你一上课到现在一直是专心致志，……还有很多小朋友也很专心） （或：很多小朋友不仅理解了“专心致志”的意思，还做得特别好。从上课到现在我发现我们二（2）班的很多小朋友上课时专心致志，不仅用好了自己的小耳朵，认真听老师讲课，还用好了小眼睛，看屏幕，看老师在黑板上写字，刚才还能提出问题来。你们真是好样的！接下去可要坚持哟！） 4、另一个学生是怎么学棋的呢？找找相关的句子，谁来读一读？ 如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？ 板书：走了神儿 （1）“神”在字典中有这样几中解释： （1、神仙 2、心思、注意力 3、神气 4、机灵） 这里“神”是什么意思？“走了神儿”是什么意思？注意力不集中，想别的事了。 板书：想别的事 （2）他的心思应该放在什么地方？现在他的心思到哪里去了？他想了什么事？ （3）老师想请同学来演一演“走了神儿”的样子。老师要求同桌合作来完成。一人做这个走了神儿的学生，一人读这段话。注意读的同学要尽量读得好，让演的同学演得好。演的同学注意表情，还可以做一些动作。现在开始练吧。 （4）哪一对同桌来表演？老师想当课文中的秋。（你看见美丽的天鹅了吗？看见了一只很普通的麻雀，是不是）难怪你没什么反应。你重新读这句话。 师：这位同学，你在干什么呀？哪里有天鹅？上课时要注意听讲，不能想别的事情。 刚才你的双手不由得做出了拉弓射箭的动作，看来你已经完全忘记了自己在学棋，想去射天鹅了，是不是？ 师：心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。（或心不在焉、东张西望） （5）你表演得不错，不过平时上课可千万不能这样啊！ （6）看了表演以及刚才几位同学的交流，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。 齐读这段话。 过渡：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。 四、总结全文 1、齐读最后一节。 2、看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”把这句句子说完整吗？ 学下棋时，一个学生因为 ，所以后来成了 ；而另一个学生，因为 ，所以棋艺 。 (f|dt[ 3、你们看，几年后这两个学生出师了，这个棋艺没有多大长进的学生不好意思地低下了头，秋这时候会对他说些什么呢？听了老师的话，他又会怎么说呢？ 你从中懂得了什么道理？ 读书、学习要 不能 。 出示两类词语：专心致志 全神贯注 聚精会神 心不在焉 三心二意 东张西望 3、小朋友们说得真好，但是不能光靠嘴上说，还要看行动，你打算怎样专心致志地学习呢？ 对，像课文中的这个学生一样，学习时用小耳朵认真听好（板书耳），用小眼睛仔细看好（板书），遇到不明白的问题要及时用嘴巴问，（板书），最后还要用心记。（板书心），合成一个“聪”字。同学们，只要你用好了身上的这四样宝贝，你就会成为一个聪明的孩子。所以我们学习时必须“专心致志”。老师送给大家一句赠言：“要想学得艺惊人，虚心专心加恒心。 4、许多人凭着虚心专心恒心取得了很大的成就。就说现在的围棋吧，我国现在有很多围棋能手（马晓春、俞斌、常昊、周鹤洋等）其中聂卫平多次获全国、世界冠军，被誉为“棋圣”。同学们课后可以搜集他们的小故事读一读。 五、指导写字 刚才，同学们专心致志地上课，现在我们来专心致志地写字。怎么样才算专心致志地写字？你能也找三个动词吗？还记得怀素是怎么写字的吗？ 1、出示生字“鹅”、“箭”。 2、你有什么好办法记住他们？在写的时候要注意些什么？ 鹅——我家有只大鸟叫鹅。我是一只鸟。（左窄右宽，右边的鸟是部首） 箭——上面一个竹字头，下面一个前。（上小下大）（最原始的箭是竹子做的） 3、师范写，学生描红，完成习字册。 六、作业 今天老师给大家准备了三个关于“专心致志“的小故事。你们想不想读呀？课后我再发下来。（陈毅吃墨水、牛顿煮手表、居里夫人读书的小故事） mvu)@iy( 附板书： 13、学棋 一 个 专心致志 出色的棋手 聪 （听，看，问） 另一个 走了神儿 没有多大长进 （想别的事） |
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