| 标题 | 《雷雨》课堂实录 |
| 范文 | 《雷雨》课堂实录（精选14篇） 《雷雨》课堂实录 篇1课前活动：猜谜。 师：打开书本读读课文，把课文读通顺了。 生：自读。 师：四个字宝宝记着和我们见面了。 生1 生2 师：字宝宝脱掉帽子和我们玩开火车的游戏了。 师：小火车 生：5555555555555 师：读读这句：往窗外望去……（啊正音，语流变调） 师：自己读读课文 生：读 师：这篇课文写的是什么啊？ 下雷雨的景象 师：哪几个自然段写的是正在下雷雨的景象？ 生：3、4、5 师：快速看看第三段是不是？ 生：不是。 师：还有没有其他的自然段？ 生：6 师：123自然段是什么呀？一起说 生：雷雨前 师：67呢 生：雷雨后。 师：那雷雨前有些什么自然现象呢？读读123自然段。 生：读 师：那雷雨前有些什么自然现象呢？ 生：雷声 生：闪电 生：大风 生：乌云 师：拿到四个自然现象的小朋友上来给他们排排队。 生：上来排 师：同不同意，读读 生：读 师：读第一自然段，你感受到了什么 生：天要压下来了 生：很害怕 生：天很黑很黑。 师：从哪里感受到的 生满天的乌云，黑沉沉地压下来 师：请你读读 生读 师：还有谁也来读读，说说感受。 指名读 齐读。 师：还从哪里感受到害怕 生：满天的乌云很沉沉的压下来 生：乌云 生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 师：感受到了什么？ 生：说，随机读 师：录像，配读，这时蝉儿在想什么？ 生：天掉下我怎么顶得住 生：要逃命 生：要我怎么叫啊 师：带着我们的感情读读 生：自由读 师：雷雨前没有一点风，谁来读读？ 生：你想把雷雨前的 生：你读得让我觉得害怕了 生：跟读 师：带着我们的感情读读 生：读 师：刚才还是没有一点风，忽然风很大，配音，小树们摆摆看 生：摆 师：稳稳身子读读这句话 生：自读 师：谁来读读 生：指名读 师：还把什么吹得怎么样了？ 出示：忽然一阵大风，吹得----------------。 生：衣服 生：门碰碰 生：红领巾 生：蜘蛛 …… 师：小蜘蛛是怎么逃走的？ 生：很快 师：在读读句子，他是怎么逃走的？ 生：马上 生：拉丝逃走了 生：吹到河里逃走了 生：垂下逃走了 师：怎么垂的？看看（录像） 小蜘蛛你为什么逃得这么快啊？ 生：自由说。 师：自己读读这句话。 生：再逃得快点 生：还可以再快点 生：赶紧跑了 生：快极啦 师：咱们一起来。 生读 师：连起来读 闪电越来越来越亮，雷声越来越响。 师：这时闪电来 看图片，声音 师：女生来 师：男生来 师：一起来 师小结 师：让我们起来，拿起书本，再一起来读读。 师出示：生字 有什麽要提醒同学的吗？ 重点指导：垂越 生写字 《雷雨》课堂实录 篇2教学目标: 1,理解课文内容,知道雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象. 2,正确,流利地朗读课文,背诵课文. 3,培养学生的观察,想象能力及积累语言,表达语言的能力. 教学重点:读懂课文内容. 教学难点:培养学生的语文实践能力. 教具准备:教学多媒体课件 教学流程及设计意图:: 一,激趣,激qing导入 师:这两天天气变化无常,昨天还是阳光灿烂,今天咱们就没法春游了,谁给我们播报一下今天的天气情况. 生:播报天气情况 师:你真是个有心人.看来关注天气,真是有好处,今天也就免受淋雨之苦了.从你的播报中我们知道了,今天有阵雨和雷雨.板书课题:雷雨 二,初读课文,识字 师:我们先来读读课文吧.如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么办呢 生:可以问老师或同学. 生:可以看后面生字表里的拼音. 生:我们学会了部首查字典的方法,还可以查字典. 师:同学们说的方法真好,看得出大家很会学习.那就请同学们自由读课文,注意把字音读准确,遇到不认识的字就用大家刚才说的方法去解决.(生自由读课文) 师:请大家看这儿的几个生字娃娃,谁能准确地叫出它们的名字来 (课件出示带有拼音的生字,指生读,齐读) 师:同学们真不简单,一会儿就认识了这些生字娃娃,你是怎么记住它们的,快把你的方法告诉同桌吧. (学生互相交流识记生字的方法) 师:现在,让这些生字娃娃去掉拼音帽,你还能认识吗 (课件出示去掉拼音的生字,学生读) 师:生字娃娃想妈妈了,请你把它们送回家吧.再读读课文,会读书的孩子一定能把课文读得通顺. (学生再次读课文) 师:哪些同学愿意把课文读给大家听 众生:我,我,我…… 师:(指一名学生)就请你来选几个同学读吧.(生选了8名同学) 师:说说你为什么选这么多人读啊 生:因为这篇课文有8个自然段,我想让一个人读一个自然段. 师:真好.开始读吧. (生分自然段读课文) 师:谁来说说你觉得他们读得怎么样 (生评议) 师:同学们真不错,不仅会自己读,还善于听和评了,这些都是语文学习的重要能力. 三,朗读感悟雨大: 师:下面请同学们默读课文,边读边思考:文中哪些地方是写雨中的情景的 (板书:雨中)找出有关的句子画上﹏﹏﹏(生读书,作记号) 师:谁来说说你找到了哪些地方 生1:我觉得第3,4,5自然段是写雨中的情景的. 生2:我找的写雨中的情景的是第4,5,6自然段. 生3:我觉得第3,4,5,6自然段都是写雨中的情景的. 师:哦,这几个同学找的有些不一样,看来大家的分歧主要在第3,6自然段上.请大家再读读这两个自然段,看看有没有新的结论. (生读书并互相讨论,一会儿有同学举手了,还喊着:"老师,我知道了,我知道了!") 师:好,请这位同学说说看吧. 生1:我觉得第3自然段是写雨前的,因为第4自然段才说雨下起来了,第3段只说了闪电越来越亮,雷声越来越响,说明那是雨下下来前的情景. 众生:对,对,对…… 生2:我觉得第6自然段还是在写雨中的情景,它说"渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了"说明雨还在下,只是下得小了. 师:同学们真棒,会分析文章的内容了,了不起!从刚才同学们的回答中,老师也知道大家都觉得第4,5,6三个自然段是写雨中的情景的,是吗 众生:是! 师:让我们一起来学习这三段,感受雨中的情景吧. 师:(课件出示第4自然段的内容)谁愿意读这一段 (指名读)你从三个"哗"中想到了什么 生:我想到了雨越下越大. 生:我想到当时的雨一定下得很快,像从高空中倒下来一样. 师:能把你们的这种感觉读出来吗 (指名读,自由读) 师:(课件出示第5自然段的内容)请同学们自己读读这段,看看你能根据这段话提出一个问题吗 生:我能提出一个问题:"为什么往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了 " 师:你真会提问题.谁会回答这个问题呢 (指名回答) 师:那有谁能根据他们的提问和回答,用上"因为……所以……"把这段话再读一读 (指名读,师引读) 师:(课件出示第6自然段的内容)谁来读读这一段 (指几名学生读这一段,有一名同学读的时候声音越来越小,语速越来越慢) 师:(走到这位同学跟前——)老师听出来了,你在读的时候和其他同学不一样,声音越来越低,越来越慢,能告诉大家你为什么这样读吗 生:因为这段中说"渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了",我觉得要让声音越来越低,读得越来越慢来表现雷声变小了,雨声也变小了. 师:你真会读书.同学们也像他这样读读这段吧.(生自由练读) (课件出出示第4,5,6自然段的内容)(生齐读这几段) 师:你们觉得这场雷雨下得怎么样啊 众生:下得真大啊!(板书:大) 四,感受雨前的情景: 师:文中第4,5,6自然段写的是雨中的情景,那剩下的几个自然段双分别写的是什么时候的情景呢 生:第1,2,3自然段写的是雨前的情景,7,8自然段写的是雨后的情景. (师板书:雨前 雨后) 师:雷雨前是什么样的 谁能把1,2,3自然段读给大家听 生:(读1,2,3自然段) 师:你了解了雷雨前的什么景物特点 你是从哪些句子知道的 生1:我了解到雷雨前空气很闷.我是从这一句知道的"树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫." 生2:因为空气很闷,又没有风,所以叶子就一动不动,蝉也叫不出声了. 师:是啊,同学们体会得真好.能把这种闷的感觉读出来吗 (课件出示这一句.)生读.齐读. 生3:我了解到雷雨前云很多.我是从这一句知道的"满天的乌云,黑沉沉地压下来." (课件出示这一句) 师:你能把你的感觉读出来吗 (生读) 师:从这一句你还感觉出了云怎么样 生4:我觉得天上的云到处都是.因为它说"满天"就是天上的云都铺满了. 生5:我觉得云还很黑.是从"黑沉沉"这个词看出来的. 师:想想看,"黑沉沉"还能让人感觉出云怎么样 生6:我觉得云很重,像提东西提不动的感觉一样,都压下来了. 师:是啊,云已经很厚,很低,很多,很重了,就要掉下来了一样,一场大雨就要下下来了.一齐读读这一句.(生齐读) 生7:我还了解到雷雨前会起大风,把树枝都吹得乱摆起来了. 生8:在雷雨前,蜘蛛也会跑开.课文中说"一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了." 师:你们平时看到过蜘蛛跑开的情形吗 生:见过. 师:我们来看看雷雨前蜘蛛逃走的样子.(课件播放蜘蛛从网上垂下来逃跑的动画)谁来说说它是怎么逃跑的 生:它是从网上一掉下来的. 生:下来的时候好像走的是一条直线. 生:它逃得很快. 师:正因为它是直直地下来并很快地跑了,所以作者用了一个词—— 众生:"垂" 师:是啊,这个垂形象地写出了蜘蛛逃走时的情景,也反映出它生怕被雨淋着了.你还了解到什么 生:我还了解到雷雨前雷声是越来越响,闪电是越来越亮. (课件出示句子:"闪电越来越亮,雷声越来越响.") 师:你是怎么想"越来越"这个词的 生:就是一次比一次强,后面的比前面的还要厉害. 师:是啊,表明程度更深了.你能用上"越来越"说一个句子吗 生:我的字写得越来越漂亮了. 生:我长得越来越高了. 生:…… 师:同学们越来越会学习了.为自己的进步鼓鼓掌吧. 师:雷雨前的空气真闷呀!(板:闷)一场大雨就要下下来了,让我们一起把这种感觉读出来吧. 生齐读课文1,2,3自然段. 五,感受雨后的情景: 师:雷雨后又是一番怎样的景象呢.请同学们在四人小组里学习最后两个自然段,可以互相提问,也可以把你的感受说给小组的同学听或者通过读把你的感受表现出来. (生在小组里学习,师巡视辅导) 师:同学们学得真认真,现在我们一起来看看雷雨后的情景吧.(课件出播放雷雨后的情景)看了这段画面,这时你最想说什么 生:雨后的空气真新鲜呀! 生:让我们一起到外面呼吸新鲜空气去吧! 生:雨后的一切都变得更美了! 师:是啊,我们仿佛感觉到了雨后的清新,美丽.(板书:美)你能把这两段美美地读出来吗 (指名读,齐读,试背) 六,回味全文,课堂总结,延伸. 1,师:这节课,我们跟随作者感受了一场雷雨,了解了雷雨前后景物的特点,也感受到了语言的美. 2,师:学到这你了解雷雨是怎样形成的吗 (出示课件) 生:读收集的资料 3,师:你还收集了什么资料 生:交流彩虹的资料 4,师:自古至今,不少名人都偏爱写雨,你们想不想欣赏 (出示课件) 1)喜欢读什么就读什么 2)齐读杜甫《春夜喜雨》 3指名读喜欢的片断 七,布置作业. 无论是古人还是今人,他们把雨写的这么生动形象,离不开平时的认真观察,细心体会,希望同学们在今后的生活中像本文的作者那样.回去观察一个自然现象,写一篇观察日记. 八,板书设计: 18.雷雨 雷雨前 电闪雷鸣 雷雨时 倾盆大雨 雷雨后 彩虹高挂 教学反思:平时的生活中学生都经历过雷雨,教学中前我通过谈话让学生说一说自己经历的雷雨,充分调动学生的生活经验进行教学,也充分调动了学生的学习积极性.通过多种形式的读(默读,指名读,分男女赛读,齐读),学生感悟了雷雨前,雷雨中,雷雨后的不同特点,突破了本课的教学难点:学生能做到有感情地朗读课文,能通过不同的语气表现雷雨前后的不同景象. 《雷雨》课堂实录 篇3一、导入《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）——>现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化）回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学习方法的差异 二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面习题： 1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。 2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图 3.填空（越多越好）：一个的周朴园 二、明确上面习题 三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧（把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份）自读课文，完成习题 针对自读情况作答 思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节 从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点 三、分节欣赏第一场（上）（一）请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况 （二）依次提问并引导学生明确相关内容： 1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？ 2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？ 3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格？ 4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面？ 5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑？品味其语言及动作神态 引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。 6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答？反映了她怎样的心理？ （三）指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读 （一）2人朗读，其他学生倾听并准备评价 评价 （二）依次思考1——5题并作答 参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。 2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。 3.周朴园——梅家一位小姐（好似大家闺秀），很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪 鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具 4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了” 5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为平静，说话也客气（潜台词：你怎么知道得这么清楚） ②（抬起头）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况） ③（忽然立起）“你是谁?”——坐立不安，惊惧（潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色？） ④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受 （比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底） 6.“我姓鲁。”“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“我是从前侍候过老爷的下人。” 心理：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年来的.苦难生活、三十年后周朴园的虚伪让她难以控制自己 （三）表演性朗读周朴园与鲁侍萍有关眼前人身份怀疑的四个回合的对话具体感知人物语言及性格 通过问题引导，使学生初步体会周朴园的虚伪与鲁侍萍的怨愤 通过四个回合对话的深度探究，深刻体会剧本丰富的潜台词，体会曹禺朴素生活化的语言底下深厚的语言功底 在分析人物潜台词、说话时的心理的基础上，再次朗读加强对人物性格心理的把握 第 二 课 时一、分节欣赏第一场（下）（一）指导学生研读分析以下问题： 1.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？ 2.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？而侍萍的态度又如何？ 3.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？ 教师总结归纳：周对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 （二）引导学生分析下列语句中的潜台词：1.鲁贵象是个不大老实的人 2.（侍萍）什么？ 3.什么？鲁大海？他？我的儿子（加入潜台词并比较与“鲁大海就是我的儿子”表达效果的差异） （三）指导学生分角色朗读，并点评朗读情况，相机指导朗读（一）研习问题并作答 1.感觉名誉地位家庭受到威胁，是内心虚伪又害怕的表现 2.周朴园：厉声责问〔（忽然严厉地）你来干什么？〕——用缓和的语调稳住〔你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。〕——用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕——想用金钱收买打发〔（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票〕 鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议（骨气与尊严） 3.对年轻漂亮的梅侍萍有过真情，加上现在生活的不如意，使他更怀念过去的情人以得到精神的慰藉，但他的怀疑又是廉价与自私的，必须以丝毫不会影响自己为基础。 （二）补充潜台词，在对比中体会不同语言表达造成的不同表达效果 （三）分角色朗读，深刻体会人物语言表现出来的性格心理通过问题引导，使学生深刻体会周朴园的虚伪、伪善以及侍萍在三十年苦难中磨砺出来的刚强、骨气与尊严 深刻体会剧本丰富的潜台词，通过对比分析认识语言的不同表达效果 通过朗读更进一步把握人物语言反映的性格和心理 二、分节欣赏第二场（一）指导学生研究以下问题： 1.周朴园对一般工人、鲁大海以及周萍周冲的态度如何？（特别引导分析对鲁大海这个兼有儿子与对立的工人阶级代表两种身份的人物的态度） 2.鲁大海又有什么特点？ 3.周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？ （二）指导学生分角色朗读 （一）研习问题并明确： 1.对一般工人：残忍、冷酷、卑劣；对鲁大海：傲慢、无情、挖苦、教训；对周萍周冲：专制 2.坚定、勇敢、无私，又显幼稚、鲁莽、缺乏斗争经验 3.资本家←→下层劳动人民 资本家←→工人阶级 （二）分角色朗读，深刻把握体会不同人物语言下的性格心理通过问题引导，使学生深入的感受周朴园作为资本家对待工人阶级的无情与冷酷 通过朗读进一步把握不同人物的性格和心理 三、总结归纳1.引导学生归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象 2.引导学生归纳戏剧特色： 三十年前后两个家庭甚至牵连到矿上的事情集中在午后至夜晚发生，是怎样做到的？表明了戏剧的什么特色？剧中随意挑出一句台词都能清楚的知道是谁说的什么情况下说的，这又表明戏剧的什么特色？ 3.引导学生分析“雷雨”为题的用意1、归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象： 周朴园——封建家长+资本家：残忍、冷酷、自私、虚伪但又有多面性 鲁侍萍——受侮辱，被损害的旧中国女子：正直、善良、刚毅、倔强。 鲁大海——觉醒的工人阶级的代表：坚定、勇敢、无私又缺乏斗争经验 2、归纳戏剧特色：结构高度集中；人物语言个性化 3、分析标题的含义：《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。培养学生归纳概括与提升的能力，深刻而全面的认识主要任务，形成整体意识 引导学生认识本剧的结构与人物语言特点 四、延伸体悟 1、引导学生比较周鲁两家的第二代 2、教师归纳：从作者给第二代安排的三死一生的结局看，作者在呼唤一场革命的暴风雨，意图借此洗涤一切罪恶与腐朽，成就一种新生的气象比较周鲁两家第二代的情况，明确： 周萍：周朴园第二，自私、懦弱、对待工人冷酷 四凤：梅侍萍第二，善良、受侮辱受损害 周冲：有繁漪新思想的影响，但比他的母亲要善良单纯得多 大海：觉醒的工人阶级的代表，雷雨洗涤一切黑暗腐朽后的希望引导学生从出场的不同人物理解作者的立场态度 学习迁移的目的，实现学生学习的完全自觉化 《雷雨》课堂实录 篇4一、谈话导入，揭题 （1）、教师板书“雨”，念作——雨，能用上雨说几个词吗？ （2）、随机出示四字词语，齐读词语。 师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！ 这节课我们一起来学习——《雷雨》。 二、初读课文，整体感知 1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比较多，可以标标小节号。 2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读 (1)、第一位孩子读1－3段。（小眼睛可真尖，没错就是8小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1——3自然段。小评委们听听他是否读准了。） 第二段：藏着好几个生字朋友，读一读： 压（压下来）——指名读字、词 乱(乱摆)——指名读字、词，男女生读。 垂（垂下来）——读字、词。 (2)、第二位孩子读4－6段。（刚才他读得真棒，你们也听得很认真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4——6小节奖给你读） 第五段：指导“树哇、房子啊”变音，教师示范，指名读，齐读。 (3)、第三位孩子读7－8段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8两小节） 第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。（发现了吗，句子特别多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？） 3、梳理课文：响亮的告诉大家他们分别读了哪几个自然段，猜猜老师为什么要这样安排，别急，快速默读课文，看谁能发现这个秘密？ 再次自由默读全文。 交流反馈：雷雨前、雷雨时、雷雨后 小结：这篇课文就是告诉我们雷雨前……的景象。 三、品读 （一）学习1——3自然段 1、出示第1——3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？） 第一自然段 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 a、指名多位读句，说感受。（这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，笼罩在我们头顶，怪不得课文中说黑沉沉地——压） b、压——体会“闷，难受”（这样的天气，你觉得人怎么样） 树上的叶子也和小朋友一样，一动也不动，就连最爱唱歌的蝉——一声也不叫。 c、齐读第一自然段。 第二自然段 （1）、忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 a、媒体播放风声，（你听，风来了？小朋友来做做风中的小树吧？） 师采访：小柳树，你在大风中都怎样啦？ b、理解：乱摆。（这就是课文中学到的一个新词——乱摆） 读词——读句 好大的风，我们可以用一个成语——出示“狂风大作”，读。 (2)、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 a、师生合作接读，引出句子：这么大的风，织网的小蜘蛛——从网上垂下来。 b、教师借图片演示“垂”。 c、指名读句子，教师点评，指导读句。 第三自然段 （1）、闪电越来越亮，雷声越来越响。 a、 指名读句(2个) b、教师读，故换句子前后顺序，为什么不行？ 师：电婆婆和雷公公比赛，总是电婆婆跑得快……所以啊应该是“电闪雷鸣”，成语中包含很多知识呢。 齐读句子。 c、眼前除了闪电越来越亮，雷声越来越响，你看刚才的乌云越 越 。 气越 越 。 越 越 。 齐读1－3段（眼前这景象令人慌成了一团，看样子雷雨马上就要来了。我们一起来读读1、2、3自然段） （二）、学习7、8自然段 1、雷雨来得快，去得也快，不一会儿，雨过天晴，让我们推开窗户，对着窗外深深地吸一口气—— 指名读“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，齐读。 2、说话训练：打开窗户，清新……打开窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么） 3、诗化读第八段：教师范读，指名读，配乐齐读（2遍）（你看…… 4、诗里有很多小动物，和他们打打招呼吧——蝉 蜘蛛 青蛙 5、教师引导雷雨前后的对比 四、指导书写 1、指导书写“蝉、蜘、蛛”（咦，老师发现他们都是……为什么都是“虫”？） 2、讲述“虹”的演绎。（这里还有一个也是“虫”，——虹，难道“虹”也是虫吗？） 反思： 《雷雨》是第四册的看图学文。《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。 1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了 “乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满语文味。 2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会作者用词的准确，用动作演示“乱摆？”而“垂”字采用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。 3、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境（配上风声、雷声、音乐声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 4、课外拓展，积累运用。 学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，在拓展练习中，我先让学生交流与“雨”有关的好词好句，通过交流，加深对雨中的理解，从中发展学生的抽象思维能力。然后播放大雨时的课件，有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与语言实践活动，把大雨的情景用自己的语言写下来。 5、迷茫之处——生字的教学 生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却常常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。 《雷雨》课堂实录 篇5《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文按顺序分别写了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。课前，我钻研教材，结合二年级学生的特点，紧扣“优化语用课堂注重语用能力”设计了本节课的教学过程。课堂上，用自制的三幅插图帮助学生理清了课文的描写顺序，并直观感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再运用多媒体创设生动、形象、富有感染力的教学情境，引导学生反复朗读，体会了作者描摹景物时用词、造句的生动、形象，较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施： 一、教学内容聚焦语用。备课时，我花了大量时间研读教材，确定目标后,从文中找出相应的教学点。如，雷雨前“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我重点抓住“压”，通过做动作理解“压”的含义，从而体会“乌云压下来”令人压抑、害怕的`感受。又如，在第二段中“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”我让学生进入角色当一当小树，感受风大时树“乱摆”的样子，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的方式表达，效果很好。学生通过自演自悟之后，朗读也有声有色。再如，我将教学内容大胆取舍，直奔语用能力增长点，在朗读课文的基础上，启发学生练习用“越来越”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。 二、凭借文本“语例”拓展语用空间。我根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用： 1、先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用。在教学“垂下来”一词时，先初步感知“垂”的意思，接着通过看图（蜘蛛从网上垂下来；树叶从树上掉下来；）比较了“垂下来”和“掉下来”的异同；再创设生活图景迁移运用（柳枝“垂下来”和苹果“掉下来”）；我还出示了诗句“万条垂下绿丝绦”，让学生诵读体会了“垂”字的表达效果；最后返回文本体会作者遣词造句的准确。将摄取——消化——运用——积累融为一体，这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累，用时方可信手拈来。 2、先阅读理解，再联系生活实际去运用。整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化的典型句式为抓手，从引读雷雨前景色变化开始，理解“越来越”的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。从说一句起，到用上好几个“越来越”连续说变化，表达一组完整的意思。恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。 以上就是我对本节课零碎的几点思考。学生学有所得，就是我最大的收获。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！ 《雷雨》课堂实录 篇6教学目标： 1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。 2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越____越______”“渐渐地”说句子。 3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 教学重点：感受雷雨前、雷雨中的情景。 教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。 第一课时 一揭示课题，整体感知课文 1.同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语.： 有位老兄脾气大,爱发怒的就数它. 发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下. (注意打一自然现象) 2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨） 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。 二、初读课文，识字。 1、自读课文，标出自然段的序号，努力做到读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”。 （1）开火车读词。（带拼音，去拼音） （2）联系文中的句子巩固识字。如： 满天的乌云，黑沉沉地压下来。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 一条彩虹挂在天空。 三、再读课文，理清文章结构 1、请同学分自然段轮读读全文。 2、课文读地很流利，现在我们也来看一看，课文除了有八段文字，还有两幅图画。这两幅图分别描绘的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后） 3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？（生：雷雨前） 教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。 4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（学生默读课文，试着把描写“雷雨前--雷雨中--雷雨后”的三个部分划分出来。） 四、学习1-3自然段雷雨前景象 小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。 1.自由读1-3自然段描写雷雨前的景色。边读边想像，雷雨前的景象是什么样的？ 2.你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生交流：很可怕，很恐怖…… 3、你是从那句话中读出这种感受的？ （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 抓住“黑沉沉”、“压”体会。（乌云黑沉沉，还有什么也黑沉沉？“谁能做个压的动作。”） 师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？ 谁能再读读？---齐读 （2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 引读：“树上的叶子（一动不动，）蝉一声（也不叫。）” 你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，） 雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读--真安静啊--齐读 （3）雷雨前天气非常闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么变化？ 知道朗读句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？可以比较体会。） 大风刮来，还会有什么现象。 学生说后有感情地读。 （4）这么大的风，就连蜘蛛-------“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”（抓住“垂”研读体会。） 是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。 谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。 （5）大风过后，接着就是闪电和雷声。 引读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。” （词语、句式训练） 体会“越______越______”用的生动形象。（体现出一个有弱到强的过程） 学生用“_____越______越______”说句子。（充分说） 过渡：同学们说得越来越好了。 4、课文1~3自然段描写的是雷雨前的景象，实际上每段话都告诉了我们一个下雨前的自然现象，你能用一个词语形容一下吗？ 第一段：乌云密布 第二段：狂风大作 第三段:电闪雷鸣 5、其实下雨之前天除了空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，还有一些其它的现象也是表示要下雨了呢？ 提示：①燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。 还有关于雨前征兆的谚语呢：①乌鸦唱晚，风雨不远。 ②鱼儿出水跳，大雨要来到。 6、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！ 五、学习1-3自然段雷雨中景象 过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。 1、自由读4~6自然段，感觉一下它的来势汹汹。 （1）指导读“哗，哗，哗，”，如果去掉标点怎么读。 （2）重点指导读雨的变化。 雨有什么变化？（下雨-雨大-雨小）你从哪些句子中发现的？ 反馈，随机指导朗读。 （2）.齐读雷雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。 雨下起来了--雨越下越大--雨渐渐小了 3、练习：（1）把“渐渐地”放在下列句子中合适的位置。 小树长高了。 天色暗下来。 我懂得了妈妈的用心良苦。 提问：“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？ 六、写字指导。 1.出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行观察。（生观察交流，说书写时应注意的笔画。） 重点指导：“垂”。（“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。） 七、总结 同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、雨中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！ 八、作业 完成课后的“读读抄抄”，学习这种积累的方法，把自己喜欢的或者精彩的句子摘抄下来，并在重点词语下面做一个小标记。 板书设计： 前（1-3）乌云大风闪电雷声 18雷雨中（4-6）下起来--越下越大--渐渐地小了 后7、8 《雷雨》课堂实录 篇7【指导思想与理论依据】 抓住作品中周朴园和鲁侍萍爱情纠葛的脉络，提供解读人物形象的视角，创设情境，预设问题，分组讨论，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏和赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加强烈的憎恶和愤慨，从而鉴赏人物形象的性格特征。 【教材分析】 本课为高一语文新课标人教版必修四第一单元戏剧单元的第二篇课文，属于现代戏剧。在中国文学史上，《雷雨》可称为中国现当代戏剧的扛鼎之作。而本文又位居单元篇目中重中之重，故以开放的思维、以现代教育模式学习本文，可使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 【学情分析】 学生在初中时没有接触过话剧，所以在学习时应该在课下先给学生们提供话剧的知识，让他们做好充分的预读准备，以便在一课时的教学中能快速分析把握人物形象，感悟戏剧主旨。 【教学目标】 知识与技能：分析周朴园的人物形象特点，从教师创设的情境中，揣摩人物语言，归纳人物性格，理解其性格的复杂性，培养文学评论的思辨能力和写作能力。 过程与方法：创设情境朗读 分组讨论设问 点拨评价效果 态度、情感与价值观：通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的 关注，对人的理解，能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。 【教学重点】 从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。 【教学难点】 引导学生构建对戏剧语言的个性化解读，讨论理解周朴园性格的复杂性。 【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。 【教具安排】powerpoint课件 课前发下阅读补充资料 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、检测预习 1、教师活动：投影展示问题，并对学生的回答进行评价。 (1)、什么是戏剧和戏剧文学? (2)、什么是戏剧三要素? (3)、戏剧情节分为几部分? 2、预设学生行为：学生积极踊跃作答。 3、设计目的：唤醒学生的自主学习意识，挖掘潜能，检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。 二、导入新课 1、教师活动：播放视频资料《雷雨》结局片断，引出导语，上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。 2、预设学生行为：学生思维情感转化到悲剧的`制造者——《雷雨》的主角周朴园身上。 3、设计目的：激发学生学习本课的兴趣，创设氛围。 三、初步感知人物 1、教师活动：出示周朴园有关图片，选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象，总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 2、预设学生行为：学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。 3、设计目的：进一步检查预习情况，了解学生对周朴园的认知水平，进一步激发学生的学习兴趣。 四、提供鉴赏人物的第一视角 1、教师活动：投影展示黑格尔的名言。“在戏剧中，能把个人的性格、思 想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》 2、预设学生行为：学生读黑格尔名言，了解“抓住了人物的语言，等于抓 住了人物的灵魂”的硬道理。 3、设计目的：通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分 析人物形象的第一要素，为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法论。 《雷雨》课堂实录 篇8《雷雨》片断赏析 福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 林志怡 1、学生交流课前收集的“雨”的资料： 师：同学们，你们在课前收集到哪些有关“雨”的资料呢？谁愿意来说一说。 生：我找到了写雨的古诗《春晓》。 生：我一年级时学了《春雨的色彩》。 …… 生：我还会唱春雨的歌呢！ 师：那好，你把它唱出来吧！ 生：我来给你伴舞。 生唱《春雨沙沙》，二名学生伴舞，在他们的带领下，全班同学也情不自禁地跟着唱起来了。 《课文课程标准》”要求教学要注意学科的整合。每门学科都有其自身的美，语文学科包含的美更加丰富，学生通过音乐、舞蹈、语言等，向人们展示了自己收集的资料，展示了雨的形、声、色，既使人感知学科的知识美，感受学科的文化美，体验学科的个性美，又表达了学科的内在美，这样的设计打破了传统分科教学的局限，体现了现代语文走向综合的改革趋势，展望了课程改革的未来。 2、课的收尾： 师播放多媒件课件，学生配乐朗读课文，再次感受课文的美。 师：同学们你们觉得课文写得美吗？ 生：美。 师：你们想用什么办法把这美丽的景色留住呢？ 生：我用画画的办法。 生：我用收集优美词句的办法。 生：我用朗读课文的方法，美美地读读课文。 生：我想把课文背下来。 师：那好，用你们喜欢的方式把这美丽的景色留住吧！ 课堂上，同学们选择各种不同方式再次感受课文的美。有几位同学合作，在黑板上画出了雨前，雨中，雨后的景色，画得相当不错。 在过去的时间里，我们将教科书视作固定的、不容变更惟一的课程资源，教学成了忠实地执行教材的过程，课文内容教完了，课也就结束了。新课程的重要变革，就是强调教师必须积极参与课程的开发。在课的结束部分，老师说“用你们喜欢的方式把这美丽的景色留住吧！”这种对教材的二度开发，是对课文的延伸和拓展，丰满了课文的主题。此时教师的唤醒，点拨，使学生的心里都充盈着创作的激qing，蓄积着表现的欲望，课堂成为学生彼此交流合作、抒发诗意，享受成功的乐园！ 《雷雨》片断赏析 辽宁省葫芦岛市连山区水泥小学 李木森 师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？ 生：能。 师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。 生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。 师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？ 生：我认识了“云”“风”“雷”字。 生：我认识了“枝”“雨”“牛”。 生：我认识了“鸟”…… 师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。 生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。 师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？ 生：我记住“树”啦，树是木字加对字。 生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。 生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。 师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。 生：（齐读） 师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。 生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。 生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。 师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。 生：我是从《儿童画册》里看到的。 师：爱看书就是懂得知识多。 生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。 师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！ 生：（笑）喵──喵── …… 【设计意图】 课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。 利用动画 巧解难词──《雷雨》教学片断 福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 吴群芳 《雷雨》第二段中有这么一句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”为了帮助学生领会“垂”字的意思，教师设计了动画，让学生认真观察，画面中：一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来。 师：你们知道“垂下来”什么意思吗？ 生：明白了。（做动作表示） 师：“垂”字用得好吗？说说你读这句感受到什么？ 生：用得好。我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕，急急地溜走。 师：说得好，那请小朋友们再读读这一句。 生：有感情朗读。 “垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下，学生仍是似懂非懂。本课执教者通过运用现代教育手段，创设情境，调动了儿童的感官；让学生在观赏中有身临其境的感受，并领会到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。 《雷雨》课堂实录 篇9教材解读： 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。 根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学方法与理念： 本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在 “读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学过程： 一、巩固字词 小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。 二、创设情景，读中感悟 二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的`积极性。 在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。 学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。 这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。 三、紧扣文本，发展思维 这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的能力。 对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。 雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己平时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。 对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。 四、拓展延伸 引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。 《雷雨》课堂实录 篇10【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图。 2、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗? 老师肯定同学的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的同学进行个别指导。 2、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3、生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子。 ⑴ 压──压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵ 乱──乱摆;忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶ 垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷ 虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读(雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……)。 3、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导同学用不同的语调分别读好这三个局部，用心感悟雷雨前后的不同景象。 分组朗读，老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，俺们看到了什么景象? 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自身的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。 比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，同学向同学介绍自身的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人纳凉，有人散步。石拱桥上走着一队小同学。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小同学。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【教学后记】 这篇文章有一定的常识性，在教学时要让同学弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让同学充沛感受雷雨前后的变化。 《雷雨》课堂实录 篇11一、要注重学生的语言质量，要注重学生的朗读水平。 学生说话要落地有声，学生朗读要字正腔圆，声音响亮。 二、教师朗读指导，要极富个性化，要极有针对性。 三、词语教学也要有“层次性” 如“压下来”（1）师生合作，做做动作 （2）说说在句子中的含义 （3）再来读读 “垂下来”（1）第一次：解决字音、字形 （2）第二次：说说字义 a、本义：垂下来 b、文本中的意义：带有慌张逃走的意思 （3）第三次：再来读读，读出慌张的感觉。 四、如何打造好课： 1、准确把握教学目标（年级段目标，单元目标，本课目标），目标不可过分拔高。 2、做到“人无我有，人有我优” 如《雷雨》中，“垂”字的书写口诀，“虹”字的教学。 具体做法： （1）读课文，圈生字，找生字较多，难读的句子，从中寻找难点。 （字义、笔顺、字形等方面） （2）再读课文，找找生字教学中的突破点： 发现不同，产生了“虹”的教学。 （先发现了虫字旁的字多，再发现“虹”与其他的不同，最后才有了甲骨文小篆体文字的演示、） 3、问题设计不要太多，不要为了引出下个环节而设计多余的问题，有些简单的环节，可以通过有感情的朗读加以感悟，如雷雨后几段的教学，通过改编文本，加强诗化，使学生在读中一遍一遍地感悟。 《雷雨》课堂实录 篇12学习目标 1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 课前准备 1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 第 一 课 时 联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 初读课文，识字学词 1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了…… 雨停了……） 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读，老师随机指导。 第 二 课 时 默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 分段读议 1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小 天色由暗到亮，空气清新 3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 填词比较词句 1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。 比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 巩固识字 1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 课堂练习 1.指导写生字。 2.完成课后习题“读读抄抄”。 课外延伸 1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。 《雷雨》课堂实录 篇13【教材分析】 炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。 【教学目标】 1.会认4个生字，会写12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【教学重点】 认字、写字；朗读课文。 【教学难点】 体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。 【课前准备】 课件。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，激发兴趣 1.今天我们学习新课文《18雷雨》。（板书课题；齐读） 2.大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？ 雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化大。雷雨时的天气是怎样的'呢？ 二、初读课文，自主识字 1.自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。 2.自主识记 ⑴识记生字 出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏傍识字法记“虹”。 ⑵巩固识字 ①联系文中的词语、句子巩固识字。如： 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 ②联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 3.整体感知 ⑴范读：说说课文的主要内容？（主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。） 随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后 ⑵找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。 第一段（1—3）：讲雷雨前的景象。 第二段（4—6）：讲雷雨中的景象。 第三段（7、8）：讲雷雨后的景象。 质疑：①为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨还没有下。） ②为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨还没有厅。） 三、写字指导 1.“我的发现”。 ①读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。 ②同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。 ③“压、逃、”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。 ④“垂”字中间宽，上下两头窄。 2.“我能写好”。 请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。 3.示范讲解。 “彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 《雷雨》课堂实录 篇14教学目标： 1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。 2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。 3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。 4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。 教学重点难点 在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。 教学准备： 找与本课相关的资料如电影。 教学流程： 导入新课： 播放雷雨的影片，感受雷雨的景象 如果要你来描写，你能写得出来吗？ 初读感知： 1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。 2、再读：同桌读边读边想象 3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。 4、交流，解疑。 精读理解： 一）大雨到来前的景象 想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？ 说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景 练习有感情朗读，读到如临其境 二）风来的景象 读风来的感觉 作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。 这种借物写的物的写作方法你有什么体会？ 三）暴风雨来了 作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。 |
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