| 标题 | 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 |
| 范文 | 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》（精选15篇） 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇1【我们一起探索书】 过去的书是什么样子？ 现在的书有哪些形式？ 未来的书会是什么样呢？ （现在的）书的身体有——书名、作者、目录、封面、封底…… 书的家庭很大，有——工具类、文学类、科技类…… 我最喜欢的书：书名是——、作者是——、我喜欢它，是因为—— 【我们一起做一本书】 我们设计书的内容； 我们搜集文章； 我们整理文章； 我们画书的封面； 我们写书的前后记（简介书的内容）； 我们编目录； 我们画插图； 我们为书做个广告； …… 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇2【教学要求】 ⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。 ⒉通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 ⒊能正确、流利有感情的朗读课文。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣。 ⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书 ⒉看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： ⒈自学生字词。 ⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 ⑵会读会写生字词。 ⑶查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 ⒉学生自读课文。 ⒊检查自学情况。 ⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 ⑵指名解释词语： ⑶齐读生字词。 ⑷指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 ⒊各自轻声试读课文。 ⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 ⒌弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 ⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 ⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 ⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 ⒉朗读第1、2自然段。 ⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 ⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。 四、作业 ： 1 练写生字。 2 正确、流利有感情的朗读课文。 第二课时 一、精读课文 ⒈朗读课文3、4自然段。 过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？ 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？ 比较"奇怪"与"好奇"的异同。 指导朗读这两个自然段。 ⒉朗读学习5～13自然段。 思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） ⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？ ⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ ⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ ⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ ⒊朗读第14自然段。 川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ ⒋分角色朗读课文。 二、总结全文： ⒈说说"石头书"的含义。 ⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 三、作业 ： 练习朗读课文。 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇3教学目标:1,能正确,流利朗读课文. 2,在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语. 3,初步了解课文大意,认识人物对话. 教学重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字. 教学难点:初步了解课文大概内容,注意培养学生学习与思考问题的良好习惯,同时也培养学生的书写能力.课前准备:生字卡片,电脑课件. 教学设计:一,导入: 书是我们常见的学习用品,从书中我们能汲取营养,获取丰富的知识,今天我们要学习的课文与石头有关.题目:"石头书",请大家齐读课题,读到石头书这三个字时,你们想到了什么 生答:(1)石头怎么能做书呢 (2)石头书有多重啊 (4)石头书上有什么内容 (5)石头书有什么作用啊 同学们根据课题脑海里一下子能闪现出这么多的问题,真好,那么就让我们轻轻的打开书,到课文中去寻找答案吧.今天我们就来学习这一课. 过渡:那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的. 二,初读指导 1,出示自学要求.(投影) 2,检查词语自学情况,学生自由读课文. (1)快速认读生字(生字卡片)(2)小老师带读 (3)开火车认读生字 3,检查读书自学情况. (1)学生分段朗读 (2)师生分句对读 (3)男女生分节对读 过渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看见一个勘探队员正趴在一块石头上,聚精会神地看着什么.那他们都看到了哪些呢 4,默读课文,川川和磊磊读懂了叔叔的话了吗 什么 从哪里可以看出 他们从叔叔哪儿学到了什么 5,小结.你们知道什么是化石吗 教师解释什么是化石.(课件) 三,总结:同学们,通过今天的学习,我们知道了石头书里有很多知识,里面既有字,还有画,那这些字啊,画啊是怎么形成的,石头书里还有哪些知识,我们将下节课来学习. 四,钢笔字指导1,指导写法. 2,学生描红. 板书设计: 17,石头书 画(化石):树叶,贝壳,小鱼 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇4各位评委老师：你们好！ 《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。 本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。 我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，学生已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇。因此，当他们接触到这篇课文时，马上会进入文本所描写对话情境中。 基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学习目标： 认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合具体语境理解词语。 技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 情感目标：借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习目标的达成度。 对于本课的教学，我安排了两教时。 第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感知”，“学习生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设情境、导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们脑海中一下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题弄明白为止，学生齐声说：对！教师归纳：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先布置学生把课文读正确、读流利，特别要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音字，还要指导学生读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导学生读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解部分词语，如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的字是什么样的。通过查字典理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让学生找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。在这一教时的最后，是“学习生字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导，引导学生在田字格内把字写端正、匀称。 第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导学生精读课文的重点对话部分，使学生对课文的理解通过教师有机调控，学生自主参与达到逐步到位，对第二课时的教学，我也准备安排三个环节，分别是：复习检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓展。 课始，先对课文中出现的词语进行复习，然后对上堂课的学习进行回顾：让学生说说通过上一节课学习，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟“中，我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学习课文的第六至第九自然段时，我准备进行这样的预设： 1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？ 2、学生自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？根据叔叔的回答学生明白了石头书和语文书一样，上面有字、有画。 3、引导学生再次进入文本，仔细读读，找出描写石头书上的字、画的一段，教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生仔细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。” 第一步：指名读，说说你读懂了什么？ 第二步：根据学生的回答，教师相机鼓励：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比较，发现他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能看明白。 第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自感受。在学生的自主探究和教师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，教师出示放大的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。 其他“波痕”“矿物”我也将采用上述的方法引导学生理解感悟。如在讨论“波痕”时重点抓住“波浪留下的足迹”引导学生体会波痕就是石头书中的字，也只有勘探队员才能看懂，所以指板书：一起读“石头就是书。学生再次分角色朗读这段对话。通过读读、想想、看看、等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本内涵。 第四步：教师过渡，石头书中的画能看懂，学生读书上的话“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。” 第五步：借助媒体，使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中的画变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自体会。你说你认识石头书中的画，那么你上次参观了我校的科技展厅，你说说看到了哪些画呀？学生争先恐后地说，估计会说：恐龙蛋化石，三叶虫化石等等。教师小结：所以，石头就是书。学生分角色朗读这段对话，把他们那种热爱科学、探究知识的强烈愿望表达出来。通过读读、想想、议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵。并在这过程中，形成这样的板书： 石头书字：雨痕、波痕、矿物 画（化石）树叶、贝壳、小鱼 课文的最后一段对话化石说明的问题，我准备联系课文的第七自然段“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”来学习，如果我们在这座山上发现有树叶的化石，说明在很久很久以前，这里曾是什么？学生通过想想、议议发现曾是密林，我随即利用媒体把“密林”点红，出示密林的图片，引导学生读好“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。” 其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理解感悟，让学生明白“石头书里的学问还真不少”再出示课文第一段，怪不得“他们在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么”，原来，教师引读““石头书里的学问还真不少”。 学完课文，进入第三个环节，“总结课文，延伸拓展“。在这个环节中，我准备让学生当一回解说员，在创设了一个情境，我校的科技展厅缺少一个解说员，教师作当场测试进行选拔，题目：向游客介绍“石头书”…… 以上是我对《石头书》一课的教学构想。当然，在具体的教学实施过程中我将根据学情作适当调整。谢谢！ 板书：石头书 字雨痕、波痕、矿物 画（化石）树叶密林 贝壳大海 小鱼 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇5教学内容 17、石头书 共几课时 3 课型 新授 第几课时 2 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 3.继续培养学生边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。 教学 重难点 重点：读好对话、了解石头书的内容及价值。 难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学 资源 充分利用课文上的两幅插图，有助于学生理解“石头书”的含义。 预习 设计 1.课前搜集有关化石的图片资料。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 第一板块：导入（5分钟） 1. 齐读课题。 第二板块：理解课文（30分钟） （一） 1.自主学习。（3分钟） 2.展示。（8分钟） （1）齐读第6小节，读出情不自禁的感情 （2）它上面还有白的，红的等许多不同的小不点，省略号表示还有许多许多呢。 （二） 1.欣赏图片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。） （三） 化石告诉我们：这里曾是_________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成__________。 师引说：化石告诉我们：我们看到树叶的化石，知道这里曾是__________，我们看到小鱼、贝壳的化石，知道这里后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。 第四板块：总结全文。（5分钟） 1.分角色朗读课文。 第五板块：布置作业 第一板块：复习导入 1.上节课，我们读通了课文，还知道两个小朋友川川和磊磊看见一位勘探员叔叔正趴在一块大石头，聚精会神地看着什么，叔叔说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（板书：石头书）这就是我们今天要继续学习的课文，请大家一起朗读课文题目。 第二板块：理解课文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石头上，有好多问题呢，他们问了哪些问题？读读课文，将问题画出来。 2、交流。 3、你们现在想了解哪个问题？ （一）学习第6-7小节 1.过渡：这2小节提出了什么问题？ 2.任务驱动。 【学习单一】 ①“这书上有字吗？”请大家读读课文的第七自然段，找找石头书上有哪些字，用“——”划出来。 ②自学时间：5分钟。 3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 4.巡视、参与学生探究。 5.导学。 （1）小组推荐学生展示，通过答案的比较进行指导。 （2）（教师板书：字）齐读第六节。不禁是什么意思呀？你能读出这种情不自禁的感情吗？ （3）引导学生朗读课文第七小节。 结合理解“雨痕、波痕”：这是雨点留下的脚印，叫——雨痕，这是波浪留下的足迹，叫——波痕。石头书上还有字吗？（还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫——矿物）。 这里的省略号表示什么呢？石头书上有好多好多的——字（手指板书：字） （4）谁能用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。（因为石头上有雨痕、波痕、矿物等，所以说石头像书。） （二）学习第8-9小节。 1.过渡：还提出了什么问题？ 2.这是——树叶，这块石头上还有一条小鱼呢。其实啊，石头书上还有好多好多画呢，我们来欣赏一下吧。（图片出示）这些都是化石。相机理解“化石”。 3.请你再用上“因为……所以……”说说石头为什么像书。 （三）学习10-13自然段 1.我们知道石头书上有字有画，可是这光秃秃的山上，竟然有树叶、贝壳、小鱼的化石！你们有什么想法吗？ 2.对呀，化石能说明什么呢？指名读第11节。（指名两个学生读后齐读） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告诉我们的知识可真多呀，勘探队员根据化石上的字和画推断这里曾经是密林和大海，让我们再来读读第11节，体会体会化石的作用。 5.小结：化石的作用还真大呢。 6.听了叔叔的介绍，川川还不满足，他还问了什么？叔叔是怎么说的？石头书会告诉我们__________…… 这里的省略号告诉我们石头书上还有（很多很多知识），让我们再读读课文的第13自然段，感受一下它的用处可真大呀！ 7.我们学会读“石头书”有什么用呢？ 8.难怪川川和磊磊会高兴地感叹；“石头书里的学问还真不少呢。”（板书：学问） 9.学生齐读第十四自然段，读出高兴的语气。 第四板块：总结全文 1.川川和磊磊通过刨根问底获得了那么多知识，这是一种好的学习方法，希望小朋友在平时的学习中遇到问题也要学会“问”噢。 2.《石头书》这篇课文通过川川、磊磊和勘探员叔叔的对话，告诉我们好多知识，让我们分角色朗读课文。 第五板块：布置作业 1.朗读课文，体会对话中提示语的安排形式及表情。 2.推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。 3.交流收集的图片、资料或制作的小报。 作业 设计 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇6教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。 3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学重难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 课时安排：2课时 第一课时 教学过程： 一、谈话导入 同学们，今天老师要和大家一起学习一篇有趣的课文（板书：17、石头书）一起读课题 当你看到石头书这三个字时，你想到了什么？（什么是石头书？石头怎么能叫书？石头书上有什么？石头书在哪里？）同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们轻轻地打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧！ 二、初读指导，掌握生字词 根据老师的要求去读读课文 1、自由读课文。出示要求：①读准字音，遇到不认识的字可以问老师和同学。②读通读顺句子，遇到难读的句子多读几遍。③思考课文的主要讲了什么。 2、检查效果 刚才同学们读得可认真了，现在老师就来检查一下大家的读书效果。 认读生字词语，指导字形，理解词义 A组：川川磊磊叔叔 a、指读正音 b、这是课文中出现的三个人物再读 B组：地壳贝壳好奇好处藏着藏语 a、指读 b、强调这是两组多音字，读的时候一定要注意。 c、齐读 C组：脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石 a、指读 b、读句：雨点留下的脚印是指导读流利。 c、再读理解：雨点留下的脚印是波浪留下的足迹是还有哪些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的叫勘探员叔叔说石头书还会告诉我们，哪座山下埋着哪块地下藏着 D组：一册书奇怪刨根问底指读齐读 咱们的读书效率可真高呀！你看，才一会儿功夫，大家就认识了课文中的生字新词。 三、再读课文，整体感知 请同学们再次认认真真地读读课文，找一找①川川和磊磊问了几个问题，用横线画出来②他们刨到了哪些问题，用曲线划出来。 1、学生读课文，做记号 2、交流板书 书？哪里有书哇？一层一层的 这书上有字吗？雨痕、波痕、矿物 这书上有画吗?树叶、贝壳、小鱼 化石？化石能说明什么呢？ 看懂了这些又有什么用呢？ 3、小结：同学们，川川和磊磊通过这三个问题就明白了石头书的样子，通过这两个问题就明白了石头书的用处。 接下来，我们就一起来一探究竟，石头书到底是什么样子的？ 四、精读课文1-5小节，了解石头书的样子 （一）学习石头书是一层一层的 1、这天，川川和磊磊在山上玩得正开心，咦？那边有个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱们一起来问问叔叔吧！引：川川好奇地问：叔叔，您在看什么呀？齐读再好奇一点，再读 叔叔笑着说：我在读书呢。 2、哦！他在读书。同学们，这时你心里的疑惑已经全部解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？ 出示：书？哪里有书哇？眼前明明是一块光秃秃的大石头，真奇怪呀！怎么在石头上读书啊？ 3、赶紧读读勘探员叔叔的话吧！出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 同学们，你们看，这就是一层又一层的石头，（图片）谁来看着图片读好这个词？指名读齐读 把这个词语放进句子里，你能读好吗？出示整句指名读。 4、比较句子初步了解反问句句式 叔叔这句话是什么意思？指名说石头一层一层的，就像一册厚厚的书。 再读读这两句话，你更喜欢哪一句？哦，好多同学喜欢第一句用问号结尾的句子。老师告诉你们，像这种不就是吗？的句式称为反问句，第二课中我们也见过。这不就是对骄阳似火最好的解释吗？反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。能读好这句话吗？指名读齐读 5、小结：同学们，1-5小节咱们已经学完了，你知道了些什么呢？（勘探员叔叔告诉孩子们石头一层一层的，就像一册厚厚的书） 哦！石头就是书！明白了，不过，这时川川又有疑问了，他真好学，想来个打破砂锅问到底，勘探员叔叔又会告诉他什么呢？默读6-9小节，这几小节又告诉了我们什么呢？（石头书上有字又有画） （二）学习石头书上的字 1、石头书上有哪些字呢？大家赶紧读读第七小节。谁来汇报一下你的读书收获？ 2、出示图片加文字。边指边引。你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。这些都是石头书上的字。 3、今天川川和磊磊遇到勘探员叔叔，可增长了不少见识呢！川川明白了许多，你明白了吗？赶紧读读这段，你能用上书上的文字来给我们介绍一下这石头书上的字吗？赶快多读几遍，能背出来就更好了！指名介绍2个 （三）学习石头书上的画 勘探员叔叔又帮川川解决了一个大问题，可说他们两个是个爱刨根问底的孩子还真没错。这不，磊磊有疑问了。（引读第八节：磊磊问：这书上有画吗？） 1、出示图片。你们知道吗？石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。 2、介绍化石。化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西。 4、你在哪里看到过化石呢？ 5、说得真让人感兴趣呀！再来一起读这一节吧！ 五、总结： 同学们，今天这节课，我们一起学习了新的生字词，还了解了一种奇怪的书---石头书的样子，它是一层一层的，上面既有字，又有画。那么到底读懂了这本书有什么用处呢？我们将在下节课继续来学习。 六、作业： 搜集有关石头书的资料，明天课上和同学交流。 七、指导写字： 今天咱们认识了好多生字新词，一定要及时写一写才不会忘记。出示： 叔煤矿怪 注意各部分的比例关系叔左宽右窄左松右紧 煤矿怪左窄右宽左紧右松 描红一次描成不能涂改 第二课时 一、复习导入 上节课，老师和同学们一起探讨了石头书是什么样的，它是石头书上既有又有。是石头书上的字，是石头书上的画，那看懂了这本书又有什么用呢？今天我们继续来学习。 二、精读课文 1、出示第十一小节 请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中刨到答案。 A、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的？引导学生理解上下文思考。师小结：勘探队员根据石头书上的字、画推测到很久很久以前这里曾经是密林，后来变成大海。 B、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。） C、指导朗读。 2、读懂了石头书还有什么用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化） 3、分角色朗读课文 我们班哪些同学特别喜欢刨根问底，就请你们读读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。 4、指名分步读六次对话。 5、读了这些对话我们懂得了哪些知识？ 师小结： （1）难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！（齐读最后一个自然段） （2）他们之所以能读懂这些知识，是因为好奇、善问。文章开头说：他们本来是在山上玩的，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，感到好奇，就提出问题向他请教。我们应该向他们学习什么？（刨根问底，深入思考） 三、了解提示语 1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。 （1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。 （2）归纳：提示语在前共5处 提示语在后共4处 不加提示语共4处 四、总结深化，激发探究欲望 1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底，了解到石头书上的学问可真不少。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------ 川川和磊磊怎么会刨到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问） 勘探队员怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入） 2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！你们同意吗？ 3、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问，看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说生活处处皆学问。 五、作业 1、从老师推荐的网站、书目当中，你又刨到了哪些知识？能自信地告诉大家吗？ 2、你还知道自然界中有什么可以被称为书的？ 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇7a类 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。 3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。 b类 1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。 2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。 c类 1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。 1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。 2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。 3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。 4.联系课文说说“刨根问底”的意思。 5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？ 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 学生课堂练习单 第一课时 第一板块——揭示课题，疑问导入。【c；3分钟】 1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文——《石头书》（板书） 2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答 教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。 自读课题 自主质疑 轻声读文 第二板块——初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标a1、a3；15分钟】 1.学生自读课文，老师也轻声读课文。 2.交流：课文主要写了一件什么事情？ （课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。） 指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员） 他们在做什么？ 3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？ 石头书的外形 石头书上的字 石头书上的画 石头书上画的作用 4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词 自读课文。 学生交流 动笔圈画 分角色读 感受了解 第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标a2、a3；15分钟】 1.生字识记。 ①二类字——勘、趴、读、秃、壳 ②生字 队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构） 册、迹、壳、炭（其它结构） 指名学生读，领读，齐读 指导：“壳”是多音字，qiáo 、 ké 2.指导书写。 指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。 “怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。 3.学习问话中的提示语。 出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前） “我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后） “石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语） 指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。 出示： “我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？” 指导：提示语也可以放在句子中间。 小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看—— 川川好奇地问 （好奇） 川川和磊磊高兴地说 （高兴） 川川特别爱刨根问底 （特点） …… 生读生字 学生领读 学生练写生字 自读语句 感受交流 再读有提示语的句子，交流 感受理解 第四版块——课堂作业【目标a2、b1；7分钟】 1.抄写词语。 好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔 奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印 2.练习朗读，注意文中的提示语。 3.课堂作业本。 学生作业 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇8A类 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。 3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。 B类 1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。 2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。 C类 1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。 1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。 2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。 3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。 4.联系课文说说“刨根问底”的意思。 5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？ 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 学生课堂练习单 第一课时 第一板块——揭示课题，疑问导入。【C；3分钟】 1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文——《石头书》（板书） 2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答 教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。 自读课题 自主质疑 轻声读文 第二板块——初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标A1、A3；15分钟】 1.学生自读课文，老师也轻声读课文。 2.交流：课文主要写了一件什么事情？ （课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。） 指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员） 他们在做什么？ 3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？ 石头书的外形 石头书上的字 石头书上的画 石头书上画的作用 4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词 自读课文。 学生交流 动笔圈画 分角色读 感受了解 第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标A2、A3；15分钟】 1.生字识记。 ①二类字——勘、趴、读、秃、壳 ②生字 队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构） 册、迹、壳、炭（其它结构） 指名学生读，领读，齐读 指导：“壳”是多音字，qiáo 、 ké 2.指导书写。 指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。 “怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。 3.学习问话中的提示语。 出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前） “我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后） “石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语） 指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。 出示： “我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？” 指导：提示语也可以放在句子中间。 小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看—— 川川好奇地问 （好奇） 川川和磊磊高兴地说 （高兴） 川川特别爱刨根问底 （特点） …… 生读生字 学生领读 学生练写生字 自读语句 感受交流 再读有提示语的句子，交流 感受理解 第四版块——课堂作业【目标A2、B1；7分钟】 1.抄写词语。 好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔 奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印 2.练习朗读，注意文中的提示语。 3.课堂作业本。 学生作业 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇9教学目标： 1、能正确、流利朗读课文。 2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、初步了解课文大意，认识人物对话。 教学重、难点： 教学重点： 能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。 教学难点： 初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。 课前准备： 各种石头、生字卡片、电脑课件。 教学设计： 一、激趣对比导入： 1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告诉老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的第二件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们知识，这叫做石头书，今天我们就来学习这一课。 2、板书课题：17、石头书（齐读课题） 3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？ 学生质疑： （1）石头怎么能做书呢？ （2）石头书有多重啊？ （3）石头书的作者是谁？ （4）石头书上有什么内容？ （5）石头书有什么作用啊？ 过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今天带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件） 过渡：同学们观察得很仔细，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。 二、初读指导 1、出示自学要求。（投影） 2、学生自学课文。 3、检查词语自学情况。 （1）快速认读生字。（生字卡片） （2）开火车认读生字。 （3）学生认读词语。（投影） 4、检查读书自学情况。 （1）师生分句对读。 （2）男女生分节对读。 过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块石头上，聚精会神地看着什么。那他们都看到了哪些呢？ 5、默读课文，然后说一说你读懂了什么？（相机板书） 6、小结。 学到这里，你们觉得石头书到底是一本的书。（课件） 三、总结 同学们，通过今天的学习，我们知道了石头书里有很多知识，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些知识，我们将下节课来学习。 四、钢笔字指导。 1、指导写法。 2、学生描红。 字：雨痕、波痕、矿物 板书设计： 17、石头书画 （化石）：树叶、贝壳、小鱼 教后记：通过多遍朗读课文，以老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇10教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字新词。 3、读懂课文，理解“石头书”的含义，初步了解研究化石的作用，培养学生从小具有热爱大自然、热爱科学的志趣。 教学重点：读好对话，了解石头书的内容及价值。 教学难点：了解“石头书”里有什么学问，应该怎样读这本书。 教学时间：3课时 教学准备：多媒体 第一课时 教学目标： 1、读准字音，读通课文，了解主要内容。 2、学会本课生字新词，重点理解“勘探”、“地壳”、“刨根问底”等词语的意思。 教学过程： 一、揭题激趣： 1、板书：书 同学们，你们喜欢读书吗？谁能说说读书的好处？ 2、今天，老师要和大家共同来读一本书。板书：石头 3、看了课题，你有什么想法？ 只要我们认真学习课文，就会弄明白这些问题。 二、初读感知。 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。 （2）用“ ？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。 2、检查读书情况。 （1）开火车读课文（同桌问答），相机正音，指导读通课文。 （2）提出不懂的词语，其他同学帮助解词，注意指导方法。 第一自然段：勘探（查字典） 第七自然段：足迹（文中找近义词） 第十一自然段：地壳 第一自然段：刨根问底 （3）同桌互读课文，相互评价。 三、再读课文，了解内容。 1、读了课文，你对石头书有哪些了解？从什么地方知道的？相机再读课文。 2、找出文中表示川川和磊磊感情变化的词语（好奇，奇怪，高兴），同桌练读。 3、质疑。 四、练习钢笔描红。 仔细观察课后生字表上的生字，你觉得哪个字比较难写？书写时应注意什么？ 重点指导写“勘”、“叔”。 五、作业。 1、比一比，再组词。 探（ ） 矿（ ） 刨（ ） 煤（ ） 深（ ） 扩（ ） 炮（ ） 谋（ ） 壳 ke ( ) 好 hao（ ） qiao( ) hao（ ） 2、熟读课文。 板书： 外形 22、石头书 内容 用处 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读对话。 2、理解课文内容，知道勘探队员为什么把岩石称为“石头书”，体会石头书的内容及其作用，培养学生从小具有热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学过程： 一、检复： 1、板书：石头 书 2、你是怎么理解“石头书”的？（结合上节课的质疑） 二、精读理解： 1、勘探员叔叔为什么把石头称为书呢？（外形；内容——字，画；价值） 2、你认为其中哪一条最重要？说说你的理由。（学生自由发言） 3、引导学生选择自己感兴趣的内容，分组研究。 4、指导方法：读（课文）；说；表演；实物展示……总之，要想办法让别的同学接受你的观点。有困难的同学可以向老师求助。 5、集体交流： 外形： （1）实物展示。（一页一页） （2）读好第五自然段叔叔的话：“这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” （3）用“因为……所以……”的句式说说为什么石头像书？ 字： （1）读课文。 （2）“足迹”何义？为什么不直接用“脚印”？（避免用词的重复） （3）指名再读叔叔的话，其他同学提提建议。 （4）多媒体展示。 （5）小组齐读。 画——化石 （1）指名说。 （2）分角色朗读，评议。 （3）多媒体展示化石。请一名代表到台上演叔叔，其他同学扮演川川和磊磊，可举手向叔叔提问。 （叔叔回答不出来的，其他同学可以相机补充。） （4）听了他的介绍，你们有何感想？ （5）想象、设计石头书里的其他内容。（画一画） 价值： （1）指名说。 （2）引导“刨根问底”，“……用处可大了……”补充省略号的内容。（联系上文，回读前文，帮助理解。 6、小结：经过研究、讨论，你们对自己刚才的观点是否有了新的认识？（几方面是相互联系、密不可分的。）请你把这些看法连起来说一说。 7、出示课文最后一段话。 （1）石头书里有哪些学问？你从石头书中读懂了什么？ （2）既然石头书里有那么多学问，你怎么去读这本书呢？（读——研究和考证） 我们应当向勘探队员学习，不仅要经受野外风餐露宿的辛苦，还要从小打好基础，掌握丰富的科学知识，才能读懂“石头书”。 （3）感情朗读。 三、拓展迁移。 1、勘探员叔叔说：“既然你们这么喜欢‘石头书’，我就把这两本‘书’送给你们吧！”他俩捧着石头高高兴兴地回家了。路上，遇到他们的同学，猜猜可能会说些什么？ 2、川川把石头捧回家后，爸爸、妈妈不许他把石头带回家，请你帮川川想想办法，怎样才能说服他们？ （任选一话题，进行说话训练） 四、总结延伸： 1、石头书是一本（ ）的书。 2、今天，我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里竟然蕴藏了这么多学问呢！你们还想了解更多的关于石头的知识吗？知识的海洋是无边无际的，我们所学的，不过是沧海一粟罢了。要想获得更多的知识，就要多读课外书，到大自然中去，看懂大自然这本“无字的书”。 四、作业：搜集关于化石的资料。 板书： 外形 字——雨痕、波痕、矿物 石头书 内容 画——化石 用处 第三课时 教学目标： 知道石头书的用处，懂得如何去读石头书，激发学生对大自然的兴趣。 教学过程： 一、 复习： 石头书的外形是 ，看上去就像 。 、 、 是这本书上的字， 、 、 等化石是这本书上的画，所以我们叫它“石头书”。 二、 深化理解： 1、石头书最吸引你的地方是什么？再次引导学生感情朗读课文。 2、分小组练习表演。 3、指名表演、评价。 三、 拓展延伸： 1、关于石头书，你还想了解些什么？ 2、交流自己搜集的有关化石的资料。 说说自己从中看懂了什么？有什么作用？其他同学谈感受。 3、你认为怎样才能学会读这本书？ （结合实际，讨论交流） 4、在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索，去研究。我们现在可以做些什么？ 四、 作业： 读一读有关石头的书。 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：370 一、揭示课题 出示课题：“石头书” 今天我们继续学习这篇非常有趣的课文。 二、整体感知： 1、师述： 一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题. 2、快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题？ 3、（显示：6个问题）（只要读引号里的对话内容） 师：川川和磊磊提了这么多问题，目的就是要把一个问题弄明白，探个究竟，什么问题---“为什么叫石头书？”找一找，书上有个词说的就是这个意思 （显示：刨根问底）指名读读 过渡：做学问都应该这样，下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，把你认为能找到“为什么叫石头书”的自然段好好读读，或者做个记号。 三、学习课文： 第五自然段 1、指名读第五节 交流（板书：一层一层） （从外形上看，书是一页一页、一册一册的，石头是一层一层的，很像） 2、“你们看，……厚厚的书吗？”这是一句反问句。 叔叔这样说是想加强肯定的语气，谁能读好这句话？指导朗读 3、齐读第五自然段 第七自然段 1、交流：书上有字，石头上也有字（板书：字） 2、指名读第7段，评价读书（来啊，是比较兴奋的语气） 3、通过朗读，你知道这石头书上的字是什么：雨痕、波痕、矿物 这里的省略号里让你明白了什么？（矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的） 4、师生分角色读6、7两节 第九自然段 1、找到这一自然段的同学起立读读。 2、说说理由：书上有画，石头书上也有画（板书：画） 3、“树叶、贝壳、小鱼”都叫---化石 化石是由古代生物的遗体、遗物等埋藏在地下，经过很长时间变成的像石头一样的东西。 你在前一周的恐龙化石展里看到了哪些化石？ 欣赏其他化石 4、分角色读8、9两节 5、师引导质疑：看到了这些化石，同学们有问题要问吗？ 师：我们有一个问题能解决：化石能说明什么呢？ 十一自然段 1、指名当勘探员叔叔读11节（读好“很久很久”慢些） （1）显示： ___________________化石说明________________________。（根据石头书上的雨痕和树叶判断出这里曾经是“一片密林”；根据石头书上的波痕和贝壳、小鱼判断出后来这里变成“大海”，现在又变成高山。化石可以让我们了解各个地质时期的特点。） （2）联系7、9和11两节先自己说一说，再同桌练说 （3）交流：这里怎么能说明石头是书？（它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。）板书：获得知识 （4）齐读11节 十三自然段 1、石头书上还有什么学问？ （1）“……”省略号说明什么？（石头书上的知识十分丰富啊，比如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。 2、从叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他们是多么高兴呀！ 生齐读14节 四、总结： 1、石头就是书，石头书里的学问可真多呀！而大自然更是一本百科全书。同学们更要学会读这本身边的无字的书。 2、自己浏览各网站，把你刨到的关于石头书的知识发在网上。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇12说教材 苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）介绍了“石头书”上的字和画。（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 一、教学目标 1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。 二、教学重难点： 《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。 三、教学准备： 多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关知识的了解。 说教法、学法 一、质疑导读法 古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。 一、读中感悟法 “读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。 二、自主探究学习 《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。 说教学过程 一、师生谈话，质疑导入 1、生共同板书：书，问：小朋友喜欢书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？（板书：作用） 2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什么呢？ 3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书”，（师把课题板书完整） 4、 师：课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？ （三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。） 5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍） 6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？ （这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并且及时板书，再简单介绍关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。） 二、自主探究，揭开谜团 （一）教师整合梳理学生所提的问题。 （思维的发展，是从问题开始的。针对学生提出了的问题，教师相机整合为三个问题：1、石头书是什么样子的？2、石头书上有字和画吗？3、石头书上能告诉我们那些知识呢？“这样，将不少学生所提的大问题“为什么说石头书也是一本书呢？”这个难以回答全面的大问题，简化成三个方面，有效地串起了阅读课文的主线。） （二）学生自由朗读全文，选择自己感兴趣的两个问题进行探究。可以把有关的语句画出来。 （在深入探究阶段，学生可以自己选择读书方式，教师充分鼓励他们采用读读划划想想，利用书上的插图，查字典等，这是一种学习方法的培养和学习习惯的养成。） （三）同桌互相交流 （学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步感受语言，理解内容，体悟情感。） （四）集中交流。 1、解决“石头书是什么样子”的问题。 （1）指名交流 出示句子：请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，指导朗读。 （2）说话训练。 （3）请学生和自己的语文书比比。用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。（让学生体会到石头一层一层就像书一页页的。这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。） （4）指导分角色朗读课文（1-5）自然段，读出“好奇”“奇怪”的口气。 2、解决“石头书上有‘字’和‘画’的问题。 a、这石头上哪些是字？ （1）生答并上台板书：雨痕波痕 矿物，指导理解 （2）想象省略了什么？ （3）多媒体演示图片， 着重弄清“矿物”指什么？ （4）指导读好6、7自然段对话。 b、书上有“画” （1）石头书中的“ 画”在哪里呢？学生交流，上台板书：树叶 贝壳 小鱼 （2）多媒体演示有树叶、贝壳、小鱼的化石图片。 （3）课件展示“化石”形成。 （儿童的形象思维占优势，课堂上用图片、录象来帮助学生直观地理解“矿物”“化石”，这样，才能深刻理解“石头”作为“书”的涵义，激发他们探索的愿望，为下文学习作下了铺垫。） （3）指导读对话8、9自然段 c、说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。 （本文以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的“字”和“画”是本文的重点。在这一板块设计中，老师放手让学生针对自己感兴趣的问题进行多样化阅读理解文本，采用先读，再找出“字”和“画”，后随机进行交流、点拨。学生在欣赏形象的画面中，在小组合作讨论研究，深入了解到石头书上“雨痕、波痕、矿物以及化石”就是字和画，正如“书”的特点一样，从而理解“石头书”的内涵。） 3、解决“石头书能告诉我们什么知识”的问题。 （1）请学生交流：石头书能告诉我们什么？ （2）引导学生联系上文思考：勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ 勘察员叔叔为什么会有这样丰富的知识的？初次体会石头书作用大。 （3）引出理解词语“刨根问底” （4）引导学生当一回“我是小小科学家”。 （请学生把从书上、课外得到的有关化石的知识或搜集的资料介绍给大家，先四人小组讨论。全班交流。这样的一个环节能再次激发学生浓厚的兴趣与参与热情，体现了学生课外预习的成果。） （5）出示句子齐读：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 （自己的问题自己解决，学习颇有兴趣与动力，在这第二板块的设计中，引导学生自主探究，实现了生生互动的交流与展示。学生按一定方法谈读书收获后，根据发言整理板书，头脑中深刻建构了石头书的“字”、“画”、“价值”的轮廓，从整体上真正建立了对石头书的印象，课文的重难点迎刃而解了。） 三、归纳总结，课后延伸 1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石头书，你刨到了什么呢？ 出示句式：我们知道了因为 ------------------------------，所以我们把石头叫做石头书。 2、 师根据板书练习归纳。 （首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文重点的总结） 3、 学生分角色朗读课文 4、 再出示课文最后一节，说说对这里的“读”的理解。同时加深领会“刨根问底”的含义。 5、 教师小结：一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索。我们生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。 6、 课文上完了，你会给自己布置什么作业呢？ （语文是一门开放的课程，它的外延是生活的全部，把教材变得丰厚、立体，需要教师大胆地放手。每个学生的能力、个性都有不同，让学生给自己留作业。让他们视自己的能力、兴趣而行，更有利于学生创造性地完成作业，并获得不同基础上的进步。） 附：板书 17、石头 ===！==书（学问多） 一层一层 一册 雨痕 波痕 矿物 有字 树叶 贝壳 小鱼 有画 …… …… …… 有…… 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇13一、教材分析： 《石头书》是一篇科学小品文。讲述的是川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，告诉我们石头就像一本书，外形像书，内容上也像书，蕴含着许多学问。课文还表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。文章人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。课文借着川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，介绍了石头的价值和作用读来引人深思，耐人寻味。 二、教学理念： 这篇课文层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中有关"石头书"的含、如层层剥笋，逐次展开。由“好奇”——“奇怪”——“高兴”人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。 三、教学目标： 1、通过本课的学习，能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 2、能正确、流利有感情的朗读课文。 教学重点、难点： 1、能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 2、指导学生学习本课中提示语摆放位置的不同及标点的不同用法。应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。 教具准备: 挂图、卡片、小黑板 教学时间:第二课时 教学过程： 一、复习 1、“开火车”读生字词。 2、谈话：上接课，我们读通课文，知道了两个小朋友看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在（读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这句话。（出示小黑板上的句子） 石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 （1）指名读读这句话。 （2）质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？ 二、学习课文，感悟解疑： 1、刚才，你们读了句子，也在一个接一个地提问，这就是（出示词语：刨根问底。齐读） 2、课文中是谁在刨根问底呢？他们问了那些问题呢？现在你们要不知道呢？（要）好我们一起来学习课文。 3、请大家一起读读第一、二节 这两节告诉我们什么呢？ （待学生回答后小结：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？） 4、谁来朗读课文3、4自然段。 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？（两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。） 5、比较"奇怪"与"好奇"的异同。（指导朗读2、4这两个自然段。）"好奇"表现了川川看到勘探队员对一块大石头入迷时感到的疑惑，从而引发了他浓厚的兴趣。"奇怪"则表示两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。 6、朗读学习5～13自然段。 思考：勘探叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） ⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思） ⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ 引导学生看挂图认认石头上的字和画。（出示挂图）石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》教学设计田忌赛马说课稿三年级语文试题——七颗钻石练习《雪儿》反思《月球之谜》第二课时教学设计三年级语文荷花练习题查看更多>>小学三年级语文教案 ⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？第8、10自然段 ①出示小黑板上的第8、10自然段 ②勘探队员叔叔是根据石头的字画和贝壳恐龙的化石，来判断这里曾经是海洋和密林的 ③再读读这两句注意提示语和标点符号在用法上的区别。 ④学生观察练说后小结：注意提示语在前，标点是（：）提示语在后，标点是（。） ⑤应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。 ⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ （"刨根问底"是问个明白，探个究竟。） 谁能用"刨根问底"说句话？ 7、朗读第14自然段。川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ 8、分角色朗读课文。（设计意图：为了把课文读好，让学生入情入境地读书。为学生设置情景，让学生把自己当成课文中的人物来读不谓是一种很好的手段。让学生抓住一些重要的词、句，让学生了解其中的对话场景更能起到画龙点睛的功效。让学生充分地读好对话，为后面的复述教学作好铺垫。） 三、总结全文： 1、说说"石头书"的含义。 2、小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习长大了去揭示哪些奥秘。 四、作业设计： （设计意图：课内外的延伸继续采用学用结合，与课堂中创设的说话写话情境保持一致。为了提高学生对本课字、词掌握的能力，让本课的字、词得到更多的训练特设计这些字、词的练习） 1、给下面带“－”的字选择正确的读音，并打“√”。 地壳（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地壳（kéqiào） 好看（hàohǎo） 足迹（jījì）画册（cèchè） 2、写出近义词。 好奇（ ）高兴（ ）刨根问底（ ）聚精会神（ ）石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇14教材分析 《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。 全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二部分是6-11自然段，介绍了石头书上的字和画。第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。 教学目标 知识和能力：1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 过程和方法： 1.通过自主学习解读文本，初步学会自主批注的学习方法，培养学生善于思考的习惯。 2.合作探究拓展文本重点，提高学生搜集和处理学习信息的能力，在合作学习中培养学生认真聆听，善于表达，自我总结的能力。 情感、态度和价值观：培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学重点难点 1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。 2.培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。 教学策略 1. 运用“自主合作探究”的学习方式把读、思、议结合起来，深入解读文本，培养学生对语言文字的理解、感悟能力。 2.运用名人名言激励学生自主学习、合作探究的兴趣。 3. 通过多媒体课件、温馨提示、穿插的小游戏等形式创设师生平等对话的氛围。 教学时间第二课时 教学准备 知识准备：学生搜集有关矿物和化石的资料。熟读课文。 教学课件：我国有名的化石图片，以及它们的背景说明。 教学过程：第二课时 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、质疑导入直奔重点 1.板书课题，读了课题你有什么想问的吗？ 2.上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来。 3.这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语概括出来吗？ 4.你们想“刨根问底”吗？ 1.学生质疑。 2.学生自由朗读，边读边圈圈画画，归纳出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？ 1.立足文本，师生平等对话，教师引导学生直接切入课文重点，为后来能充分展示学生搜集处理的资料，利用广泛的学习资源进行跨学科，综合性，合作学习留出了充足的时间。 2.设置教学情境，初步理解重点词语“刨根问底”。 二、自主批注感悟重点 1.“成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。”你们想刨根问底，现在就请同学们自己根据自学目标，把你的思想和行动统一起来，向成功迈进。 2.出示自学目标：默读课文，书、字和画分别指的是什么？这三个问题上，你对那个问题最感兴趣？自由选择一个问题，阅读课文，解决问题。（2）品读画出的语句，体会句子的意思。温馨提示：（1）如果在自学过程中，有疑难问题请举手求助老师，但不要轻易打扰同学的思考。（2）请完成后用坐直身体的方法提示老师。 3.师生对话，交流收获。 4.同学们用自己智慧的大脑和勤劳的双手找出并知道了书，书中的字和画分别指什么。可我想知道弄明白这些，有什么作用呢？ 1.在教师语言的激励下，学生边看自学提示边思考问题。 2.学生交流答案：书就是那块石头；书上的字是指各种痕迹和矿物；画指的是动物和植物的化石。 3.指名读课文最后两段，读出勘探队员的自豪感。 4.学生各抒己见。抓住省略号质疑。 1. 树立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去读，去想。 2.尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创造乐于参与，敢于发表自己意见的良好氛围。 三、合作探究拓展重点 1.同学们能抓住省略号质疑，说明你们有充满智慧的大脑，现在能否再发挥你智慧的大脑，解决这个疑问呢？ 2.师笑说：我看到有的学生充满自信，有的学生信心不足，是的，这个问题有点难度，不过在学习中，当我们遇到困难的时候，要想方设法地解决它，而不能知难而退。一个人解决不了，我们就采用三个臭皮匠赛个诸葛亮的捷径，我们应该怎么办？ 1.有的学生自信地说能，有的茫然无声。 2.学生齐答：小组合作。 1.运用语言激励学生合作欲望，营造民主和谐的教学氛围，充分体现了实施主体教学的教学理念。 2.新课程观指出：为了每一个学生的全面发展。因此，我在教学时面向全体学生，调动学生合作的欲望和积极参与的意识。 1.出示合作学习目标： 运用手中的文字或图片资料，总结出石头的作用，明确省略号的内容。 2.合作分工：组长组织发言顺序，维持学习纪律。记录员记录发言摘要，时控员控制发言.讨论总结的时间。发言人负责代表小组汇报。 3.合作建议：荣辱与共，提高效率，认真倾听，共同总结， 1.学生齐读合作目标，说说合作重点。 2.明确合作要求。 1.合作只是形式，探究才是目的，探究的问题要有价值的问题，让每一个学生都参与的学习方法。 2.针对学生的实际情况，着重培养学生认真倾听，乐于思考，勇于探究的精神。 四、汇报交流多元评价 1.学习有了收获是一件快乐的事情，不在乎这份收获是大是小，是多是少。与人共享收获的成绩更是一件光荣的事情。你们能把你们辛勤所得说出来与我共享吗？ 2.明确汇报要求：石头书有什么作用？ 3.教师相机总结评价。 开始汇报，其他学生补充，也可以进行纠正，评判。 交流汇报是有效合作学习方式的重要环节。汇报交流时,应避免侧偏在汇报人个体身上，所以,我采用了明确要求，补充纠正的方法。教师要以小组为单位进行评价，培养学生的合作意识。 五、总结激励课外实践 1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们学到了什么？ 是呀，在大自然中，还有许多类似的“石头书”这样的事物等待我们去探究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 2.作业：同学课后集思广益，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。 1.学生自由谈学习收获。 2.学生完成课后作业。 “授之于鱼，不如授之于渔”。这个环节设计的目的是及时总结本节课掌握的知识、能力、学习方法及学习习惯的养成。 努力把“自主合作探究”的学习方式运用于课外。 板书设计 17 石头书 石头——勇——书 矿物——于——字 化石——探究——画 教学反思 教学后发现有以下的优点： 1.课文的条理清晰，整体感知好。 2.学生的学习兴趣浓，积极性高。 3.个性化朗读、理解、说话的训练效果较好。 4.能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。 教学中发现的不足： 1.学生课前搜集的资料可用度不是很高，影响了合作探究的效果。 2.学生在合作时，组与组之间的合作效率差别大，学生倾听习惯平时需加强训练，逐步养成。 苏教版第五册综合性学习活动设计《石头书》 篇15一、导入新课 老师：同学们，你们喜欢看书吗？ 学生：喜欢。 老师：都喜欢看什么样的书啊？ 学生：像语文书一样，印在纸上的，一页一页的书。 老师：今天啊，老老师请大家见识一本非常奇特的书 （出示石头） 学生：啊 老师：其实这也是一种书，他也能教给我们许多知识，这就叫做“石头书”。今天，我们就来学习这一课，请同学们把手拿出来，跟老老师一起板书课题。注意“头”的最后一笔是点，不是捺。 （老师板书课题） 老师：看了这个课题，你们想说些什么？或者有什么疑问呢？ 学生1：石头怎么能做书呢？ 学生2：石头书的作者是谁呢？ 学生3：石头书上有些什么内容啊？ 学生4：石头书有什么作用？ 二、初读课文 老师：同学们对课题提出了许多疑问，对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。那就让我们一起带着好奇心来读读这篇课文。 （教老师出示自读要求，学学生兴致勃勃地读课文。） 老师：（出示词语）大家先自己读一下。（学学生自读）谁能读的请举手。（指名读）现在请大家一起来朗读这些词语。（齐读） 老师：谁能解决刚才同学针对课题提出的疑问？请找出有关句子读一读。 （指名回答） 三、学习学生字（略） 四、学习课文 老师：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。你读了课文明白了什么？学生：他们不知道勘探叔叔在干什么！ 老师：石头像书吗？说说你的看法 学生：不像，那勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头。怎么说是书呢？ 老师：可他为什么说自己在读书？（引导学学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） 学生：因为那上面有字和画。 老师：石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字？ [老师]石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字呢？ [学生]石头上的字，就是雨点留下的痕迹。 [老师]还有吗？ [学生]还有许多不同颜色的小不点儿，叫矿石。 [老师]看看他们说得对不对？（教老师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的。叫矿物。这些都是石头上的字。”）请一位同学把这段话朗读一下。（一位学学生朗读。） [老师]听了这位同学的朗读，你知道石头书上的字是什么了吗？ [学生]是雨痕和波痕。 [老师]谁能说得具体一点？ [学生]雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。 [老师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同？ [学生]雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。 [老师]石头书上的字就这些吗？ [学生]还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的。 [老师]（教老师指着视幕上的省略号问）：这6个小点表示什么？ [学生]表示还有很多很多。 [老师]对的。这些小不点儿叫什么？ [学生]叫矿物。 [老师]（教老师通过课件展示5幅不同矿物标本）这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明。看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？ [学学生纷纷回答]千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。 |
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