| 标题 | 《九色鹿》——研究性学习 |
| 范文 | 《九色鹿》——研究性学习（精选17篇） 《九色鹿》——研究性学习 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：37 作者：丁芳 发表 在上《九色鹿》，用了教案，有点研究性学习的味道，就是说，九色鹿里有两个主要人物——调达和九色鹿，小组合作，选择一个人物研究一下，说出看法和理由。完成以下的表格： 研究的人物 我们的看法（他是什么样的一个人物） 我们的理由（到书中找关键的词句来说明） 任务布置了，教室里听上去很热闹，然而在教室里转一圈，就发现有些人是东郭先生，滥竽充数的，在那里装装样子的，我走过去了，就拿起书来，大声说“我研究的是调达……”我真是觉得…… 交流了，研究调达的同学站起来，你们发现了什么？结果是很少的人举手，很简短的话。不过大家都对调达的见利忘义意见统一，没其它的发现。当然也有说贪图富贵的。 研究九色鹿的站起来，奇怪，只有小半的同学研究，也许，大家都对坏蛋更感兴趣。不管它，有什么说什么呗。说善良，为什么？因为它不顾危险，救了调达。从这里还可以看出什么？他们好象都比较迟钝，于是我就说：勇敢。它还是什么样的动物？聪明，因为它说“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”诶，终于有同学发现了这个地方。但是这里可以多角度地去理解，从这里可以看出九色鹿的正义感，从容镇定，充满智慧，勇敢，爱憎分明……把这些都写在黑板上了。 是谁害九色鹿的？诶，还有同学追本求源，说是王妃想要九色鹿的毛皮，国王才出皇榜，调达才见利忘义，恩将仇报。对了，这里因为时间关系，没好好探讨一下，下节课再继续罢。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：九色鹿） 此文转载 《九色鹿》——研究性学习 篇2教学目标 ： 1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。 3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。 教学重点难点： 理解课文内容，明白做人要守信用的道理。 教学具准备及辅助活动： 录音机磁带投影 第一课时 教学要求： 1、初步感知课文内容。 2、学习生字新词。 一、激趣导入 1、你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？ 2、提示课题：九色鹿 二、初读课文 1、学生自读课文，要求： （1）借助生字表上的拼音，读准字音； （2）找出带有生字的词语，并理解其意思 （3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。 （4）对于不懂的地方标上问号。 2、学生按要求自学，教师巡问指导 三、检查自学效果 1、指名读生字表里的生字，注意： “肮、皇、榜”是后鼻音 “誓、斥”是翘舌音 “滥”的声母是L，不是N 2、重点理解以下词语 奴仆 起誓 发财 恩将仇报 斥责 滥杀无辜 背信弃义 灵魂 皇榜 四、再读课文，理清脉络 1、自由读课文，想想 （1）九色鹿是一只什么样的鹿？ （2）课文主要讲了一个什么故事？ （3）按故事情节课文该怎样分段？ 2、学生读后交流 3、师小结 第一段（第1节）讲在山林中生活着神奇的九色鹿； 第二段（第2—5节）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。 第三段（第6--9节）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。 五、作业 1、用钢笔描红 2、抄写生字词 3、朗读课文 第二课时 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。 2、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。 课前谈话：同学们，你们都很喜欢听故事，讲故事吧？你们读过哪个童话故事？用一句话说说对故事中主要人物的看法。 一、导入 新课 1、在我国甘肃省境内的敦煌莫高窟里，有许多画在墙上的画（课件出示） 看，这是有关《九色鹿》的壁画，它是以连环画的形式出现的。动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。 2、今天，我们一起来学习这篇童话——《九色鹿》齐读课题 3、激趣：你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？ 二、听故事 1.看画面，听故事：试着记住故事的主要人物和情节。 2.学生听完后交流。板书：调达 三、听故事 1.指名试述故事，结合出示图示。 2.学生根据图示，同桌间讲述故事大意。 四、读故事 1.在这个故事的描述中，哪些词句你比较欣赏，选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《九色鹿》的故事。 2.结合交流，理解： ①它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。 引导体会九色鹿的漂亮可爱，并指导朗读。 师读句子，生闭眼想象，然后看图，再感情朗读。 ②突然,耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。 引导体会情况十分危急，指导朗读，读出呼救的急促和情况的危急。 ③落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……” 调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。 指导朗读。 调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。 比较前后截然不同的两种态度（语言、神态，反复朗读体会） ④九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！” 乌鸦的话应该怎么读呢？大家自己读，体会体会再发言，要说说为什么这样读。（快、高、急） 指名读，评议。 ⑤九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个小人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？” 九色鹿对国王的话又该怎么读呢？ 自读、体会、交流（非常气愤） 指名读。（“他发誓永不暴露”和“谁知道他竟然见利忘义”重读。） ⑥国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。 理解：背信弃义、恩将仇报 指导朗读：稍慢、庄重。 3.学习了这则故事之后，老师想让大家用上一些词语形容九色鹿或调达的行为，你们会用哪些词呢？ （ ）的九色鹿 （ ）的调达 4.《九色鹿》的故事一定激起了你的爱恨之情，你想对他们说些什么呢？ 五、演故事 1.九色鹿救助他人不图回报，而落水人调达背信弃义，恩将仇报，最后受到了惩罚，让我们一起再来好好读读这个民间故事。 分角色朗读：（戴头饰表演）九色鹿、调达、乌鸦叙述 情到：眼睛有神情，面布有表情，声音有感情。 心到：不仅仅是思考，还要有想象，在脑子里再现课文中描写的画面和自己联想到的画面。 2.选择画面配音。 同学们都发挥了丰富的想象力。爱想象的人都是有很大的创造力的，希望你们在今后的学习生活中大胆想象，创造写出更多更好的童话。 六、课外阅读： 请利用课余时间阅读： 《格林童话选》 《安徒生童话选》 《伊索寓言》等书， 并从中领悟为人处事的道理。 《九色鹿》——研究性学习 篇3教学目标： 知识与能力： 1、学会本课生字，理解由字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。 过程与方法： 1、自主学习法。学生自己思考问题，到文中寻找相应的答案，通过交流讨论得出结论。 2、圈点勾画法。在文中圈点勾画，找出问题的答案。 情感、态度与价值观：通过阅读课文领悟九色鹿救助他人、不图回报的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。 重点、难点： 重点：把握文中三个重要角色：九色鹿、调达、国王，分析各自特点。 难点：领悟九色鹿的美好品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。 教学准备：小黑板、幻灯片 课时安排：2课时 第一课时 一、新课导入 同学们，在我国甘肃的敦煌莫高窟，有着许多美丽的壁画，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅连环画，取材于一个美丽的传说，今天我们就一起走进这个古老的民间故事。 二、初读课文 1、自由朗读课文，读通、读顺、读准，思考课文讲了一个什么故事？ 2、检查自读情况： （1）生字词学习 调达 发誓 泄露 皇榜 发财 气愤 暴露 斥责 灵魂肮脏 残害无辜 背信弃义 （2）“露”的读音： ①lù:a、凝结在地面或靠近地面的物体表面上的水珠。 b、没有遮盖、显露、表现在外。 ②lòu:露白、露丑、露脸 3、 根据出示的词语，概括课文的主要内容。 教师总结：是啊，九色鹿救起了调达，调达却出卖了九色鹿。 板书： 4、根据刚才所说的故事情节，可将课文分成哪两个部分？ 一（1—5）：有一天，九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓。决不说出九色鹿的住处。 二（6—9）：调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。 三、再读课文 1、九色鹿是一幅连环画，我们课文中每一小节呈现的就是一幅画，连起来就是一幅连环画，请你选择其中喜欢的一幅，小声朗读，多读几遍。 2、指名学生朗读他喜欢的段落。 3、默读课文，思考：（1）课文中出现了哪三个重要的角色？ （2）请选择其中的一个，说说你对他的看法。（注意圈点勾画） 《九色鹿》——研究性学习 篇4教材分析： 《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处地结合起来。 设计理念： 紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。 设计特色： 1、大胆打破文本，进行创造性的重组。 2、营造民主、平等的对话氛围。 3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。 教学要求： 能够有感情、有语气地朗读课文；理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。 【第一次教学主要环节】（出示第8自然段片段） 师引读：山林之中，春光明媚——九色鹿从睡梦中惊醒，发现——（学生接下去读） 师：从睡梦中惊醒，到发现自己被包围无法脱身，再到发现了站在国王身后的调达，就指着调达怒斥，这段时间长不长？在这么短的时间里，九色鹿的内心一定是极不平静的，她一定想到了很多很多往事。此时此刻，面对着调达，她想到了什么？请大家去读一读课文2—5自然段体会体会。（在读书的过程中，可以动笔把自己的体会在相应的地方写下来。） 3、指名全班交流。（出示：面对着背信弃义的调达，九色鹿想到了————） 师： 想到了当初她怎样救调达的。（出示第二自然段） 师：从这一段中你体会到什么？（引导学生抓住“汹涌”、“奋力挣扎”体会调达生命危险，抓住“立即纵身跳进”体会九色鹿的不顾个人安危，奋不顾身）指导朗读。 师：是啊，九色鹿是冒着生命危险救下的调达，没有九色鹿的奋力相救，调达早就一命呜呼了。可现在他却带人来捉拿自己！想到这，九色鹿怎能不气愤呢？齐读（九色鹿非常气愤——） 师：九色鹿还想到调达被救上岸后的所作所为。（出示第3自然段） （引导学生抓住“连连叩头”、“永远”、“终身”等词语体会调达当时真是万分感激） 师：俗话说得好：滴水之恩，当涌泉相报。何况是救命之恩呢？调达怎么能不感激涕零呢？谁来读读调达的话？指导读好调达的话 师：九色鹿不要他的感激，只要调达不说出自己的住处。心地如此善良的九色鹿让调达更加感动！大家看：（出示第5自然段） 师：“郑重”是什么意思？你能想象一下调达是怎么郑重发誓的吗？ 指名学生回答。 师点拨：调达又是郑重起誓又是千恩万谢，可是现在，他却把当初的誓言忘得光光的，看到国王重金悬赏就进宫告密，他这种言行就叫（“见利忘义”“背信弃义”），他的灵魂就是（肮脏的）。现在，这个灵魂肮脏、卑鄙无耻的家伙就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情还能平静吗？九色鹿能不愤怒吗？齐读（九色鹿非常气愤……） 师小结：看得出大家对调达真是恨到了极点。课文讲的是一个民间故事，民间故事是广泛地流传于民间的。随着时间的推移，老百姓在传播过程中也带进了自己的喜怒哀乐。九色鹿这个故事就有不同的版本，不过调达的最终结局都是一样的。这就是善有善报，恶有恶报啊！ 【第一次集体评议】 在教学时，黄老师将重点放在体会九色鹿的善良和调达的忘恩负义上。但深入钻研课文就不难看出作者除了描写九色鹿的善良，在第8自然段对她的勇敢无畏进行了渲染。因此，本课设计力求尽量不教学生已懂的——感悟九色鹿的善良上，只在促使学生认识的提高上——体会九色鹿的勇敢无畏上下工夫。而且孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。因此发挥想象，体会人物性格，明白事理是也是教学的重点。 【个人反思】 这篇文章，情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解。九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”我要引导学生从不同的角度反复阅读，反复体会，一步步引领孩子品读课文，在读中悟，在悟中读，由九色鹿的气愤到勇敢到机智，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。 【第二次课堂教学主要环节】 走进故事，研读课文 师：我发现同学们在读故事的过程中可真投入啊！时而面带笑容，时而紧皱眉头，你心中一定有很多特别想说的话，来，让我们一吐为快！生自由交流 师：文中有没有什么地方让你读着觉得特别解恨的地方。生读最后一段,你为什么觉得痛快?还有什么地方? 生读九色鹿斥责调达的那段话。 师：九色鹿说得多痛快呀！可你们只感到了痛快，还没有读进九色鹿的心里去，还没有领悟到九色鹿的切齿之恨。看来，要读懂九色鹿的内心，还须联系前文，让我们一起来听听调达当初被救上岸来，他都说了些什么？出示句子：“谢谢你的救命之恩……” 生读 师： 调达说这句话时心情怎样？你能把他的心情读出来吗？ 师： 你从他的读中听出了什么？从哪儿听出来的？（课件强调“永远”、“终身”两词） 师：你理解得真好，你能不能再读一读。 师：刚刚还在河中拼命挣扎，现在回到了岸上，他对九色鹿怎能不感激涕零呢？齐读出示课文插图：请仔细观察调达正在干什么？看着图，谁再来读一读？ 师：“滴水之恩，当以涌泉相报”，何况是救命之恩呢？我们再齐读这段话 师：真是情真意切啊！可是九色鹿却不要他的任何报答，只要求他向任何人泄露自己的住地！调达又有何表现？出示句子：“调达郑重起誓…… 生读 师：调达郑重起誓,他会怎么说? 生：如果，我泄露了你的住处，我会遭五雷轰顶，不得好死。 师：调达可是郑重起誓啊！“郑重”是什么意思？你能不能把你刚才说的话再郑重起誓？生再说 师：对！这才像“郑重起誓”！他还会说些什么？ 师：是啊，九色鹿对调达可是救命之恩哪！是谁？把调达从汹涌的波涛中救出？是谁？不顾自己的生命，立即纵身跳入河中奋力救起调达？又是谁？施予调达救命之恩，却不图任何回报？读九色鹿救调达当时的场景。让学生抓住九色鹿的言行去体会那见义勇为，而不图回报的人格魅力。 师：这样的恩情真是无以回报！可是调达却是用什么来回报九色鹿的呢？请同学们快速读读课文6-9自然段 集体交流 （出示句子“调达看了皇榜……” ） 师： 调达不但告密，而且带路，出卖了自己的救命恩人（板书：出卖）想一想，面对重金悬赏的皇榜时，他的心里到底怎样想的呢？生自由交流 师：他想到了这么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？ 师： 同学们说得真好！他的这种行为，用一个成语来形容就是什么？（生说并上黑板板书：见利忘义 忘恩负义 背信弃义 恩将仇报） 师：现在，这样一个 ——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平静呢？她怎能不愤怒昵？相信你一定能把九色鹿的话读得更好！（再次出示句子）自己试读 师指读，你听出了什么？他气愤什么？再读这段话 师：“难道你不怕天下人笑话吗？”这句话你懂不懂？再读一读。 师：现在你就是九色鹿，调达就站在你的面前，请你指着调达，对国王说—— 生有感情地读。 【第二次集体评议】 学生通过朗读、想象调达当时郑重起誓的样子，这样学生便能抓住调达落水得救后感激涕零（语言、动作）、面对悬赏时立即告密（动作）这两种截然不同的表现，感悟到这个人灵魂的肮脏，对概括调达的性格特点的关键词——“见利忘义”，“背信弃义”这两个关键词语有了更深的理解。只是全文的落脚点不应只放在认识调达的小人之径上，过早让学生认识人的阴暗面，不够阳光，因此，思想点得把学 生引向“向善”面，唤起、呼吁学生心中的“善念”。 【个人反思】 从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象。为此，我决定在我的第三次试教中，让学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即研究两个主人公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。九色鹿的见义勇为学生往往心里明白而不会概括。（这在我两次试教中显现出来）对此，我索性把词典上的意思讲述出来，再让学生联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从第二自然段“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。接着，再让学生自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引导学生体会九色鹿从睡梦中惊醒就已在刀枪箭斧的重重包围之中，九色鹿没有惊慌失措，没有苦苦哀求，却是厉声呵斥，这就是勇敢无畏， 不畏强暴。让学生对九色鹿的认识层层深入。 【第三次课堂教学主要环节】 （一）再读课文，直抒感受 师：《九色鹿》，一个美丽动人的民间故事，老百姓爱听，也爱说，因此世代相传。相信同学们一定已经喜欢上了这个故事。想不想再读一读？现在就让我们用心再去读读课文，相信大家一定会有更多、更深的体会。学生读。 师：刚才同学们在读书，我在读同学们。我发现同学们在读故事的过程中可真投入啊！时而面带笑容，时而紧皱眉头，你心中一定有很多特别想说的话，来，让我们一吐为快！ 生自由交流 生1：九色鹿好心救了调达，调达竟然见利忘义，出卖九色鹿，调达坏透了！ 师：的确，你走进字里行间揣摩到了调达的心思。 生2：九色鹿特别善良，她不顾个人安危跳进河里救起调达；她也特别勇敢，被国王的军队包围了也不害怕！ 师：我感觉到你真会读书，已经真真切切地读到了故事中。 生3：我喜欢美丽的九色鹿，你看她的双角洁白如雪，身上还有九种鲜艳的毛色呢。 师：九色鹿的确很漂亮。 生4：我觉得王妃也很坏，她竟然想用美丽善良的九色鹿的毛皮做衣服，坏死了！ 师：老师也不喜欢王妃。 生：我认为最可恨的还是调达，一心想发财，结果被国王重重的惩罚，可见坏人是没有好下场的！…… （二 ）走进故事，研读课文 师：看来同学们爱憎分明，对调达充满了恨，对九色鹿是满心的爱。那么，课文中有没有让你读着觉得特别痛快的地方呢？ 生：读到调达的下场，简直是大快人心！ 师：请你来把它的下场读一读。 生读：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。 师：我瞧见你嘴角露出一丝不易觉察的笑，痛快吧？ 生：读到九色鹿怒斥调达，我感到痛快无比。 师：给你个扬眉吐气的机会，模仿九色鹿痛斥调达。 生读：陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？ 师：九色鹿骂得多痛快呀！可你读得还不够痛快，还没读进九色鹿的心里去，还没领悟到九色鹿的切齿之恨。当然，要读懂九色鹿的恨，还需联系前文，听听调达被九色鹿救了后，他是怎么说的？ 生读：谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你驱使...... 师：细心的孩子，再看看书上，发现了吗？调达一边说，还“——连连向九色鹿叩头”再读读说的话 师：好一个“永远”，“终身”，竟然愿意牺牲自己一生的自由去报恩，真是说得比唱得还好听。谁再来读一读（指名学生再读） 师：其实调达还说了很多，不信，你读读这句话。 生读：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。 师：根据这句话猜猜调达当时是怎么说的？ 生：美丽的九色鹿，我发誓决不会向任何人泄露您的住处，永远也不！如果我泄露一点点，天打雷轰，不得好死！（生边说边笑） 师：调达可是郑重起誓的，你的语气一点也不像！ （生再说语气更坚定，表情也严肃了。） 师（高兴的）：对！这才像“郑重起誓”！ 师：孩子们，是谁？不顾自己的生命，把调达从汹涌的波涛中救出？把九色鹿当时救调达的场景读一读？ 生读：想说什么！（勇敢，毫不犹豫，舍己救人，） 师：孩子们又是谁？施予调达救命之恩，却不图任何回报？读九色鹿的话。此时，又想说什么？感受到了什么？（善良、大度） 师：老师听出来了，你已被九色鹿那舍己救人而不求回报的人格魅力所感染。 师：在睡梦中惊醒就已在刀枪箭斧的重重包围之中，九色鹿没有惊慌失措，没有苦苦哀求，却是厉声呵斥，这真是（板书：勇敢无畏，不畏强暴）“滴水之恩，当以涌泉相报”，何况是救命之恩呢？可是调达却是用什么来回报九色鹿的呢？ （三）请同学们快速读读课文6-9自然段 集体交流 （出示句子“调达看了皇榜……”） 师： 调达不但告密，而且带路，出卖了自己的救命恩人（板书：出卖）想一想，面对重金悬赏的皇榜时，他的心里到底怎样想的呢？ 生自由交流 师：他想到了这么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？ 同学们说得真好！他的这种行为，用一个成语来形容就是什么？（生说黑板板书：见利忘义 忘恩负义 背信弃义 恩将仇报） 师：一个人如果见利忘义！忘恩负义！背信弃义！那他的灵魂就是—— 生：肮脏的！ 生：卑鄙的！ 师：这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，她的心情怎能平静？她怎能不愤怒？（再次出示句子）自己试读 师：现在你就是九色鹿，调达就站在你的面前，请你指着调达，对国王说—— 师：老师已感觉到了九色鹿话的份量。相信此时的调达一定早已无地自容。 师：老师已感觉到了九色鹿悲愤的心，它的心在抽泣，它的心在呜咽，它的心在滴血! 师：同学们的斥责和九色鹿一样义正辞严，字字千钧，句句掷地有声。 师：很好！你已经读进九色鹿的心里去了，让我们一起再来读一读这段话。 师：愿意做九色鹿斥责调达的同学站起来，那个当初信誓旦旦、感激涕零的调达就畏畏缩缩站在角落里，我们一起痛快淋漓地鞭挞他! “……” 【第三次集体评议】 1.老师了解学生已有认知水平，教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，使学生立即投入到课文的情境中。比如老师说道：“现在就让我们用心再去读读课文，相信大家一定会有更多、更深的体会。”由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师充分发挥主导作用，引导学生把故事情节用概括的语句提炼、表达出来 。 2.课堂上教师充分相信学生，为他们创造主动感知、积极思考、体味成功的机会。让学生充分读，边读边想象课文描绘的图景，揣摩剧情，人物的语言，动作与神情。学会想象，学会表演，使整个课堂里洋溢着美育气氛，使学生在接受语文教学时同时受到美育的熏陶。 3.在教学时，教者主要采用自主研究性学习方法，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透 学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。 4.自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，黄老师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。 【个人反思】 对《九色鹿》进行了三次试教，三次面对的是不同的学生，虽然自己的教案改过数次，但每一次执教都有些不尽人意的地方，难怪大家都说“教学是一门遗憾的艺术”。我曾经也一直困惑过：语文课到底该怎么教？ “主体”、“开放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。热爱着语文教学、热爱着学生的我，在热切关注着一个又一个理论热点，虚心学习着一种又一种教学形式，诚恳实践在教学第一线的过程中，在无数个失败与成功的课堂对比中，在一茬又一茬送往迎来的学生的双眸中，蓦然发现，让真实回归课堂，把精彩留给学生，你会拥有每一堂课成功的精彩！ 1.把精彩留给学生，让学生充分地读。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。把精彩留给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时，我又说：“这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？她怎能不愤怒？孩子再狠些！” 学生很快入情入境，与文本、作者进行心灵的交融。 2.把精彩留给学生，让学生自由地说 把精彩留给学生，就是要还学生一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。另外，在课尾我还让学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。 3.把精彩留给学生，让学生大胆地演 课后，我让学生把这课改成剧本，从班中选出演员，并确定几位同学制作道具。一天后，学生的剧本形成了。共分四部分：一是调达被救；二是悬赏捕捉九色鹿；三是调达带兵捕捉九色鹿；四是审判调达。两天后，小演员们开始熟悉剧本，道具制作也已经完成。道具有九色鹿的头饰、皇冠、弓箭、审判桌……三天后，学生演出开始……班上三十八名学生全部参加演出，喜欢表演的同学有了表演机会，喜欢美术的同学也能展示特长，好斗的学生加入了军队，小班长当了国王，好模仿女生说话的一个男孩子做了王妃，班中小团体的“头头”做了审判官，同学们公认的舞蹈名星演了九色鹿，有个特别玩皮的小机灵鬼主动出演调达……孩子们表现很好，参与热情高涨，他们演完后很满足，他们享受自己的表演几乎发疯。在这个时候，我又让他们欣赏了《九色鹿》电影。这是一种差距教学，是让学生感觉到自己还要努力，还有不足，还要学习…… 语文课堂应该还给全体学生，应该让全体学生以不同方式参与进来，应该让新时代的影子走进来，如此教师才能轻松，学生才能快乐。学习语文是快乐的，学习语文是幸福的，学习语文是获取美的，在这样的课堂中，孩子们才能找到了生活中的一切，才是课堂真正的主人。 《九色鹿》——研究性学习 篇5一、抄写： 斥责 发誓 惭愧 残害 灵魂 知恩图报 笑话 皇榜 发财 背信弃义 恩将仇报 二、组词： 榜（ ） 材（ ） 义（ ） 魂 ( ) 傍（ ） 财（ ） 意（ ） 魄（ ） 斥（ ） 弃（ ） 调 diao ( ) 誓（ ） 奔（ ） tiao ( ) 三、按要求写词： 填字成词 反义词 合适的词 浩浩（ ）（ ） 舒服（ ） （ ）的毛色 千（ ）万（ ） 细腻（ ） （ ）的景观 突发（ ）（ ） 伤害（ ） （ ）的波涛 见（ ）忘（ ） 淘气（ ） （ ）的春光 背（ ）弃（ ） 肮脏（ ） （ ）地惩罚 四、填空： 1、这是一篇（ ），写九色鹿救了一个落水者（ ），但在（ ），落水人（ ），最后受到了（ ），像这样的民间故事你还知道（ ）。 2、这个故事让我明白了：做人要（ ）的道理。文中人物鲜明，你喜欢（ ），因为它（ ），你讨厌（ ），因为他（ ）。 《九色鹿》——研究性学习 篇6《九色鹿》是四年级上学期的一篇童话性的课文。针对自己教学上对阅读的忽视我努力地去倾听自己课堂上的声音。何谓课堂声音呢？在我的理解中，课堂的声音包括连个方面，一个是教师的言语，另一个是学生的言语。 现在提倡学会学习，那么教师的言语应该占怎样的位置呢？我想这就是我这学期课堂教学中还存在的问题吧。同事们总是说我的课堂老师自己的言语过多，牵制了学生的思维。但问题在于我还不知如何减少自己的话语来达到同样或者更好的教学效果。我时常反思同事们的教诲，聆听课堂中老师的声音，我终于发现减少话语并不是不说，也不是少说，而是将废话省略，将重复减少，将问题提得更精准，将总结说得更简练。而我就是缺少了这份凝练。我在自己身上找答案，我发现可能自己有个预设的答案，当发问时我是那么得急于求成，当学生越是回答不出我就越着急，到最后恨不得自己说出答案。那么如何解决这样的问题，我自己反思之后觉得应该充分备课，设想学生的回答，在课堂上我应该将问题提得更精准，不能因为学生的思维和反应而乱了方寸，问题提出后尽量给学生充足的思考时间，当一位同学答不对，我可以让其他同学来补充，而这其中不可缺少老师的引导，这也是我还需加强的地方。 另一个重要的声音就是学生的声音。在这我不仅注重他们的回答，更注重他们的阅读。我也在本学期中慢慢尝试提高阅读的比例，增加阅读的方式。就拿《九色鹿》这篇课文而言。 （1）我的尝试之一在于外表的美。 师：九色鹿是一只怎样的鹿？，请你找出具体语句。 生：它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。 师：这给你怎样的印象？ （毫无疑问，学生们都可以感到它的美丽。） 师：那么请你来读出这种美丽！ （学生自读，再请同学起来个别读。） （2）我的尝试之二在于调达落水时危急的情况。 突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。 （3）我的尝试之三在于九色鹿非常气愤，指着调达说的话。 针对这不同的话语，不同的感情，我也要求以不同的方式来完成。如第一次的尝试，我让学生先自读，再个别分享读。既有自己练习的机会，也有向朗读优秀的同学的学习。到了第二次，我请同学起来个别读，之后我引导他们来齐读，为的是从这表面的危急中来体会九色鹿的奋不顾身。当第三次，我所花的时间就更多了。先是自由读，再指名读，再由老师示范读，再指名读以求更好的表现，最后体会着这种气愤带上自己的动作来当一回九色鹿，也就是我们一直说的角色扮演。那么我想，此时的学生在反复、一层进一层地朗读中体会到这份气愤，体会到可恶的调达的恩将仇报和背信弃义。朗读本身就是一种学习，而要达到有感情地朗读就需要学生们的思考，而思考不就是对课文的一种体会吗？如果我的课堂能多一点这样活泼的声音，学生肯定会对语文更感兴趣，学习的积极性不就更高了吗？ 在《九色鹿》教学中，我虽然融入了学生的声音，但在老师声音方面仍把握不够。在以后教学中我应当更注重这“声音”的把握。 《九色鹿》——研究性学习 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：54 | by: 秋雁 ] 《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。今天听了三位老师上这篇课文，感觉各有各的味道，有自己的特色。这里，想谈谈我的一点收获，一点启示。 首先谈谈朱老师的课，给我留下深刻印象的是朱老师在朗读指导上的独到之处。课前朱老师就播放了有关录象，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，为学生有感情地朗读课文打下了基础。整堂课朱老师牢牢扣住词语让学生进行体会，进行想象，揣摩朗读的方式，再加上朱老师本人得天独厚的先天条件——极富感染力的声音，极富煽动性的语言，学生读出了文中的情，文中的味儿。但这堂课整个的教学设计思路不是太清晰，在教学细节的处理上比较粗糙，教师没能引领学生依据文本进行语言文字训练，整堂课显得有些空洞。 相比较第一节课而言，王老师的课给我的印象较深，现在回想起来仍历历在目。王老师这堂课的教学设计特别精彩，抓住了“见利忘义”一词展开了教学，首先让学生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次让学生理解“调达看了皇榜，心想发财的机会来了，……”三次让学生谈谈读后的感受，学生充分理解了调达的无耻、忘恩负义。当学生个个都对调达痛恨无比时，教师及时擦掉了黑板上关于调达的板书，将问题转到了九色鹿身上，请学生评价九色鹿是一头怎样的鹿，请学生板书，从而将九色鹿的美好品质留在了学生的心中。此时教师又出示了课件，图、乐、文一体，让学生在朗朗的读书声中再次感受了九色鹿的美好形象，将它永远留给了学生的记忆。学生在这节课中受到美好品质的熏陶，心灵受到了震撼，所以结尾在和文中的人物进行对话时，才会说得那样精彩。本节课的另一个亮点在于王老师对词语的教学把握得很到位，如对“立即”、“汹涌的波涛”的理解，对“郑重”、“起誓”的理解，通过词语让学生感受人物的内涵。如果将这些亮点比作一串串珍珠，那么“见利忘义”就是串起这颗颗珍珠的线。有两点小小的建议，一是对“告密”一词的处理。王老师让学生假想了自己看到皇榜时的真实想法，却没能将这个教学环节好好地利用，想完就过去了，这个教学环节完全成了一个多余的环节。如果将这个教学环节与“告密”一词的理解结合起来，让学生说说为什么普通人想获得“重金”不是什么过错，调达想获得“重金”就是一个错误呢？因为他是去“告密”呀。由此引出“忘义”来岂不是更好？第二个小小的想法是，当教师问学生：你会怎么惩罚调达时，学生的问答有暴力倾向，这一方面反映了学生善的一面：面对丑恶深恶痛绝，另一方面也反映了学生人性中“恶”的一面，处罚方式稍残忍了一些。 而何老师则以诗歌贯穿全文，让学生在理解课文内容的基础上补写诗歌，赞美九色鹿的美好品质。以前就有老师在上《九色鹿》时，讨论在上这课时，反面人物调达到底应该说多少，怎么说。何老师在这节课中处理得比较得当。在理解课文内容时，比较详细、到位地引导学生解剖了调达这个人物，并且通过理解词语，朗读课文有关语句，体会调达的心理等等，让学生感受调达的肮脏与恶劣。然后又集中引导学生体会了九色鹿的高尚品格，写成诗歌，很自然地形成了鲜明的对比，更加利于学生体会和把握。但何老师对学生写诗歌的要求太高了，既要求格式上的整齐、压韵，还对内容作了具体要求，对于四年级的学生来说，难以办到。 一点想法： 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。然而如何让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶呢？这是一个值得思考的问题。我认为要将读与思、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好地发挥语文课的功效，提高学生的语文综合能力。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：九色鹿） 此文转载 《九色鹿》——研究性学习 篇8教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能联系上下文理解关键词语和句子的意思 3.能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。 4.明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。 教学过程 一、揭题导入 1.同学们，今天我们继续学习民间故事《九色鹿》。板书课题，齐读。 2.出示图片，看着九色鹿，你能用一个字来说说你的感受吗？（美）是的，它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，美极了。 3.故事中还有一个重要人物，（板书：调达）一听到这个名字，你又想用什么字来形容他呢？（丑） 二、精读课文，感悟人物特点 1.这是一个精彩的民间故事。在读这个故事时，我们应走进字里行间揣摩故事中人物的心思、语气，与故事中的人物同悲、同喜、同怒、同乐!这就叫用心读书，也只有这样用心方能读出“味儿”。 出示自学要求： 请同学们默读课文，用“——”和“~~~”分别划出课文中能体现美与丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何处？如果哪个词语给你印象深刻，请用“○” 圈出，并在旁边简单写下自己的感受。（注意：故事中人物的语言、动作、神态等方面） 2.画完的同学可以同桌交流一下。 3.同学们交流得真热烈，那我们先来汇报体现美的句子。 句子一： ●在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。 1.出示图。九色鹿的外表很美。（外表美） 2.那你能读出他的外表美吗？指名读、齐读。 句子二： ●九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。 1.你能从中体会出什么？（板书：勇敢）你从哪些词语体会到九色鹿的勇敢？ 2.“立即”说明什么？ 3.九色鹿看到调达在汹涌的波涛中挣扎时，毫不犹豫地纵身跳了下去，多么勇敢啊！你会怎么读？激情感读：调达万分危急，性命攸关。读—— 九色鹿毫不犹豫，奋不顾身，勇敢救人。读—— 句子三： ●九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。” 1. 从这段话中你体会到九色鹿美在哪里？（板书：无私） 2.九色鹿救了调达，可它却不要任何的回报，它的要求就是——让调达别说出自己的住处，这算不算要求？可见，九色鹿的……？（板书：不求回报，善良） 3.你来读出他的无私、善良、不求回报吗? 句子四： ●九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？” 1.读了这一段话，你有什么体会？ 2.想一想，当时国王听了九色鹿说这样的话，心里会怎样想？可见九色鹿多么……？（板书：机智）】 3.九色鹿是以什么样的心情来说这段话的？你从哪些词语感受到的？ 3.指导朗读。 4. △好，刚才我们找出了这么多美，我们再来看看，课文中哪些句子体现了丑？ 句子五： ●调达看了皇榜，心想发财的机会来了啦，就进宫告密。 1. 你从这句话感受到了什么？想一想，调达看到皇榜，心里会怎么想？ 2.可当九色鹿救了调达后，调达又是怎么说？怎样做的？ 3. 你能想象调达是怎么郑重起誓的吗？ 4.调达就是这样信誓旦旦，把自己对九色鹿的感激之情融入在誓言中，他保证决不说出九色鹿的下落，而且走的时候也是千恩万谢，对九色鹿有着说不尽，道不尽的感激。 5.可是，调达信守诺言了吗？面对重金悬赏的皇榜，调达眼前出现的是什么？对，是数不尽的金银珠宝，享不尽的荣华富贵，此时，他忘记了？忘记了？ 6.通过调达一前一后两种态度截然不同的变化，你的眼前浮现出一个怎样的调达？（板书：见利忘义、背信弃义、恩将仇报） 5.课文里除了写了九色鹿的美，调达的丑之外，还有一个人物最终主持了正义，重重的惩戒了调达的丑陋行为，这个人是谁？你能读读描写国王的句子说说国王是个什么样的人吗？ 句子六： ●国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。 1.我们看看前面的国王是怎么做的？男同学读上面这一段话（国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。），女同学读下面一段话，体会一下。 3.你体会到了什么？（板书：知错就该） 三、总结全文，拓展延伸 1.通过学习课文，我们对这个故事中的各个人物的认识更加深刻了，请选择一个人物，想一想你想对他说些什么？ 2.同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？（相机擦去不想看到的，那么，大家看看现在这个世界上剩下的是什么？其实呢，这就是民间故事所要表达的主题，就是对真善美的歌颂，对假恶丑的斥责。（板书：颂、斥）记住：只有把美丽的外表和美的心灵结合，美才会放射出真正的光辉。 3.同学们，《九色鹿》是我国优秀的民间传说故事，它在敦煌石窟的壁画中也有记载，是莫高窟中最完整的连环画式故事画。其实，中国的民间传说还有很多，现在老师就向大家中国四大民间故事 （课件出示民间故事：1.《梁山伯与祝英台》 2、《白蛇传》 3、《孟姜女哭长城》4、《鲁班造木》）请大家利用课余时间回去读一读，多了解一些中国的民间传说，下次的阅读课上，我们将进行读书交流。 【板书设计】： 22.九色鹿 九色鹿（美、颂） 调达（丑、美） 勇 敢 见利忘义 善 良 背信弃义 机 智 恩将仇报 《九色鹿》——研究性学习 篇9教学目标： 1、引导学生通过抓住关键词句读懂课文，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质。谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。 2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。 教学重点： 体会九色鹿的舍己救人、见义勇为的精神，把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关语句，反复朗读，认真体会、感悟、理解。 教学过程： 一、齐读课题 九色鹿 二、复习旧知 1.这些词语你会读吗？ 出示词语： 救命之恩 郑重起誓 千恩万谢 知恩图报 见利忘义 恩将仇报 背信弃义 重重惩罚 2.指名读词语，试着把你对词语的理解读出来（再指名读）齐读 3.能否借助这组词说说这篇课文的主要内容。 三、第一板块： “救” 第2小节 1.我们先来看“九色鹿救调达”的部分，（相机板书：救）自己读读课文2—5自然段。（学生自由练读） 2.出示第2小节内容。 指名读。 3.从这段中你体会到了什么，感受到了什么？ 4.情况十分危急 （1）你从哪感受到的？“汹涌的波涛”，“奋力挣扎” （2）你能把当时情况的危急读出来吗？指名读（评点：调达危在旦夕。）男生齐读 5.九色鹿的勇敢善良 （1） “立即”说明了什么？（九色鹿在救调达时毫不犹豫，奋不顾身！ ）请用朗读向我们展现出来（指名读） （2）把九色鹿的勇敢善良、奋不顾身读出来。女生齐读。 6.过渡：古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达是救命之恩，可谓“恩重如山” ，（相机板书：恩）面对如此重恩，调达是怎么做？怎么说的呢？ 第3、4、5小节 1.指名学生起来读第三自然段。 2.想象一下调达连连叩头的样子，带着感激之情再读调达的话（齐读句子） 3.在调达的眼里，知恩图报指什么？他报什么恩？ 4.而在九色鹿的眼中，知恩图报又是指什么？（指名说，引读第4小节） 5.通过两者对比，你们感受到了什么？（这是一只不求回报的九色鹿！）多善良的九色鹿呀，请再齐读她说的话。（齐读） 6.面对这样的九色鹿：奋不顾身救人，又不求回报。调达是千恩万谢、郑重起誓。设想一下，他会如何起誓？（指名说话：调达千恩万谢，郑重起誓说 ）（评点：并不是只有“毒誓”才算“郑重”，关键是是否是发自肺腑，发自自己灵魂深处。） 7.我们来看这个“誓”字（板书：誓），上面是个“折”，下面是个“言”。古人起誓是十分郑重的事，常常手拿枝条，说完后就把枝条折断，意思是如果食言，就是说话不算话，就会像这根枝条一样。那说明这个誓言怎么样？（誓言是表示决不违背的承诺。）对，答应了就必须要做到，“誓”就是一诺千金。 8.过渡：调达有没有真的象他誓言中所承诺的那样去做呢？反而怎么样？（相机板书：卖） 四、第二板块：“卖” 1.什么原因让他背信弃义、恩将仇报呢？请默读课文6、7自然段。 2.学生交流，相机提问 （1）那是一个怎样的王妃？（贪慕虚荣）这就为后文调达出卖救命恩人九色鹿埋下了伏笔。（相机指导读好句子） （2）这个国王是不是心甘情愿的？你从哪儿看出来的？（相机出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捉拿九色鹿。）你能把国王的无可奈何，但不得不做读出来吗？（指名读、齐读） （3）试着用“只好”造句。（因为什么，谁只好怎样？） 3.“皇榜”是指什么？联系上下文想一想那张皇榜上写着什么内容？（指名回答：因为什么原因要张贴这张皇榜、如果捕捉到九色鹿会有什么奖赏、悬赏多少黄金。）请你们来当一回这个国王，拟写这张皇榜好吗？可以借助课文中内容。（四人一小组讨论一下。）（指名回答） 4.如果你是当时的一位臣民，看到这样一张皇榜，你有什么真实的想法？但他们想了也是白想，因为大家都不知道九色鹿的行踪，只有一个人知道，他是？（调达）此时他就挤在看皇榜的人群之中。当他看到这张皇榜哪几个字的时候他的眼睛发亮了？（重金悬赏） 5.面对重金悬赏的皇榜时，他的心里到底怎样想的呢？他的心里经历了怎样的思想斗争呢？（九色鹿！只有我知道它的行踪，终身的富贵就这样从天而降！只要说出九色鹿的下落，便能改变自己的命运。可是，它却是我的救命恩人啊，更何况我还曾经立下誓言决不泄漏它的行踪。可重金悬赏的诱惑又实在是太大了。） 6.一边是国王悬赏的重金，一边是九色鹿对自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正进行思想斗争，究竟是去告密，还是信守诺言决不泄密。可最后，良心终于被金钱所蒙蔽，正义终于被邪恶所战胜，他选择了告密。 7.此时，他一心只想着发财得利，却忘记了做人的根本，丢弃了应有的道义。这就叫——见利忘义！他还忘记了什么？（他曾经对九色鹿发了誓，发誓决不说出九色鹿的住处，这就是“信”，做人要守信，但他却违背了，反而去向国王告密。这就叫——背信弃义！）（相机板书：信）（九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，是他的救命恩人，本应该知恩图报才对，可他不仅不报恩，还出卖了他的恩人，想置九色鹿于死地，这就叫——恩将仇报！）他可真是一个小人。 8.引读第7小节：由于调达告密，国王立即—— 五、第三板块“斥” 初读第8、9小节 1.引读第八小节：这一天，山林之中（春光明媚，）九色鹿（在开满鲜花的草地上睡得正香。）多么温馨美好的画面，试着读好它（齐读第一、二句） 2.九色鹿还不知道危险正一步步逼近他，他的好朋友乌鸦却看见了，连忙高声喊——（引导齐高声读：九色鹿„„） 3.引读：九色鹿从„„似乎九色鹿已经快遭厄运了，到底结局怎样呢？请接着往下读第8、9小节。 4.交流：结局怎样？（指名读第九小节。） （相机板书：惩） 5.过渡：国王为什么很快就改变了主意呢？ 九色鹿怒斥的话 1、出示：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕被天下人笑话吗？” 2、指名读，自由练读，这番话分别是针对哪两个人说的？（斥责调达，劝告国王） （相机板书：斥）“斥责”是什么意思？（严厉的责骂）它斥责调达什么？（见利忘义！灵魂肮脏！）“灵魂肮脏”是什么意思？（思想卑鄙无耻）衣服上的“肮脏”是可以洗掉的，而灵魂上的呢？ 3、九色鹿在说这句话的时候心情怎样？为什么气愤？九色鹿有没有想过调达会出卖自己？你从哪儿读出来的？（标示：“竟然”），你能结合课文内容，用“竟然”说一句话吗？同桌先练练。（九色鹿救了调达，调达竟然出卖了九色鹿。调达为了金钱竟然出卖了自己纯洁的心。 ）（指名说） 4、我们来看课文插图，老师一眼就看出了谁是调达？你们看出来了吗？用手指一指，一个怎样的调达？（一个恩将仇报、贪财如命、猪狗不如、心里发虚的调达。） 这还是当日那个对九色鹿千恩万谢、郑重起誓的调达吗？面对此情此景，九色鹿简直气得——（指名学生说）请再来读九色鹿的话。（指名读） （评点：气愤之情，溢于言表。痛快！你完全读出了九色鹿此时的心情！）对这样的人我们当然该去斥责他。（再齐读前半句） 5.九色鹿又是怎样劝告国王的呢？（引导齐读） “无辜”本指没有罪的人，这里指的是谁？天下人会“笑话”什么呢？（指名说） 6.这九色鹿多勇敢多机智呀，她不仅狠狠斥责了调达，还对国王进行了巧妙的劝说，让国王改变了主意，让我们再来读好这段话？ （齐读） 第9小节 1.听了九色鹿的话，国王非常惭愧，他惭愧什么？（他与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜。） 2.引读第9小节：因此他斥责—— 3.但他又担心只靠自己的的命令不能有效地保护这只可爱的九色鹿，又亲自起草了一道告示，如果你是国王，这次你又会在告示上写些什么？（同桌交流、指名回答） 六、拓展提升 1、学完这篇民间故事，你有一些什么收获呢？（集体交流）我国古往今来就有很多讲求诚信的典范，像汉朝大将韩信 “一饭千金”的故事。孔子的弟子“曾参杀猪”的故事。 2、总结：古语有云：人无信不立；言必信，行必果。做人一定要恪守信用。老师就把这两句话送给你们。（齐读） 七、作业 ★基础题： 回家把故事讲给父母听，并和他们谈谈你的收获或体会。 ★拓展题：搜集关于诚信的名言或故事。 ★发展题：小组合作分角色演一演这个故事。 《九色鹿》——研究性学习 篇10一、说教材： 苏教版小学语文四年级上册第六单元以“诚信”为主题，除了提高学生的语文能力外，同时对学生进行“诚实笃信、相互尊重”这一思想道德素养的培养。《九色鹿》作为本单元中的第三篇课文，体裁是民间故事。主要讲了九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚的故事。赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。 二、说教学目标 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文.，能联系上下文理解关键词语和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。 2、能力目标： 能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。 3、情感目标：明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。 三、说重点难点： 能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。 四、说教法学法： 教法：1、本课的教学法，主要采用创设情境激发想象、进入角色朗读体验的教学法，让学生在语言环境中进通过角色的体验加深对人物的印象，提高与文本的温度，充分感悟故事所表达的思想情感。在品读、想象、对话、演读的过程中，培养学生倾听、表达、思维的能力与习惯。 2、感情朗读法，因为本文是一篇语言优美的文章。情溢言表，在流畅，动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，同时还起到了训练朗读能力的作用。 3、合作探究法，课标倡导自主合作探究的学习方式，本节课引导学生围绕话题：课文中出现的人物较多你对他们有什么看法？引发学生思考：做人要恪守信用。 学法：1、根据教材特点和学生实际引导学生通过词语的品析、推敲朗读体会的方法，以学生的自学为主努力使学生自觉获取知识，掌握学法使学生在自身的语言活动中提高阅读能力学习过程中引导学生学会边读边批注养成不动笔墨不读书的良好习惯。 2、读思议想练的方法：根据教材的特点我引导学生采用自读、自悟合作想象交流的的方式学习理解课文内容注重以读为本，做到师生，生生交流，充分尊重个体差异，让每一个学生投入到学习中来。 五、说教学环节： 一、温故知新学习新课 1、课件出示美丽的九色鹿（师：上节课我们认识了美丽的九色鹿，同学们喜欢吗?） 2、读第一自然。说说九色鹿美在哪里？ 3、过渡：九色鹿不但外表美，而且心灵也很美，这不我们到课文中去看看。 （此环节的设计意图：抓住学生喜欢形象情节的心理特点，让学生在形象的画面中一边欣赏九色鹿的美，一边复习上节课所学的第一段，并通过教师的过渡语，激发学生学习下文的欲望，对下文的阅读产生阅读期待） 二、品词析句，体会人物形象。 （一） 1.指读2~5自然段，画出描写九色鹿的句子，然后把最能体现九色鹿“美”的词语圈出来，说说理由，体会九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品德。 2.想象说话：看着插图，想象调达面对自己的救命恩人，对自己恩重如山九色鹿，会怎样起誓？（情境表演） 3.分角色朗读体会。 4.板书：九色鹿→救调达 （二）调达郑重起誓后千恩万谢地走了，可他真的能言行一致吗？学习6.7自然段。 1.老师朗读介绍故事的发展，学生想象情节，体会调达见利忘义，恩将仇报的丑恶嘴脸。用文中的词体会背信弃义，用“只好”造句。 2.想象补空：调达看了皇榜，心想：“ ----------------”，就进宫对国王说：“ ------------- 。” （三）学习8.9自然段。 1.师生轮读： 师：山林之中，春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。她怎么也没有想到： 生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。 师：突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”九色鹿从梦中惊醒：她怎么也不相信自己的眼睛： 生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。 2.情景说话：此时此刻，九色鹿回想起调达感激的话 --------- ，回想调达在自己面前的郑重起誓：--------- ，然而现在---------。 3. 演读体会：带着气愤的心情指着调达读。说说“灵魂肮脏的小人”指谁？无辜指谁？调达灵魂的肮脏体现在哪里？ （四） 1.情境交流：国王看清了眼前这个想一心想领取重金的人，他觉得非常惭愧。 2.是啊，作为一国之君，言行举止应是天下人的榜样，怎能同这种见利忘义、忘恩负义的小人为伍，不分善恶，不辨是非呢？还差点被这背信弃义的小人给利用了！ 3.联系上下文，你觉得这是一位怎样的国王？为什么？（合作探究） （美国教育i学家杜威说过：教育的艺术在于能够创造恰当的情境，而情境教学的核心在于激发学生的情感。本环节的设计重在于创设恰当的情境让学生走进文本。如，让学生化身为文中的人物九色鹿、调达、国王进入特定的语言环境中，通过角色体验充分感悟故事所表达的情感。新课程强调阅读是学生个性化行为，不以教师的讲代替学生的阅读。而是要让学生充分读，以读代讲，以读促悟，以读促思。） 三、故事总结，交流内心感受。 1.故事的结局怎样？ 2.从结局中体会到什么？故事人物你喜欢谁？写一写。 3.希望同学们都做一个诚实守信的人。 （本环节的设计主旨是：语文教学就是凭借语言文字训练语言发展思维，在这一过程中使学生感受到情感的、道德的、美的熏陶。这一环节中让学生探究文中人物喜欢谁，想想对人物的看法，说一说 。这样设计不仅让学生感受到情感的、道德的熏陶而且在写的过程中又训练想象力及写作能力，可谓一举多得。） 四、复述课文 1.九色鹿的故事让人听了还想听，看了还想看，老师有个小建议，我们把它编成一本小小的连环画怎样？ 2.课件出示图片指导学生复述。 （复述课文是对学生语文能力的考验，它体现学生对语言的组织能力，有点难度。本环节的设计教师先把故事编成连环画，给学生搭设一个平台，以便学生更好地展示。） 板书： 九色鹿→救→调达→出卖九色鹿 ↓ 见利忘义 做人要恪守信用 《九色鹿》——研究性学习 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：81 蔡秀娣 王 卫 《九色鹿》是苏教版第七册的一篇课文，是一个美丽动听的神话故事。教学时，我紧扣住一个“美”字，将美根植于学生的心间。 一、感受美的形体，激发爱的情趣。 1、师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，（多媒体显示九色鹿的图片）。九色鹿最早出现在我国敦煌莫高窟的壁画上，后来出现在动画片里，它是美丽的化身。今天让我们一起走近它，去认识它，了解它好吗？ 2、师：谁能看着图片简单介绍一下九色鹿？学生介绍。 3、师：是啊，多么美丽的九色鹿呀！洁白如雪的双角，九种鲜艳的毛色，怎能不令人喜欢？让我们打开课本，美美地读课文第一自然段。 二、紧扣丑的行径，反衬美的心灵。 1、师：这篇课文除了介绍美丽的九色鹿外，还讲了谁？它们之间发生了一个怎样的故事呢？请你带着问题，认真读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文。 2、学生自学课文。 3、检查生字词语的读音。 4、板书九色鹿和调达。 救 九色鹿 调达 出卖 5、师：这两条横线你会填什么词语？学生回答（板书“救”和“出卖”）。你能看着板书，用一两句话概括一下课文的主要内容吗？ 6、学生齐读“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，思考：你发现了什么？ 6、学生交流。 7、教师小结：这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达。调达到底做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事呢？要想真正解决这个问题，我们必须认真读书，要结合课文中调达的具体表现，才能真正理解这三个词语的含义。请大家快速读课文，找一找课文是在哪几自然段是描写了调达的表现的？ 4、学生快速阅读，找出相应的段落。 5、请你认真阅读第3、5、7自然段，好好体会调达救起后和看到皇榜后的表现。 6、学生自学感悟。 7、全班交流。 （1）调达救起后是怎样的表现？（生读感谢的句子）谁能代调达感谢一下九色鹿的救命之恩？（朗读体会万分感激的语气） （2）调达不仅感激涕泠，还郑重起誓呢！起誓是什么意思？ 教师穿插讲解“誓“字的由来：古人在发誓时，手持枝条，当话说完后，就把枝条折断，意思是如果说话不算数，不讲信用，就如同这枝条一样将自己一折两段。 你从老师的介绍中明白了什么？（体会誓言是不能违背的） 想象练说：调达当时会怎样发誓？谁来说一说，演一演？ （3）调达救起后，可谓是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜却——（引读第7 自然段） （4）现在，你能结合课文说说这三个词语的含义吗？ （5）教师小结：调达的这种言行就是——见利忘义、背信弃义、恩将仇报，如果一个人见利忘义、背信弃义、恩将仇报，那他的灵魂就是肮脏的、卑鄙的。 三、感悟美的心灵，深化美的认识。 1、师：调达真是个灵魂肮脏的小人，可九色鹿曾舍命相救于他，九色鹿是如何救调达的呢？ （1）出示第2自然段，学生边读边思考：通过朗读，你的眼前出现了一只怎样的九色鹿？ （2）学生交流。着重引导学生抓住“汹涌的波涛”“奋力挣扎”展开想象，感悟当时情况的危险，抓住“立即”一词体会九色鹿的奋不顾身、见义勇为。 （3）师：谁来表现这只勇敢的九色鹿？（以赛读的形式体会九色鹿的勇敢） 2、师：从救人中，你还体会到九色鹿是一只怎样的鹿？从哪里感受到它的善良？（朗读第四自然段，通过指读、齐读等方式体会九色鹿的善良、不求回报） 3、九色鹿的善良除了表现在救人上，还表现在哪儿？ （1）出示第八自然段，学生自读感悟。 （2）学生交流。 师：九色鹿即使身处危险，仍能义正严词地面对国王控诉调达的丑恶行经，真是太有正义感了！假如我们就是那只九色鹿，当你睁开眼睛的一刹那，发现自己身处危险，而带队的竟是调达，此时你的心情怎样？内心有何感想？ （3）学生交流。 （4）师：是呀，曾经被九色鹿舍命相救的调达，当初是那么信誓旦旦，可在金钱面前，却是如此见利忘义，怎能不令九色鹿愤怒？此时，九色鹿的话是字字千斤，句句掷地有声。让我们一起来怒斥这个卑鄙无耻的小人吧！（学生感情朗读） 四、交流美的情感，追求美的真谛。 1、师：同学们，学到这里，你心里一定有许多话想说吧！请你用两三句话来总结一下你的内心感受！ 2、学生交流。 3、九色鹿已进入了我们每个人的心田，老师也想借用一句格言来表达我此时内心的感受：美的形象和美的灵魂结合在一起，美才会放射出真正的光辉。让我们记住这句话吧！学生齐读。 4、让我们再美美地呼唤它的名字吧！（学生深情地齐读课题） 此文发表于＜＜小学教学研究＞＞2006年第11期 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：九色鹿） 此文转载 《九色鹿》——研究性学习 篇12九色鹿这篇课文我很是喜欢，老师的教法也让我耳目一新。最近一直在备课《九色鹿》，我也很关注着两篇课文，那就谈谈我最近两次听到的公开课《九色鹿》。 在一个月前的一次，去七一三所俱乐部听课，省内的优质课，听到了贺晓喻老师他们信阳选送的课《九色鹿》。那天是盛华老师执教的。再说课的时候她谈到：“尊重学生，以学定教。整合预设，以第八段为主，使课堂教学最优化。” 在课前谈话时，她和学生交流：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，你手中有几个苹果呢？”学生答道：“一个！”师再问：“你有一个想法，我有一个想法，我们交换，你有几个想法呢？”生答：“两个！”“为什么呢？”“我们每个人都有想法，放在一起，就是一个丰富多彩的世界，那么就让我们大胆的交流我们的想法吧！”分析品读之初，她要求学生复习第一课时的内容，请两个学生上来听写生字词：恩将仇报，知恩图报，背信弃义，见利忘义。分列于黑板的两侧，接下来作为她的板书使用。听写之后让学生使用这四个词语概括文章的大意。学生通过这个环节能够尝试着复述故事的梗概。这个环节设计的有些意思，但是我又觉得是不是不妥？第一课时完成的师生字词与初读，最终目标是复述课文，放在这里是不是过早呢？不过我们可以体会出教者的意向，一个是想检查学生对课文的熟知情况，另一个是通过学生读对整个故事的把握而自然过渡到她要重点讲的部分——第八自然段。之后教师要求学生自由朗读第一道地物自然段，找出给自己留下印象深刻的内容是什么。生用课文中相应的句子指出了：体会到了九色鹿的山梁，体会到了调达对九色鹿真诚的感激。针对感激，教师对这段他们的对话进行了指导。并且要求学生谈谈：假如你是调达，你会怎么起誓？学生的表现很精彩，有的说：我绝不会说出你的住处，否则天打雷劈！有的说：我对天发誓，如果我说出去就会不得好死！但是在这里我想，我们的学生是不是眼光有些狭隘了，是不是内心有些~孩子们的嘴巴里面怎么都是毒咒呢？有些不寒而栗了。老师接下来又指引学生体会九色鹿的美丽与勇敢，并且分角色来朗读一至五段。 老师说：“调达真的这样做了吗？”话锋一转就来到了第六与第七自然段。 老师：调达看到皇榜的表现是什么？ 学生：调达想也没想对九色鹿的起誓。 老师：面对九色鹿的救命之恩，调达前后如何？男女生分别读。 学生体会调达的前后不一，过渡到捉九色鹿的场面，自然。 老师：默读课文第八自然段，用记号标上最精彩的句子，在旁边简单写写自己的体会。 学生：默读课文做标记。动手写写自己的话。 老师：读完之后，你体会到了什么？ 学生：竟然。镇静。 在这里，学生和老师对整个故事中的任务进行了分析，九色鹿，调达，皇帝~ 最后，老师提出：假如黑板就是整个世界，你最不喜欢什么？学生对老师板书在黑板上面的词语进行表达，说出自己的想法，通过这个环节学生懂得了故事启示]给我们的道理，做人要怎么样，否则会如何？ 最后，教师收集了一些关于诚信的名言，要求学生朗读。 在作业超市中请学生选择自己喜欢的作业来做。 对于这节课，老师对于学生的朗读做的还是很扎实的，但是文似看山不喜平，总认为作为一篇观摩课似乎归于平淡了些。比较起昨天的课来说，我认为魏忠莉老师的课做的更自然些，更精彩些。 《九色鹿》——研究性学习 篇13一、教材分析 《九色鹿》是苏教版小学语文第七册第六单元的课文。课文主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘利出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显。它与《诚实与信任》《珍珠鸟》一起共同表达了一个深刻的道理—从古至今，无论是中华民族还是异国他邦，诚信始终是人类所推崇的美好品德。 二、教学目标 新课标要求四年级的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。围绕教材和本单元的特点，第二课时将教学目标定位为： 1.读懂课文内容。 2.指导学生有感情地朗读课文； 3.培养学生自读自悟的能力，通过具体的语言材料，领悟九色鹿善良、勇敢的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当恪守信用。 其中第3点既是教学的重点，也是教学的难点。 三、教学方法 1.朗读法。 “读”是新课标极为倡导的一种教学方法，在教学中，要让学生通过自读、个别读、分角色读等多种形式去“潜心会文本”，|做到真正用心读好书，提高感受的能力和朗读的水平。 2.情感教学法。 这篇课文情感丰富，教学时要积极寻找情感的触发点，发掘教材以及教材以外的情感因素，促使学生的情感得到丰富和发展。 3.情景表演法。 4.对比法。 5.电教法。 四、教学过程 （一）复习导入 出示词语： 救命之恩 见利忘义 千恩万谢 背信弃义 知恩图报 恩将仇报 1.读词语 2.用上这一组词语来说一说课文主要写了一件什么事？ [这里的六个词语正是课文的浓缩，学生借助这六个词语能有条理地简洁地概括出课文的主要内容。这些词语有一定的对比性，为学生的深入学习奠定了一个基础。] （二）感受深厚的恩情和郑重的誓言。 先让学生自读九色鹿救调达的这一部分，谈谈感受。再指导学生读好“救命啊，救命！”这句话以及汹涌的波涛、奋力的挣扎这些词语，体会情况的危急。然后指名朗读“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来”这一句话，把这种恩情的份量读出来。再想想能用哪些词语来形容这么深厚的恩情？帮助学生积累“恩重如山”、“恩深似海”这些词语。 接着指名读描写调达获救后表现的句子，抓住“奴仆”一词，引导学生想象奴仆过的是怎样的生活，而调达却心甘情愿地做奴仆，你从中体会到了什么？ 九色鹿需要这样的报答吗？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”这些词语体会九色鹿施恩不图报的高尚情操。课文中没有直接描写调达面对九色鹿是怎样郑重起誓的，可以让学生对这个空白作有个性色彩的想象，演一演调达是怎样郑重起誓的，他说了些什么，做了怎样的动作，进一步体会他感激涕零的表现，使学生对人物形象达到个性鲜明的深刻理解， 6.分角色朗读课文的3-5小节，为了帮助学生进入情境，用心地揣摩人物的内心世界，可以要求学生只读对话，不读提示语，把第5小节也变成刚才表演时的对话读出来 （三）感受美与丑的对立，剖析人物性格。 先让学生自读课文第7小节，根据这个填空说出自己的理解：调达竟然忘掉了 ，选择了 ！深化对见利忘义、背信弃义、恩将仇报这三个词语的理解。 接着用三个句式引领学生接读： 一个受过九色鹿救命之恩的人竟然 ！ 一个口口声声要报恩的人竟然 ！ 一个郑重起誓的人竟然 ！ 在一次次读的过程中，学生看透了调达卑鄙丑恶的性格，积淀了情感，对调达的痛恨达到了一种不骂不痛快的地步。这时再对学生说，现在给你们一个扬眉吐气的机会，谁能替九色鹿痛斥调达？我要从你的说的话里听出你心里的气愤，要从你的表情里看到你心里的痛恨！ （四）对比凸现主题，领悟诚信做人的道理。 1.想象国王听了九色鹿会有样的表现，他会说些什么？及时点评学生的发言，并且小结：调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！每一个读了这个故事的人，都会痛恨调达的卑劣行经，鞭挞他肮脏的灵魂！这也是对调达最大的惩罚！至此，本文的思想内涵得到了进一步提升：不讲诚信的人下场是可悲的。 2.引导学生把自己的收获用一句话或一段话写下来。 苏霍姆林斯基说过：“学生的智慧出在学生的指尖上”。让学生静静地梳理自己的思维，梳理自己的语言，梳理自己的情感，写下自己的收获，他们的的智慧将在运用中勃发，能力也在历练中得到了提高。 《九色鹿》——研究性学习 篇14教学目标： 1、读课文,读准本课生字字音,理清人物之间的关系。 2、通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。 3、理解课文内容,明白做人要恪守信用的道理。 教学重难点：通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。 教学过程： 第一课时 一、导入课文,板书课题 （由敦煌壁画导入）（边播放课件,边进行解说。课件自动播放。结束导入后,单击鼠标,出示课题。） 导入解说词：敦煌,位于我国陕西甘肃,是我国著名的佛教圣地。走进敦煌,如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。那里有享誉国内外的的建筑、雕塑以及壁画。壁画的内容丰富多彩,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,有描摹自然风光的,记录神佛故事的……其中,在第257窟西壁上,记载着一个神奇的故事,那就是关于九色鹿的故事。 二、初读课文,整体感知。 快速浏览课文,理清人物之间的联系。（单击鼠标,出示文中人物。再继续单击,逐一显示人物之间的联系。） 三、精读课文,品读感悟。 1、这四个人物,你最喜欢谁？九色鹿是只怎么样的鹿呢？请同学们自己读故事中关于九色鹿描写,边读边体会。单击鼠标出示： 九色鹿啊,你是一只的鹿。 该界面设计有四个链接：依次对应下面的四个问题的内容： 1、美丽;2、勇敢、无私;3、敢斗、敢争;4、总结,形成一首诗。 （一）自主学习课文第一部分 1、各自有感情地朗读第一部分课文。 2、根据第一部分课文所写内容,想一想,第一节小诗的横线上该填一个什么词？为什么？ 3、齐读第一节小诗：九色鹿呀,一只（美丽）的鹿,你双角洁白如雪,身披九色彩衣。 （二）自主学习第二部分课文。 1、分角色朗读。 2、想想、议议： （1）根据这段课文所写内容,第二节诗的横线上该填一个什么词？（勇敢）为什么？ 当时是怎样的情景?(汹涌的波涛)九色鹿是怎样救敌的？（立即纵身跳入水中）从“立即”这个词中读出了什么？ （2）后一条横线上又该填上一个什么词呢？调达救上岸后是怎样向九色鹿表示的？九色鹿是怎么回答的？ 冒着生命危险救人,却不要别人的任何报答,这表现了九色鹿怎样的品质？（无私） （3）齐读填好的第二首诗：九色鹿呀,一只（勇敢）、（无私）的鹿,你救起了垂死的调达却根本不要报答。 第二课时 （三）自主学习第三部分课文 1、引读课文。 各自轻声朗读第三部分课文。思考：这段课文中,哪段话你们觉得读起来最起劲、最有味？出示九色鹿义正辞严揭露调达、斥责国王的一段话 2、指导朗读。 仔细体会：为什么你们特别喜欢这段话？（真消气！真痛快！真过瘾！）根据事情的前后经过,用自己的话说说为什么会有这种感觉呢？ 3、想想,第三节诗的横线上究竟该填上一个怎样的词呢？（敢斗敢争） 4、齐读已填好的第三节诗：九色鹿呀,一只（敢斗敢争）的鹿,你揭露调达斥责国王决不忍受屈辱。 四、激励自主完成诗的结尾 我们在学习理解课文内容的基础上,已经胜利完成了这首诗的一、二、三节的填空。凭着大家的聪明才智,结尾的这两句诗,一定会写得更精彩！ 1、总结以上归纳的句子,再让学生补充后两句,形成一首歌颂九色鹿的诗。九色鹿啊,九色鹿,,我们会永远放声把你歌唱。 2、齐读诗的结尾 五、加深理解,朗读课文个别朗读课文,集体朗读相应的诗句 六、小结课文,说话 练习：故事读到这里,再结合课文内容,谈谈你对其他人物的认识和看法。 你最不想看到的是谁？为什么？你想对我们身边的人也可以是自己说些什么？ 七、布置下节课内容。 下节课我们就来讲一讲、演一演这个动人的故事。 第三课时 一、复习导入 1、同学们,这节课我们继续学习第28课——《九色鹿》。 2、通过《九色鹿》第一课时的学习,你知道了什么？ 过渡：要想真正读懂课文,我们必须抓住课文中的关键句子、关键词语来读出理解,读出感情。 二、学习课文第二段 1、这篇课文主要讲到了谁？ 2、请同学们自由读课文,一边读,一边思考：在你眼里,调达是一个什么样的人呢？九色鹿呢？你能用恰当的词语来概括他们的品行吗？ 3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行,并相机板书。（灵魂肮脏的小人、见义勇为、舍已为人、品行高尚） 4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行高尚呢？组织学生自由读课文第二段,并用笔圈划。 5、组织学生展开讨论、交流,找出有关语句说明问题,教师相机引导学生对重点语句作深入的理解,并能有感情地朗读有关语句。 （1）“九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索,行动快速而果断,而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危,这是一种见义勇为的精神。 （2）调达为什么连连叩头？指导有感情地朗读调达说的话。 （3）读了这一段内容,你想对九色鹿说些什么？ 6、有感情地朗读课文第二段。 第四课时 三、学习课文第三段 1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢？请同学自由读课文,并联系具体的内容说说自己的理解。 2、组织讨论交流,教师相机引导。 （1）相机理解“恩将仇报”“背信弃义”。 （2）调达看了皇榜,他心理是怎样想的呢？你能猜想着说说吗？ （3）如果你在场,你会怎样劝阻他呢？ （4）但是调达还是财迷心窍、见利忘义,进宫向国王告密,调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。 （5）老师看到同学们都为此事感到非常气愤,如果换作你是受害人,你会对国王和调达怎样说？ （6）自己身处包围之中,面对国王和调达,九色鹿是怎样说的呢？出示该段文字,引导学生有感情地朗读,进一步体会（你觉得哪些词语最能表达自己的气愤之意）。 3、当国王知道九色鹿的品行是如此的高尚,而调达是一位灵魂肮脏的小人后,他是怎样做的呢？这又是为什么呢？ 4、从这一个故事中,你懂得了什么道理？ 四、复述课文 1、组织学生练习选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述或表演故事。 2、指名学生复述有关段落。 五、布置作业 1、把《九色鹿》这个故事讲给亲人或同学听。 2、搜集一个你喜欢的民间故事,或上网查找一个关于敦煌壁画中的其它故事 《九色鹿》——研究性学习 篇15作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：119 《九色鹿》第三、四自然段修改建议 安徽省舒城县实验小学袁传东 前几天，我执教了苏教版小学语文四年级上册教材第21课《九色鹿》（教材第112页），在教学中，我发现文中第三、四自然段衔接处不是很好，请看《九色鹿》第三、四自然段： 落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……” 九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算知恩图报了。” 这两个自然段写了九色鹿救了调达后，调达非常感激九色鹿的救命之恩，调达说“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”九色鹿打断了调达的话语，这里的省略号表示话语被打断了，突出表现了“九色鹿救人不求回报”的品质。而在教学中，如果按原文来读，就读不出话语被打断的感觉，主要是因为提示语“九色鹿打断了调达的话，说”在中间，学生读了这提示语过后，再读后面九色鹿说的话，当然读不出调达话语被打断的味道。如果将提示语“九色鹿打断了调达的话，说”放在第四自然段的后面，效果就不一样了，这样学生就能读出调达的话语被打断。请看修改后的三、四自然段： 落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……” “我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算知恩图报了。”九色鹿打断了调达的话，说。 虽然只是提示语的位置移动了，但读起来更符合原文的意思。 以上只是我个人的理解与建议，不知是否妥当，敬请专家及同行们给予指正！ 《九色鹿》——研究性学习 篇16江苏省溧阳市实验小学 张康桥 111为了展示新课程改革的成果，市教育局举办了一次名为“新课程、新课堂”的大型教学观摩活动。当时我上的是苏教版第八册的《九色鹿》第二课时，然后又有两个农村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次现场是最后一次，授课对象为溧阳市实验小学四年级学生。 111上课铃声响后，我在黑板上写下了课题，问：“九色鹿是怎样的？”许多同学举手，我请一学生读了课文的第一自然段，感觉读得一般。我做了个提醒，你读的时候有没有仿佛看到九色鹿啊？然后请同学们自己练练并思考读出了什么。几位同学声情并茂地朗读后，开始交流自己的感悟： 学生：九色鹿很美丽、很特别。 学生：书上的插图画得不好，我看到的九色鹿的不是像书上画的那样，东一块颜色西一块颜色。 学生：是的，我也有这样的感觉，但是可能想象的总比画出来的美妙。 我作了个补充，还有可能就是美在每个人心中都不一样。正在讲的时候，一位同学把手举得老高，我知道他可能有新的想法。 111这位学生很肯定地说：“我觉得这是一把双刃剑”，我一愣，不知道他葫芦里卖的什么药，只好洗耳恭听，“正是因为它的美丽与特别，所以人们才对它有企图；比如周杰伦正是因为有钱，所以就有人想着去抢，所以周杰伦必须请保镖。”“这个家伙，不错！”我不禁暗暗惊叹其思维的敏捷性，他非常得意，用手做了个“v”，意思是庆祝成功，然后坐了下来，大家就笑。我接着问： “世界真的有九色鹿吗？” “没有！”几乎是异口同声。 “为什么要想象出这样的九色鹿呢？” 111没有人举手，我建议同学们自由读课文，读完后再交流朗读、感想或问题。学生读的很认真，有一些同学在写王妃哪儿打上了问号，我有点纳闷，但不想打断学生的读书就没问。过了一会儿，有同学举手了。我叫了没举手的一女生，她交流读书，读了课文的第六自然段，读准了，也读通了，但声音不大，我知道她需要鼓励，“读得非常顺溜！”我笑着说，“这皇榜指什么？”她笑了笑说，“就是国王发布的告示，这里有点像现在通缉令。” “通缉谁？” “九色鹿” 另一位补充道：“还象征着国王的权力与信誉”。 “是的，我也这么认为。接着交流”。 四位同学分别读了第2、3、4与7自然段，教师相机正音正字，指导把句子读通顺。 一女生读第8自然段，读到“陛下，你知道吗……”先提高了音调，然后又笑，没读下去。我示意她坐下，重请了一位读，读得非常好，不过，她本来朗读水平就很好，我的一个目的是重建一下课堂氛围。 “这里的滥杀无辜是说什么？”我问。 “就是说杀不应该杀的九色鹿”，一学生答道。我肯定了他的回答，然后示范书写“滥”字与“辜”字，要求学生书空“滥”字、描红“辜”字。 一学生读第5自然段后，我建议把2、3、4、5连起来，自由读读，想想调达还会说什么？ 学生：“哪怕用枪指着我，我也不泄露你的住处！”同学说笑道，“那时侯没枪。”他马上笑着改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住处”。 “反应挺快！”我说，同学们又笑。 一女生严肃地说：“我调达郑重发誓，永不泄露恩人九色鹿的住处”。 “这才像发誓的样子吗。”边说边示范书写“誓”字，要求学生书空，然后课件出示： 誓——上折下言 古代人在发誓的时候，常常手拿枝条，说完后就把枝条折断，意思是如果食言，就是说话不算话，我就会像这根枝条一样，一折两断。 师：读了之后，你想到什么？ 生：誓言是表示决不违背的承诺。 师：如果用“救人——起誓”概括2至5自然段的内容（边说边板书），你会怎样概括6至9自然段的内容，先自己读读，不一定非得用2个字，也可以是一句话等。 学生读完后，纷纷举手。 生：悬赏——告密——捕鹿——严惩。 教师边听边板书，写好后，说：“谁来读读最后一自然段。”一学生读最后一自然段，读到“惭愧”一词时停了一下，学生看了一下书后的拼音又接着读。我把“惭愧”这个词写在了黑板上，集体读了一遍，问：“谁能用惭愧说句话？”大家都在思索，没人举手。教师出示课件——《哪怕一次》： 哪怕一次 当妈妈端来热水 为我洗脚的时候 我惭愧 长大的我没帮妈妈洗过脚 哪怕一次 当爸爸买来新衣 为我穿上的时候 我惭愧 长大的我没帮爸爸递过衣服 哪怕一次 读了之后，有学生举手。 生：考试后，特别是爸爸问我分数的时候，我常常为马虎而惭愧。 生：当奶奶帮我把饭端来时，我很惭愧。 师：我们常常惭愧，因为我们有一颗善良的心。这里国王惭愧什么？ 生：因为他与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜。 齐读最后一自然段。 “刚才好象朗读交流的比较多，你读出了什么呢？谁来谈谈。”我问道。 生：这王妃特爱臭美。 师：你为什么要加一个“臭”字？ 生：她不应该爱美，特别是不应该想用九色鹿的毛皮作衣服。 师：她有错吗？ 生：爱美之心，人皆有之，爱美估计没什么错的。不过，我觉得王妃太任性。 生：我也觉得王妃太任性。不过在王妃不知道九色鹿这么好的情况下，她想穿一件漂亮点的皮衣好像也是正常的。 生：我反对，人类要尽量保护动物，所以不应该穿皮衣。 师：幸好，今天我没有穿皮衣来上课。（众笑）你们说得都有道理，不过至少在古时候，王妃这样想是没什么过错的，但正如同学们所说，这王妃比较任性。 此时，一学生向我招手，急待发言，我只好叫他。“这个故事编得不好，”我一愣，认真倾听学生发言，“俗话说，日有所思，夜有所梦，王妃连九色鹿都没有见过，怎么就梦见九色鹿呢？我认为王妃根本就不可能做这样的梦。”“是的……是啊……”同学们纷纷议论起来，有同学举手了。生：还有在“捕鹿”这部分，书上说“山林之中，春光明媚”，这大白天的，九色鹿怎么在睡觉呢？不然的话，九色鹿就不会处在“刀枪箭斧”的包围之中了，这也太巧了。 我听了之后，没说什么，在黑板上写下了“民间故事”四个字，然后示意继续讨论。 生：噢，这个故事是假的，是人们想象出来的而且是大家编的。 生：这是大家说着玩玩的，不是有一句话叫“无巧不成书”吗。 我接着说：“是的，无巧不成故事。但不能说这个故事是假的，我认为这是一个虚构的故事，也有真实的地方”，有学生小声议论，“哪儿有啊？”“对，真实在哪儿呢？”一小男孩把手举得老高，“很乐意听听你的看法”，我说。 生：九色鹿很善良，生活中也有许多人很善良。 生：本来就没有九色鹿，再加上这里九色鹿除了外表像鹿，其余的都像人，所以我认为这个九色鹿就是个人。（下课铃响。） 师：反过来说，就是一个外型独特神奇的而又善良人。其真实的地方就是能够从九色鹿身上看到自己或别人的真实内心。先休息十分钟，待会继续研究。 课间，学生兴趣十分浓厚，有学生问，“张老师，人们为什么不把九色鹿这个角色直接一个人……哎呀，就是……”有一学生补充道，“就是人们在说这个故事的时候，不说九色鹿，直接用一个人来说故事吗？”我听明白了，刚想说自己的想法，另一学生抢着说：“没有那么好的人，再说如果是普通人的话，就没什么好被出卖的了。”说完吐了一下舌头，溜了。我当即肯定地说，“有那么好的人！至于为什么要想象出九色鹿，原因就在于它集珍贵与善良于一身，否则的话国王就不会重金悬赏，调达就不会见利忘义，国王也不会严惩调达并下令永远不许伤害九色鹿”，学生仿佛明白了，就讨论其它话题了。 第二节课音乐声响起，没有师生问好，我直接切入问题，“上节课，我们说能从“九色鹿”中看出自己或别人的内心。这是一个很重要的成果，再读读故事，想想还能读出什么来，特别是你印象深的地方，多读读，多想想。”学生自由读课文，教师巡视并个别交流，然后组织集体交流。 师：把你印象最深的部分读给大家听听，怎么读其实就是怎么理解。 一学生很平淡地读“她突法奇想：如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定会显得更加漂亮！……”我打断了学生的朗读，但没说什么，只是在黑板上写下了一个大大“！”号，一些学生拉长“哦”声表示惊讶，我故意停顿了一会儿，示意该生重读。学生不好意思地笑了一下，然后也停了一会儿才读，读的不错，直至“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”。 师：从他的读中你听出了什么？ 生：王妃已经陶醉在想象中了，不能自拔。 生：任性的王妃老是缠着国王，国王是烦透了，为了早日脱离苦海，就张贴皇榜了。（众笑，刚才读的学生笑的很开心。） 师：国王也可怜？王妃就不怕国王发怒？ 生：国王很宠王妃。 生：也有可能国王不是属于残暴一类的，比较有人性，所以王妃不怕他。 生：还有一种想法是，王妃要穿一件漂亮点的皮衣，国王认为也不十分过分，现在这么被王妃天天缠着，就出个皇榜吧，找不到总不gui(方言)我了吧。 我接着话茬，说，“gui我？”学生想了一会儿，笑着说，“改成‘怨我’”。 我接着说：“是的，都有可能”，边说边走近刚才读书的同学，“你看你读多好，同学们听出了许多，大家再读读你印象最深的部分呢？”这次，每个学生都练的非常认真。 学生读“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”其“救命”处读很好，但“汹涌的波涛”与“立即纵身”处不够传神，我说，“你这是小波浪，不是汹涌的波涛，九色鹿也好象忧郁再三啊？”有的学生就笑，有的自发地又练了起来。再请人读时，读的很好。 学生读第3、4自然段，一般。我说，“你能否一个人读出两个人来？”学生都说“能”，再次练习。再指名读，他边做边读，读“谢谢你的救命之恩……”之前，还先频频点头，意思是叩头，而读九色鹿的话显得很平静。读完后，学生鼓掌。 学生读九色鹿非常气愤而指着调达说的话。读的很愤怒，在他读完后，我说：“九色鹿的确非常愤怒，但是我感觉除此之外，它还很冷静，你看这些词，陛下——你——您，这意味着什么呢？”学生自己又练起朗读。又请了两位同学读，读的很好。 学生读最后一自然段。“国王非常惭愧？”我故意喃喃自语，“我怎么不觉得惭愧，我惭愧什么啊”。 生：你与小人一起来滥杀无辜，还不惭愧吗？ 师：我为什么不能滥杀无辜？ 生：你真是一个昏君！”（众笑）“如果你滥杀无辜的话，那么人们就不信任你，就要推翻你，秦始皇的下场就是你的下场。 生：“如果你为所欲为，滥杀无辜，俗话说，上梁不正下梁歪，老百姓就没有好日子过，到时候，就要找你算帐，你还做什么国王呢？” 师：这个我明白了，那我为什么不能与小人在一起？ 学生先是讨论了一会儿，然后纷纷举手。 学生说：“你和小人在一起，就会乱了朝纲。”我想，学生大概电视看多了，随口问道，“什么是朝纲啊？”学生接着说，“就是朝廷的规矩，相当于现在的法律的什么。” 师：我与小人在一起，就一定会乱‘朝纲’，哦，不，法律、规矩啊，再说反正我是国王，乱了就乱了吧。 学生又讨论了一会儿，很多人举手。 生：小人就是像调达一样，说话不算话，不讲信誉，而小人竟然得到重用，那谁还会相信你和你的官员。 生：调达他见利忘义，九色鹿救了他，他还出卖九色鹿，如果你和这样的人在一起，听他的话，那么好人都会被整死，老百姓就会发火，干掉你，所以才会有刺客，比如荆柯。（众笑） 生：在调达眼里，只有钱，什么都可以用来交换，你如果和这样的人在一起，你的钱，不，国家的钱就会全部流进小人的腰包，还有什么的都会不灵，那国家就会乱套。 师：还有什么的？ 生：比如法律、规范等。 师：“可是，我先前贴皇榜重赏的啊？别人会不会说我不算话？” 生：不会，别人只会说你伸张正义。 生：你先前并不知道，九色鹿如此善良，也不知道调达是个小人，如果你知道了还贴那你不对，但现在你知道了，所以必须改正，否则的话就知错不改。 生：你这是为了正义说话不算话，不要紧，人们只会说你很好。 师：恩，被同学们这么一说，国王的确应该非常惭愧。一齐读读最后一小节。 学生齐读最后一小节。读完后，有一同学举手，满脸疑惑地问，“老师，秦始皇到底是不是暴君啊？”这个问题很棘手，当时不知道如何回答是好，只好先把问题挂在哪儿，在黑板上打上了一个问号，说，“这个问题很有价值，先记在这儿。”然后建议同学们默读课文，整理一下，用两三句话总结一下你读出了什么。过了一会儿，教师示意“开火车”的方法回答。 生：我读出了国王的英明，九色鹿的善良、勇敢和机智，调达见利忘义。 生：我补充两点，乌鸦很仗义，王妃很任性。 生：我读出了人要讲信用，要知恩图报。 生：国王很重要，要帮好人，不能帮小人。（众笑） 生：（顿了一会儿）被他们都说了，我想的跟他们差不多。 生：做人要善良、讲信义，做国王不仅要善良处理事情更要公正。 “同学们说得不错，我还要问的是，你善良吗？”我问，学生都点头，“你英明过吗？”，有的点头，有的大声说，他当然英明过。“你任性过吗？”学生的声音轻了许多，都说自己任性过，“你说话不算话过吗？”，一些学生不语，一些学生不好意思地说自己曾经说话不算话。“由此，你还读出什么呢？”过了一会儿，有同学举手，我说，“不忙，先读几句话，再说。”（课件呈现） 人，一半是天使，一半是魔鬼。 ——西方哲学谚语 人的身上往往有两种天性，一种是鼓励我们行善，而另一种则鼓励我们去作恶。 ——[法国]蒙田 择其善者而从之，其不善者而改之。 ——[中国]孔子 学生读完后，小声讨论了一会儿。 生：人是复杂的，有的时候好，有的时候坏。 生：如果说九色鹿是人的天使一面，而调达则更像是人的魔鬼的一面。 生：我觉得，我们要不断斥责、改正坏的一面，赞扬好的一面并且要做的更好。 生：尤其是国王更要惩恶扬善，要公正。 师：对，这就是走向高尚的过程，人要不断地问自己，我该怎么做？现在我来问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救。 学生几乎异口同声，都说救。我没有问为什么？而是先引进了两篇文章：《农夫与蛇》、《东郭先生和狼》，建议学生先读一读。 农夫与蛇 一天，农夫发现一条蛇冻僵了，他很可怜它，便把蛇放在自己怀里。蛇温暖后，苏醒了过来，恢复了它的本性，咬死了它的恩人。 东郭先生和狼 晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇一狼。赵简子立即拉弓搭箭，那狼中箭不死、落荒而逃。他驾起猎车穷追不舍 这时候，东郭先生迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候，突然窜出了一只狼。那狼哀怜地对他说：“现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！如果我能够活命，今后一定会报答您。”危急之下，狼蜷曲起身躯， 把头低弯到尾巴上，东郭先生先绑好四只狼脚，然后装进书袋。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，没有从他那里打听到狼的去向。因此调转车头就走了。 当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！”可是狼一出袋子却改口说：“刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救到底呢？”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。 就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：“你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？”狼狡辩地说：“他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？”老人说：“你们各说各有理，我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？”狼高兴地听从了老人的劝说，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。 学生读完后，我问：“你还救不救调达？”这次大多数学生在沉思，只有少数几个学生举手。 生：不救。因为这调达和这里的蛇、狼差不多，都会毫不犹豫地出卖自己的恩人。 生：不救。因为他会害人。 一连几个学生都说“不救”，也有学生说，自己也不知道救还是不救，要到时候才清楚自己怎么做。我问，“还没有同学要救调达的？”只有三位同学举手。 生：我还是要救，因为调达毕竟与这两个故事中的“蛇”和“狼”还是有点区别的，再说总不能眼睁睁地看着他淹死吧，再说这次救他后，他会感动，说不定就改好了。 生：我还是会救的，但是救起来后，我会远离这儿，不让他再找到我。 生：我也是会救的，但是救起来后，我要教育教育他，让他的灵魂干净一点。 师：我尊重你们每个人的观点，但是我更赞同这位同学的说法，要救，更要拯救灵魂。（说完，打开课件。） 拯救灵魂！ ——读鲁迅《呐喊》有感 教师引领学生齐读，学生读的是热血沸腾。然后，我说，“正如我们刚才所说，人性是复杂的，多样的，同样读文章也可以从不同的角度去思考，你会有不同的收获；现在我们思考的是假如，有这样的假如就会有许多种假如，因此还会有许多中答案。你自己究竟还能读出些什么呢？再自由读读课文呢？ 读到一半时，下课铃声响起，学生仿佛没有听到，继续读书。两分钟后，学生纷纷举手，此时，我只说了一句话： “你自己读到的才是最重要的，下课！” 在场的学生和听课教师都比较意外，一时都愣在了那儿。 [学生的评价]： 1、老师长得很帅，水平非常高，语言非常幽默，不愧是校长，他上的课，让我们觉得非常快乐，像做游戏一样。 2、我觉得张老师上课很幽默，也很简单，我有点不适应的地方就是下课的方式，张老师总体还是很好的，他让我们在学习中感受到快乐。 3、我觉得昨天张老师上课还可以，可前十分钟左右不是很理想，而剩下的课却是蛮好的，张老师非常幽默。 4、我对那节课很满意，因为张校长语言好，而且想得很开阔，他也非常温和，他很大气。 5、课的结尾，我有点纳闷，平常妈妈说我读到的不重要，要听老师的，而老师也从来没有说过我自己读到才是最重要的，今天张老师说我们读到的才是最重要的，我很意外。 6、对课的评价，前一半平常，后一半很好。 《九色鹿》——研究性学习 篇17实施有效教学 ，构建智慧课堂——评《九色鹿》 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61 鲍里齐在《有效教学》一书中提到：教师进行有效教学至关重要的五种行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面，我就这几个方面评一评陶校长对《九色鹿》一课的教学： 一、确 立三维目标意识，提升教学的有效性。 从专业角度讲，有效性指通过课堂教学使学生获得发展，而发展是指知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的整合，也就是说，相对于学生的发展这一目标而言，任一维度的目标都不能脱离整体而存在，有效的课堂应该有三维目标整合的意识。而今天这堂课我们看到教者正是将这三维目标进行了整合，而提升了教学的有效性。如：她让学生通过领悟文中具体描写的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的优秀品质，引起学生谴责调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，形成正确的认识。还有，她通过多渠道的说话训练，激发学生的思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。 二、教学思路清晰、精练。 一堂有效的语文课，一定是依据教材特点和学生的认知特点经过精心设计的。今天，教师在让学生自读感悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象，用这一课堂教学的主线有效地突破了教学的难点，让学生抓住表现调达前后截然不同态度的有关语句，反复朗读，认真体会，感悟理解。 教学思路清晰还表现在教学的逻辑性，使学生能逻辑顺序逐步理解，在理解“背信弃义”这个词时，老师让学生先想象调达获救后会如何发誓，再通过读课文找出调达是怎么做的，接着再说调达背的什么信，弃的什么义，这样，让学生层层深入的理解了课文。 三、激发学生的学习兴趣，引导学生深入地思考和有深度的交流讨论。 有人说：“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无 效的。”只有积极主动的参与学习活动，才会有收获，否则老师教得教的再辛苦，也是无效劳动。这堂课，老师引导学生深入地思考和有深度的讨论，在学生“想学”的心理基础上展开教学。在讨论调达是一个怎样的人时，老师先让学生到文中找出词语来概括。学生找到了“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词，但对它的认识还是很肤浅的，接着，老师又让学生联系课文读读找找文中能概括“见利忘义”这个词语的句子，然后指导学生读课文。再看图说说调达见了皇榜时的表情和动作，想象他会怎么想，怎么说。最后老师引导：见到了有利可图接忘记了应有的道义，这就叫“ ”，水到渠成地让学生说出“见利忘义”。正是这种深入浅出地思考和讨论，才让学生在理解词义的同时，对调达的行为有了深入的理解。把握了人物的形象。这中成功感，为下面的教学提供了“想学、会学”的心理保证。 老师还设计了一个开放性的作业，让学生按各自的能力和兴趣从四个作业中选择完成。给了学生自主学习的空间。我想每个学生都会积极地去完成他喜爱的作业。 但是，有效的课堂教学是预设和生成共生的课堂，而这节课给人感觉预设的计划似乎已经完成，但缺乏精彩的生成，缺乏积极的互动和个性化的解读。有效的课堂教学是预设和生成缺一不可的，“没有预设是不负责任的课堂，没有生成是不精彩的课堂”。课堂生成的东西，正是学生急需解决和了解的。所以，建议老师能在平时有意识地培养学生的感悟能力和独立思考的能力，让学习增加一些活性，并转化、内化为学生的智慧和品质。 常州市东方小学 陈文红 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：九色鹿） 此文转载 |
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