| 标题 | 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 |
| 范文 | 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析（通用13篇） 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇1【设计理念】 基于研究性学习理论的研究性阅读教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一课，无论从主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施研究性阅读教学模式的极好载体。 【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。 【教学流程及设计意图】 一、通读课文，把握研究主题 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一致认定为“神机妙算”。 二、精读课文，领悟研究策略 教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下： 1、“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。” （指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？” “鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？” “假如你是鲁肃，怎样读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。） “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” （诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。） “假如你是诸葛亮，怎样读这个句子？” （引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2、“但是，先读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？” （指名回答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。） （引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） “不过，我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没有动静，没有动静有什么可写的？完全可以写成：‘第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。’这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论研究。） 3、“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！” （引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 三、回读课文，类化研究体验 在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种很重要的读书方法。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。” 学生研读，教师巡视。读后组织交流。 1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算： ⑴ “谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？” 指名回答： ① 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” ② 曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。” “《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？” （联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。） ⑵ “老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……’这是话中有话，话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？” （学生练笔，写后全班交流。） 学生交流例示： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭。 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 “你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那么课文为什么不把这些话写出来呢？” （引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。） 2、以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算： 引导学生找出： ⑴ 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。 ⑵ 曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 【赏析】 在小语阅读课堂教学中，如何实施研究性学习的训练呢？浙江省特级教师王崧舟设计并执教的《草船借箭》（第10册第19课）这一堂课，对此作了极有价值的探讨，对我们很有借鉴作用。 要在阅读教学中实施研究性学习的训练，就得先选择并确定研究专题，然后围绕研究专题进行研究性学习。这一堂课，王老师引导学生选择并确定研究专题是对课文的主题研究，即是对诸葛亮的“神机妙算”的研究。之后就围绕着“神机妙算”这一研究专题，从以下三个方面开展阅读实践活动。 1、强化自主性阅读： 自主性阅读，就是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师只起引导、点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。关于自主性阅读，我们不是没有实施，只是实施得不够扎实、到位，学生在阅读活动中还不够自主。甚至有的时候，只图形式，走过场，最终还是由教师的分析讲解代替。这一堂课，王老师强化了自主性阅读，使学生自主阅读、独立思考、自主感悟贯串于课堂训练的始终。例如，“这篇课文最有研究价值的词语是什么？”王老师没有把现成的答案端给学生，而是强调自主阅读课文，整体感知到位，之后引导学生研究、感悟。经研究、感悟后，学生一致认为是“神机妙算”。再如，确定主题研究之后，王老师不作任何的分析讲解，而是要学生自己阅读课文，自己感悟到哪些词语、哪些句子体现诸葛亮的“神机妙算”。接着，又以诸葛亮“识人心”和“懂地利”为例，让学生反复诵读课文有关句子，并仔细品味，自主感悟诸葛亮的“神机妙算”。显然，这是强化了自主性阅读，为有效地实施研究性学习的训练打下了良好的基础。 2、坚持研究性阅读： 研究性学习的核心是研究。阅读教学中，要实施研究性学习的训练，最主要的是坚持研究性阅读。让学生以研究的思维会阅读课文，从自我出发去感受和体验课文内容和语言艺术。在学生认真地阅读课文之后，就让他们提出自己的疑点或看法。对于其中有探讨价值的问题，要组织他们讨论、研究，各抒己见，自己去寻找答案，自主解决疑难。这一堂课，王老师始终坚持研究性阅读。例如，“雾中借箭”这部分内容，就是要学生反复诵读有关的句子，在熟读的基础上研究、感悟 “从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算”。学生认真研读后，组织讨论交流。再如，当读到诸葛亮说的“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来”时，王老师点拨说：“这是话中有话，话后有话呀！”这一点拨，大大地激发了学生坚持研读的积极性。接着，老师又点拨：“你能把诸葛亮没有说出来的话写出来吗？”让学生发散思维，深入研读。经研究后，各自提笔练写。写后全班交流，共同再研究。最后老师激励：“你们真是诸葛亮的知音啊！”一句激励的话语，暖遍学生全身，因而更加激发他们坚持研究性阅读。这样就能激活学生的研究意识，促进创新思维的发展。 3、鼓励批判性阅读： 著名科学家李四光说：不怀疑就不能发现真理。大家不要为已成的学说压倒。有怀疑就有批判，有批判就易于发现真理。在阅读活动中，没有怀疑和批判，就造就不出创新人才。而批判性阅读表现为努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差，并作出自己的判断。进行批判性阅读，必然会发现偏差、辨别真伪、识别优劣，必然会产生批判性思维。这一堂课，王老师很注意鼓励批判性阅读。例如，当学生阅读研究“第一天，不见诸葛亮有什么动静……诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”时，王老师说：“我觉得这个句子写得太罗嗦。”对课文的这些句子进行了质疑、评判，为学生进行批判性阅读作出了示范。评判后，提出了如何写才使句子既清楚又简练的问题。接着组织学生讨论：“改不改？为什么？”诚然，这里主要表现老师的批判性阅读。但对于这项训练，学生过去很少做，现在老师先作示范、引导，以鼓励学生去实践。这样，学生就会逐步做到批判性阅读。进行批判性阅读，不断摈弃旧的，吸收新的，这不仅能提高文化品位和审美情趣，还能培养创新思维和创新能力。 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇2《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇?怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢? 1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。 课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深入理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天一定不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!” 2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。 诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪明人，怎么会“无动于衷”呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理? 本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老” 须“学到老”啊! 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇3佚名 教学过程 ： （课前诵读词：<三国演义>（卷首词）罗贯中：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。事非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。） （教学引入：刚才，同学们背诵了<三国演义>的卷首词。这一节课，我们就要来继续学习《三国演义》中的一个故事。请同学们齐读课题——《草船借箭》 一、整体感知 1、读课题，谁来说说是谁向谁借箭？（板书：诸葛亮） 2、通过上节课的学习，谁来说说诸葛亮草船借箭的起因是什么?（板书：忌妒、造箭）借箭的结果怎样？（板书：交箭、叹服） 3、请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算）你从哪句话知道的？生读句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题？（或你想知道些什么？）（预测：为什么要用“神机妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？……教师择要板书问题。） 5、交待目标：这节课，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？ [过渡：课文哪些自然段具体写了借箭的经过？（6——9自然段）] 二、重点学习借箭经过。 1、师：请同学们自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？（展示屏出示自学要求: 自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句划出来，用心体会。 2、自学——然后（同桌）交流。 3、集体交流： 师：你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？ （情况一）生：我从这儿体会到诸葛亮算准了三天后必有大雾：生读句——“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（师：这场雾有多大？你能不能通过读让我们感受到？齐读此句体会雾大。）（师：这场大雾也许是凑巧碰上的呢，你怎么知道是他算准了的？再联系上文的句子进一步体会:第一天……感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮懂天文。（板书：懂天文）[不过，我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没动静嘛？没动静有什么可以写的？完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。]读句体会 （师可以过渡：好一个神机妙算的诸葛亮！他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。引导学生读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！） 继续汇报：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算？ （情况二）生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操听到……”相照应看出诸葛亮的神机妙算。 师：（引导读重点句）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。） 小结：你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。板书：识人心 [师：借箭过程中，诸葛亮、鲁肃、曹操说话时各是怎样的神态，让我们来看录像体会。] 师：看完录像后，你们能模仿他们的神态读他们的话吗？请同学们自己试试。 师:（试读后）让我们分角色读他们的话，（老师读旁白，请一个学生读鲁肃的话、男生读曹操的话、女生读诸葛亮的话） （师：好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天、而且识人。）再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 4、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？[生：顺风顺水。师：诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢？生：调船。诸葛亮几次命令掉转船头？找句读。他为什么要这样做？] 5、4人小组合作：一人读句子、一人画图、另两人用文具盒或者钢笔当船，演示船头船尾的掉转方向。 6、请一个小组派代表上台展示讲解。哪是曹军的水寨？哪是东吴？怎样掉转船头?为什么要这样做？（启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水）从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板书：晓地理） 读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。 小结：好一个神机妙算的诸葛亮！当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 三、总结延伸 1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他懂天文、识人心、晓地理三个方面；联系全文，你还能从课文哪些地方体会到他的神机妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了鲁肃是忠厚老实的。知道了周瑜会怀疑、所以才把鲁肃叫上做见证的……诸葛亮真的是神机妙算。）让我们再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 读周瑜的话，试着从不同角度把句中的“神机妙算”换一个词来说。出示字条：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮——，我真比不上他!”（解疑;擦去课前质疑时的问号。） 2、师描述小结：诸葛亮神机妙算，他懂天文、借了长江的雾；晓地理、借了长江的风和水；识人心、借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。（完成板书：） 3、再读课题：想一想，诸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有还，他还要找机会还箭。师：你知道他什么时候去还吗？（《赤壁之战》去还箭） 你们课外可以继续去阅读《三国演义》，课后召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇4佚名 教学目标 1.学习课文按事情发展顺序安排材料的方法。 2.学会本课生字10个；理解16个词语的意思。 3.会用“要是……就……”、“果然”、“神机妙算”各写一句话。 4.感受诸葛亮的神机妙弊，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时、懂地利、识人心。 教学时间 3课时 第一课时 教学要点 初读课文，自学生字新词，了解课文大意，给课文分段。 教学过程 —、揭题激趣。 1.启发入题，了解出处。 《草船借箭》这篇课文是根据《三国演义》中的部分内容改写而成的，是—篇历史题材的课文。学习本文时，首先要弄清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史人物，人物之间的关系怎么样。 2.简介背景，了解人物。 (1)东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，《草船借箭》的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。 (2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何? (曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军的。渚葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过草船借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。) 二、自学课文。 1.读通课文。 2.自学生字新词(划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。 3.填空练习，了解大意。 ( )要( )三天赶造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。 三、检查自学情况。 1.认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思) 2.初步理解课文意思。 3.指名逐节朗读课文。(正音、评读) 四、再读课文，了解课文大意，给课文分段。 1.轻声读课文，说说课文讲了一件什么事? 2.默读课文，根据事情的发展顺序，结合课文第2题的提示，把课文分成4段： ①接受任务 ②作好准备 ③草船借箭 ④按时交箭 五、课堂作业 。 1.抄写生字新词。 2.完成作业 本上第1、2、3题。 第二课时 教学要点 学习第一、二、四段，完成部分作业 。 教学过程 —、复习巩固。 1.听写生字新词。 2.给多音字“都”、“更”、“了”、“只”组词。 二、学习课文一、二段。 1.读一、二段。 思考：赤壁之战时，周瑜的3万军士战胜了曹操的80万大军，周瑜用的那么多箭是从哪儿来的?诸葛亮是怎样借箭的? 2.出示思考题预习。 (1) 诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还立下军令状，保证3天之后交10万枝箭? (2)鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢请他帮忙? 3.讨论交流。 4.再读课文一、二段。 思考：(1)周瑜为什么要害诸葛亮，课文中哪里看出周瑜要害诸葛亮? (2)哪些词句证明诸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，为什么还要立下军令状，保证3天后交10万枝箭? (3)鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助? 5.分小小组交流，讨论。 6.反馈交流。 ①周瑜为什么要害诸葛亮? 齐读“周瑜见诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。” 理解“妒忌”。(周瑜妒忌诸葛亮的才干)。 课文哪些地方证明周瑜要陷害他? (读书上有关句子，并讲出理由) （周瑜要诸葛亮3天造10万枝箭在当时是不可能的，这是周瑜假公济私，图谋置诸葛亮于死地。） （“水上交战用什么兵器最好”这是周瑜明知故问。） 当周瑜听说诸葛亮3天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很高兴? (在当时，3天肯定造不出10万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。) 找出书中明确说明周瑜要陷害诸葛亮的话。 (周瑜对鲁肃说的：“这是他自己说的……回来报告我。”) ②书上哪些地方证明诸葛亮知道周瑜要害他? 诸葛亮请鲁肃帮忙时说的几句话(“不过……就完了”)。 朗读练习。(齐读) 诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说3天造好10万枝箭呢? (诸葛亮胸有成竹) (顾全大局) 理解诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。 ③鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助？ (诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，顾全大局。) 从哪里可以看出，请把书上有关句子读出来。 (“鲁肃答应了……果然不提借船的事”) 7.朗读练习。 小结： 学了这部分课文，我们知道了诸葛亮挺有才干，顾全大局；鲁肃真诚厚道，言而有信；而周瑜却挺妒忌诸葛亮，心胸十分狭窄。 8.分角色朗读课文一、二段中的对话部分。 三、学习课文第四段。 3天前，诸葛亮立下军令状，周瑜心里很高兴。3天后，周瑜带了500名将士来到江边干什么? (是抓诸葛亮的) 结果周瑜在江边看到了什么?齐读第四段。最后周瑜怎样? (钦佩诸葛亮) 书上从哪儿看出? (长叹不如) 长叹什么? (叹诸葛亮神机妙算) 教师范读周瑜长叹说的话，学生自由学读，齐读。 四、巩固练习。 作业 本上第5题(1)、(2)、(3)。 第6题(1)、(2)。 第三课时 教学要点 学匀第三段，总结全文，完成作业 。 教学过程 —、复习巩固，导入 第三段学习。 1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌诸葛亮的才干)，结果是(周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”) 起因和结果截然不同，是诸葛亮构机妙算使周瑜改变的。 什么叫“神机妙算”? 2.诸葛亮的神机妙算表现在哪里? 学了课文的第三段，我们就会知道。 二、学习第三段 1.一生读第三段。 其它同学一边听，—边找：哪些事说明诸葛亮神机妙算? 2.找出来划好后，分小小组讨论， 3.哪里看出诸葛亮神机妙算? (诸葛亮知天时，懂地利，识人心。) 哪些地方说明诸葛亮知天时? (第三天大雾漫天，江上连面对面都看不清，齐读。) 哪些地方说明诸葛亮知地利? (顺风顺水撤得快) 哪些地方说明诸葛亮知人心? (知道曹操的脾气，多疑多虑)读有关句子 从哪些地方说明诸葛亮知道曹操不会出兵? (读有关句子)齐读曹操下令说的一段话。进一步理解诸葛亮知道曹操多疑多虑，不敢出兵。 小结： 由于诸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0万枝箭； 4.诸葛亮是怎样向曹操借箭的? (1)生自由读课文，划出写诸葛亮指挥船上军士的词语。 (“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”) (2)分五步说说诸葛亮用草船向曹操借箭的经过。 (向北靠近曹军→船头朝西船尾东→一字儿摆开→擂鼓呐喊→把船掉过来船头朝东船尾朝西，继续受箭→顺风顺水驶回。) 先讨论交流，再请学生讲，让全体学生更深一层地理解课文内容，佩服诸葛亮的神机妙算。 (3)江上雾很大，为什么曹操的军士能那么准地射中诸葛亮的草把子呢? (因为诸葛亮的30个军士在四更时分擂鼓呐喊，曹军不习水战，不敢出来。于是多疑的曹操在大雾之中只好下令朝擂鼓呐喊声处放箭，这时箭像雨点一样射过去，草把子上很快就插满了箭。) 从这里，说明了什么? (诸葛亮安排得很巧妙) (4)船头第一次朝西，第二次朝东。不这样可以吗?为什么? (学生用手操作讨论，后交流) (5)完成作业 本上的第4题， (6J大雾还没散完，诸葛亮就带船队走了，临走之前还怎么说?，(“谢谢曹丞相的箭”) 指导读这一句。是真谢吗? (7)曹操听后，会怎么样?为什么不追? (因为诸葛亮的船队顺风顺水走远了。) 三、练习作业 。 1.诸葛亮知天知地知人，他神吗? (神) 诸葛亮是神吗? (不是神，是人) 他的神机妙算是从哪儿来的? (从书中学来的) (平时多观察，多思考) 2.诸葛亮不是( )是( )。他的神机妙算并不是( )而是( )。 四、再次理解课题，总结谈话， 1.体会神机妙算，能用“神机妙算”说一句话，然后朗读全文。 课题为什么叫“草船借箭”? (“借”字概括了事情的经过，又体现了诸葛亮的神机妙算。) 2.课文从周瑜妒忌诸葛亮的起因，到周瑜自叹不如的结果这一强烈的对比中，衬托了诸葛亮惊人的胆量，闻人的智慧。本文写了一场智斗，全文按故事发展的顺序， 紧紧围绕“神机妙算”来写的。在事件层层发展，人物性格对比中，突出了诸葛亮的神机妙算。 3.朗读全文。 完成作业 本上第6题的(3)、(4)，(5)、(6)。 板书设计 草船借箭 周瑜 诸葛亮 鲁肃 接受任务： _____________ _____________ _____________ 作好准备： _____________ _____________ _____________ 草船借箭： _____________ _____________ _____________ 按时交箭： _____________ _____________ _____________ 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇5【教学要求】 1、了解本课故事，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有肚量，有胆略。 2、能从课文中具体了解人物的性格，体会首尾呼应的写法。 3、学会本课生字新词。 【教学时间】 两课时。 【教学要点】讲读课文。先突破重点段“借箭经过”（6～9节），再突破重点“借箭起因”（1～2节）。 【教学过程】 第二课时 一、直奔重点段“借箭经过” 1、导入性设问： 课文分成几段？诸葛亮为什么要借箭？哪一段写他借箭？ 学生回答后，教师板书：起因准备经过结果。 2、让学生解释“妒忌”的词义。教师板书：妒忌。 二、学习重点段“借箭经过” 1、掌握内容： ⑴ 自由读课文，读前出示投影片，按以下问题边读边找：诸葛亮在什么时间什么天气去借箭？草船借箭后是怎么回来的？和谁同去？向谁借箭？ 学生回答后，教师按问题的顺序在黑板上写出：第三天四更大雾漫天顺水顺风鲁肃曹操。 ⑵ 由一名学生朗读课文，其他学生带着“诸葛亮怎么借箭”这一问题边听边找答案。 学生回答后，教师板书：绳索连船一字儿排开擂鼓呐喊头←尾→头。 ⑶ 让学生按板书顺序简单复述“借箭经过”。 2、理解内容： ⑴ 让学生从板书的逐项内容分析中，了解诸葛亮是一个什么样的人： ① 从“第三天四更大雾漫天”了解诸葛亮（时间选得好，天象算得准）是“知天文”的人；教师板书：知天文。 ② 从“顺水顺风”了解诸葛亮（想得周密，知水知风）是“晓地理”的人；教师板书：晓地理。 ③ 从“鲁肃同去”了解诸葛亮（知鲁肃联合抗曹心诚，能够帮助做准备，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教师板书：善知人。 ④ 从“向曹操借箭”了解诸葛亮（知曹操用兵谨慎，只用箭射决不出兵）是“善知人”。 ⑵ 引导学生理解诸葛亮“谈笑”的“笑”字的含义。 （“笑”是对鲁肃的安慰；“笑”是对曹操80万大军的蔑视；“笑”是对借箭成功充满了信心。） ⑶ 出示投影片，让学生从以下板书内容的分析中，了解诸葛亮“巧筹划”的本领。学生逐项分析后，教师板书：巧筹划。 “绳索连船”（便于指挥，不会走散） “一字儿排开”（受箭面大） “擂鼓呐喊”（虚张声势，增多弓弩手） 头←尾→头（两面受箭） ⑷ 小结： 让学生从“知天文”、“晓地理”中了解诸葛亮是一个“料事如神”的人；从“善知人”、“巧筹划”中了解诸葛亮是一个“足智多谋”的人。 三、导入 使学生从“料事如神”、“足智多谋”两词中，领悟出诸葛亮是一个“神机妙算”的人，自然导入“借箭结果”（10～11节）这一段： 引导学生理解： 1、诸葛亮：按期如数得箭，巧把造箭变借箭表现出他的智与谋已达到炉火纯青、左右逢源的地步。 2、周瑜：“长叹”、“不如”等词语说明他不得不服，自愧不如，自己的智与谋在诸葛亮的眼中不过是雕虫小技而已。 四、学生理解以上内容之后，教师再引导学生突破难点：“借箭起因”（1～2节） 学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析。 周瑜：表面客气设下圈套→步步相逼话里藏刀→置人死地而后快。 诸葛亮：表面糊涂早已察觉→立下军令状胸有成竹→置于死地而后生。 五、总结全文 借箭起因—置于死地→捏把冷汗： 借箭结果—死里求生→拍案叫绝。 让学生从“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫绝”的心理体验中，进一步理解诸葛亮的高尚情操：以自己的才智、计谋、胆识，既教训了周瑜又顾全联合抗曹的大局。 【板书设计】 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇6读《草船借箭》有感 四川省成都市泡桐树小学 孙瑞婷 读了《三国演义》中的诸葛亮草船借箭一节，深有感触。故事讲的事周瑜妒忌诸葛亮的才干，想加害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了胜利。在事实面前周瑜不得不佩服诸葛亮的才能，并自叹不如。 诸葛亮的成功给我们很多启示。 1、现代的小学生应努力增强各方面的素质，只有博学多闻，素质全面，才能在种种复杂的情况面前从容自若地应付。 2、先做准备： 做好了准备你就会胸有成竹地去做一件事。 3、做人要宽宏大量： 我们不要因小事和同学闹矛盾，更不要看到别人比自己强，就产生妒忌之心。 4、做事要有巧妙的安排： 只有精益求精，才能把事情办得妥妥帖贴。 总之，我们要从诸葛亮的身上吸取有益的东西，努力把自己造就成具有全面素质的优秀人才，成为一个高尚的人。 读《草船借箭》有感 广东省东莞市樟木头中心小学五年级⑷班 邓婉晴 自古以来，总有那么一些人，看到别人有才干，比自己强，不是发奋努力急起直追，而是怀着妒忌之心，不择手段地加以陷害。三国时期的周瑜就是这样一个人。 故事《草船借箭》讲的是心胸狭窄的周瑜看到足智多谋的诸葛亮处处高自己一招，便心怀妒意，处心积虑想置诸葛亮于死地。他以军中缺箭为名，要诸葛亮十天之内造出十万支箭。由此可见周瑜不仅妒忌心强，而且阴险狡诈。然而，神机妙算的诸葛亮却成竹在胸，趁着大雾漫天，略施小计就用草船从曹营“借来”十万支箭，提前七天顺利完成了任务，使周瑜的阴谋诡计没能得逞，从而进一步揭露了周瑜妒贤忌能，量小气窄的本性。 有些人为什么会有妒忌之心呢？那就是害怕别人超过自己。当别人有了成绩，为社会做出了贡献，受到人们的尊敬和爱戴的时候，这种人不是去探究别人取得成绩的原因，不是虚心学习，顽强拼搏，取人之长补己之短，而是冷眼讥讽，甚至恶语中伤，这是多么愚昧无知的表现啊！ 读了《草船借箭》，我不由得想起了数学家华罗庚爷爷。华爷爷是数学界的泰山北斗，可以说是学贯中西，举世闻名。可是他在读小学的时候成绩并不怎么优秀，数学考试常常不及格。在这种情况下，他没有灰心，更没有妒忌学习成绩好的人，他始终坚信通过自己的努力，也能够赶上别人。有志者，事竟成，通过不懈努力，华爷爷终于成了万人景仰的数学家。尤其难能可贵的是，当天赋异秉的陈景润崭露头角时，华爷爷不是担心他会盖过自己的风头，不是去打击贬低，而是去培养提携，鼓励他去努力摘取数学的王冠。华爷爷这种高尚的无私的精神是多么值得我们去学习啊！ 【指导老师：向辉荣】 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇7教材分析 诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。 课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。 诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，按周瑜意愿立下军令状，并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信，知道周瑜聪明过人，知道曹操谨慎多疑。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力。 教学目标 1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。 教学重点： 通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。 教学难点： 研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。 课前准备： 师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 知道中国四大名著是哪四部？其中元末明初的罗贯中写的著名长篇历史小说叫什么？（《三国演义》）关于这部书的很多人物，后人根据他们的名字制作了很多谜语，想猜猜吗？ 师生猜谜：鸟笼（关羽）油煎豆腐（黄盖）儿童体育（曹操）山东宁静（鲁肃）凿壁偷光（孔明） 孔明就是诸葛亮，你知道他的哪些故事？ 揭题、读题。 二、初读课文，整体感知 课文讲了一件什么事？ 三、学习起因，研读对话 1、齐读第1句。什么叫：“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。） 2、从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？ ⑴指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。 大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。 ⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。 3、学习第一轮对话。 ⑴齐读，思考：周瑜这时心里是怎么想的呢？同桌讨论。（学生多元表达） ⑵交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动（可发挥想象，有不同答案）。 ⑶过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？ 4、学习第二轮对话。 ⑴指名2人读对话，师插问让大家思考周瑜的心理活动 “公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。） ⑵同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。 5、学习第三——六轮对话。 ⑴分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。 最后一轮，周瑜没有问话但有动作—— ⑵讨论、交流。 6、小结：周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？ 思考：诸葛亮为什么答应周瑜如此难办到的任务？（结合介绍孙刘联合抗曹的背景）默读1～2节，思考这些问题。 诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。） 分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。 四、小结。 周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。 第二课时 一、复习引入 上节课我们初读了课文，学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。 二、理清借箭过程，感受“神机妙算” 1、草船借箭的过程是哪几节？（6-9节） 自读，研究诸葛亮借箭船队的航行路线。划出提示航行路线的句子及行进途中航线改变的句子。（学生动手画船队航行路线。） “诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。” “天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。” “诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。” “诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”“诸葛亮接着叫二十条船驶回南岸。” 2、教师提示：靠近水寨时，该怎么走？在句子中有没有给提示的词语？ 4、看着这条航线，你想对诸葛亮说什么？用一个词（神机妙算、才智超群、有胆有识、足智多谋……）板书：神机妙算 5、“神机妙算”仅仅表现在航线上吗？继续读句段，你还能从哪体会到他的“神机妙算”？生边读书边作批注。 学生交流：⑴这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 指导读出雾的大，闭眼感受“大雾”。从哪句话中看出诸葛亮算到了漫天大雾？（……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。） 小结学法，板书：联系前后照应的词句 你还能找到哪些有联系的句子，看出“神机妙算”？ ⑵诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 哪个字、词让你看出“神机妙算”？（一定、只管、笑着说） 6、学习写鲁肃的话，你感受到什么？指名读诸葛亮的话。同桌练读对话。指名二生读对话。 师描述情境，再读对话。 三、总结全文 诸葛亮知天时、懂地利、识人心，神机妙算，用妙计向曹操借到了十万支箭，挫败了周瑜的暗算，难怪当周瑜知道了草船借箭的经过，长叹一声，说——（生齐读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”） 四、作业布置： 1、缩写本文。 2、排演课本剧。 板书设计： 略 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇8周瑜心胸狭窄，很妒忌诸葛亮的才干。因水中交战需要箭，周瑜要诸葛亮在十天内负责赶造十万支箭，哪知诸葛亮只要三天，还愿立下军令状，完不成任务甘受处罚。周瑜想，三天不可能造出十万支箭，正好利用这个机会来除掉诸葛亮。于是他一面叫军匠们不要把造箭的`材料准备齐全，另一方面叫大臣鲁肃去探听诸葛亮的虚实。鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“这件事要请你帮我的忙。希望你能借给我20只船，每只船上30个军士，船要用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边。不过，这事千万不能让你家都督知道，否则就不灵了。”鲁肃信以为真，并按诸葛亮的要求把东西准备齐全。两天过去了，不见一点动静，到第三天四更时候，诸葛亮秘密地请鲁肃一起到船上去，说是一起去取箭。诸葛亮吩咐把船用绳索连起来向对岸开去。那天江上大雾迷漫，对面都看不见人。当船靠近曹军水寨时，诸葛亮命船一字摆开，叫士兵擂鼓呐喊。曹操以为对方来进攻，又因雾大怕中埋伏，就从旱寨派六千名弓箭手朝江中放箭，雨点般的箭纷纷射在草把子上。过了一会儿，诸葛亮又命船掉过头来，让另一面受箭。太阳出来了，雾要散了，诸葛亮令船赶紧往回开。此时顺风顺水，曹操想追也来不及。这时船的两边草把子上密密麻麻地插满了箭，每只船上至少五、六千支，总共超过了十万支。鲁肃把借箭的经过告诉周瑜时，周瑜感叹地说：“诸葛亮神机妙算，我不如他。” 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇9教学过程： （课前诵读词：（卷首词）罗贯中：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。事非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。） （教学引入：刚才，同学们背诵了的卷首词。这一节课，我们就要来继续学习《三国演义》中的一个故事。请同学们齐读课题——《草船借箭》 一、整体感知 1、读课题，谁来说说是谁向谁借箭？（板书：诸葛亮） 2、通过上节课的学习，谁来说说诸葛亮草船借箭的起因是什么？（板书：忌妒、造箭）借箭的结果怎样？（板书：交箭、叹服） 3、请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算）你从哪句话知道的？生读句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题？（或你想知道些什么？）（预测：为什么要用“神机妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？……教师择要板书问题。） 5、交待目标：这节课，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？ [过渡：课文哪些自然段具体写了借箭的经过？（6——9自然段）] 二、重点学习借箭经过。 1、师：请同学们自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？（展示屏出示自学要求： 自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句划出来，用心体会。 2、自学——然后（同桌）交流。 3、集体交流： 师：你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？ （情况一）生：我从这儿体会到诸葛亮算准了三天后必有大雾：生读句——“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（师：这场雾有多大？你能不能通过读让我们感受到？齐读此句体会雾大。）（师：这场大雾也许是凑巧碰上的呢，你怎么知道是他算准了的？再联系上文的句子进一步体会：第一天……感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮懂天文。（板书：懂天文）[不过，我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛？没动静有什么可以写的？完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。]读句体会 （师可以过渡：好一个神机妙算的诸葛亮！他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。引导学生读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！） 继续汇报：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算？ （情况二）生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操听到……”相照应看出诸葛亮的神机妙算。 师：（引导读重点句）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。） 小结：你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。板书：识人心 [师：借箭过程中，诸葛亮、鲁肃、曹操说话时各是怎样的神态，让我们来看录像体会。] 师：看完录像后，你们能模仿他们的神态读他们的话吗？请同学们自己试试。 师：（试读后）让我们分角色读他们的话，（老师读旁白，请一个学生读鲁肃的.话、男生读曹操的话、女生读诸葛亮的话） （师：好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天、而且识人。）再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 4、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？[生：顺风顺水。师：诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢？生：调船。诸葛亮几次命令掉转船头？找句读。他为什么要这样做？] 5、4人小组合作：一人读句子、一人画图、另两人用文具盒或者钢笔当船，演示船头船尾的掉转方向。 6、请一个小组派代表上台展示讲解。哪是曹军的水寨？哪是东吴？怎样掉转船头？为什么要这样做？（启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水）从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板书：晓地理） 读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。 小结：好一个神机妙算的诸葛亮！当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 三、总结延伸 1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他懂天文、识人心、晓地理三个方面；联系全文，你还能从课文哪些地方体会到他的神机妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了鲁肃是忠厚老实的。知道了周瑜会怀疑、所以才把鲁肃叫上做见证的……诸葛亮真的是神机妙算。）让我们再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 读周瑜的话，试着从不同角度把句中的“神机妙算”换一个词来说。出示字条：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去课前质疑时的问号。） 2、师描述小结：诸葛亮神机妙算，他懂天文、借了长江的雾；晓地理、借了长江的风和水；识人心、借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。（完成板书：） 3、再读课题：想一想，诸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有还，他还要找机会还箭。师：你知道他什么时候去还吗？（《赤壁之战》去还箭） 你们课外可以继续去阅读《三国演义》，课后召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇10教学目标： 1.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。 2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。 3.学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。 4.体会文章首尾呼应的写法。 教学重点难点： 1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识多谋。 2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。 教学重点难点： 1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。 2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 一、揭示课题 1.从《赤壁之战》故事引入。 师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。 揭题、读题。 2.审题。 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3.再读题，读了课题，你想知道什么？ 出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？ 二、初读课文，理清脉络 1.这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。 草船惜箭的原因、经过、结果。 2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。 （出示课后题1/（2）） 3.自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。 草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭 草船借箭借箭前的准备：草船、军士 的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸 草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服 4.据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10） 这是按事情发展的顺序给课文分段。 三、学习第一段 1.齐读第l句。 什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。） 2.从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？ （1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。 大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。 （2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。 3.学习第一轮对话。 （1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。 师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。 （2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。 交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动 （可发挥想象，有不同答案）。 生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。” 生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”…… （3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？ 4.学习第二轮对话。 （1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。 “公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？ （周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。） （2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。 交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。” 5.学习第三--六轮对话。 （1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。 最后一轮，周瑜没有问话但有动作—— （2）讨论、交流。 6. 小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。 7. 周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？ 思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？ 他为什么答应周瑜如此难办到的任务？ 默读1～2节，思考这些问题。 （诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。） 分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。 四、小结。 周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。 第二课时 教学目标： 1.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。 2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。 教学重点难点： 1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识多谋。 2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 一、复习引入 1. 上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。 2.第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？ （全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。 3.课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。） 二、整体进入学习二—四段 1.全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。） 师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。 2.板：神机妙算 用词素合成的方法如何解释？ 出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。 诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？ 3.默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。 交流出示小黑板： （1）第三天保管有十万枝箭。 （2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。 （3）鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。 （4）第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 （5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。 （6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。 三、学习“知周瑜” 1.默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。 2.诸葛亮为什么会有这样的假设？ （1）指名读第三节。 （2）口头完成填空。 因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。 两人一组讨论填空、交流。齐读。 板：知周瑜心 3.诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。” （1）比较句子。 希望你能借船的两边。 希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。 两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？ 第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。 （2）齐读此句。 师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。 四、学习“知鲁肃” 1.诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？ 齐读小黑板上第③句。 2.理解这句句子。 （1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。） （2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。） 问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。 （3）齐读句子体会。 3.师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人 4.到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。 五、学习“识天象” 1.师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）—— 2.指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？ 板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。） （1）板：大雾弥漫 （2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。 3.有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？ 出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以…… 先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。 所以选择第三天四更出发。 所以把船靠近曹军水寨。 所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 所以曹军才不派兵出来。 4.显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。 （1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？ （2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。 板：识天象 （3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。 5.正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开） （1）看。（显示出船头朝西，船尾朝东。） 这样布船的目的是什么？（准备受箭） （2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。 六、学习“知曹操” 1.这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读——（曹操在营寨里……箭好像下雨一样。） 2.“虚实”是指什么？ “虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。 文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？ 用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。 “20只船……排在船上的两边。”（第四节） 3.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。 出示： 曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。） 师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。 4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果然）请根据这一内容用“果然”造句。 5.诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。 板：知曹操性 6.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？ 指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。 7.看示意图2：船头朝东，船尾朝西。 师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。） 这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——（遮起来……船的两边）我自有妙用。” 现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？ 排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实…… 六、学习“晓地利” 1.过渡：当曹军一万多个弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6 句。 2.天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水 3.第三次出示图片投影1。 （1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→ （2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。 （3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？ 这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。 板：晓地利 4.齐读第9节。 八、学习第四段 1.学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心；他预料四更时刻大雾弥漫，应称是识天象；他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“神机妙算”，难怪周瑜最后也自叹不如。 2.齐读第四段。 九、复习复述 你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述？四人一组讨论准备。 ＋、总结 今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。 第三课时 教学目标： 体会文章首尾呼应的写法。 教学重点难点： 1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识多谋。 2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 教学过程： 一、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意 1、（1-2）周瑜妒忌诸葛亮的才干，以3天内造好0万枝箭的命令，企图暗算诸葛亮。诸葛亮胸有成竹地接受了命令。 2、（3-5）周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的情况，还给诸葛亮设置造箭的障碍；诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的准备。 3、（6-9）诸葛亮善于识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，巧妙地想曹操“借”了10万枝箭。 4、（10）诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不叹服诸葛亮的才干，自叹不如诸葛亮。 二、分角色朗读全文，思考 1.全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？ 2.引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。 有胆有识，神机妙算。 三、完成课后练习 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇11一、《草船借箭》的破题开篇 师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？ 生：《草船借箭》（教师板书课题）。 师：谁知道这个“箭”是什么样子？ 生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。 师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？ 生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。 师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？ 生：他说的“短兵器”很重要。 师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。 师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？” 生：这个故事发生在三国的时候。 师：三国，都有哪三个国？ 生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。 师：你知道东吴由谁统治吗？ 生：孙权。 师：西蜀呢？ 生：刘备。 师：那么魏国呢？ 生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。 师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？ 生：对。 师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？ 生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名） 师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？ 生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。 师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？ 生：他是东吴的都督。 师：什么是都督？ 生：就是统帅三军的元帅。 师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？ 生：鲁肃是东吴的一个将领。 师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？ 生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。 师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？ 生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。 师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？ 生：我认为您说的有点不对了，光说造箭.不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。 师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来──他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。 生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？ 生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。 师：很简单，还能再简单吗？ 生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。 师：还能再简单吗？ 生：鲁肃帮助诸葛亮。 师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？ 生：我认为就是借船造箭。 师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？ 生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。 师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？ 生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。 师：再说得明确一点。 生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。 师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。 生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。 师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？ 生：（齐）主要内容。 师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默） 师：事情的起因是什么？ 生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。 师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？ 生：诸葛亮得到了箭。 师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？ 生：（齐）经过。 师：可以分几段。 生：（齐）三段。 师：如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？ （生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？ 生：这一部分是做借箭的准备工作。 师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）── 生：正式的借箭过程。 师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？ 生：经过是主要内容。 师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？ 生：经过中“借箭”是最主要内容。 师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。 〖评析〗 这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。 1、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识： 如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。 2、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。 3、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。 二、《草船借箭》的课堂终结 《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅。 教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。 接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。 〖评析〗 用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义： 1、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。 2、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环──“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。 3、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。 4、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇12吴存明 创造教学目的： 1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。 2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。 3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。 4、自学本课生字新词。 创造出发点：草船借箭的经过。 创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。 创造训练策略：引导法、自学法，训练学生思维深刻性。 教具准备：《草船借箭》录像幻灯片 教学时间：三课时 教学过程 ： 第一课时、第三课时（略） 第二课时 内容：二、三、四段。 重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。 过程： 教学环节 时间 教师活动 学生活动 创造教育渗透点 一、复习前文 导入 新课 2` 1、周瑜怎样为难诸葛亮？ 2、诸葛亮又是怎样做的？ 回答： 1、三天造十万支箭。 2、立下军令状。 复习导入 ，保存持思维的性。 二、讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干 7` 1、周瑜为什么这样做？ 2、诸葛亮是怎样做的？ 3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用） 1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的词句，在书上做记号。（故意延迟，不给齐练） 2、体会心情，自读自练。 3、读诸葛亮说的话， 4、体会心情。 通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特性。 三、 学习“借箭经过” 突出“神机妙算” 20` 1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开，擂鼓呐喊。 2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。 3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？ 4、诸葛亮借到箭后又是怎 样做的。 5、小结 1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。用“～”划出曹操做的、说的。 2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊） 3、看幻灯片，比较“一定不敢”与“不一定敢”体会诸葛亮的胸有成竹。 4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，模仿神态分角色朗读。 5、体会“谢谢”的含义齐读这一句话。 6、体会理解“自有妙用”体会周的心情，朗读长叹一声说…… 让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。 录像、幻灯片培养学生的形象思维。 引导学生分析，培养思维的深刻性 四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹” 5` 1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明了什么？ 2、小结 五、总结全文分清前因后果 5` 师述：借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。 六、作业 3` 幻灯片，填空（略） 板书设计 创造教育得失 草船借箭 赶造十万支箭———→借———→十万多枝箭 周瑜：妒忌 故意迟延 不给齐全 长叹一声 自有妙用 管保有箭 诸葛亮：才干 只要三天（大雾漫天）靠近水寨 立军令状 一字摆开 擂鼓呐喊 神机妙算（放箭如雨）掉转船头 本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。 一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析 篇13周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很是妒忌。 周瑜让诸葛亮十天之内造十万支箭，而诸葛亮却说只要三天，并且立下了军令状。之后，周瑜派鲁肃去探听诸葛亮的打算，回来报告周瑜。 诸葛亮请露宿准备二十条船，每条船上要三十名军士，船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的.两边。鲁肃答应了，并且报告周瑜，诸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。 前两天诸葛亮没有什么动静。第三天四更诸葛亮请鲁肃到船里，并吩咐把二十条船用绳索连接起来朝北岸开去。这时大雾漫天，诸葛亮下令船头朝西，船尾朝东一字排开，让军士擂鼓助威。曹操看江上雾很大，看不清虚实，只好下令弓弩手朝对岸放箭，不让他们近前。过了一会儿，诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西逼近曹军水寨继续受箭。天快亮了，船两边草把子上插满了箭。 |
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