| 标题 | 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 |
| 范文 | 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计（精选12篇） 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇1一、复习生词，回顾内容。 1、开火车认读生字、词语。 2、默读课文，说说主要讲了什么内容。 二、小组合作，研读感悟。 1、各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法(第2～4自然段)，进行研究性学习，老师巡视指导。 教给学习方法： a、读一读，朗读相应的段落。 b、想一想，恐龙灭绝的原因是什么? c、画一画，画出重点词句。 d、议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。 e、填一填，合作填写表格。 说法 起因 变化 结果 2、各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。 3、引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。(老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑) 4 、将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下： 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋 三、鼓励质疑，发散思维。 1、对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗? (鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑) 2、关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的?(第4自然段末尾的省略号) 3、根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。(小组讨论) (1)、火山爆发，引起气温变化。 (2)、可能下过酸雨，青草有毒。 四、作业。 1、读读抄抄课后练习中的词语。 2、拓展活动 根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事。 板书设计： 寒冷说 撞击说 35、恐龙的灭绝 偷蛋说 不解之谜 染病说 降温说 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇2一、设计思路 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？ 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 二、学习目标 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 三、教时安排：两课时 四、教学设计 第一课时 （一）谈话激趣，聊聊恐龙。 1、课件出示恐龙图。 师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？ 2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。 2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。 （二）读好课文，提取信息。 1、自读课文，读准字音。 （1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。 2、同桌互读，读通句子。 3、交流了解到的信息。 读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。 4、根据学生的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节。 （1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）朗读指导，练习。 体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 （3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？” （三）以读代答，理解词句。 1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 2、朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法…… （在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。） （四）读中促悟，悟中积累词句。 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法” 1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？ 充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？” 3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失） （新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。） “另一种说法” 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？ 2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。 3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4、小研究。 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： 植物大量枯萎、死亡 宇宙行星撞上地球 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 地球一片黑暗 食肉恐龙渐渐灭绝 读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。 （新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。） （五）巩固字词，书写生字。 1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。） 3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。） 4、学生练写，展示佳作。 第二课时 （一）复习回顾 1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。 （二）其他说法 1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧） 2、根据学生回答，再次认识“分号”。 3、分别请3位学生读读三种说法。 4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。 （1）哺乳动物偷吃恐龙蛋 （2）突然流行传染病 （3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 （4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。 （三）拓展知识。 1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。 2、先让学生说说自己了解到的说法。 3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。 4、创设情境，激发探究兴趣。 采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？ 5、介绍相关网站、资料。 （将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。） （四）识字、书写其他几个生字。（略） 四、资料袋 （一）恐龙灭绝的其他说法： 1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。 2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。 3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。 4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。 （二）恐龙能复活吗？ 随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。 （三）中华恐龙网 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇3【题目】 教材内容：人教版小学二年级下册31课《恐龙的灭绝》 根据课文中第一段中的问题：庞大的恐龙为什么会消失了呢？来自由读读课文的2、3、4自然段，完成以下练习。（连线题） 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性的小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋 【设计意图】 本次练习是属于课堂练习的范畴，是语文课堂教学的重要组成部分。这是一篇学生自己比较感兴趣的，带有科学性质的课文，主要培养学生的阅读理解能力。本设计用连线题的形式来代替课堂回答，旨在培养学生快速获取信息、梳理信息的能力。完成练习的同时，也可以了解文章的主要内容。 【实施策略】 练习是语文课堂的重要组成部分，实施的时候要与课堂的教学有机的结合在一起，随堂插入、点评、订正。具体见一下教学片断： 师：我们来想一想，这么多恐龙在地球上生活了两亿多年，怎么一下子都灭绝了呢？不通科学家通过研究得出了很多不同的原因，现在请同学们快速浏览课文第二自然段，用横线画出第一种说法的相关句子。 同桌交流，教师随机指导，得出：寒冷，不能冬眠，没有皮毛，耐不住严寒。 师：找的很准确，请你连一连。 师：我们看完第一种说法，我们再来看，课文的第三自然段，那有又会出现什么新的说法呢？请大家用一些重点的短语来概括一下。 生：宇宙行星撞地球、尘埃遮住太阳、植物死亡、恐龙找不到食物…… 师：回答的非常好，对应的应该是练习中的哪一说？ 生：撞击说。 师：对请根据同学的回答和自己的理解把撞击说的短语连起来。 师：出了以上两种解释，科学家还有什么独到的解释呢？课文的第四自然段中，你又能找到哪几种说法呢？请开动你的小脑筋好好找一找吧！ 生：我找到一种，哺乳动物越来越多，经常偷吃恐龙蛋，使恐龙灭亡了。 师：根据你的回答，看看练习，你觉得应该是哪一类说法？ 生：偷吃说。（请学生连线） 师：我看见还有几只小手举着，看来还有不同的说法，我们来看看。 生：突发的传染病，使恐龙一下子都死了。 师：很好，请你再回答一下这属于什么说？ 生：传染说。（连线） 师：连线练习中还剩下一种说，是什么说？ 生：降温说。 师：请你找出课文中的语句，课文中是怎么解释降温说的？ 生：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。 师：回答的非常好，请动动你们的小手连一下线吧！还有很多恐龙灭绝的说法，现在还无法确定哪一种是完全正确的，所以要靠你们长大后去做更大的发现！ 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性的小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋 【教学评价】 练习能不能有效要看教师的评价导向。设计意图、实施过程、评价导向都要保持高度一致，这样才有相应的效果。在以上教学片断中，请学生自己读课文，并概括不同种的恐龙灭绝的原因，教师的重点在于要求学生准确、简练。连线的形式主要节省上课的时间，二年级的学生笔头还不够快，要具体写的话会比较吃力。这样找一找、说一说、练一练能更好的使学生保持在一定程度的紧张感上。让学生自己找重点短语，并概括、简练，在练习中找相似的短语，并对相对应的短语进行连接，这样让学们即思考了，又得知原来还有比自己想法更简明扼要的说法，一举两得。 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇4教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程 一、导入 1、师：我们继续学习31课（师板书课题），上节课我们知道了课文给我们提了一个问题是（示意学生回答，并幻灯片出示问题），这节课我们重点来解决它。 2、复习较难的词句 过渡：听说我们班书读得不错，我来检查一下（同时出示词语幻灯片） ①学生开火车读，全班读词语。 过渡：读得真棒，这里还有几个长句子，看谁读得好。 ②指导学生朗读重点句、长句、难句。 过渡：读得不错，同学们自己读课文，看看谁最先知道课文告诉我们的几种说法。 二、学习课文 （一）、整体认知 1、学生自由朗读课文。 2、认清几种说法。（学生可能有不同说法，此时引导学生理解第四自然段的“种种”，并让学生达成有5种说法的共识。） （二）、重点学习第一、第二种说法 1、学生自由读第二自然段。 2、个别学生说说第一种说法。 3、指导朗读 ①幻灯片出示第二自然段，通过换词法引导理解“躲避”、“耐不住”。 ②根据学生回答，师板书“躲开”、“避开”、“受不了”。并引导学生把词记下，养成动笔习惯。 ③师指导朗读带“躲避”、“耐不住”的句子。 ④幻灯片出示带加点字词的第二自然段，师示范读，学生齐读。 4、概括恐龙灭绝的第一种原因。 ①出示“因为（ ），所以恐龙慢慢地消失了。”的幻灯片，引导学生概括恐龙灭绝的第一种原因。 ②根据学生回答，师板书“寒冷”。 5、小组合作学习第二种说法。 ①四人小组合作学习第三自然段，用横线把与恐龙灭绝有关的句子画出来。 ②师生合作，理解各种条件之间的关系。 a、根据学生回答，幻灯片显示有关句子。 b、从句子中找出与恐龙灭绝有关的事物。 c、从句子中找出与恐龙灭绝有关的动词。（根据学生回答，幻灯片同时出示有关动词。） d、师小结事物出现先后顺序，引导学生理清各条件的关系。 f、引导学生说出使恐龙灭绝的真正元凶。 ③概括恐龙灭绝的第二种原因。 幻灯片出示“因为（ ），所以恐龙渐渐地灭绝。”引导学生概括原因。 ④根据学生回答，师扼要概括，并板书“撞击”。 ⑤指导朗读与恐龙灭绝有关的句子。 幻灯片出示带有着重号和停顿符号的句子，个别学生读，男女分组读，齐读。 （三）、学习第四、第五自然段。 1、学生读第四自然段，说出其他3种说法，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。 2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。 过渡：恐龙从地球上消失的种种说法，只是科学家和人们做出的推测，但我们不能肯定哪个才是真的。恐龙的灭绝至今还是一个迷。现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？ 3、学生自由说了解恐龙的各种途径。 4、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。 三、再读课文 1、师根据板书小结本课的学习内容。 2、学生自由地再读课文。 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇5【课时教学目标】： 1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字； 2、利用图片让学生直观的认识了恐龙，并理解、积累“庞大、躲避”等近义词组成的词语。 3、正确、流利朗读课文，认识第一种恐龙灭绝的说法，体会课文用词的准确性。 4、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 【学习者分析】： 恐龙是每个孩子都熟悉的动物，是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字。而我们班更是一群朴实、活泼的孩子他们有一定的识字写字能力，但词语积累还较贫乏，要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生随文识字，并通过“微课植入”积累近义词组成的词语，写字环节则采取抓难点的方法。 【教学重难点分析】： 运用“微课植入”复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字； 【教学过程】： （一）欣赏图片，以“谜”入题 1.观看图片，引出“恐龙”。 老师给大家带来一些朋友。（出示PPT） 2.学习历史，体会悠久。 （1）你们了解恐龙吗？ 出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。 （2）谁来读一读？指名读。 （3）那谁的历史长？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。 3.再现往日，形成对比。 可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，因为它们已经——（灭绝了）。 4.设疑揭题。 今天就让我们走进课文，一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（的） 5.齐读课题。 （二）初读课文，随文识字 1、请小朋友打开课本，自由轻声地读课文 2、读近义词组成的词语： （1）读第一自然段： （2）微课《近义词的相遇》 （3）在词语的盛会中出来，课文中一个强烈的问号又砸在了我们的小心脏上了。（读） 出示：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？ 对于此，科学家们有很多种说法。第一种说法谁来读读。 3、读各种说法，随文识字 （1）读第二自然段。 出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。 出示词卡：躲避。（生个别读，齐读。）出示词卡：耐不住。能用“耐”字组个词吗？（能耐、忍耐） （2）读第三自然段. ，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 出示词卡,男女生比赛读。 （3）引读第四自然段。 A、指名读第三种说法， 出示：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝； B、第四种说法呢？ 出示句子：突然流行的传染病，使恐龙全部死亡； 你听过传染病这个词，从哪里认识？你有什么好办法记住它。请你们开火车读一遍。（这样一个个往下轮就是“传”）那“染”呢？请看古代的染料都要从草本中提取再加上水变成染液，再经过人手多次涂抹才能上色，后来引申为沾染了病菌。 C、第五种说法呢？ 出示句子：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。 那也就是说书上讲了几种恐龙灭绝的说法？（5种。） 4、引读最后一自然段 （1）师：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以—— 出示：恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。 恐龙家族突然从地球上消失，给我们留下了一个千古之“谜”。举起你的小手和老师一起把”谜”请到黑板上来吧。 出示：所以——今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。 5、游戏检测： （1）你瞧，往日的恐龙蛋又出现了，想把它里面的小恐龙都孵化出来吗？那就要把蛋壳上的词语读准了，谁来试一试。 哺乳动物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡书籍 （2）恐龙宝宝都跳出来表扬大家了，而现在小恐龙都跳到空格，能帮帮它在空格补上吗？请同学们再默读课文，试着来填填空： 课文通过地球变得，植物、，恐龙蛋，流行，雄恐龙这种说法，来猜测恐龙灭绝之谜。 （三）深入说法，探究“严寒” 1、师范读。地球气候的哪种变化让你印象最深吗？（严寒）除了严寒，还有一个词和它的意思是一样的。（十分寒冷） 2、感受“突然”。这气候来得快、来得猛啊，课文用了一个词来形容——（突然）。 3、想像说话。在这样突如其来的大冷天中，你仿佛看到那些恐龙会怎么样？（出示天气骤变的图片） 4、指读朗读。情况就和你们想像的一样严重。所以： 出示：恐龙——耐不住严寒，就慢慢地消失了。（课件） 5、设疑：为什么这么庞大的恐龙怎么就耐不住严寒呢？ 出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。 （1）用“因为……所以”说话： 因为恐龙没有冬眠的习惯，所以不能（躲避寒冷）。 因为恐龙身上有皮毛，所以不能（保暖）。 正因为恐龙没有和没有，所以它们严寒，就慢慢地。 （2）朗读整段。师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。齐读第2段。 （四）小结存疑，书写“严寒” 1、书写“严寒”：原来恐龙消失的原因归根到底就是地球变得——严寒。我们一起把“严寒”写一写。 2、指名读学习收获，重温生字。 科学使一切皆有可能，关于恐龙的灭绝还有很多很多说法，同学们课后可以浏览网站，博览群书去探讨，至于课文中提到的其它说法，就让我们下节课再继续去“揭谜”吧！下课！ 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇6一、教材分析 本课是一篇科学知识小品文。主要是让孩子们阅读课文，在想像中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。 二、设计理念 从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。 三、教学目标 1、会认15个生字、会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 四、教学准备 1、课前学生们收集恐龙的资料。 2、教师制作课件。 五、教学重、难点 弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。 六、教学过程 （一）导入 上课伊始，老师神秘地说：同学们，这节课，老师给你们带来了一个玩具朋友，你们想不想看看？（以此激起学生的兴趣）随即老师拿出一个玩具恐龙，让学生们指认。并问：有谁喜欢恐龙？你都知道恐龙的什么知识？（让学生们说一说，老师相机出示一些恐龙的图片）在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。可是，庞大的恐龙后来为什么会灭绝了呢？让我们带着这个问题走进课文吧。 板书：恐龙的灭绝。 （设计意图：通过直观感受激发学生对恐龙的喜爱和读文兴趣，通过一个提问引起学生探究动机。） （二）自主读文，主体感知 1、自由读文，初步了解课文。 2、课件出示本课生词，让学生们读一读，并在课文中找出这些生词，把它们画下来。并让学生们说说对这些词语的理解程度，老师作出适当指导，解决词语理解难题。 3、再读课文，想：对于恐龙灭绝的原因，课文提出了几种说法？ 4、四人小组讨论：课文中都提到了哪几种说法？怎样用几个字归纳每一种说法。（教师先示范归纳第一种“寒冷说”，请学生模仿老师的归纳法，再想想还有什么说呢？）教师深入到小组中进行有针对性的指导。 （设计意图：给小组学习提出的要求明确，充分让学生自主学习，合作学习，同时教师在学生自主学习前，给了学生明确指导，体现了老师导的过程。老师深入到学生中，体现了师生互动、师生平等。） 5、小组派代表汇报（教师相机板书） 恐龙的灭绝 寒冷说 撞地说偷吃说 传染说 雄性说 6、学习省略号 师：对于恐龙灭绝的原因，仅只有五种吗？第四自然段最后的省略号说明了什么？（认识省略号的作用，并在第五种说法后板书“……”） （三）深入课文，注释重点 1、找出喜欢的段读一坊 在文中提到的几种说法中，你认为哪种说法更让人信服呢？把相应的段落读一读，教师作相应的朗读指导。 读“寒冷说”一段时，教师引导学生想像，大雪纷飞、寒风呼啸，冰雹肆虐，恐龙们身无遮挡，哆嗦着，吼叫着，蜷缩在一起……在想像中进行有感情地朗读。指导学生读出冷天的寒意，为恐龙的灭绝感到惋惜的情感。 可让喜欢这一段的学生都读一坊，让其他同学评一评。 读“撞地说”一段时，过想象画面，行星撞上了地球，地球上一片黑暗，动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫，相互残杀……这样场景多可怕呀！指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感。同学之间可以互相读一坊，比一比，互相评价。 （设计意图：充分展示学生独特的阅读体验，同时教师及时的给予评价，相机进行朗读指导，使课堂生成灵活不呆板，课堂气氛活跃不枯燥。 2、默读第四自然段，你有什么问题吗？ 教师先让学生帮学生解决，解答不出时，教师再讲解 （设计意图：让学生学会质疑，通过质疑加深对课文的理解。变接受性学习为主动学习，提高分析问题和解决问题的能力。让学生解答学生的问题，意在使学生感受到成功的喜悦，增强自信心。） 师小结：关于恐龙灭经的原因，都是人们贩，恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开。所以，我们不能肯定这些（指板书）就是恐龙灭绝的真正原因，让我来齐读最后一段。 （四）拓展升华 1、关于恐龙灭绝的原因，除了课文中所讲的这五种原因，谁还能提出让人隽的说法呢？请你们共同交流交流，看看谁的说法最让人信服。 （1）同学间交流。 （设计意图：收集资料，意在培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。交流意在倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生口语和交际能力，使课堂气氛民主、活跃）。 （2）指名自由发言 （3）同学互评这些说法的可信度 （设计意图：让学生自由表达见解，培养敢于提出问题，敢于质疑的能力。激发探索欲望，发展想像。） 2、教师小结，同学们的各种想法都非常有说服力，看来大家都已经展开了想象的翅膀，所以才能说出这么多值得探讨的灭绝原因。相信只要大家对探索科学有兴趣，朝着这条兴趣之路继续前进。你们的设想一定会成为科学家们，打开恐龙灭绝三谜的金钥匙！希望喜欢恐龙的同学们长大后能成为真正研究恐龙灭绝的专家，并为保护地球，保护大自然作出贡献。 3、齐读课文 4、课件出示一道巩固练习题，通过连线的方式再次巩固所学知识，并使学生理解事情发展的前后因果的关系。 五、布置作业 1、完成课后的“读读抄抄”。 2、画一幅你想象中的大恐龙躲避寒冷和寻找食物的情景。 六、板书设计 恐 1、寒冷说？ 龙 2、撞地说？ 的 3、偷吃说？ 灭 4、传染说？ 绝 5、雄性说？ …… 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇7教学目标: 1,能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语. 2,能正确,流利地朗读课文. 3,知道恐龙灭绝原因的五种说法,能用自己的话说出相信的一两种说法. 4,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望. 教学重点: 1,能流利地朗读课文 2,用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法 教学准备:教学课件 教学方法:情境教学法,谈话法 教学过程: 一,联系生活实际引入新课 1,谈话:同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗(联系旧知《称象》谈谈大象有多大) 2,个别说自己知道的恐龙的知识.师指导学生把话说完整 二,(恐龙博物馆) 1,指导学生进入恐龙博物馆,帮助学生获取更多相关知识. 2,指名说说. 三,(在线影院)重温恐龙时代那美妙的世界 1,看恐龙的动画片. 2,请生质疑. 四,(识字园)自读课文,认读生字,初步感知. 1,自读课文读准字音. 2,生进入"识字园"自读生字,如有困难点击该字听示范读再读. 3,看大屏幕开火车认读生字. 五,(你说我说)再读课文,说说恐龙灭绝原因的几种说法. 1,请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因 *若学生意见不统一,再引导读课文.同桌可互相交流:有几种说法. 2,请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法. 3,看连环画,说说自己最相信的一种说法. 师巡视指导同桌互说. 4,请个别同学反馈说自己的看法 六,拓展思维训练. 讨论:恐龙灭绝还可能有什么其它的原因 (师鼓励生探究未知领域) 七,(勇敢闯一闯)巩固本节课所学的知识. 八,师生小结. 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇8课时教学目标： 1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。 2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。 3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。 教学过程设计： 一、交流引入 1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙） 2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。 3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。 （提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。） 二、初读检查 1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读） 2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。 3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。 4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？ 5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书） 四、研读“一种说法” 1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？ 2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色） （1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。 “十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写） （2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后——— （3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。 3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。 4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？ 五、研读“另一种说法” 1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。 2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。 3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。 4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。 5排序练习。男女生接力说。 （4）植物大量枯萎、死亡 （1）宇宙行星撞上地球 （5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 （3）地球上一片黑暗 （2）尘埃把太阳遮住了（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝 6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。 7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”） 六、小结 对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇9一、播放影片，创设情景。 1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！ 2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。 3、组织学生进行交流：看了影片之后,你觉得恐龙与我们生活中的小动物相比，体型怎样？（学习“庞大”： 看庞有什么发现（广字里面藏个龙）这是什么感觉？再加上一个“大”字，感觉怎么样？（更大）能读出大的感觉来吗？ 4、补充：最庞大的恐龙是震龙，有18米这么高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有30吨，如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。够庞大吧！让我们一起读读：庞大的恐龙。 三、揭题 1、（出示第一小节）谁来说说你了解到的恐龙的历史？ “三四百万年和两亿年”的时间哪个更长？（课件） 可见，人类的历史比恐龙的历史——？（谁来当播音员？——指导朗读） 2、（1）师描述：在远古时代，恐龙曾经是地球的主人。恐龙和自己的兄弟姐妹成群结队、无忧无虑地地生活在一起，他们有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我们却再也见不到恐龙了，这就叫——？（板书：的灭绝。） 这节课，我们就要来学习一篇课文，题目叫《恐龙的灭绝》。我们一起读读课题。 生齐读课题 （2）小朋友，读了课题，你最想了解什么？ （预设：恐龙为什么会灭绝？） 板书：？ （3）过渡：是的，这么庞大的恐龙怎么会灭绝的，科学家做了种种推测，其中有很多种推测还写在我们的书中，只有仔细读书的小朋友才能发现。 四、学生初读读文，以读准字音为主。 1、师： 请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。找出课文中告诉了我们有关恐龙灭绝的几种说法？（课件出示初读要求） 2、交流：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，课文写了考古学家们所作出的几种推测呢？ 3、小节：课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！ 五、研读课文，感悟文本的语言文字。 1、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。 （1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？（指名读） （2）、师：什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？ 板书：严寒（寒冷和严寒哪个词更加冷？那严寒什么意思？（十分寒冷） 文中有个词语（出示躲避，耐不住）谁来读这两个词？谁能帮躲避找个近义词？ （3）巨大的恐龙为什么会耐不住寒冷？（没有皮毛 没有冬眠的习惯） 师：你能想像一下当时气候有多么严寒吗？ 是啊，天寒地冻，冰天雪地，寒风呼啸，滴水成冰（课件出示图片配风声） （4）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的习惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷），有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），恐龙没有冬眠的习惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖），他们（耐不住严寒，就慢慢地消失了） （5）师：在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……） （6）师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失 （7）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子） a、指名朗读 b、老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句） 评：老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。 c、指名读第2段。 d、齐读第2段。 3、师：关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友先自己读读， （出示第三段）词语教学 尘埃，有什么发现（漂浮在空气中的尘土叫尘埃） 枯萎 知道什么（树木，花草快要死了，叫枯萎） 死亡 读一读 想一想，在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ （1）师：在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ 板书：行星撞击 （2）、师：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。（课件出示图片） 小朋友，宇宙行星撞击地球后，你看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起） （3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”） 教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。 谁再来读读，个别读。（朗读评价：从你的读感受到没有阳光的可怕、恐惧）。齐读。 （4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡 师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天 以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡） 我们来读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”） （5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了） 板书：灭绝 （6）（出示第二种猜测的句段）小结：写恐龙灭绝的第2种猜测作者一共用了3句话，这3句话很有意思，一句一句连接得非常紧密，让我们一起用因为、所以的句式来说一说。教师引读：因为(没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，）所以（也渐渐地灭绝了。） 小结：这节课，我们了解了两种关于恐龙灭绝的说法。一种猜测是，因为地球上气候突然变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒，慢慢消失了；还有一种说法是，宇宙行星撞上了地球，以植物为食物的恐龙渐渐地死去了，食肉的恐龙也渐渐地灭绝了。 六、巩固字词 1、你们还记得庞大的意思吗？庞，很大 大，很大）是两个意思差不多的字组成的，像这样的词还有吗？（躲避、死亡、枯萎、尘埃、灭绝） 2、庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（ ）冷。令一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒） 四、结课 师：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇10复习 1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。 2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。 写字 1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。 2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。 3、学生练写，师生评议。 （由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。） 研读 1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？ 2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？ 教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。 （课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。） 3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。 （课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。） 4、引导学生想像画面，有感情地读文。 （阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。） 拓展 1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？ （结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。“关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。） 2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次”恐龙世界“的展览。 （语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。） 3、学习了这一课，你有怎么的感受？ （鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用”我想说“的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。） 伴教锦囊： 词语解释： 冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。 尘埃：尘土。 庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。) 躲避：文中指离开对自己不利的事物。 枯萎：干枯萎缩。 哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是 卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。 阅读在线： 达尔文探索生物链 1843年暮春的一天，从离英国伦敦10多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。 这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。 达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁？达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。 到了第二年春天，达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢？于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。同时，他又有新的发现--许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量？老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。 后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为19世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇11一、教材简说 打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。 本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得既多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料，让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。 二、学习目标 1.会认15个生字，会写9个字。 2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 三、教学建议 (一)识字写字 1.识字指导。 本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。 读音方面，注意“类”不读，“哺”不读，“或”不读。 2.写字指导。 (1)写正确。 “染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。 (2)写美观。 长横要突出：亡、染、类。 短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。 撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的.撇、捺。 结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺;如果出现，就将其中的一个捺变成点”。 (二)朗读感悟 本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺;要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识;同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。教学进可按照下列步骤进行。 1.教师可通过介绍恐龙(有条件的可放映一段有关恐龙的音像片)，激发学生了解和研究恐龙的兴趣。教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗?看看课文里告诉了我们几种说法。 2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。 3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。 4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。 5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。 (三)积累运用 1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。 2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。 地球上的条件变化引起一些事物的变化结果 地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋 宇宙行星撞上地球恐龙耐不住严寒恐龙灭绝 地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 全球气温下降不能孵出雌性的恐龙 (四)实践活动 课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。 四、教学设计举例 片断：探究性学习 探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性;“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学习。 (一)设置问题情境，引导质疑。 1.展示学生收集的资料。 2.播放课文插图动画。 3.学生质疑，择主要问题探索。如：恐龙为什么会灭绝? (二)读文，收集事实。 关于恐龙灭绝的原因有几种说法?其理由是什么? (三)根据课文内容，解释自己的观点。 选择自己赞同的一种说法，用自己的话来解释。 1.一种说法是：寒冷使恐龙灭绝。 2.另一种说法：没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭绝。 3.其他种种说法：恐龙蛋被偷吃;传染病流行;气温下降只能孵出雄性小恐龙。 (四)用不同的观点加以肯定或反驳。 (五)阐述和论证自己的解释。 长大后，你想怎样研究恐龙灭绝的原因? 五、资料袋 最大的恐龙 到目前为止，我们所发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米，身高达18米，体重达到130吨。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样，这就是“震龙”一词的含义。 现在，我们在陆地上再也见不到如此庞大的动物，能够与它们相比的大概只有生活在海洋里的蓝鲸了。雌性蓝鲸可以长到30多米，体重可以达到200吨重。 二下语文《恐龙的灭绝》第二课时教学设计 篇12一、设计思路 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？ 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 二、学习目标 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 三、教时安排：两课时 四、教学设计 （一）看录像激趣，聊聊恐龙。 1、小朋友，看来你们对恐龙都有着极大的兴趣，今天就让我们来当一名小小考古学家，走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时光隧道，来到了……（看恐龙录像） 2、小朋友，你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？我们就赶快来学习 31课吧！齐读课题——“恐龙的灭绝”。 （二）读好课文，提取信息。 1、学生自由读课文，读准生字的音，读给同桌听。 2、当小老师，带领全班小朋友读读生字组成的词语。 3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还认识他们吗？与他们打个招呼吧！ 4、指名读读生字。——齐读生字。 5、小朋友，生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？ 6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次认识。 7、根据学生的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。 （三）学习课文第一自然段。 1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生，教师出示图表，体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体） 2、朗读指导，练习。 谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？” （四）以读代答，理解词句。 1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。 2、朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法…… （2）那么这么多的说法，哪几种写得比较具体呢？请再读读2、3、4段，找一找。 （五）读中促悟，悟中积累词句。 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法” 1、 自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（用上“因为……所以……） 2、 什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，说来大家听听。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 3、“耐不住”什么意思？ 师：因为以上的几点原因，恐龙——耐不住严寒，慢慢地消失了。 “另一种说法”（接着，我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。） 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？（学生自由发言） 2、学生自由读后，说说你还有什么疑问的地方？（让学生自行解决问题） 3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？教师引读第三段正是因为……（用上“因为……所以……）了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4、对于第二种说法，你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗？让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： 植物大量枯萎、死亡 宇宙行星撞上地球 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 地球一片黑暗 食肉恐龙渐渐灭绝 读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？ （六）小结：关于恐龙灭绝的原因，还有很多的说法，为什么会有这么多说法呢？（时间久远）对呀，也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程，也有自己的看法，我们回去再研究研究。 （七）巩固字词，书写生字。 1、出示本课要学写的4个生字：“传、染、严、寒”。 2、学生认为难写的字，教师范写指导。 3、学生练写，展示佳作。 |
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