| 标题 | 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 |
| 范文 | 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点（通用12篇） 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：91 《狼和小羊》是一篇传统的小语教材，课文有深刻的思想内涵，通过分析内容，要让学生认识狼的本性，懂得像狼这样的坏人是没有道理可讲的；有感情色彩很深的对话，通过朗读训练，可以提高学生的语感能力、表现能力；有形象鲜明的插图，通过对插图的观察，可以培养学生的观察和想像能力。教学中，我设计了如下几个环节：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 一、读———培养语感。整篇课文以狼与小羊的三次对话为主体，狼的凶狠、贪婪、蛮不讲理，小羊的柔弱、可怜都在各自的话语中得到表现，能正确朗读，也就基本领会了课文内容。我先让学生听录音，初步感知课文内容，然后引导学生讨论，通过学生的找词读句，认识到狼的凶恶、羊的可怜。最后进行分角色朗读，体会作者的感情。加强读的指导和训练，一方面理解了课文内容，同时也提高了学生的语感能力。 二、看———指导观察。在学生初步领会课文内容之后，通过幻灯，把课文的情节用色彩鲜明、形象生动的图片显示出来，引导学生观察狼和小羊的动作、神态，并把图意表述出来。通过这个环节，学生的观察能力和口头表达能力进一步得到训练，同时也欣赏到图画本身所显示出的美感，让学生感受到形象美。 三、演———引导表现。这篇课文情节简单，适宜表演，为了增加课堂的情绪，同时训练学生的综合能力，在熟悉课文后，我取出狼和小羊的头饰，请学生上台表演课文内容。由于有了前两个环节的训练基础，学生已对课文内容“吃透”，所以纷纷要求表演，课堂气氛很热烈。 四、思———训练说写。通过以上三个环节，学生已了解课文内容，道理也已明白了，为了训练学生的想像能力和写作能力，我又抓住课文最后一句“说着狼就往小羊身上扑去。”进行发散思维训练，问：“小羊到底有没有被狼吃掉呢？”学生的思路被打开，想说的欲望十分强烈，学习的兴趣也得到充分调动，气氛轻松活泼，学生的读、听、说、演、看、思、写等能力都得到训练，既获得了语文知识，又受到思想教育。这样，素质教育在课堂教学中便得到充分的体现。（宿城区南蔡实验小学徐德胜） 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72 读《狼和小羊》 《狼和小羊》是一篇经典的“老”课文。小时侯学过，工作后教过两次。说心里话，读这样的“老”课文真的很难让我产生什么“新”的想法。 这几天在读《玫瑰与教育》，玫瑰的几段话让我闭塞的思维豁然开朗起来。“人云亦云的不云，老生常谈的不谈”；“对于文本，不能坐井观天、目光窄仄，走出‘围场’方可豁然开朗”。是啊，我就是走进了这样的“围场”——一个劲儿想挖掘文本新意，却忽略了语文教学最基本的教学目标和手段——“读”。与其让学生分享我的“新得”，还不如引导他们进入课文所创设的特定情境，在朗读中放飞他们的思维，让他们对语言文字产生自己的感受。 这篇课文语言生动，狼和小羊的形象被刻画得淋漓尽致。狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶恶地扑向了小羊……教学中，让学生联系插图朗读课文，想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗暴一点，霸道一点，让人感觉狼的凶残和蛮横无礼；小羊的声音轻柔一点，软弱一点，让人觉得小羊十分温驯，从而产生同情、怜悯的心理。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，教师要创设“读”的意境，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，这样才能再现文中的情景，加深对课文的理解和体验。特别是对于文中一些精妙的句子，教师更应引导学生在读中加以体会，以读代讲，以读促悟。比如：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的 呀！”可先让学生朗读体悟，然后引导学生将句子换种说法，并再次朗读体悟，在朗读比较中，学生也就能更深入地揣摩到文本蕴涵的深意了。 当学生在朗读时把握好了语气的抑扬顿挫、语调的轻重缓急，就适时引导学生带者自己的感情开展分角色朗读，表演朗读。我想他们一定能享受到文本为他们带来的“新意”。这不就是我们所期待的让阅读成为心灵的对话吗？用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 读这一课，不得不思考一下课文的结尾该如何来处理？记得叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过文字这一道桥梁，读者才与作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这篇寓言故事，作者是要告诉我们：跟像狼这样凶恶残酷的坏家伙讲道理是没有用的。通过朗读，这一点学生应该是不难体会的。那么，狼扑向小羊的必然结果是把它给吃了。因此，我认为不必在结尾处将学生的思维向“深处”延伸。 还是玫瑰说得好：“教材也是引子，对有些课文，无需‘多情’挖掘，而是引发、升华。”简简单单教语文，并不简单啊！ 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：173 《狼和小羊》教学设计一 《狼和小羊》 设计、执教：徐 蘋 一、学习内容分析：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。 二、学生分析： 通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。 三、教学目标及重难点： 知识和技能： 学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。 过程能力与方法： 这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。 态度情感价值观：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。 教学重点： 让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。 教学难点： 能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。 四、设计思路： 课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。 在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程： （一）合作学习、自学感悟 根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。 （二）创设情境，展示自我 在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。 （三）朗读表演，加深理解 实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。 在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。 在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。 五、教学环境条件： 计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。 六、教学流程图 七、 教学过程设计： 教学流程 学生活动 教师活动 教学策略 附注 复习字词扩展词汇 结合和课文谈想法 三、学习合作探究课文 四、学习推理完成练习 五、朗读表演加深理解 六、结合生活开放提问 1、（看课件）读生字，扩词。 二、指导阅读，理解课文。 找出有关句子读一读。并且找出根据。 2、学生读课文，划出有关语句读一读。 学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。 自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。 3、交流有关语句，完成练习。 我怎么会把您喝的水弄脏？ 点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置） 完成练习课后3/1。 把小羊第二次说的话改成因果句。 完成练习课后3/2。 三、总结：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 1、分角色朗读课文。 男女生读，同桌对读。 2、全文朗读。 3、分角色演一演。（分组试演，全班交流） 4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。） 5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？ 学生交流讨论，大组交流。 这是一只怎样的狼？怎样的小羊？ 这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答） 把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句） 总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？ 主动参与策略:让学生通过自学课文理解课文内容 协作策略：通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。 主动参与策略：学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。 多种感官参与学习策略：让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。 实践感知策略：结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。 课件出示 课件出示 课件出示有关狼和小羊的对话 flash动画 课件出示 课件出示练习 课件出示练习 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇4小学语文教案 师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来? 生：非常。 师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊? 生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。 师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢? 生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了! 生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。 师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。 生：狼嘴里的口水往下滴。 生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。 生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。 生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢? 师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。 生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。 生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。 师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说? 生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。 师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。 生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。 师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢? 生：狼故意找碴儿吃小羊。 师：什么叫找碴儿? 生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。 师：故意找碴是什么意思? 生：故意找碴就是存心挑刺儿。 师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。 (生有感情地读狼说的话。) 师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思? 生：安的什么心，就是存的什么心。 生：安的什么心，就是怀的什么心。 师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) 师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。 (生有感情地读第二小节。) 师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话? 生：两句。 师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思? 生：我不会把您喝的水弄脏。 师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢? (生读小羊说的第二句话。) 师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说? (生到黑板前用教棒指图说这句话。) 师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧? 生：(齐答)懂了。 师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。 生：小羊吃了一惊，温和地说。 师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说? 生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。 师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。) 生：他读得声音太高了。 生：他读得还有点快。 师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。) 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇5目的要求 1、知识掌握目标： 1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 2）、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。 2、能力培养目标： 1）、引导学生掌握因果推理的方法。 2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。 3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。 3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。 4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。 重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。 难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。 教具：课件 学时：2课时 板书设计 ： 23 狼和小羊 狼 小羊 找碴儿：弄脏水温和 ：您站在上游 气冲冲：说坏话喊道 ：我没生下来 大声嚷：反正都一样…… （凶残） （善良） 教学步骤 ： 第1课时 一、揭题： 课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。 二、初读，了解课文大意。 1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。 2、分自然段，标出。 3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？ 三、学课文。 1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么。 2、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。 3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？ 师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？ 师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？ 师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？ 师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。 师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？ 师：什么叫找碴儿？ 师：故意找碴儿是什么意思？ 师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。 师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？ 师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。 师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？ 师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？ 师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？ 师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。 师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？ 师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。 4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。 小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。 5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。 6、伴演自己喜欢的角色。 四、看板书总结全文。 第2课时 一、导入 复习 1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？ 2、认识一些词语： 喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字） 二、学习生字 1、学“喝” ①你用什么方法记住这个字。 ②怎样写漂亮？ 2、学“争” ①你用什么方法记住这个字。 ②怎么写漂亮？ 3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。 采取：让学生当小老师，奖励等方法。 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇6教材简析： 这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会改变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇敢地同它进行斗争。 教学目的： 1. 理解课文内容，了解狼的以强欺弱、没理狡三分的霸道作风，懂得狼的本性是不会改变的。 2. 学会本课生字词，认识“碴、逼、嚷”三个字。 3. 分角色朗读课文。 教学课时： 两课时 教学过程 ： 第一课时 一、引入课文。 二、初步了解课文大意。 三、学习本文的生字词。 四、巩固练习。 五、课小结。 第二课时 一、学习第一段课文。 学生集体读课文，理解谁在哪儿干什么。 二、学习第二、三段课文。 1. 分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道理？ 2. 结合课文理解“故意”、“找碴儿”、“温和”词语大意。 3. 指导学生看课文第一幅插图，帮助理解课文。 4. 指导学生练习用“是……不是……”句式说话。 三、学习第四、五段课文。 1. 指导学生读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。 2. 指导学生分四人小组讨论理解“气冲冲”、“就算这样吧”、“喊”等词语大意。 四、学习第六段课文。 1. 小组朗读第六段。 2. 指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。 3. 引导学生理解课文“狼不想再争辩了”、“龇牙”、“逼近”、“嚷”、“扑”等词语。 五、总结课文。 1. 这篇课文告诉我们什么？ ⑴狼是凶恶、不讲道理的。 ⑵对狼应当进行斗争，不能对狼抱有幻想。 2. 狼扑向小羊，可能有几种结果？ ⑴狼吃掉了小羊。 ⑵小羊认清了狼的本性起来反抗，在别的动物的帮助下，赶跑了狼。 ⑶猎人来，逮住了狼。 六、巩固练习。 1. 分角色朗读课文。 2. 学生按课文内容分角色表演。 3. 学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果。 4. 各小组派代表说出讨论结果。 5. 学生每人写一种狼扑向小羊的结果。（可课后完成） 附板书设计 ： 25 狼和小羊 狼 小羊 故意找碴儿 吃惊 气冲冲 温和 龇牙、逼近、嚷、扑喊 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：78 《狼和小羊》教学设计七 第二课时 沈燕妮 教学目标： 1. 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。 2. 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。 3. 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。 教学过程： 一. 复习引入 1. 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？ 反馈：a：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……） b：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……） 2. 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。 3. 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？ 二. 朗读理解第一自然段 1. 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？ 2. 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？ 3. 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。 4. 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。 5. 齐读（配乐）。 三. 体会“非常” 1. 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常） 2. 谁能把“非常”换个词语？出示句式： 狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。 3.你们能看图说说狼当时的样子吗？ 4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？ 5.好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。 四. 体会“借口”用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 1. 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书） 2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦） 3. 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。 4. 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。 5. 反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ （2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！ （3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。 ①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？ ②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。 ③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。 ④教师引读。 6. 那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？ 7. 全班反馈交流： a：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？ ②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。 ③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论： 水是从上游流到下游的， 狼站在上游，小羊站在下游， 所以（小羊不会弄脏狼喝的水。） ④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。 ⑤谁能连起来说说。 ⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解） ⑦指名读，男女分开读。 b：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？ ②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？ ③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？ ④这时小羊的话该怎么读？ c：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？ ②全班交流。 五. 小结拓展 1. 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。 2. 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？ 六. 板书设计： 非常 狼──────→小羊 借口 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：106 《狼和小羊》教学设计二 二、揭题，复习导入： 1、今天我们继续学习（齐读：狼和小羊 ） 2、说到狼（师贴出“狼”）你会想到哪些词？（ ）的狼（凶恶的、狡猾的、残忍的……） 羊呢？（师贴出“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊（美丽的、善良的、温柔的、可爱的……） 3、现在我们再把课题读一读，读出狼的凶恶小羊的善良。（再读课题） 4、通过上堂课的学习，我们已经知道这个故事发生在——（相应出示小溪边的图，）谁能看着这幅情景把课文第一小节背一背？ 出示：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。齐读 三、精读感悟 过渡：一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢？ 1、请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？ 根据生答，师板书：“很想吃”，我们可以把“很”换成哪些词？（十分，非常，特别）既然这样，狼心里会想些什么呢？ （狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了! ） （狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。） 2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。 3、心里是这样得想，嘴上是怎么说的呢？ 相应出示“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 指导朗读： a我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读出很凶恶的语气？自己想想练练，自由试读，指读，老师可以用体态语暗示学生。 4、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。 生齐读。 5、真的是被小羊弄脏了么？我们来读读小羊是怎么说的——（引读并出示小羊说的话：） a、大家看看，小羊说了几句话？（2句） 第一句话的后面用了个？我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）出示并比较两句话 b、对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读） c、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读） d、小羊说的话是什么意思，你懂吗？ （狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。） e、谁到上面来指给大家看？ 通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。 所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。 6、你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。让我们感觉他很讲道理，（板书：讲道理）我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读 还感觉他怎么样？（很温和）我请女小朋友温和地读一读。（板书：温和） 7、分角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼说的话，小羊呢？（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。） 8、师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，这就是——用书上一个词——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道）， 过渡：狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？ 1、学生自由读4、5自然段后指名回答 2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读，再跟同桌分角色读 a、 指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导 b、 你们说小朋友演得狼怎么样，为什么？ 书上有一个写狼心情的词，是——（师相应贴出：气冲冲）气冲冲，你们懂吗？（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话） c、小羊呢，演得怎样，为什么？（根据生答的情况，引导学生：我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？）（述说小羊的样子，后得出：很可怜，很委屈，很害怕，很惊慌）这个“啊”该怎么读？ d、此时的小羊又惊又急又委屈，他的处境多么令人同情啊！书上用了一个什么词？（板书：可怜）齐读该词，师再强调可怜就是让人同情，尽管这样他还再跟他讲道理，他急呐！（板书：喊）一起来喊一喊：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”（不可能，没）用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 3、 小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，……）为什么？ （因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿） 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解 1、 让学生说说狼此时恼羞成怒的模样 2、书上是怎么些的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个自然段 3、指名朗读，同时板书（喊） 这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？ 因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：“——” 2）学着狼的样做做动作，一起读。 3）狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。（多媒体画面定格在扑上的情景） 四、明理深化： 1、总结并分角色朗读课文 老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。 生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。 （一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。） 2、 （指板书）面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？ （因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。） （跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。） 3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读） 五、拓展阅读，作业 小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，这本书里的每一个故事都很生动有趣，但都说明了一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。 今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。 板书设计： 狼 和 小羊 很想吃 说 温和 找碴儿 气冲冲 讲道理 可怜 喊 喊 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇9争辩是阅读教学的一种重要手段，它能加深学生对课文的理解和认识，提高学生的思维能力，为学生提供大量的说话机会。根据教材特点，挖掘教材中的可争辩因素，可以帮助学生认识争辩，学会争辩，提高学生的思维能力和说话能力。 活动一：理脉络、识争辩 1、揭题后，学习“争辩”，理解争辩，围绕争辩来提问。（谁和谁争辩？争辩了几次？为什么争辩？争辩的结果是什么？等） 2、这些问题为基础，进行多种形式的分角色朗读。 3、集体讨论：每一次争辩的中心是什么，结果谁胜？根据是什么？ 活动二：用结尾、学争辩 如果你是那只小羊，听了狼的话会怎样想？又会怎样与它争辩？像小羊那样，不但要说明自己的观点，还要说明理由。 活动三：明中心，会争辩 1、它是一只怎样的羊？（分成两组：认为聪明的一组、愚蠢的一组）教师鼓励学生摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服，展开辩论。 2、讨论：如果小羊头脑是清醒的，他认出了狼的凶恶的本性，那他会用什么方法才能平安脱险呢？◆［2003年3月3日］ 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇10《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。 《狼和小羊》教学反思 教学片段: 师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉.狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢 课文第二节里有个词儿,谁能找出来 生:很. 师:对!狼很想吃小羊.谁能把"很"换成别的词儿 就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊 生:(一个接着一个说)狼真想吃小羊.狼可想吃小羊.狼极想吃小羊.狼特别想吃小羊. 师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢 生:狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香.要是捉住他,我就能美餐一顿了! 生:狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊.嗯!可不能放掉他. 师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢 看看图,说一说. 生:狼嘴里的口水往下滴. 生:狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转. 生:我对说的有意见:眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转. 生:我对他说的还有意见:他前面说狼目不转睛地盯着小羊,后面又说滴溜溜地转,怎么又动了呢 师:你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾. 生:我补充:狼盯着小羊,心里在想鬼办法. 生:我再补充:狼两眼闪着凶光,目不转睛地盯着小羊,心里在想鬼主意. 师:现在谁能把狼心里想的,外部的表现,连起来说说 生:狼看见小羊正在那儿喝水,心里想:我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只又肥又嫩的小羊.要是捉住他,我一定能饱餐一顿.想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊. 师:好 谁能先说狼的表现,再说狼心里想的. 生:狼看小羊正在小溪边喝水,眼珠滴溜溜地乱转,嘴张着,血红的舌头翻卷着,口水顺着嘴角流淌.他心里想:这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢,哈!今天我可以吃个饱了. 师:好,你们能通过朗读,把你的感受读出来吗 (生读 ) 教学反思: 怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢 我的主要做法是: 一,重视词句教学.词和句是构成文章的基本单位.只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容.《狼和小羊》这篇课文是通过"很想吃故意找碴儿龇着牙逼近大声嚷道"等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的.我在教学中紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词,反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会.这样细致,认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处. 二,加强了朗读训练.朗读是理解课文内容,体会课文思想感情,学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式.我在阅读教学中,十分重视朗读的指导和训练.每教一段课文都有讲有读:讲前读,讲中读,讲后读;以读助讲,以讲促读. 三,注意教给学生读书方法.我在教学中特别注意培养学生独立阅读能力.为了教学生会读书,在引导学生和读懂课文时,每一步都有明确的要求.学生能由浅入深,由不知到知,由知之不多到知之较多,逐步掌握课文的思想内容和语言形式,而且从中学到读书方法,养成认真读书的习惯. 《狼和小羊》教学反思 《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解 “找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题层层推进，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清楚认识到狼的本来面貌，狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和善良，与狼形成了鲜明的对比，故事中的对话最能体现两者的特点，因此在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。 另外，我充分利用课文最后的省略号，拓展学生的思维，提出“你愿意小羊死吗？”这一问题。孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，有的孩子说羊找来了森林里的小伙伴帮助他一起对付狼，结果狼得到了应有的下场；有的说当狼扑过去的时候，羊快速地一躲，狼掉进了河里。有的说羊跟大灰狼说要洗干净再让狼吃，结果小羊趁机逃跑了……孩子们的想象力丰富的，方法是多样的。让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇11狼和小羊（苏教国标本教案多篇） 课前老师在黑板上画出本课的背景：树林、草坪、小溪…… 师：（指板画，深情叙述）小朋友们，快看：在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓地流淌着，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（师贴图片：小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（师贴图片：狼） 师：你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？ 生：想 师：这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。“狼”字是本课的生字，有没有小朋友已经会写了？（多生举手） 师：你来说说“狼”字怎么写？ 生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。 师：大家同意吗？你们是怎么学会这个字的？ 生：我早就在故事书里见过“狼”字了。 生：我是在电视里见过“狼”字的。 生：我爸爸有一件衣服是“七匹狼”的。 师：你们懂得在生活中识字，你们真棒！来，伸出你的小手，和老师一块儿写一写“狼”字。（生书空，师板书） 师：那么，狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？你们想自己读读课文吗？ 生：想 师：这篇课文只有短短的六个自然段，老师相信你们一定能读准每一个字音，读通每一句话，把课文读得正确、流利。请小朋友们放开声音自由地读吧！多读几次！（课件显示：正确、流利） （生自由读课文，师巡视指导） 师：（板书：找碴儿）小朋友们，请看黑板，谁来读读这个词？ 生：找chár 师：对，这个词应该读成儿化韵“找chár”，可有些小朋友却把它读成了“找chá er”，请跟老师读读！ 生齐读：找chár 师：“找碴儿”是什么意思？ 生：找碴儿就是找借口、找理由 师：对，找碴儿就是找借口、找理由、挑刺儿……请带着你的理解再读读这个词。 生：找chár 师：（投影仪显示课文内容）除了“找碴儿”，课文里还有那些词也要读成儿化韵？ 生：那儿、这儿 师：除了读准儿化韵，你们还想提醒大家注意那些字词的读音吗？ 生：我还想提醒大家注意读准平舌音：“脏”字。 生：我还想提醒大家注意……（师根据学生提出的词勾画、指导） 生：我想提醒大家不要把“辩”字读成了“瓣”字。 师：“辩”和“瓣”就像一对双胞胎，我们应该怎样区分这两个字呢？ 生：“瓣”字中间是个“瓜”字，“辩”字中间是个“言字旁”。 师：对，“瓣”字是两个辛辛在种瓜，种了瓜呀开朵花。（师板画花）“辩”字就是两个辛辛在说话，说着话呀争论它。（师做手势）现在大家能记住“辩”字了吗？想写好“辩”字吗？ 生：想 师：（在田字格里范写）老师觉得“辩”字就像是一个和睦的三口之家。左边是妈妈，穿着漂亮的裙子，中间是儿子，个子小小的；右边是身材最高大的爸爸，站得直直的。 师：孩子们，老师写得美吗？老师相信你们一定能比我写得更美！现在就请你们在田字格中美美地写写“辩”字吧！ （生书写，师巡视提醒，展示优秀书写。） 师：接下来，我们再来看看课文里用“辩”字组了个什么词？ 生：争辩（师板书） 师：谁和谁争辩？ 生：狼和小羊。 师：因为狼故意找碴儿，所以引起了狼和小羊的争辩。那么，狼和小羊是怎么争辩的呢？请小朋友们默默地读读课文，看看狼和小羊都争辩了些什么？ 生默读课文 师：已经有小朋友迫不及待地想要说了，狼和小羊第一次争辩了什么？谁来读读？‘ 生：读出狼和小羊的第一次争辩 师：你读得真是正确、流利。特别是“脏”这个平舌音读得真准。 师：在争辩时，狼和小羊是什么语气呢？老师相信大家通过练读，不仅能把课文读得正确、流利，还能把课文读得更加有味！（课件显示：有味） 师：下面就请大家自由地练读练读！注意一边读一边想象当时的情景，读出自己的感受！ 生自由练读 师：谁想把你的感受读给大家听听？ 生：读狼说的话（语气平淡） 师：孩子，狼说这话可是在故意找碴儿啊！你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，请想想狼会是什么语气？你能再读读吗？ 生再次读狼说的话 师：我听出狼在生气地责问小羊。请再想想，狼除了会生气的说，还可能怎么说？ 生读出狼阴阳怪气的语气 师：是的，狼可能会生气地责问小羊（师范读），也可能会故意阴阳怪气地说（师范读）。我们读书就应该大胆地想象，用心地体会，读出自己的感受！你是怎样想的，你就怎样读！读吧！ 师：那么，听了狼说的话，小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。 生齐读 师：我怎么会把您喝的水弄脏呢？是什么意思？ 生：就是我不会把您喝的水弄脏。 师：小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？ 生：因为水是从狼这儿流到小羊那儿去的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。（师相机板书：是……不是……） 师：（课件演示水流画面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是从上往下流的，不是从下往上流的。你们能用“是……不是……”说句话吗？ 生：这是我自己做的手工，不是妈妈帮我做的。 生：…… 师：好了。现在我们再来看看课文，小羊说这段话时，是什么表情呢？ 生：吃了一惊。 师：小羊吃了一惊，又是用怎样的语气和狼争辩的呢？ 生：温和的语气 师：谁能用温和的语气读读小羊说的话？（抽一生读） 师：谁来评评。这是一只温和的小羊吗？ 生：这是一只温和的小羊，因为她的声音轻轻的、柔柔的。 师：那么，从小羊温和的态度中，你们体会出这是一只怎样的小羊？（板书：＿＿＿＿＿的小羊） 生：这是一只温柔的小羊。 生：…… 师：请带着你们的体会再读读这段话！ 生齐读 师：第一次争辩狼被小羊驳倒了。那么，接下来，他们又是怎样争辩的呢？请同桌的孩子，通过你们的朗读互相争辩争辩！ 同桌的孩子互读第二次争辩 师：（巡视、指导）这一桌的孩子想读给大家听，我们一起认真听听好吗？ 两生分角色朗读 师：同学扪，在这次争辩中狼是什么样儿的？ 生：狼是气冲冲的。 师：他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？ 生：读出来了 师：你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？ 生齐读 师：我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！ 生再次齐读 师：真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？ 生：小羊根本不可能在背后说狼的坏话，因为小羊去年还没有出生。 师：这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？从哪个字可以看出来？ 生：从“喊”字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。 师：从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？ 生：着急 生：害怕 生：吃惊 生：委屈 师：我们试着读读！ 师：可怜的小羊着急、害怕地喊道：（生齐读） 师：可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读） 师：可怜的小羊委屈地喊道：（生齐读） 师：孩子们，每个人都有不同的感受，带着你们各自的体会再读读这句话! 生各自读 师：没听够，再读！ 生：啊，亲爱的狼先生 师：停！什么？亲爱的狼先生？你们觉得狼可亲吗？（生：不可亲）可爱吗？（生：不可爱）可小羊却称它为亲爱的狼先生！此时，你又觉得小羊怎么样？给它送上一句话，哪怕只是一个词也行！ 生：小羊太老实了 生：小羊太善良了 生：…… 师：请把你们的体会放进句子中，再好好地读读狼和小羊的两次争辩。 师：（课件显示课文段落）男生读狼说的话，女生读小羊说的话。 男女生分角色朗读 师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再──（生：争辩了） （课件显示课文最后一个自然段） 师引读： 他──（生：龇着牙，逼近小羊） 大声嚷道──（生：……） 说着就往小羊身上──（生：扑去） 师：请注意这一连串带点的表示狼动作的词──龇、逼、嚷、扑 师：用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。 生闭眼用心体会 师：找到感觉了吗？ 生：找到了 师：那就放开声音读吧！ 生自由朗读 师：刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上，还把课文读在了脸上。现在，让我们一起来倾听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的感受！ 一生朗读 师：他读得怎么样？ 生：好 师：你们有信心比他读得更好吗？ 生齐读 师：说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。（板书：不是……就是……） （课件显示画面：狼）师：课文读到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：＿＿＿＿＿的狼）给他送上一句话，哪怕只是一个词也好啊！这只狼怎么样？ 生：凶狠 生：可恶 生：凶恶 生：…… 师：那么，跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？ 生：没有用 师：请大家把这句话说完整。 生：跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。 师：说得真棒！下面，我们再来好好地读读整篇课文，给听课的老师送上你们最美妙的读书声！请三、四组的孩子读狼说的话，一、二组读小羊说的话。剩下的话，老师来读。好吗？ 师生分角色朗读全文 师：孩子们，狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸！可当狼掉进了陷阱，向一只老山羊求救时，它却又是这样一副嘴脸。请孩子们自由地读读《会摇尾巴的狼》。（课件显示：《会摇尾巴的狼》片段） 师：谁想谈谈，此时，你对狼又有了什么新的认识？ 生：狼太阴险了 生：狼是一个两面派，在小羊面前是一个样儿，再老山羊面前又是另一个样儿。 生：…… 师：对，狼阴险、狡诈、善于伪装，但不管狼怎样花言巧语，它凶残的本性是不会改变的！ 师：如果你是课文中的小羊，你会怎么做呢？请把你们想到的用几句话写下来，给我们的课文添上一个更加精彩的结尾！下节课咱们再来交流，这节课咱们就上到这儿。孩子们，再见！ 2006年执教的《狼和小羊》获四川省第六届小学语文青年教师优质课教学竞赛一等奖。 师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来? 生：非常。 师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊? 生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。 师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢? 生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了! 生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。 师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。 生：狼嘴里的口水往下滴。 生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。 生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。 生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢? 师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。 生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。 生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。 师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说? 生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。 师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。 生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。 师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢? 生：狼故意找碴儿吃小羊。 师：什么叫找碴儿? 生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。 师：故意找碴是什么意思? 生：故意找碴就是存心挑刺儿。 师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。 (生有感情地读狼说的话。) 师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思? 生：安的什么心，就是存的什么心。 生：安的什么心，就是怀的什么心。 师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) 师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。 (生有感情地读第二小节。) 师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话? 生：两句。 师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思? 生：我不会把您喝的水弄脏。 师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢? (生读小羊说的第二句话。) 师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说? (生到黑板前用教棒指图说这句话。) 师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧? 生：(齐答)懂了。 师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。 生：小羊吃了一惊，温和地说。 师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说? 生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。 师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。) 生：他读得声音太高了。 生：他读得还有点快。 师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。) 重视词句教学和朗读训练——《狼和小羊》课堂教学评析 开封市教委教研室 党玉岭 怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是： 一、重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。 二“加强了朗读训练。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。 三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。 《狼和小羊》教学的素质教育的切入点 篇12教学目标 ： 1.学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。 3.初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。 教学过程 ： 课前谈话，创设情景： 播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……） 是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？ 今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。（出示课题，齐读） 一、听录音，初步感知 请同学们看大屏幕，注意听仔细。 二、初读课文，理清脉络 1、自读课文，初步熟悉课文的内容。 大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？ 学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。） 2、再读课文，划出狼找的三次借口。 （1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（教师巡视提示） （2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？ 可提示学生，你画出了这一自然段—— 教师相机出示描写狼的三个段落—— 3、感情朗读三次借口。 小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也一定很棒！ （1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。 （2）指名三人读，评一评。再指名三人读。 （3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……） （4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。 我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……） 看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。 三、学习课文第一段。 1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图） 2、齐读。 四、学习课文第二、三段（第一次借口） 1、学习第二段。 （1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来? （非常。）对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?（特别、很） （2）你怎么看出来狼非常想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。 （连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。） （3）从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼故意找借口吃小羊。） 什么叫找借口? 故意找借口呢? （有意地找毛病，存心编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读? (生有感情地读狼说的话。) 说说你读懂了什么？ “你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思? （打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) （5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。) 2、学习第三段。 （1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？ “我怎么会把您喝的水弄脏呢？”什么意思? （我不会把您喝的水弄脏。） 小羊为什么不会把水弄脏? （了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。 （2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论） 注意看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。） 谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说? （态度很亲切、声音很柔和地说。） 谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。) 3、感情朗读第一次对话。 1、分角色朗读。 好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。 （2组，评） 2、师生分角色朗读。 3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。 五、配音表演 1、看动画。 今天小朋友们表现得特别棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？ 2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？ （先小组准备，再指名上台配音。） |
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