| 标题 | 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 |
| 范文 | 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案（精选14篇） 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇1七.《老人与海》导学案 《老人与海》完全可能成为当代一部名副其实的经典作品。厄纳斯特•海明威的这部短篇小说无疑具有以往许多巨著的共同特点： 在题材所限的范围内几乎达到形式上的完美无缺、处理方法谨严、注意时间和地点的统一，行文简洁而内涵很深。另外，和极大多数巨著一样，海明威的这篇小说读起来可有不止一层的意思。一方面，这是一个激动人心的带有悲剧性的冒险故事。故事讲到一个精神沮丧的老渔人，在他对职业的自豪感(他留下的唯一自豪感)的支持之下，冒险远航至墨西哥湾流并在那里钓到了一条该水域中从未见过的最大的马林鱼。故事接着说到他孤零零地、在因奋力叉住这条大鱼而耗尽了力气之后，被迫投入一场和一群海盗似的鲨鱼的绝望的搏斗之中，结果是那些鲨鱼只给他留下了猎获物的一具骨架。另一方面，这又是一个寓言，它描述了人所具有的不可征服的精神力量——一个人如何从灾难和实际失败的环境中攫取精神上的胜利。再一方面，这是带有宗教意义的一种隐喻，作者不引人注目地给这一主题添加了基督教的一些象征和比喻。和柯勒律治笔下的“老水手”一样，海明威笔下的古巴渔民是这样一个角色，他容许作者的想象力同时在两个领域中活动，这两个领域具有不同的意义和价值，一个注意写实，有着动人的情节；另一个则侧重道德说教，充满象征的意义。 桑提亚哥老人已经八十四天没有捕到一条鱼了。最初，一个年轻的孩子曼诺林和他一起分担恶运，但在过了四十天倒霉日子之后，孩子的爸爸让孩子到另一条船上干活去了。从那个时候起，桑提亚哥只是一个人干活。每天早晨他划着小船到有大鱼出没的墨西哥湾流去，每天晚上他总是两手空空地回来。 孩子喜欢并且可怜这个老渔人。曼诺林要是自己没有挣到钱，就会乞讨或偷窃以保证桑提亚哥有足够的食物和新鲜的鱼饵。老人谦卑地接受孩子的好意，谦卑中带有某种隐而不露的自豪感。晚餐时(吃的是大米饭和黑蚕豆)他们总会谈论在运气好的日子里一起捕获的大鱼，或是谈论美国的棒球赛和伟大的狄马吉奥。夜间桑提亚哥一个人躺在自己的小棚屋里，梦见非洲海滩上的狮子，几年前他航海去过那个地方。他不再梦见自己死去的老婆了。 在第八十五天，桑提亚哥在寒冷的黎明前的黑暗中，把小船划出了港口。在把陆地的气息抛在身后之后，他放下了钓丝。他的两个鱼饵是孩子给他的鲜金枪鱼，还有把鱼钩遮盖起来的沙丁鱼。钓丝垂直地下到暗黑的深水里。 太阳升起时，他看到别的一些船只都头朝着海岸，在海上看来海岸象是一条接近地平线的绿带子。一只盘旋的军舰鸟给老人指明了海豚追逐飞鱼的地方。但是鱼群游得太快、也太远了。这只猛禽又在盘旋了，这次桑提亚哥瞧见金枪鱼在太阳光下跃起。一条小金枪鱼咬住了他艉缆上的鱼钩。老人在把颤动的金枪鱼拉上船板以后，心想这可是一个好兆头。 快到中午时，一条马林鱼开始啃起一百寻深处的那块鱼饵来了。老人轻轻地摆布那条上了钩的鱼，根据钓丝的份量他知道那准是一条大鱼。最后他猛拉钓丝把鱼钩给稳住了。但是，那条鱼并没有浮出水面，反而开始把小船拖着往西北方向跑。老人打起精神，斜挎在肩膀上的钓丝绷得紧紧的。他虽然孤身一人，体力也不如从前，但是他有技术，他懂得许多诀窍。他耐心地等待鱼累乏下来。 日落之后，寒意袭人，老人冷得发抖。当他剩下的鱼饵中有一块被咬住时，他就用自己那把带鞘的刀把钓丝给割断了。有一次那条鱼突然一个侧身，把桑提亚哥拉得脸朝下地跌了一跤，老人的颊部也给划破了。黎明时分，他的左手变得僵硬并抽起筋来了。那条鱼还是一直往北游，一点陆地的影子都瞧不见了。钓丝又一次猛的一拉，把老人的右手给勒伤了。老人肚子饿得发慌，就从金枪鱼身上割下几片肉，放在嘴里慢慢嚼着，等着太阳出来晒暖他的身子和减轻手指抽筋的痛苦。 第二天早上，这条鱼蹦出了水面。桑提亚哥瞧见鱼的跃起，知道自己钓到了一条从未见过的最大的马林鱼。一会儿鱼又往下沉去，转向了东方。在炽热的下午，桑提亚哥节省地喝起水壶里的水。为了忘掉划破的手和疼痛的背，他回想起过去人们如何称他为“优胜者”和他如何在西恩富戈斯地方一家酒馆里和一个大个子黑人比手劲。有一次一架飞机嗡嗡地从头上掠过，向迈阿密飞去。 黄昏之际，一条海豚吞食了他重新放上鱼饵的小钩子。他把这条“鱼”提到了船板上，小心不去拉动他肩上的钓丝。休息一会之后，他切下几片海豚肉并且把在海豚胃中发现的两条飞鱼给留了下来。那天夜里他睡着了。他醒来时觉得当这条鱼跳起时钓丝就滑过他的手指。他缓慢地把钓丝放松，尽力想把这条马林鱼拖乏。在这条大鱼放慢跳跃时，他把划破的双手放在海里洗，并且吃了一条飞鱼。日出时，这条马林鱼开始打起转来了。老人感到头晕目眩，但他尽力把大鱼在每转一圈时拉得更近一些。他虽然几乎筋疲力尽，终于还是把自己的捕获物拉得和小船并排在一起并用鱼叉猛击这条马林鱼。他喝了一点水，然后把马林鱼捆绑在他那条小船的头部和尾部。这条马林鱼比船还长两英尺。哈瓦那港从来没有见过捕到这么大的鱼，他扯起有补丁的船帆开始向西南方向驶去，心想这下要发财了。 一个小时以后，他瞧见了第一条鲨鱼。这是一条凶猛的尖吻鲭鲨。它飞快地游了过来，用耙一样的牙齿撕这条死马林鱼。老人用尽余力把鱼叉往鲨鱼身上扎去。尖吻鲭鲨打着滚沉下去了，带走了鱼叉，而且已经把马林鱼咬得残缺不全，鲜血直流。桑提亚哥知道血腥味会散开来。他望着海面，看到两条犁头鲨游近来了。他用绑在桨的一头的刀子击中了其中的一条，并看着这条食腐动物滑到深海里去了。他杀死了正在撕食马林鱼的另一条鲨鱼。当第三条鲨鱼出现时，他把刀子向鲨鱼戳去。鲨鱼打了一个滚，结果把刀给折断了。日落时又有一些鲨鱼游过来了。起初他设法用舵把朝它们劈过去，但是他双手磨破了皮在流着血，而游来的鲨鱼多得成了群。在暮色中，他望着地平线上的哈瓦那的微弱的灯光，听着鲨鱼一次一次在啮咬马林鱼的尸体。老人此时想到的只是掌舵，和他自己极度的疲乏。他出海太远了，那些鲨鱼把他打败了。他知道那些鲨鱼除了大马林鱼的空骨架之外，是什么也不会给他留下的。 当他划进小港，让小船冲上沙滩时，岸上的灯火都已灭了。在朦胧之中，他只能分辨出那条马林鱼白色的脊背和竖着的尾巴。他拿着桅竿和卷起的船帆，往岸上爬去。有一次他在重压下跌倒了，他耐心地躺在地上，积蓄力气。等他进了自己的棚屋时，他一头倒在床上就睡。 那天早上晚些时候，孩子发现他时他还躺着。这个时候，一些渔民聚在那只小船的周围，对这条从头到尾长有十八英尺的大马林鱼啧啧称奇。当曼诺林拿着热咖啡回到桑提亚哥的棚屋时，老人醒了。他告诉孩子可以把他那条鱼的长吻拿走。曼诺林要老人休息，把身体养好，以便日后再一起出去捕鱼。整个下午老人都在睡觉，那孩子就坐在他的床旁边。桑提亚哥正在梦见那些狮子呢。 有人曾经看过海明威笔下这位老人的原形——他在古巴的好朋友佛恩特斯的照片。他活到104岁，叼着雪茄的手宽大而沧桑，脸上皱缩而斑驳，但深邃的眸子却依然透露着硬朗与坚忍。书中的老人曾说：“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败。”这正是海明威借老人的口告诉读者的本书的主题吧，从此看来这本书并不是什么寓言，而是一部令人折服的现实主义佳作。 书中告诉了我们，一个人的极限可以到达如此的程度，但海明威至始至终没有提醒我们他在表现渔夫的精神，赞美渔夫面对挑战从不屈服的灵魂，他是让我们自己去读懂他。或许每个人对这篇文字见解不同，就好像“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，但当我们翻开书的扉页，就好像打开一个尘封已久的木箱，里面尽藏着珍贵的古器，诉说着曾经的伟岸勇毅，使灵魂洗礼在充满力与美的殿堂中。 海明威曾说：“我总是试图根据冰山原理去写作。关于显现出来的每一部分，八分之七是在水面以下的，你可省略去你所知道的任何东西，这只会使你的冰山深厚起来。这是并不显现出来的部分”。 这是个讲述发生在海洋上的故事，你不免会问，书中的老人，海洋，马林鱼又是代表什么呢？忖度你自己的那个冰山吧，我们每个人都在不断积累着水面以下那八分之七的冰山。随着年龄的增长阅历的增加，我们逐渐体味着老人的故事，而今想来，或许我们也像是那个漂泊在茫茫海上的老人，我们的大海便是那无穷尽的知识的海洋，航行在课堂与图书馆间，而我们所捉捕的马林鱼正是那一本本的书吧。有时有着孤立无助的悲凉，有时也有着孤身奋斗的快感。 《老人与海》写的是一个老人,却展现了一个世界。小说内容十分丰富,含义深刻,是一部现实主义的杰作,读后令人回味。人们不知道未来会怎样，航行究竟结果如何，但作为一个不被击败的人，你看那太阳总是要落下去的，但是明天——太阳照常升起！ 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇2[教学目标] 1.学习8个生字，正确读写并理解生词。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 【教学重点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 【教学难点】 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备 学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 教师：多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话导入 (出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢?让我们一块走进课文21《老人与海鸥》。(请大家齐读课题。) 板书： 老人 海鸥 海鸥 老人 二、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋 1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。 自由读课文，读准字音，读通句子。 (投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。) 2、生汇报： ⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 (课件出示这句话)(从突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。) ⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 (课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。) ①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世) ②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样?(伤心，悲痛。) ③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读) ⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢? (引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。) (课件出示这句话) ①说说你的感受?你是从哪儿体会到的? (这个比喻表面是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情…… 大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血…… “扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别;抑制不住内心的无比悲伤，不能自己;恨不得把老人的遗像带走;恨不得与老人同去…… 因为海鸥悲痛至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲痛的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊!是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河!此情此景，让天地动容。) (从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人;从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。) ②面对此情此景，怎能不让我们为之动容?就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。(指导朗读) 三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意. (学习1——13自然段) 1.潜心会文：为什么会发生这样让人意想不到的`事呢?请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。 质疑：这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊!让人不由得悲从心生，疑从心起。 ① 老人是谁? ② 海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情? ③ 老人与海鸥之间到底有着怎样的过往? ④ 老人是一位怎样的人?…… 2.交流升华感情。 ☆ 老人的外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人，身体衰弱;②三个“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕;③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间…… ④朋友的介绍印证了我们的感悟：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。 ⑤介绍资料：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。 十多年了，一到冬天，老人每天必到——几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊! 读出我们对老人的这份由衷的敬意。 ☆老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 ①小心地放，这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食，这鸟食是老人节衣缩食买来的;是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。 ②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海，定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤，是那么——抑扬顿挫，声情并茂;亲昵无比;仿佛是一首悦耳的歌，却是变了调的地方话，叫着海鸥的名字…… ☆老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈…… ☆①应声而来，几下就扫得干干净净，这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然能够懂得老人的意思，海鸥熟悉老人的动作，熟悉老人的呼唤，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。 ②翻飞的白色，把文字转化成画面，透过这片翻飞的白色，你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状，海鸥见到老人的亲切情状，海鸥了为老人表演群舞的生动情状…… ③ 有声有色的乐谱，仔细听听这悦耳的声音，你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤，海鸥扑翅的声音，海鸥欢快地鸣叫，海鸥啄食的声音，轻风吹拂的声音，老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看，看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起，简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷…… 人鸟相依，亲如一家，这是多么感人的情景啊!就让我们代表海鸥幸福地读一读。 -一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗?难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊!让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥怀念老人的镜头之中。 3.( 师引读17自然段)──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中!感情朗读。 4.小结： 你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱! 板书：深爱 四、拓展延伸，升华情感，感受老人形象 1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗? (动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。) 2、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么?此时，你面对老人的塑像，你想说什么?把它写下来(尽可能用上文中的语句) 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇3教学目标： 1.认识课文的8个生字，能正确地读词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学重难点： 1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。 2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 课时安排：两课时。 第一课时 教学内容： 1、学习生字新词。 2、初步感悟课文内容，理清条理。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课 1.你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2.请用一句话赞美一下海鸥。 3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读） 二、学习生字新词 三、引导质疑，指导自学 1.说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文） 四、检查效果，整体感知 1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？） 2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？ （总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人） 4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。） 5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。 五、细读课文，重点感悟 1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。 3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4.你觉得这一位老人有什么特点？ 5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） 六、布置作业 1.抄写课文的新字词。 2.抄写自己喜欢的句子。 3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 教学内容： 1、继续深入学习课文内容。 2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 教学过程： 一、复习而导入，温故而知新 1.复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。 2.分段指读课文内容。回顾课文大意。 3.说说课文的写作顺序和重点。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1.默读课文，思考问题： ①老人为什么要给海鸥起名字？ ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2.小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。 3.集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。 4.有感情地朗读课文。读出亲情来。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1.过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2.意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。 3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。 ①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……） 4.当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 四、拓展延伸练，体验升华情 1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。） 2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……） 五、总结话和谐，激发和谐情 1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2.你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。 六、布置作业： 1、完成课后作业。 2、背诵自己喜欢的段落。 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇4教学目标： 知识与能力 了解海明威及其创作情况，学习小说三要素。 过程与方法 鉴赏老人的形象，体现小说表现手法。 情感态度与价值观 学习老人永不服输的顽强的精神，学会从老人的行为和心理描写中把握人物形象，领会社会意义。 教学重点： 分析故事情节、找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。 教学难点： 掌握内心独白对人物形象的塑造的作用。 教学方法： 1、情境法。 2、启发感。 3、问题探究法。 4、讨论法。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入 （以课前视频欣赏导入）同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段———李云龙论述什么是“亮剑”精神？同学们听后感觉说的好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人、对手做斗阵，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃，永不言败，要敢于亮剑。今天我们就一起来学习世界100部文学作品之一，美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著—海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有什么相似的地方。 二、作者简介 海明威，美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经过多次医疗无效，终用自杀。50年代后，塑造了以“桑地亚哥”为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作《老人与海》1950年）。他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。 三、快速浏览课文 请同学们快速浏览课文，指出文中的生字词，并指出小说的三要素即人物、情节、环境，并概括故事主要内容。 小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑地亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归途航中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说的。 四、梳理课文情节 1、因为本文节选的部分较长，同学们看一下共有多少段？我们来看看文章可以分为几部分？ 明确：97段，根据五次与鲨鱼搏斗，两次搏斗后的心理活动，最后返港回家把全文分为八个部分。 2、节选部分老人进行了几次搏斗，对象是谁？老人各次搏斗的武器分别是什么？武器使用结果怎样？ 明确：老人共进行了五次艰苦卓绝的搏斗。 第一次是一条鲭鲨、使用的武器是鱼叉和绳子，结果绳子断了，鱼叉沉了。 第二次是两条星鲨、使用的武器是绑着刀子的桨，结果刀钝了。 第三次是一条犁头鲨、使用的武器是绑着刀子的桨，结果刀断了； 第四次是两条星鲨、使用的武器是短棍，击退了两条星鲨。 第五次是成群结队的鲨鱼、使用的武器是短棍，舵把，结果舵把折了。 3、老人是在什么样的身体状况下搏斗的？ 明确：第一次：在和大马林鱼搏斗三天两夜后，手受伤了； 第二次：手上的伤加重； 第三次：吃点马林鱼肉，攒些力气，手淌血； 第四次：觉得自己已经死了，手痛，连说话的力气都没有； 第五次身体又痛又发僵，伤口和身上一切用力过度的部位都因寒冷而痛得厉害。 4、老人不顾一切地搏斗的目的是什么？结果是怎么样的？ 明确：捕到鱼，并顺利返回。每次胜利都会付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。 5、这一过程中，老人有没有后悔动摇过？ 明确：有，但他战胜了自己。 6、从这些情节中，请同学们讨论概括一下老人的性格特征。 明确：通过这些情节，我们可以看出老人桑地亚哥那种坚强、刚毅、勇敢、无畏地面对痛苦和死亡的形象，表现出无论情况多么严重，困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的尊严，不失勇气和决心的硬汉子这个个性鲜明的人物形象。 五、分析本文写作手法，探究写作目的 1、文中在刻画人物形象时，使用了大量的内心独白，请同学将五次搏斗前后的老人内心独白找出来。并分析这样写的作用是什么？ 明确：他们忠实的记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅揭示了主人公内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理色彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的.人物形象之一。 2、如何理解老人与鲨鱼的搏斗，有什么象征意义？ 明确：文中讲的是老人在大海上，与鲨鱼搏斗的故事，实质上老人是人生的一种象征，老人桑地亚哥是硬汉子的代表，大海是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，象征着自然带给人们的不幸、厄运、困境。人得一生中不可能一帆风顺，不经历风雨怎么会见彩虹，在人生路上我们必不可少的会遇到挫折，被厄运阻挠，我们只有经历了和他们的较量，我们才会成为命运的强者。 3、文中老人与鲨鱼的搏斗最后失败了，你如何看待桑地亚哥的失败？ 明确：这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败，但他仍旧坚持努力，而能在精神上赢得胜利。 4、老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？ 明确：这句话是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。 六、课堂小结 这节课文明学习了海明威的《老人与海》，学习了海明威笔下的具有“硬汉”性格的主人公桑地亚哥与鲨鱼搏斗的故事，小说中大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行殊死搏斗中，表现了无语伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败，这种精神值得我们学习。 七、布置作业 根据我们所学的这篇小说，请你写一篇200—300字的感想。 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇5教学目标： 一、帮助学生概括故事情节。 二、让学生了解内心独白对塑造形象的作用，提升对人性的认识。 三、提升学生对“对手”和“硬汉”的认识，丰富其现实意义。 教学重点：正确把握主人公形象及其现实意义；心理描写训练 教学过程： 引子：齐读第一自然段 他们在海里走得很顺当，老头儿把手泡在咸咸的海水里，想让脑子清醒，头上有高高的积云，还有很多的卷云，因此老头儿知道还要刮一整夜的小风。老头儿不断地望着鱼，想弄明白是不是真有这回事。这是第一条鲨鱼朝它扑来的前一个钟头。 了解前情背景，连续84天没有补到鱼的老人，第85天出海，经过三天两夜的艰难搏斗，捕获了大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了…… 环节一：角色塑造——大马林鱼 我是一条大马林鱼，我体长3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活着，过着饱足的生活，有时候我甚至觉得我是大海里的王。有一天我碰到了对手…… 可以通过这个部分具体地帮助大家了解前面发生的故事，知道老人经过艰难的奋战才战胜了大马林鱼。（补充一些与大马林鱼搏斗的细节） 塑造角色的基础是全知视角（小说的叙述形式，即叙述者处于全知全能的地位，作品中的对象、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中）的运用。 环节二：角色塑造——老头儿 我是一个走背运老头，连续84天都没捕到一条鱼。终于，Godbless，我可算逮到条大鱼了，我幸福的踏上归程，可是我碰到了对手…… 通过这个部分的学习，首先，让同学们找出老头儿总共遇到了几次鲨鱼；其次要求能讲清楚与鲨鱼搏斗的历程。老师示范与鲨鱼的第一次搏斗，由同学来模仿概括第二次。通过对情节的描述，发现老人经历的是一次又一次的冲击和挑战，实力对比悬殊，从体力，从工具，从心理等了解老人的艰辛与不易，进一步体察其不屈与坚持。 经历：鲨鱼的考验，老人的应对；结果；心理描写（懊恼，自我安慰，自我激励）简要概括如下：（老师概括的第一次与鲨鱼的搏斗历程） 最后，穿插入对“硬汉”精神的初步认知。通过影视剧里塑造的硬汉形象与“老头儿”进行对比。提出问题：老头是硬汉吗？ 他们说我是“硬汉”，我也是看了许多大片的，片子里的硬汉不都是那样的吗？他们或是有强健的体魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的装备。 不论是过去的一系列的《第一滴血》系列、《终结者》系列、李小龙电影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在紧张拍摄的经典电影《蝙蝠侠大战超人：正义黎明》，都有一个共同的主题，塑造出一个一个经典丰满的人物原型。 学生运用前面分析出的内容（结合学案），通过老人的梦想、行动和思考，紧扣老人的信念（84天没捕到鱼，继续出发）、智慧、勇气、坚韧不屈等品质来证明他的强者本色。成败已然不是他是否成为硬汉的决定因素。 分享电影《爱乐之城》插曲《追梦的傻瓜》 我的阿姨曾住在巴黎 我记得她曾在家讲述 她在国外的故事 我还记得她告诉我们 她曾赤脚跳进河里 她微微一笑 不看一眼就跳下去 坠入了塞纳河里 河水非常冰冷 她打了一个月的喷嚏 但是她说，她还会再来一遍的 这首歌献给那些怀有梦想的人们 或许他们看起来很傻 这首歌献给那些心痛的人 这首歌献给我们搞砸的事情 她告诉我 一点点的疯狂就是开启新世界色彩的钥匙 谁知道它会指引我们走向何方呢 多年之后我会回首往昔 回忆她大雪还有塞纳河 微笑着面对人生 她说她会再来一遍的 师：我们相信，老头（会再来一遍的），有一天他满载猎物又遇上鲨鱼，他…… 环节三：角色塑造——鲨鱼 我是一条鲨鱼，我很凶残，相当凶残。可仍有人质疑我最佳配角的身份，认为我不够给力，对此我有话说…… 俗话说：“再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。”同样，一个优秀的渔夫也需要一个强大的对手来陪衬。海先生把我写得还不够生动。请大家模仿老人的心理特点，替我加上适当的心理描写。 鲨鱼原是忽隐忽现的，这时又张开大嘴扑上来。当它咬住了死鱼，闭紧了嘴的时候，它在陶醉_________________。老头儿用棍子对准了它打去，打中了它的头，鲨鱼朝他望了一望，想着____________________，然后把它咬住的那块肉撕去了。老头儿又揍了它一棍，但是打中的'只是橡皮似的粗而结实的地方。鲨鱼想：___________，它勇猛地再次冲上去，刚一闭上嘴就给老头结结实实地揍了一棍，它感觉脑盖骨一昏_____________________连续挨了几棍后，它慢慢吞吞地把一块鱼肉撕掉，带着对老头的______从死鱼身上滑下去了。（改编自59—61自然段） 心理描写是本文的一大特色，一方面进行想象力的训练，增添趣味；另一方面，通过鲨鱼的心理描写也可以更好的衬托老人的形象。 环节四：小结升华（二选一） 我是一条大马林鱼，有一天我碰到了对手…… 我是一个走背运老头，我碰到了对手…… 我是一条鲨鱼，我觉得一个优秀的渔夫需要一个强大的对手…… 讨论1：（初级题） 英国当代著名小说家、评论家安东尼伯吉斯在评论《老人与海》时写过这样的见解：“这个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意。” 以“对手”为切入点，通过桑迪亚哥的经历，谈谈你对硬汉精神的理解。能总结出一句名言式的感悟或启示，作为你这节课的收获吗？ 没有对手的人生是苍白的（食物链、女排精神）；战胜对手固然可喜，战胜强大的对手更是可贺，而面对强大的对手，敢于挑战迎难而上，虽败犹荣…… 讨论2：（升级题） 人类从刀耕火种的时代走来，一路战胜了无数形形色色的“对手”，有人说这其中起决定作用的是人类的智慧，“善假于物”才是我们永恒的主题。老人这种原始的生活体验已经与我们渐行渐远。科技可以帮我们解决许多困难，我们还需要锤炼自身吗？ 人类一天天在远离体力劳动，一天天远离自然界的暴风骤雨，一天天远离生物族群之间为生存而直接抗争的现实。天有不测风云，如果有一天更强大的天敌出现，或是我们遇见了重大的灾难（诺亚方舟），还能成为万物的主宰吗？ 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇6教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，着重感受海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。 教学重、难点： 练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。教学过程： 一、导入新课，引出话题 1、今天我们将随课文一同走进云南昆明翠湖的翠湖之畔，走进发生在十几年前一个真实而又震撼人心的故事，2、齐读课题──老人与海鸥。 二、学习课文 1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？这几部分分别写了什么？（用概括小标题的方法） 2、学生汇报：课文分两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一 三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意 1、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？ 生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。 师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。2、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？ 生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话。） 师：谁愿意来读读这句话？（指名读）师：是什么令人意想不到？ 生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。 师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？ 生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）全班再来读一读。 3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。 接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话。） 师：我们一起读读这句话。（全班齐读） 师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？生：亲人去世时看过。 师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：从这个句子你体会到了什么？生答。 师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）4、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？ 生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？生答（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。） 师：你从哪些地方体会到了？ 生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动。 师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？生：我觉得作者很惊异。 师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读） 老师范读。 师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话。） 师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？ 生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。师：谁愿意来读一读。（指名读）练读，再指名读。 6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说） 四、情感升华、拓展 1、通过第二部分的学习，你感受到了什么？ （海鸥对老人深深的爱。） 2、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？ 生：是通过动作描写写具体的。 3、小结：是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。板书设计21老人与海鸥老人关爱海鸥海鸥送别老人 教学反思： 《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这节课我的主要教学目的是让学生通过充分的朗读来体会海鸥对老人深深的、犹如亲人般的感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情，但是这节课读得还不是非常充分。 在这堂课上，读应该面向全体学生，指名读太多。应该多一些生生间、师生间的对话，进一步指导朗读，体会海鸥对老人的感情。 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇7【教学目标】 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 【教学重点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 【教学过程】 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2、集体交流：抓住重要段落，进行理解： ⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” (老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。) ⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… (通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。) ⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么? (勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。) 3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 三、学习第二部分 1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情? 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。 (海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。) 为什么会发生这样的事情? (因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。) 2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 ⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。) ⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……” (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。) ⑶“海鸥们像炸了营似的……” (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。) 3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。 4、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。 (学生可就在书上写，然后集体交流。) 四、拓展 交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇8教材解读： 本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文，立足于整体建构的思想，可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元，效引领学生走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类，还有奇妙的动物世界，异彩纷呈的植物王国，只有地球上的生命都能和谐相处，我们这个星球才能更加美丽可爱。 本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。 本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。 扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。 教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。 教学目标 1.学习8个生字，正确读写并理解生词。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 教学重点 用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。 教学难点 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备 学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 教师：多媒体课件。 教学过程 一、导入——单元导语，明确主题。 和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。 首先让我们走近《老人与海鸥》的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。 【意图】进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。 简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学习相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。 二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。 ◇2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？ 阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学习课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。 请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。） 【意图】本课的学习采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。 语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的`能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。 学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。 三、汇报交流。 1.群鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：①叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆……②姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？…… 把我们的感悟化作深情地朗读。 【意图】紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。 2. 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇9一、课标要求 本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 二、学法分析 首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。 三、三维目标 知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格 过程和方法： 1、梳理小说的脉络，并提炼主题 2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段 3、学习本文象征主义手法的运用 情感态度和价值观： 1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神 2、树立积极向上的乐观的人生观 教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味 课时安排：一课时 教学方法：小组合作学习、师生对话学习 四、教学流程 1、梳理小说情节 一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？ 请学生概括小说主要内容 老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。 提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？ 学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗 教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？ 提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？ 学生回答： 第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅 第二个回合：刀子（钝）、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一 第三个回合：刀子（钝）、桨（断）受淌血半个身子被咬烂 第四个回合：短棍手痛得厉害 第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）极疲乏仅剩残骸 教师补充： 通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？ 学生讨论后回答，发挥其自主性。 教师明确： 失败者，奋斗两天却一无所获；成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。 提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？ 学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 2、刻画人物的艺术手段 在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。 提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括 回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好 提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？ 回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧 教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。 提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用？ 回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的`内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。 3、重要语句的理解 “可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。” 解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。 4、象征主义 题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。 5、教师小结 生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇10一、教学目标 1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。 2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。 二、教学重点： 练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。 三、教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 四、教学准备： 课件 五、教学过程： 一、复习导入，初步认识老人 1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片） 2、书中是怎样描述老人？ 3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。 4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？ 5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。 二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情 1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。 2、交流学习： 你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥） 喂海鸥小心 （1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱） （2）怎样喂的？（很小心） （3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会） （4）品读老人喂海鸥这段话。 唤海鸥亲昵 （1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫） （2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥） （3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？ （4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？ （5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？ （6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女） 谈海鸥生动 （1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来） （2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？ （3）指名读谈海鸥这段。 （4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感） （5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。 （6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……） （7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？ （1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？ （2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？ 2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……） （1）像了营似的，是怎样一幅情景？ （2）这白色旋涡指的什么？ （3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？ （海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了） 3、反复、深情地读15-17自然段 四、回归整体，升华情感 1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面） 2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？ 3、从老人的身上你学到了什么？ 五、总结 人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。 板书：21、老人与海鸥 喂海鸥小心爱（儿女）飞 唤海鸥亲昵老人海鸥叫 谈海鸥生动送（父母）立 扑 人鸥情深 《用心灵去倾听》教学设计 一、教学目标： 1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。 2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。 二、教学重点：从“我”与苏珊的交往过程中，感受真情。 三、教学准备：课件 四、教学过程 （一）谈话揭题 1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题） 2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？） 3、什么样的听才是倾听？ （二）初读感知 1、自由大声读全文并想： （1）苏珊是干什么的？ （2）课文写了一个怎样的动人故事？ 2、交流：苏珊是问讯处的话务员。 3、学生概述故事 （三）研读课文 1、苏珊一个普~通~的接线员，我还没有见过她时已把她当作了——（我的第二个母亲）你从哪句话中知道的？ 2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。 3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我） 4、默读课文，请在书中找出有关句子。 5、全班交流，读中悟情。 A、“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。 （1）我对她说了什么？（“我一个人在家……”） （2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读我的话。 （3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。 B、“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。” （1）她为什么这么说？（抚慰我） （2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。 （3）苏珊听后，对我说……，注意用愉快的声音说。 C、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。” （1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？ （2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。 D、“汤米，我要到另一个世界歌唱” （1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。 （2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过） （3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想：写段话。 （4）交流写话。 （5）多么平凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。 四、知识延伸，前后照应。 1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱） 2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。 3、她用心灵去倾听我的心声，使我快乐幸福，而她自己也收获了快乐幸福，从中你有何启示？ 4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。 六、作业设计：完成练习册。 板书： 苏珊用心灵去倾听汤米 （乐观、善良、爱心）（怀念） 快乐幸福 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇11三维目标： 知识与技能： 1、 了解作家海明威的生平与文学功绩 2、 掌握内心独白对任务形象塑造的作用 过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点 情感态度与价值观： 学习老人的永不服输的顽强精神 教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象 教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用 教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学步骤及过程： （一） 导入 [以课前视频欣赏导入] 同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神？同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。（请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》） （二）课前小测试（积累文学名著中的名言名句）[课件展示] （三）作者简介[课件展示] （四） 故事梗概[课件展示] 海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。 （五）梳理课文情节 因为小说节选的部分比较长，共有几段？（97）那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。 [学生从文中找，讨论交流后明确] [课件展示] （六）问题探究： 1. 老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？ 年老体衰 精疲力竭 头昏眼花 右手受伤 左手抽筋 没有食物 缺乏武器 孤立无援 2. 小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？ 鲨鱼：接二连三 成群结队 凶残强悍 对比——力量悬殊的对抗 3. 老人先后几次与鲨鱼搏斗？结果如何？ ①用鱼叉杀死一条鲭鲨 ②用刀子杀死两条星鲨 ③用刀子杀死一犁头鲨 ④用短棍击退两条星鲨 ⑤用短棍劈打成群鲨鱼 每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。 4. 如何理解老人与鲨鱼的搏斗？ 人—--自然（象征：不幸 厄运 困境） 弱----强 （象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败） 5. 你如何看待桑地亚哥的失败？ 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。 6. 桑地亚哥是个怎样的人？（人物形象分析） 硬汉形象： 孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧 忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强 （一个面临厄运甚至绝境 永不屈服 永不放弃…… 的硬汉子！） 一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 ----桑地亚哥 7. 文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？ 本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。 （从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析） （七）板书设计： （八）课外拓展： 1.从桑地亚哥身上你获得什么启发？（说话训练） “如果有一天厄运来临，我……” 2. 阅读《老人与海》可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感（800字左右），记下自己读书的收获。（写作训练） 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇12在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高荣誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家（出示海明威头像照片），阅读他的一部受人推崇的作品（先展示《老人与海》的全文读本，后板书课题）。 （一）自由初读 可先朗读，做到字音准确、句子通顺；再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么？ （二）深入细读 1、静下心来，边读课文，边想问题：老渔夫是怎样与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的？ 2、交流认识，朗读课文。 先谈与大马林鱼搏斗，注意引读第4—9自然段有关语句，并结合观看插图一，体会课后第3题的第一个句子。 再谈与鲨鱼搏斗，注意引读第10自然段有关语句，并结合观看插图二，体会课后第3题的第二个句子。 （三）巩固练读 1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。 2、先背诵你认为本文中写得十分精彩的.语句或片段，再朗诵你对此作出的赏析评语。 3、参加讨论，各抒己见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。 4、用《不以成败论英雄》为题目，或以“一个老人的故事一曲英雄的赞歌”为内容办一期小报。 5、抄一抄，记一记，想一想。 “真正优秀的作品，不管你读多少遍，仍然不知道它是怎么写成的。一切伟大的作品必有神秘之处，而这种神秘之处是分析不出来的。” 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇13作者：海明威 【美国】 《老人与海》完全可能成为当代一部名副其实的经典作品。厄纳斯特·海明威的这部短篇小说无疑具有以往许多巨著的共同特点： 在题材所限的范围内几乎达到形式上的完美无缺、处理方法谨严、注意时间和地点的统一，行文简洁而内涵很深。另外，和极大多数巨著一样，海明威的这篇小说读起来可有不止一层的意思。一方面，这是一个激动人心的带有悲剧性的冒险故事。故事讲到一个精神沮丧的老渔人，在他对职业的自豪感(他留下的唯一自豪感)的支持之下，冒险远航至墨西哥湾流并在那里钓住了一条该水域中从未见过的最大的马林鱼。故事接着说到他孤零零地、在因奋力叉住这条大鱼而耗尽了力气之后，被迫投入一场和一群海盗似的鲨鱼的绝望的搏斗之中，结果是那些鲨鱼只给他留下了猎获物的一具骨架。另一方面，这又是一个寓言，它描述了人所具有的不可征服的精神力量——一个人如何从灾难和实际失败的环境中攫取精神上的胜利。再一方面，这是带有宗教意义的一种隐喻，作者不引人注目地给这一主题添加了基督教的一些象征和比喻。和柯勒律治笔下的“老水手”一样，海明威笔下的古巴渔民是这样一个角色，他容许作者的想象力同时在两个领域中活动，这两个领域具有不同的意义和价值，一个注意写实，有着动人的情节；另一个则侧重道德说教，充满象征的意义。 桑提亚哥老人已经八十四天没有捕到一条鱼了。最初，一个年轻的孩子曼诺林和他一起分担恶运，但在过了四十天倒霉日子之后，孩子的爸爸让孩子到另一条船上干活去了。从那个时候起，桑提亚哥只是一个人干活。每天早晨他划着小船到有大鱼出没的墨西哥湾流去，每天晚上他总是两手空空地回来。 孩子喜欢并且可怜这个老渔人。曼诺林要是自己没有挣到钱，就会乞讨或偷窃以保证桑提亚哥有足够的食物和新鲜的鱼饵。老人谦卑地接受孩子的好意，谦卑中带有某种隐而不露的自豪感。晚餐时(吃的是大米饭和黑蚕豆)他们总会谈论在运气好的日子里一起捕获的大鱼，或是谈论美国的棒球赛和伟大的狄马吉奥。夜间桑提亚哥一个人躺在自己的小棚屋里，梦见非洲海滩上的狮子，几年前他航海去过那个地方。他不再梦见自己死去的老婆了。 在第八十五天，桑提亚哥在寒冷的黎明前的黑暗中，把小船划出了港口。在把陆地的气息抛在身后之后，他放下了钓丝。他的两个鱼饵是孩子给他的鲜金枪鱼，还有把鱼钩遮盖起来的沙丁鱼。钓丝垂直地下到暗黑的深水里。 太阳升起时，他看到别的一些船只都头朝着海岸，在海上看来海岸象是一条接近地平线的绿带子。一只盘旋的军舰鸟给老人指明了海豚追逐飞鱼的地方。但是鱼群游得太快、也太远了。这只猛禽又在盘旋了，这次桑提亚哥瞧见金枪鱼在太阳光下跃起。一条小金枪鱼咬住了他艉缆上的鱼钩。老人在把颤动的金枪鱼拉上船板以后，心想这可是一个好兆头。 快到中午时，一条马林鱼开始啃起一百深处的那块鱼饵来了。老人轻轻地摆布那条上了钩的鱼，根据钓丝的份量他知道那准是一条大鱼。最后他猛拉钓丝把鱼钩给稳住了。但是，那条鱼并没有浮出水面，反而开始把小船拖着往西北方向跑。老人打起精神，斜挎在肩膀上的钓丝绷得紧紧的。他虽然孤身一人，体力也不如从前，但是他有技术，他懂得许多诀窍。他耐心地等待鱼累乏下来。 日落之后，寒意袭人，老人冷得发抖。当他剩下的鱼饵中有一块被咬住时，他就用自己那把带鞘的刀把钓丝给割断了。有一次那条鱼突然一个侧身，把桑提亚哥拉得脸朝下地跌了一跤，老人的颊部也给划破了。黎明时分，他的左手变得僵硬并抽起筋来了。那条鱼还是一直往北游，一点陆地的影子都瞧不见了。钓丝又一次猛的一拉，把老人的右手给勒伤了。老人肚子饿得发慌，就从金枪鱼身上割下几片肉，放在嘴里慢慢嚼着，等着太阳出来晒暖他的身子和减轻手指抽筋的痛苦。 第二天早上，这条鱼蹦出了水面。桑提亚哥瞧见鱼的跃起，知道自己钓到了一条未见过的最大的马林鱼。一会儿鱼又往下沉去，转向了东方。在炽热的下午，桑提亚哥节省地喝起水壶里的水。为了忘掉划破的手和疼痛的背，他回想起过去人们如何称他为“优胜者”和他如何在西恩富戈斯地方一家酒馆里和一个大个子黑人比手劲。有一次一架飞机嗡嗡地从头上掠过，向迈阿密飞去。 黄昏之际，一条海豚吞食了他重新放上鱼饵的小钩子。他把这条“鱼”提到了船板上，小心不去拉动他肩上的钓丝。休息一会之后，他切下几片海豚肉并且把在海豚胃中发现的两条飞鱼留了下来。那天夜里他睡着了。他醒来时觉得当这条鱼跳起时钓丝就滑过他的手指。他缓慢地把钓丝放松，尽力想把这条马林鱼拖乏。在这条大鱼放慢跳跃时，他把划破的双手放在海里洗，并且吃了一条飞鱼。日出时，这条马林鱼开始打起转来了。老人感到头晕目眩，但他尽力把大鱼在每转一圈时拉得更近一些。他虽然几乎筋疲力尽，终于还是把自己的捕获物拉得和小船并排在一起并用鱼叉猛击这条马林鱼。他喝了一点水，然后把马林鱼捆绑在他那条小船的头部和尾部。这条马林鱼比船还长两英尺。哈瓦那港从来没有见过捕到这么大的鱼，他扯起有补丁的船帆开始向西南方向驶去，心想这下要发财了。 一个小时以后，他瞧见了第一条鲨鱼。这是一条凶猛的尖吻鲭鲨。它飞快地游了过来，用耙一样的牙齿撕这条死马林鱼。老人用尽余力把鱼叉往鲨鱼身上扎去。尖吻鲭鲨打着滚沉下去了，带走了鱼叉，而且已经把马林鱼咬得残缺不全，鲜血直流。桑提亚哥知道血腥味会散开来。他望着海面，看到两条犁头鲨游近来了。他用绑在桨的一头的刀子击中了其中的一条，并看着这条食腐动物滑到深海里去了。他杀死了正在撕食马林鱼的另一条鲨鱼。当第三条鲨鱼出现时，他把刀子向鲨鱼戳去。鲨鱼打了一个滚，结果把刀给折断了。日落时又有一些鲨鱼游过来了。起初他设法用舵把朝它们劈过去，但是他双手磨破了皮在流着血，而游来的鲨鱼多得成了群。在暮色中，他望着地平线上的哈瓦那的微弱的灯光，听着鲨鱼一次一次在啮咬马林鱼的尸体。老人此时想到的只是掌舵，和他自己极度的疲乏。他出海太远了，那些鲨鱼把他打败了。他知道那些鲨鱼除了大马林鱼的空骨架之外，是什么也不会给他留下的。 当他划进小港，让小船冲上沙滩时，岸上的灯火都已灭了。在朦胧之中，他只能分辨出那条马林鱼白色的脊背和竖着的尾巴。他拿着桅竿和卷起的船帆，往岸上爬去。有一次他在重压下跌倒了，他耐心地躺在地上，积蓄力气。等他进了自己的棚屋时，他一头倒在床上就睡。 那天早上晚些时候，孩子发现他时他还躺着。这个时候，一些渔民聚在那只小船的周围，对这条从头到尾长有十八英尺的大马林鱼啧啧称奇。当曼诺林拿着热咖啡回到桑提亚哥的棚屋时，老人醒了。他告诉孩子可以把他那条鱼的长吻拿走。曼诺林要老人休息，把身体养好，以便日后再一起出去捕鱼。整个下午老人都在睡觉，那孩子就坐在他的床旁边。桑提亚哥正在梦见那些狮子呢。 高考语文第二轮专题复习《老人与海》导学案 篇14【教学目标】 1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 3、背诵课文最后四个自然段。 【教学重点】 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 【教学难点】 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 【教学准备】 自制课件。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 教学重点 体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 教学难点 想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。 教学过程 一、谈话导入 我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。 （教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。） 二、学习本课生字、新词 1、检查预习生字、新词的读音情况： ⑴同桌互读，相互订正。 ⑵指名读，强调： 旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动炸了营似（shì）的 ⑶齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。 亲昵──十分亲密。 三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容 1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。 2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？ （学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。） 3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。 （老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。） 四、引导学生学习第1至13自然段 通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。 2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： ⑴喂海鸥： 抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。 练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 ⑵唤海鸥： ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 ②指名朗读4至9自然段。 ③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 ⑶谈海鸥： ①学生谈感受，教师小结： 说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。） ②齐读第13自然段。 五、结合板书小结课文第一部分内容 六、布置作业 1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抄写生字、新词。 第二课时 教学目标 1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 2、指导背诵课文最后四个自然段。 教学重点 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学过程 一、齐说课题引入 二、回顾课文主要内容 浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。 过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？ （出乎意料、出人意外、始料未及等。） 三、学习课文第二部分 1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？ 2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。 3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的： ⑴镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 ①为什么叫声和姿势与平时大不一样？ （平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。） ②师生对读“意想不到的事情发生了……” ⑵镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 ①海鸥为什么要这么做？ （为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。） ②指名有感情地朗读。 ⑶镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 ①它们为什么要扑来？ （海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。） ②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？ （海鸥与老人的感情太深了。） ③练习有感情地朗读，评读。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。