| 标题 | 语文六年级《老人与海》教学设计范文 |
| 范文 | 语文六年级《老人与海》教学设计范文（通用12篇） 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇1一、课标要求 本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自己、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 二、学法分析 首先，高一学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。 三、三维目标 1、了解海明威其人以及他的写作风格 2、梳理小说的脉络，并提炼主题 3、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神 教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析 教学难点：小说的象征意味 课时安排：一课时 教学方法：小组合作学习、问题引导学习 四、教学流程 （一）导语设计： 当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。 （二）走进作者： 请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，并自主交流。 海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。 代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。 （三）梳理小说情节 1、一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？请学生概括小说主要内容。 2、提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？ 学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗 3、提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？ 4、通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？ 5、提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？ （坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象） （四）重要语句的理解 “可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。” 学生在阅读中探讨句子的内涵。 解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。 （五）主题理解 象征主义 题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。 （六）课堂小结 生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自己、超越自己、充实自己，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇2知识与技能： 1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。 2、了解作者海明威 过程与方法： 理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。 情感态度与价值观： 1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。 2、树立积极向上的乐观的人生观。 教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。 教学难点：分析内心独白，把握人物形象 教学方法：情境法、启发法、讨论法 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学步骤及过程： （一）导入 我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示） 鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？ （两名学生回答） 美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。 （板书《老人与海》海明威） （二）梳理故事情节 本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt） 老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。 下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。 回合一二三四五 搏斗对象一条鲭鲨 两条铲鼻鲨 一条犁头鲨 两条星鲨 成群结队的鲨鱼 搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手 凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人 像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去 头顶宽大，骨头铁硬 来势汹猛， 老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把 老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气 结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅 杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一 杀死犁头鲨，刀子被折断 星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂 鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸 过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？ 学生表述：勇敢、坚强的老人 （三）分析内心独白 除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。 1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段） （来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强） 2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段） （丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度） 3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观） 4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信） 5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。 （27页第12段） 6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智） 7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，） 8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段） （殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。） 9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。” （32页第75段） （相信自己还有好运气，内心充满希望） 10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段） （战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败） 11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段） （失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？——肉体，打不败的是———精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。） 过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面， 问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？ 我们来看一下老人的这几句内心独白。 插入ppt 1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。” （老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃） 2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧） 3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔） 过渡语： 从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。 问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？ 插入ppt 海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。 可见作者要求笔下人物要有一个特性——真实。 第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的才是经典的，才是震撼人心的。 还有没有其他的理解？ 第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自己，战胜自己，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。 （四）、概括人物形象 这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。 板书设计： 老人与海 海明威 自信、机智 鲨鱼 勇敢、坚强、 积极、乐观 搏斗“硬汉”： 充满希望 永不言败 自己 （五）拓展延伸 为了帮助同学们更深入地理解这个人物，我把原著中的相关句子摘出来给大家看一下。 插入ppt 1、“他全身都老，只有眼睛除外，它们像海水一般蓝，充满力量不可战胜。” 师：通过老人的眼睛我们可以强烈的感觉到老人苍老的只是容颜，内心却永葆着青春的战斗力。 师：桑帝亚哥还经常梦到狮子，尤其是在故事的最后， 插入ppt 2、“老人正梦见狮子”。 师：为什么总是梦见狮子呢？ 生：狮子勇猛，正是勇气和永不言败的象征。 这正是“硬汉”的真实写照。 （六）、作者简介 是什么样的作者塑造出这样的“硬汉”形象呢？我们来认识一下作者海明威。 插入ppt 海明威（1899—1961），美国现代作家，1954年因《老人与海》获诺贝尔文学奖。 两次参加世界大战，多次受重伤。 他在腿部中弹片237块的情况下竞还背着另一个伤员赶往急救站。 他在头部被炸伤，记忆力和思维能力严重受损后又写出一流的作品。 请一位同学们大声读 过渡语：这就是海明威，一个任何力量都无法摧毁的百折不回的人。 他的人生哲学是 插入ppt 直面惨淡的人生，厄运当头仍视死如归，百折不挠地斗争到底，永葆人的理性与尊严，即勇敢地承担不幸。 请同学们大声齐读 过渡语： 我想我们要像海明威一样坚定自己的信念，做个硬汉，我们不是为了失败才来到这个世界上的，我们不是任人鞭打的羔羊，我们是勇猛的狮子。 （七）感悟与启示 过渡语：勇猛的狮子们，把我们学习本课的感悟和启示用精辟的语言下来吧 小结： 同学们都写得非常精彩，看来《老人与海》确实是一部让人受益匪浅的经典之作，经典之作总有几句经典台词被人们传诵，下面我们来欣赏一视频朗读。 插入ppt （七）结束语 是的，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，这是真正的大师用最简单的语言表达出的最深刻的道理。希望同学们把它化作直面人生、战胜困难的精神力量！ 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇3教学目标： 1.认识课文的8个生字，能正确地读词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学重难点： 1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。 2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 课时安排：两课时。 第一课时 教学内容： 1、学习生字新词。 2、初步感悟课文内容，理清条理。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课 1.你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2.请用一句话赞美一下海鸥。 3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读） 二、学习生字新词 三、引导质疑，指导自学 1.说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文） 四、检查效果，整体感知 1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？） 2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？ （总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人） 4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。） 5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。 五、细读课文，重点感悟 1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。 3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4.你觉得这一位老人有什么特点？ 5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） 六、布置作业 1.抄写课文的新字词。 2.抄写自己喜欢的句子。 3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 教学内容： 1、继续深入学习课文内容。 2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 教学过程： 一、复习而导入，温故而知新 1.复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。 2.分段指读课文内容。回顾课文大意。 3.说说课文的写作顺序和重点。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1.默读课文，思考问题： ①老人为什么要给海鸥起名字？ ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2.小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。 3.集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。 4.有感情地朗读课文。读出亲情来。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1.过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2.意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。 3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。 ①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……） 4.当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 四、拓展延伸练，体验升华情 1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。） 2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……） 五、总结话和谐，激发和谐情 1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2.你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。 六、布置作业： 1、完成课后作业。 2、背诵自己喜欢的段落。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇4教学目标 1、理解课文内容，探讨文章的哲理和象征意味。 2、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学过程 一、了解作家作品 参看注释。 二、阅读课文，深入理解主旨 1、默读课文，进行圈点勾画评注。读后填表。 回合鲨鱼种类、数量使用武器较量结果老人状态鲨鱼大马林鱼。 第一回合一条巨大的鲭鲨鱼叉绳子头脑清醒决心坚强死定残缺不全少40磅肉。 第二回合两条星鲨刀子绑在桨把上好好休息，攒些力气，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。 第三回合一条犁头鲨刀子绑在桨把上把手泡在水里沉水。 第四回合两条星鲨短棍脊背靠在船艄，身体疼痛、僵硬、寒冷一条逃走，一条滑进水里半个身子被咬烂，剩下半条鱼。 第五回合成群结队 的星鲨棍棒、舵把、桨把喘不过气来，嘴里有铜腥气一个接着一个扑上来残骸。 2、交流问题。 ①在与鲨鱼的一次次搏斗中，老人的精神与身体都经受了巨大的考验和冲击，而自己经过艰辛努力获得的收获最终一无所有。桑迪亚戈是一位怎样的老人？在你看来，他是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何来衡量？ 坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象。 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。 ②描写鲨鱼的特征有何作用？ 反衬老人的勇敢、智慧 教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。 ③文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？ 本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。 三、总结 题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。 生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自己、超越自己、充实自己，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇5教学目标 知识与能力目标 1、了解《老人与海》整部作品的梗概。 2、结合心理描写品味人物思想性格。 过程与方法目标 品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。 情感态度与价值观目标 感悟学习老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。 教学重点 引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。 教学难点 品味作品“电报式”的语言风格。 课时安排 3课时。 第一课时 《老人与海》自学指导 指导学习目标： 1、积累词语，了解作者的相关常识 2、熟读课文，把握主旨 3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间 4、完成自学目标 一、文学常识 关于作者 二、字词的音形意 1、易错字参考（抄写并注音） 2、重点词语的理解 三、体会主旨 第二课时 一、导入新课。 如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。 二、作者简介。 （出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。 三、整部作品简介。 （出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。 四、熟读课文，了解节选部分的内容。 这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的.同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。 五、小组交流预习中查到的字词及其他相关资料。 第三课时 一、研读细赏。 1、请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。 （1）搏斗中的老人； （2）搏斗中的大马林鱼； （3）搏斗的结果。 2、问题研讨。 （1）搏斗中老人获胜的原因是什么？ 在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。 （2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？ 大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。 （3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。 老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。 二、拓展延伸。 有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？ （学生畅所欲言） 说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。 三、小结。 《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。 四、作业。 阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇6教学目标 1.认识课文的8个生字，能正确地读词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。 5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学重点 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备 1.教师准备：多媒体课件。 2.学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。 课时安排：2课时。 教学流程 一、启发谈话，导入新课 1.师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？（出示课件，展示人与动物和谐相处图片。） 2.下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知课文内容 1.学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？ 2.谁知道这句话出现在文中的什么地方？ 课件： 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。 3.这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。 4.对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？ 5.课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。 三、读思结合，学习1至13自然段 1.认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。 2.师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇7【教学目标】 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 【教学重点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 【教学过程】 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2、集体交流：抓住重要段落，进行理解： ⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” (老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。) ⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… (通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。) ⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么? (勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。) 3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 三、学习第二部分 1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情? 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。 (海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。) 为什么会发生这样的事情? (因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。) 2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 ⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。) ⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……” (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。) ⑶“海鸥们像炸了营似的……” (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。) 3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。 4、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。 (学生可就在书上写，然后集体交流。) 四、拓展 交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇8一、教学目标 1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。 2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。 二、教学重点： 练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。 三、教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 四、教学准备： 课件 五、教学过程： 一、复习导入，初步认识老人 1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片） 2、书中是怎样描述老人？ 3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。 4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？ 5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。 二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情 1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。 2、交流学习： 你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥） 喂海鸥小心 （1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱） （2）怎样喂的？（很小心） （3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会） （4）品读老人喂海鸥这段话。 唤海鸥亲昵 （1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫） （2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥） （3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？ （4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？ （5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？ （6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女） 谈海鸥生动 （1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来） （2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？ （3）指名读谈海鸥这段。 （4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感） （5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。 （6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……） （7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？ （1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？ （2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？ 2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……） （1）像了营似的，是怎样一幅情景？ （2）这白色旋涡指的什么？ （3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？ （海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了） 3、反复、深情地读15-17自然段 四、回归整体，升华情感 1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面） 2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？ 3、从老人的身上你学到了什么？ 五、总结 人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。 板书：21、老人与海鸥 喂海鸥小心爱（儿女）飞 唤海鸥亲昵老人海鸥叫 谈海鸥生动送（父母）立 扑 人鸥情深 《用心灵去倾听》教学设计 一、教学目标： 1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。 2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。 二、教学重点：从“我”与苏珊的交往过程中，感受真情。 三、教学准备：课件 四、教学过程 （一）谈话揭题 1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题） 2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？） 3、什么样的听才是倾听？ （二）初读感知 1、自由大声读全文并想： （1）苏珊是干什么的？ （2）课文写了一个怎样的动人故事？ 2、交流：苏珊是问讯处的话务员。 3、学生概述故事 （三）研读课文 1、苏珊一个普~通~的接线员，我还没有见过她时已把她当作了——（我的第二个母亲）你从哪句话中知道的？ 2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。 3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我） 4、默读课文，请在书中找出有关句子。 5、全班交流，读中悟情。 A、“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。 （1）我对她说了什么？（“我一个人在家……”） （2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读我的话。 （3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。 B、“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。” （1）她为什么这么说？（抚慰我） （2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。 （3）苏珊听后，对我说……，注意用愉快的声音说。 C、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。” （1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？ （2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。 D、“汤米，我要到另一个世界歌唱” （1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。 （2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过） （3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想：写段话。 （4）交流写话。 （5）多么平凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。 四、知识延伸，前后照应。 1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱） 2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。 3、她用心灵去倾听我的心声，使我快乐幸福，而她自己也收获了快乐幸福，从中你有何启示？ 4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。 六、作业设计：完成练习册。 板书： 苏珊用心灵去倾听汤米 （乐观、善良、爱心）（怀念） 快乐幸福 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇9教学目标： 1、学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。 2、感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。 3、能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。 教学重难点： 1、默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。 2、朗读课文，背诵精彩语句。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一复习导入 这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的.作品《老人与海》 二初读课文，整体感知 1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。 2、本文的主要内容是什么？ 课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。 课文可以分为四个部分： 1、（1——3）写出海前的情况。 2、（4——9）写在海上的情况。 3、（10）写归程中的情况。 4、（11——13）写回港后的情况。 三再读课文，提出质疑 1、指导学生读课文。 2、学生提出自己的问题。 （1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？ （2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？ （3）学生有感情的朗读课文。 第二课时 一、导入 今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。 二、深入细读，品位人物 1、请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？ 2、学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。 3、学生根据学习提示自主学习。 4、根据学生回答，重点交流。 5、交流体会第6、7、8自然段的内容。 小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。 6、背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。” 三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象 1、鲨鱼是如何向老人进攻的？ 2、在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样？ 3、你从中体会到老渔夫是个怎样的人？ 4、你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话？ 四、讨论交流，深化人物形象 1、你认为老渔夫是成功者还是失败者？ 2、老渔夫给你留下了怎样的印象？ 3、你佩服这位老渔夫吗？为什么？ 4、背诵精彩语句。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇10知识与技能： 1、了解作家海明威的生平与文学功绩 2、掌握内心独白对形象塑造的作用 过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。 情感态度与价值观： 学习老人永不服输的顽强精神 教学方法：情境法 启发法 问题探究法 教学步骤及过程： (一)导入 大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做?[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢?今天我们就来学习这篇小说，从中我们可以收获许多。 (二)作者简介 海明威(1899——1961)，一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20)最伟大的作家之一”。 (三)故事梗概 小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。 (四)分析小说情节 我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。 五次搏斗 搏斗结果 用鱼叉杀死一条鲸鲨 失鱼叉，鱼被吃掉四十磅 用刀子杀死两条星鲨 鱼被吃掉四分之一 用刀子杀死一犁头鲨 刀子折断 用短棍击退两条星鲨 半个鱼身被咬烂了 用短棍劈打成群鲨鱼 大马林鱼只剩下残骸 小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。 (五)分析内心独白 通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元解读中说过人 物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢? 1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。 2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点? (1)不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。(毫不屈服 充满自信) (2) 现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。(高度自信 斗志旺盛) (3)是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。(接受现实 开创未来) (4)这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他们。(坚韧无畏 经验丰富) (5)现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢?(处乱不惊 思考对策) (6)船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。(永不气馁 充满希望) (六)分析人物形象 让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。 在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。 小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。 (七)讨论交流 《老人与海》发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢?【学生自由发言，畅谈人生启示】 (八)布置作业 阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己的读书收获。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇11教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备： 1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 (对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。) 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的? 2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4、思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分 三、再读课文，质疑 1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2、小组交流。 3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 四、作业：书写生字 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。 (1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” (2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。) (3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。) 3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 三、学习第二部分 1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情? 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来) 为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。) 2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 三、学到这里，你有什么感受? 用一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体交流。) 四、拓展 交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 语文六年级《老人与海》教学设计范文 篇12在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的念头──不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头──尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！ 这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。 故事的叙述是多角度的。在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的'感慨。老人出海不久便梦见孩提时见过的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。他常梦见狮子，思念马诺林，在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。他有时也议论“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。这些心理刻画和细节描写往往天衣无缝地结合在一起。叙述者的人称不断改变──第三人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入胜。 |
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