| 标题 | 《老人与海》教案 |
| 范文 | 《老人与海》教案（精选12篇） 《老人与海》教案 篇1【教学目标】 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。 2、抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。 【教学重难点】 抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。 【教学过程】 一、启发谈话，导入新课 师：你们认识图片上的动物吗? 师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。 今天我们来学习一篇关于海鸥的故事。(板书课题，读一读) 二、引导质疑，指导自学 1、说说你读了这个课题，会有什么问题? (学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?) 2、其实这些答案都在课文当中，用你喜欢的方式读课文，边读边思考这些问题。 三、激发兴趣，直奔重点 以前我们学习课文，大多数都是老师提问，同学们回答，今天，你们来猜一猜老师会问你什么问题? 要想猜出老师会问什么样的问题，你自己必须用心地去阅读课文，下面同学们再一次用心地去默读课文，想一想老师会问你什么样的问题? 生默读课文，边读边思考。 抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。 师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗? 生：恋恋不舍。 生：难舍难分。 生：焦急万分。 生：心如刀绞般疼痛。 这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。4、5元一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道，这是海鸥最喜爱的美食，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。 伴随着哀婉的音乐，师启发谈话： 1、海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想? (预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……) 2、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说? 当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥，此时你会怎么讲? 3、如果那位老人此时会说话，他会说什么? 4、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。 【课后反思】 一、成功之处 第二幅画面应该是全文的'高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人! 二、反思上课“不足” 教学永远是一门遗憾的艺术! 课堂中，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。为完成教学任务，有些急于求成，注重了学生想象，但却在品读方面做得不够，深度不够，细节不细。 《老人与海》教案 篇2教学目标： 一、帮助学生概括故事情节。 二、让学生了解内心独白对塑造形象的作用，提升对人性的认识。 三、提升学生对“对手”和“硬汉”的认识，丰富其现实意义。 教学重点：正确把握主人公形象及其现实意义；心理描写训练 教学过程： 引子：齐读第一自然段 他们在海里走得很顺当，老头儿把手泡在咸咸的海水里，想让脑子清醒，头上有高高的积云，还有很多的卷云，因此老头儿知道还要刮一整夜的小风。老头儿不断地望着鱼，想弄明白是不是真有这回事。这是第一条鲨鱼朝它扑来的前一个钟头。 了解前情背景，连续84天没有补到鱼的老人，第85天出海，经过三天两夜的艰难搏斗，捕获了大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了…… 环节一：角色塑造——大马林鱼 我是一条大马林鱼，我体长3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活着，过着饱足的生活，有时候我甚至觉得我是大海里的王。有一天我碰到了对手…… 可以通过这个部分具体地帮助大家了解前面发生的故事，知道老人经过艰难的奋战才战胜了大马林鱼。（补充一些与大马林鱼搏斗的细节） 塑造角色的基础是全知视角（小说的叙述形式，即叙述者处于全知全能的地位，作品中的对象、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中）的运用。 环节二：角色塑造——老头儿 我是一个走背运老头，连续84天都没捕到一条鱼。终于，Godbless，我可算逮到条大鱼了，我幸福的踏上归程，可是我碰到了对手…… 通过这个部分的学习，首先，让同学们找出老头儿总共遇到了几次鲨鱼；其次要求能讲清楚与鲨鱼搏斗的历程。老师示范与鲨鱼的第一次搏斗，由同学来模仿概括第二次。通过对情节的描述，发现老人经历的是一次又一次的冲击和挑战，实力对比悬殊，从体力，从工具，从心理等了解老人的艰辛与不易，进一步体察其不屈与坚持。 经历：鲨鱼的考验，老人的应对；结果；心理描写（懊恼，自我安慰，自我激励）简要概括如下：（老师概括的第一次与鲨鱼的搏斗历程） 最后，穿插入对“硬汉”精神的初步认知。通过影视剧里塑造的硬汉形象与“老头儿”进行对比。提出问题：老头是硬汉吗？ 他们说我是“硬汉”，我也是看了许多大片的，片子里的硬汉不都是那样的吗？他们或是有强健的体魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的装备。 不论是过去的一系列的《第一滴血》系列、《终结者》系列、李小龙电影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在紧张拍摄的经典电影《蝙蝠侠大战超人：正义黎明》，都有一个共同的主题，塑造出一个一个经典丰满的人物原型。 学生运用前面分析出的内容（结合学案），通过老人的梦想、行动和思考，紧扣老人的信念（84天没捕到鱼，继续出发）、智慧、勇气、坚韧不屈等品质来证明他的强者本色。成败已然不是他是否成为硬汉的决定因素。 分享电影《爱乐之城》插曲《追梦的傻瓜》 我的阿姨曾住在巴黎 我记得她曾在家讲述 她在国外的故事 我还记得她告诉我们 她曾赤脚跳进河里 她微微一笑 不看一眼就跳下去 坠入了塞纳河里 河水非常冰冷 她打了一个月的喷嚏 但是她说，她还会再来一遍的 这首歌献给那些怀有梦想的人们 或许他们看起来很傻 这首歌献给那些心痛的人 这首歌献给我们搞砸的事情 她告诉我 一点点的疯狂就是开启新世界色彩的钥匙 谁知道它会指引我们走向何方呢 多年之后我会回首往昔 回忆她大雪还有塞纳河 微笑着面对人生 她说她会再来一遍的 师：我们相信，老头（会再来一遍的），有一天他满载猎物又遇上鲨鱼，他…… 环节三：角色塑造——鲨鱼 我是一条鲨鱼，我很凶残，相当凶残。可仍有人质疑我最佳配角的身份，认为我不够给力，对此我有话说…… 俗话说：“再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。”同样，一个优秀的渔夫也需要一个强大的对手来陪衬。海先生把我写得还不够生动。请大家模仿老人的心理特点，替我加上适当的心理描写。 鲨鱼原是忽隐忽现的，这时又张开大嘴扑上来。当它咬住了死鱼，闭紧了嘴的时候，它在陶醉_________________。老头儿用棍子对准了它打去，打中了它的头，鲨鱼朝他望了一望，想着____________________，然后把它咬住的那块肉撕去了。老头儿又揍了它一棍，但是打中的'只是橡皮似的粗而结实的地方。鲨鱼想：___________，它勇猛地再次冲上去，刚一闭上嘴就给老头结结实实地揍了一棍，它感觉脑盖骨一昏_____________________连续挨了几棍后，它慢慢吞吞地把一块鱼肉撕掉，带着对老头的______从死鱼身上滑下去了。（改编自59—61自然段） 心理描写是本文的一大特色，一方面进行想象力的训练，增添趣味；另一方面，通过鲨鱼的心理描写也可以更好的衬托老人的形象。 环节四：小结升华（二选一） 我是一条大马林鱼，有一天我碰到了对手…… 我是一个走背运老头，我碰到了对手…… 我是一条鲨鱼，我觉得一个优秀的渔夫需要一个强大的对手…… 讨论1：（初级题） 英国当代著名小说家、评论家安东尼伯吉斯在评论《老人与海》时写过这样的见解：“这个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意。” 以“对手”为切入点，通过桑迪亚哥的经历，谈谈你对硬汉精神的理解。能总结出一句名言式的感悟或启示，作为你这节课的收获吗？ 没有对手的人生是苍白的（食物链、女排精神）；战胜对手固然可喜，战胜强大的对手更是可贺，而面对强大的对手，敢于挑战迎难而上，虽败犹荣…… 讨论2：（升级题） 人类从刀耕火种的时代走来，一路战胜了无数形形色色的“对手”，有人说这其中起决定作用的是人类的智慧，“善假于物”才是我们永恒的主题。老人这种原始的生活体验已经与我们渐行渐远。科技可以帮我们解决许多困难，我们还需要锤炼自身吗？ 人类一天天在远离体力劳动，一天天远离自然界的暴风骤雨，一天天远离生物族群之间为生存而直接抗争的现实。天有不测风云，如果有一天更强大的天敌出现，或是我们遇见了重大的灾难（诺亚方舟），还能成为万物的主宰吗？ 《老人与海》教案 篇3【教学目标】 1、学习本课8个生字，正确读写“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学重难点】 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【课前准备】 1、学生收集关于海鸥方面的科普资料。 2、学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 3、教师为学生提供相关资料。 【教学准备】 自制课件。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时(简) 一、激情导入 1、（出示老人图片）同学们，你们知道他是谁吗？ 2、学生介绍查阅到的老人的资料： 那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。 3、板书课题：（21、老人与海鸥）齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 2、分析文章结构： 看看文章先写什么，再写什么？（课文分为两部分，1～14自然段写了老人对海鸥无私的爱，15～17自然段写了海鸥对老人令人震撼的情。） 三、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱） 1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。 2、集体交流：抓住重要段落和关键词句，进行理解。 3、小结：老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱。 4、有感情地朗读课文。 四、布置作业 1、抄写生词。 2、抄写文中自己喜欢的句子。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时(详) 一、创设情境导入新课 上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，整体感知了课文内容，品读了课文第一部分，感受了老人对海鸥无私的爱，老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。（出示画面）可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。究竟发生了什么意想不到的事情呢？这节课，我们就来重点学习课文的第二部分，去感受海鸥对老人的一片深情。 二、品读课文 感悟深情（海鸥对老人的情） 1、出示学法，学生自学： 学法提示： 请同学们默读课文第15～17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。 2、学生自学后同桌交流。 3、汇报自学所得，教师相机点拨： 抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的。白色旋涡中脱出身来。 4、想象情景，诉说心声，升华“情感”： ⑴ 让学生找出两次描写海鸥“鸣叫”的句子，配乐朗读。 出示： 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ⑵ 出示画面及写话提示，想象情景，书写真情。 出示： 这里两次写了海鸥的鸣叫，想象一下，海鸥们似乎在说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。 （学生在海鸥形状的白纸上书写。） ⑶ 交流写话，升华情感： 同桌互读后指名几位同学朗读，读后贴在黑板上，连缀成一幅飞翔的鸥群。 三、回顾全文，揣摩写法 1、从同学们深情的倾诉中，可以看出《老人与海鸥》这篇课文深深地打动了每一位同学，深深地打动了老师，也会深深触动每一个读者的心灵，想想文章为什么会写得这么生动感人，请同学们快速浏览全文后回答。 （故事本身感人；作者抓住老人神态、动作和语言以及海鸥的动作细致描写等。） 2、同桌交流。 3、全班交流。 四、拓展延伸，话说和谐 老人临终前念念不忘的是什么呢？让我们齐读课文最后一自然段。 （出示老人雕像图片） 如今，老人可以放心地去了。他的事迹感动了昆明的市民们，为了纪念老人，在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像。老人关爱动物的善举将永远传承下去，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的美好画面再次出现了。（相机板书）老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。 五、布置自选作业 作业超市：（三选二） 1、阅读课本第168页选读课文《军犬黑子》，对比和本课在内容和写法上的异同。 2、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，办一份手抄报。 3、选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。 【板书设计】 情谊深厚 老人与海鸥 和谐共处 【资料袋】 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的`红嘴鸥是他唯一的寄托。每年红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十多里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，第二天又带给海鸥，周而复始。 四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。 他与红嘴鸥建立了深厚的友谊，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。 老人去世后，记者去了他的屋里，只放得下一张床，有一本英汉大辞典。邻居包师傅说，老人平时十多元钱的收音机都舍不得买，他喜欢听京戏，包师傅放时他就请包师傅将声音放大一点。家里唯一值钱的东西是6个鸡蛋和一小袋面粉，那是弄来给海鸥吃的。工厂退管办的师傅说，老人30多年了从不报销医药费。去世前仅是患了感冒。老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮着拍的，照片上的海鸥很小。记者答应过老人两件事：一件事是给老人一套他与海鸥的照片，另一件事是带他去看海鸥睡觉的地方。想不到竟然爽约……说到这里，记者沉默了，伸手去擦眼睛。 老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。 《老人与海》教案 篇4学习目标 1、浏览课文，理清小说的主要情节，概述小说的主要内容； 2、分析人物心理，学习老人永不服输的顽强精神，并与同学交流、分享学习心得； 3、了解小说是“电报式风格”。 学习重点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。 学习难点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。 学习方法自主————合作————探究 一、检测预习，牛刀小试： 1、字音： 沮丧撬开豁出去臭迹 鲭鲨舵柄拽掉桅杆 攮进上颚白浪滔天黏液 面包屑榫头报酬蹂躏 攥住刹车脊鳍残骸模样 胳肢窝绰号吞噬皮开肉绽 2、作家作品： 海明威（1899—1961），美国代表作家，1954年获诺贝尔文学奖。代表作：中篇小说，长篇小说、等。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑。 二、速读全文，整体感知： 攻击者数量作战工具结局 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 三、重点阅读，把握要点： 1、故事梗概： 2、文章结尾部分老人的心理状态 3、分析第一部分的心理描写，谈谈老人的性格特点 四、精读全文，合作探究： 问题1：桑地亚哥是怎样的人？ 问题2：分析小说中的象征 大海： 老人： 马林鱼： 鲨鱼： 问题3；《老人与海》中蕴含着怎样的生命意识？ 五、体验“电报式风格” 分析课后练习二中的两个句子的特点 ① ② 六、小练习笔 有这样一种精神：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”“明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑，你以后就无法在江湖上立足。” 请给桑地亚哥写一段颁奖词 七、总结 八、反思质疑 《老人与海》教案 篇5一、 以词串文，理清文脉。(在预习的基础上) 1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。 2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读? 出示两组词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动 学生自己试读——个别读——齐读，边读边想象画面。 3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：喂。是课文的1—13自然段。 下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：送。是课文的15—17 过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢? 二、品味“喂食”，感受“亲情”。 1、请读课文1—13自然段，做好标记或者批注。 2、交流。 (1)“老人把饼干丁……” (2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 透过这样的文字，你看见了什么景象? 生自由讲感受。 师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。 (老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。) 无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。 (3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……” “亲昵”? 平时，谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。) 声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。 (4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食……” 又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢? 正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。 (5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示) 1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色) 既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次? 2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料) 这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。 就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的! 他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的.一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望! 请一位同学读。 从中你体会到了什么? 回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”? 你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。 褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。 再读“乐谱”句。 三、 细读“送别”，感受“亲情” 过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都——意想不到! 1、 课件呈现15-17节。 2、 师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句) ▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ▲海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 ▲过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ▲当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 3、 精读课文，情感升华 (1)师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗? 师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了——……与平时大不一样，像是发生了什么大事。(是啊，发生了大事!) 师：海鸥们急速扇动翅膀——……像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?) 师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟——……像是为老人守灵的白衣天使。(真的，确实是一群白衣天使。) 师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像——……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是——好不容易脱出身来。) 1、 读着读着，你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告诉老师。(悲痛、留恋、依依不舍、难舍……) 2、 师：我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情?再齐读四句话。 3、 挑选4名朗读水平高的同学来示范读。 4、 生读后，师个别问：这群悲痛的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别) 5、 师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片) 6、 反馈。师：你就是那个老沙，——公主，你呢?——红嘴——灰头——(学生在老师引导下，读句) 7、 师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼唤啊!这是亲人的呼唤啊! 四、 欣赏雕塑，诗文升华 20__年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。 海鸥老人 没有妻子儿女 你却有一颗 善待生灵的心 你把孤单典当给 翠湖的风景 独脚、沙鸥 你这样叫出 海鸥的小名 她们就会 飞到你的手心 你以全部的爱 在飞禽的世界 寻寻觅觅 演绎现代都市 人鸥童话的传奇 领三百零八块退休金 走十公里的行程 你十年如一日 在翠湖播撒爱心 直到生命最后一瞬 雕塑不是名人的专利 你以平凡的故事 挤进伟大的行列 融入春城的怀抱 永驻翠湖的心 《老人与海》教案 篇6教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质 3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文 表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学重点：2 教学难点:3 一、谈话导入，引出课题。 师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。 二、回顾内容，整体感知。 1、师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？（指生答） 2、师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？ 三、细读课文，感受第二个场景。 1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。 2、反馈交流找到的'句子。（指导学生按顺序交流） A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 B：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 C：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。 D：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行…… 四、品重点句，感悟“情理之中” 1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？(让生质疑) 2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。 3、交流： 4、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。 （1）生自主写话。 （2）交流： （3）师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。 5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？ （1）生找──反馈：（朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。） （2）师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──（让生说） 五、内化感受，运用语言 1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。 2、一群海鸥突然飞来，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 4、交流： 教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？ 六、总结全文，情感升华。 《老人与海》教案 篇7在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的念头──不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头──尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！ 这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。 故事的叙述是多角度的。在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的'感慨。老人出海不久便梦见孩提时见过的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。他常梦见狮子，思念马诺林，在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。他有时也议论“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。这些心理刻画和细节描写往往天衣无缝地结合在一起。叙述者的人称不断改变──第三人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入胜。 《老人与海》教案 篇8教材体系： 人教版高中语文第三册必修 教学目标： 1、知识与能力目标：了解作家海明威的生平与文学功绩；掌握其语言运用技巧； 2、过程与方法目标：分析故事情节和主人公形象；掌握内心独白对人物形象塑造的作用； 3、情感态度与价值观：学习主人公面对困境和厄运永不服输、顽强斗争的精神。 教学重点： 分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象 教学难点： 掌握内心独白对人物形象塑造的作用 教学方法： 诵读欣赏法：诵读精彩段落，体会作者的语言特点 合作探究法：从人物语言、内心独白、动作等分析人物性格特点 教学课时： 2课时 教具使用： 多媒体 教学过程： 一、导入新课 播放音频文件歌曲《老人与海》，导入同名小说《老人与海》及其作者海明威的简单介绍，从而导入新课。 二、介绍作者及作品 海明威（全名厄纳斯特？海明威1899-1961），是美国当代著名的作家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，身受重伤依旧英勇战斗。以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，兼之旧伤复发，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用枪自杀。 《老人与海》的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这本书在获得1954年度的诺贝尔文学奖。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的'搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。 三、重点字词 “攮颚啐鲭鲨脊鳍蚕噬舵柄船梢蹂躏拽掉榫头掌舵桅杆皮开肉绽攥住撬开戳进去嗜杀海鳐”用PPT展示字词和拼音。 四、整体把握全文 1、快速浏览全文，梳理文章脉络，根据文章的情节将文章分段。 与鲭鲨斗→（人物心理）→与星鲨斗→（人物心理）→与犁头鲨斗→（人物心理）→再与星鲨斗→（人物心理）→与群鲨斗→（人物心理）→疲惫的老人回到家里 《老人与海》教案 篇9教学目标： 1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 2、提高学生的审美潜力，培养他们的语感。 3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 课前准备： 1、教师准备：多媒体课件 2、学生准备：课前预习课文 教学过程： 一、检查预习，整体感知 师：这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么？ 梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面 二、聚焦画面，拎出问题 1、这两个画面，让你意想不到的是哪个？ 2、学生快速浏览课文，找出令自我意想不到的句子。 3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事？ 三、回首生前，品味喂食 师：老人到底做了什么？令海鸥们有这样的举动？请同学们自由的读课文的第一部分？划出有关的句子，再体会体会。 1、学生自读课文，划出有关句子自我体会。 2、全班交流。 出示句子，老人把饼干很留意地放在湖边的`围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。 （1）你感受到了什么？ 生：从饼干丁，退开一步，留意体会老人的细心、周到。 生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。 （2）指导朗读 师：正是因为这熟悉和信任，所以构成了翠湖边这独特的风景。 出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 （1）指生读句子 （2）“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象？ （3）体会老人放食的节奏 （4）创设情景指名朗读 师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗？想象这样的画面，再读这道独特的风景（全班齐读） 出示句子：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……” （1）透过一个个朴素的名字，你看到了什么？ （2）理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。 （3）声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。 （4）正是这份默契，所以构成了翠湖边这奇妙的风景（点击出现，乐谱句，生齐读） 师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——（亲人）一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——（海鸥）他想到了自我吗？（没有）你从文中的哪句话明白。 出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。 （1）这句话一连用了几个褪色？默读句子，想想为什么连用三个褪色。 （2）为了更好地帮忙你们了解这位老人，老师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中体会到了什么？ （3）再读这个句子，记住三个“褪色”。 四、回扣画面，品味“送别”。 褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。但是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自我好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读它们。 出示四个意想不到的句子 （1）学生齐读 （2）如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 五、回归整体，升华情感 鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。 《老人与海》教案 篇10教学目标： 1、学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。 2、感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。 3、能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。 教学重难点： 1、默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。 2、朗读课文，背诵精彩语句。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一复习导入 这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的.作品《老人与海》 二初读课文，整体感知 1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。 2、本文的主要内容是什么？ 课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。 课文可以分为四个部分： 1、（1——3）写出海前的情况。 2、（4——9）写在海上的情况。 3、（10）写归程中的情况。 4、（11——13）写回港后的情况。 三再读课文，提出质疑 1、指导学生读课文。 2、学生提出自己的问题。 （1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？ （2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？ （3）学生有感情的朗读课文。 第二课时 一、导入 今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。 二、深入细读，品位人物 1、请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？ 2、学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。 3、学生根据学习提示自主学习。 4、根据学生回答，重点交流。 5、交流体会第6、7、8自然段的内容。 小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。 6、背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。” 三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象 1、鲨鱼是如何向老人进攻的？ 2、在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样？ 3、你从中体会到老渔夫是个怎样的人？ 4、你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话？ 四、讨论交流，深化人物形象 1、你认为老渔夫是成功者还是失败者？ 2、老渔夫给你留下了怎样的印象？ 3、你佩服这位老渔夫吗？为什么？ 4、背诵精彩语句。 《老人与海》教案 篇11一、以词串文，理清文脉。（在预习的基础上） 1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。 2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读？ 出示两组词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动 学生自己试读――个别读――齐读，边读边想象画面。 3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：喂。是课文的1―13自然段。 下一组词写？来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：送。是课文的15―17 过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？ 二、品味“喂食”，感受“亲情”。 1、请读课文1―13自然段，做好标记或者批注。 2、交流。 （1）“老人把饼干丁……” （2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 透过这样的文字，你看见了什么景象？ 生自由讲感受。 师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的'，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。 （老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。） 无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。 （3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……” “亲昵”？ 平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。（指一组依次喊，男生女生依次喊。） 声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。 （4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……” 又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？ 正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。 （5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（出示） 1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色） 既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？ 2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料） 这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。 就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！ 他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！ 请一位同学读。 从中你体会到了什么？ 回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？ 你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。 褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。 再读“乐谱”句。 三、细读“送别”，感受“亲情” 过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都――意想不到！ 《老人与海》教案 篇12在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高荣誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家（出示海明威头像照片），阅读他的一部受人推崇的作品（先展示《老人与海》的全文读本，后板书课题）。 （一）自由初读 可先朗读，做到字音准确、句子通顺；再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么？ （二）深入细读 1、静下心来，边读课文，边想问题：老渔夫是怎样与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的？ 2、交流认识，朗读课文。 先谈与大马林鱼搏斗，注意引读第4—9自然段有关语句，并结合观看插图一，体会课后第3题的第一个句子。 再谈与鲨鱼搏斗，注意引读第10自然段有关语句，并结合观看插图二，体会课后第3题的第二个句子。 （三）巩固练读 1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。 2、先背诵你认为本文中写得十分精彩的.语句或片段，再朗诵你对此作出的赏析评语。 3、参加讨论，各抒己见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。 4、用《不以成败论英雄》为题目，或以“一个老人的故事一曲英雄的赞歌”为内容办一期小报。 5、抄一抄，记一记，想一想。 “真正优秀的作品，不管你读多少遍，仍然不知道它是怎么写成的。一切伟大的作品必有神秘之处，而这种神秘之处是分析不出来的。” |
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