| 标题 | 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 |
| 范文 | 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习（精选17篇） 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇1一、填空 1.《战国策》又称《 》，是西汉末年 根据战国时期的史料编订的。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了 的策略和言论。《战国策》在表达方式上长于 和 ，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2.《邹忌讽齐王纳谏》的“讽”的意思是 “纳”是 的意思，这题目从语法上分析是个 式，“邹忌讽齐王纳谏”的意思是 。 3.今齐地千里，百二十城， ， ， 。由此观之，王之弊甚矣！” 二、字词 1. 通假字 ①邹忌修八尺有余 ②徐公来，孰视之 2. 古今异议字 ①古今地方千里 古义： 今义： ②能谤讥于市朝 古义： 今义： 3. 掌握一词多义 上 ① 受上赏 ② 上书谏寡人之过者 下 ① 乃下令 ② 受下赏 若 ① 徐公不若君之美也 ② 门庭若市 朝 ① 朝服衣冠 ② 能谤讥于市朝 ③ 皆朝于齐 孰 ① 孰视之 ② 我孰与城北徐公美 之 ① 齐国之美丽者也 ② 孰视之 ③ 暮寝而思之 ④ 吾妻之美我者 于 ① 欲有求于我也 ② 皆以美于徐公 ③ 能谤讥于市朝 ④ 皆朝于齐 4.词类活用 ①朝服衣冠 ②能面刺寡人之过者 ③ 吾妻之美我者 ④ 闻寡人之耳者 5.掌握常见文言句式 ① 城北徐公，齐国之美丽者也 ② 忌不自信 ③ 皆朝于齐 ④ 皆以美于徐公 ⑤ 此所谓战胜于朝廷 ⑥ 王之弊甚矣 6.巩固练习： ①下列句子句式结构不同的一项是（提示：注意代词宾语前置的规律）（ ） a.忌不自信 b王之弊甚矣 c古之人不余欺也 d宁信度，无自信也 ②下列句子中加点字“之”的作用，与其他三项不同的是（ ） a朝廷之臣莫不畏王 b徐公不若君之美也 c妾之美我者，畏我也 d王之弊甚矣 ③与例句中加点字用法相同的一项是（ ） “吾妻之美我者，私我也” a宫妇左右莫不私王 b向察众人之议，专欲误将军 c渔人甚异之 d春风又绿江南岸 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇2教学目标 1.知识和技能 ①了解《战国策》的有关常识; ②掌握重点文言实词 2.过程和方法 ①引导学生归纳重点文言词语的特殊用法和特殊句式 ②学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术 3.情感态度和价值观 ①体会邹忌善于思考、实事求是的处世态度; ②领悟齐王纳谏除弊对今天的借鉴意义。 教学重点 ①引导学生归纳重点文言实词词义、特殊用法和特殊句式 教学难点 ①学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术 课时安排 二课时 第一课时 一、导入新课 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 然而，在我们的现实生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的吗?今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，看看邹忌的一番“忠言”是“逆耳之言”还是“顺耳之言”? 二、《战国策》有关文学常识 《战国策》是战国时代国别体史书汇编，同时也是一部历史散文总集，又称《国策》、《国事》等，作者已不可考证。后经西汉末年刘向编订，定名《战国策》。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖(bǎi hé)(纵横捭阖：指在政治、外交上运用手段进行联合或分化。)、尔虞我诈的故事。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。但它在记述历史事件时，往往美化统治者，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 三、解题 如何理解本文标题的结构?(兼语短语) 邹忌讽齐王纳谏 讽：讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。与现代汉语“讽刺”不同。 纳：接受 谏：规劝的话(臣子向国君提出的意见) 邹忌用委婉的话劝齐王接受臣子的规劝。 邹忌 讽 齐王 纳 谏 主 谓 宾/主(兼语) 谓 宾 四、朗读欣赏 要求：1、认准字音、字形; 2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。 读准字音，认准字形： 昳丽yì 窥镜kuī 间进jiàn 期年jī .... 谤讥服衣冠zhāo 皆朝于齐cháo ..bàng jī 朝.. 五、课文重点文言知识讲析 学生根据课文注解，理解字义、词义、句意，提出质疑。在预习基础上接龙式逐句翻译，学生评判补充，教师把关。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇3教学目标 1.结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意； 2.学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质； 3.背诵全文。 教学重点 1.通过自主、合作的学习方式疏通文意； 2.以问题探究的方式分析人物形象； 3.领悟文中蕴含的道理； 4.文言字词的理解、积累。 课前预习 借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。 课时安排 1课时。 教学内容 一、整体感知 1.朗读全文（检查以下读音是否正确） 昳 间 2.文意疏通 A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正） B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词） 3.将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书 4.指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解） 二、品味探究 1.邹忌为什么要向齐王进谏？ 明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。 2.突出了邹忌什么性格特点？ 明确：实事求是，善于思考，勤于政事。 3.邹忌进谏成功的原因在哪里？ 明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。 4.这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？ 明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。 5.邹忌进谏的结果怎样？ 明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。 小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。 三、拓展迁移 1.学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。） 自己独立思考后再全班交流。 2.你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？ 3.古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励） 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇4教材分析： 《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统的文言文，出自《战国策·齐策》。《战国策》主要是记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。本篇节选部分主要记载了齐国谋士邹忌用含蓄的话暗示或劝告齐威王听民意从而达到强国家的良好效果。高中文言文的教学，注重学生对 文言实词虚词的积累，注重学生对文言句式的掌握，这是教学重点也是难点。 学情分析： 在初中学习文言文的基础上，学生对文言文的知识已经有了一定的积累，他们已经掌握了一定数量的文言文实词虚词以及文言文特殊句式。但是不能否认的一点是，学生普遍对文言文不太感兴趣，所以教师在文言文教学中应该在明确了教学目标的前提下， 在保证落实课堂教学重难点的基础上， 考虑怎么把文言文的课教得更加 生动活泼，考虑怎么激发学生对文言文学习的兴趣。 教学课型： 自读课 教学目标： 1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。 2、学习本文对比 、排比 的写作方法。 3、品味邹忌含蓄的论辩艺术。 4、领略齐威王从善如流的魅力。 教学重点： 1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。 2、学习本文对比 、排比 的写作方法。 教学难点： 品味邹忌含蓄的论辩艺术。 教学 准备： 1、布置学生预习课文，通读全文，弄准字音。 2、布置学生上网查关于《战国策》的相关资料。 3、布置学生书面翻译文章。 4、教师做PPT课件。 教学时间： 一课时 教学方法： 品读法、讨论法。 教学过程： 一、问题 导入 ，激发 激趣： 众所周知， 评价 美丽女子 的词语有很多，经典的有闭月羞花、沉鱼落雁，大家知道这两个词语是在形容哪些美女么？ 对，是在说 中国古代的四大美女 ——西施、貂蝉、昭君、杨贵妃。 英俊男子比如有宋玉、潘安， 那大家知道有评价 英俊男子的词语么？比如说身高：增之一分则太高，减之一分则太矮。这就是美到极致啊！今天这节课 我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，我们来认识这样一位英俊的男子——邹忌， 内外兼修， 不仅长的美，而且他的口舌功夫也是相当的一流啊 ！（板书：邹忌讽齐王纳谏） 二、音读： 一读课文，读准字音 1、教师示范朗读，读准字音。 2、教师强调积累正音： 昳 丽 yì 朝 服衣冠 zhāo 朝 廷 cháo 谤 讥 b à ng 时时而 间 进 jiàn 朝 于齐 cháo 3、学生自由朗读课文。 三、意读： 再读课文，翻译文章 1、学生分组讨论，翻译文章。 2、各组学生代表发言，交流成果。 3、教师评价订正，归纳文言文实词虚词以及特殊句式。 ① 我孰与城北徐公美：孰与，谁与谁相比，哪一个更怎么样呢？ ② 城北徐公，齐国之美丽者也：判断句。 ③ 忌不自信：宾语前置句，否定句中代词作宾语宾语前置。 ④ 孰视之：孰，通假字，通“熟”。 ⑤ 吾妻之美我者，私我也：判断句。 ⑥ 臣之妻私臣：私，偏爱。 ⑦ 皆以美于徐公：以，动词，以为，认为。 再如“以师赴秦军”，“以”是动词率领的意思。 ⑧ 能面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面。 ⑨ 能谤讥于市朝：于市朝，介词结构后置。 ⑩ 期年：满一年。 4、学生再读课文，注意断句，读出节拍。 四、情读 ：品读句子，读出情感 1、品读妻、妾、客的回答： 妻：君美甚，徐公何能及君也！ 妾：徐公何能及君也！ 客：徐公不若君之美也。 ① 学生示范，要求注意朗读的语气，读出情感。 ② 学生分析三个人的内心世界。 ③ 教师明确： 妻：私——偏爱。丈夫是妻子的天，妻子对丈夫情感深厚而强烈， 不排除有美化自己丈夫的成分，有点夸大其词，情人眼里出西施，所以 毫不犹豫，脱口而出，由衷地称赞 ，用感叹句 。 妾：畏—— 畏惧。妾在家庭中地位低下，对丈夫小心翼翼，不敢说错话，顺着妻子的话说说而已。 客：求——有求于人，说点应景的客气话、奉承话，句末用句号，陈述句，情感一般。 板书： 妻——私（偏爱） 妾——畏（畏惧） 客——求（请求） 2、品味邹忌的劝谏艺术： 提问： ① 邹忌是怎样劝谏齐王的？ 学生回答，教师明确： ——邹忌的劝谏思路是从家务事谈起，由家而国，道理相同。 （板书） 家 → 国 妻——私（偏爱）——宫妇 妾——畏（畏惧）——朝臣 客——求（请求）——子民 面临 现状 ：奉承话 王之蔽甚矣 解决方案：广开言路，善于纳谏 实施 过程 ：令初下——数月之后——期年之后 最终结果：齐国称霸 ②你认为邹忌的劝谏为什么会成功？ 教师明确： 邹忌含蓄劝谏，齐王从谏如流，齐国称霸。 3 、师生三读课文，要求读出情感。 五、美读：调动情感，美读文章 1、诵读要求：读准字音，读出节拍，读出语气，读出情感。 2、课堂小结： 翻译文本，诵读对话，揣摩人物内心世界 理清思路，明了逻辑，欣赏邹忌劝谏艺术 六、拓展延伸，学以致用 创设情境： 1、假如你的表妹要上高一了，学校安排军训，但是表妹怕晒黑，不想去参加，如果姨妈希望你去劝说表妹，你会怎么劝谏她呢？ 2、假如你和同学上街，同学不走人行横道而横穿马路，你会怎么劝说他呢？ 3、家人闲聊时，妈妈告诫你说遇到路上有老人摔倒可千万不要去扶起，否则容易找上麻烦，你会怎么回答妈妈的话呢？ 学生任选一个问题，或者自己创设情境，然后加以回答。 板书设计： 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 家 → 国 妻——私（偏爱）——宫妇 妾——畏（畏惧）——朝臣 王之蔽甚矣 →称霸 客——求（请求）——子民 课后反思： 高中文言文教学应对文言文基础知识常抓不懈，落实 对文本的 诵读， 注重创设情境以 培养学生思辨能力。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇5一、教学目标： 1、知识与技能、 要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。 2、过程与方法、 通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。 3、情感态度与价值观 体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。 4、重难点分析： 在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。 二、教学策略分析： 综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法： 1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。 2、任务驱动教学法 第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。 3、朗读法 第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。 新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。 三、教学过程 课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习 正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的： a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词； b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。 （一）、自主合作探究阶段 简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。 按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题16。 此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。 在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。 （二）、互助“释疑”阶段 眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。 在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。 这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。 最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。 （三）、“检测”反馈阶段 结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。 为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。 这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。 第二学习模块： 1、自由朗读： 学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。 2、指名朗读： 这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。 教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。 教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。 于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务熟读课文，以及预设的作业 改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。 很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇6一、教学目标 1、掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。 2、欣赏邹忌的说话艺术，体会讽喻说理的妙处。 3、领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义 二、教学重难点 1、掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。 2、领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义。 课时安排： 2课时 三、教学过程 （一）导入新课 1、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”难道一定是这样吗？战国时期的一位谋臣告诉我们“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更乐于让人接受，取到更好的效果。请看《邹忌讽齐王纳谏》。 作者作品：关于《战国策》。《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460～220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“惊弓之鸟”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。 解题讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。 （三）整体感知 1、检查预习 2、分角色朗读 3、解释下列加点词语。 ①朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨。 ②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容词用作动词。 ③能面刺寡人之过者面：当面，名词作状语。 ④闻寡人之耳者闻：使……闻。 ⑤今齐地方千里地方：土地方圆。 ⑥宫妇左右莫不私王左右：国君旁边的近臣。 ⑦邹忌讽齐王纳谏讽：委婉劝说 ⑧能谤讥于市朝谤讥：公开指责。 ⑨王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽 4、翻译下列句子。 ①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)②忌不自信。邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置) ③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 ④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦! （四）参照课下注释，通译课文。 学生合作讨论后再对照注释翻译。 小组内再翻译全文。 （五）课堂练习 1、辨析下列每组句子中划线词的意思的差异。 ①a、我孰与城北徐公美？b、孰视之 ②a、吾妻之美我者，私我也b徐公不若君之美也 ③a、宫妇左右莫不私王b、不宜偏私，使内外异法也 ④a、朝服衣冠，窥镜b燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 2、翻译下列句子 ①我孰与城北徐公美?②忌不自信。 ③王之蔽甚矣。④此所谓战胜于朝廷。 （六）课堂总结 在这节课，我们认识了有知慧、善劝谏的邹忌和胸怀广、能纳谏的齐王。他们君臣一心，使齐国革除积弊，政治清明，最终“战胜于朝廷”。使周边的国家臣服于自己。希望大家能以史为鉴，取其精华，成就自己精彩的人生。 （七）布置作业 1、背诵课文二、三段。 2、掌握重点的注释和翻译。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇7一.有关知识 1.《战国策》的编订者 刘向（约前77—前6年），西汉人，是经学家、目录学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类目录。另著有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。 2.邹忌，战国时齐国大臣，有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年（前358年），邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为赞赏，任为相国。任职其间，劝说威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。 3.学法指导 《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。 学习《触龙说赵太后》一文，有两点艺术技巧也需注意。一是用细节来展示人物的内心变化。一是通过对话从日常生活琐事谈起，一步步引入主题，进而说服对方。 二.能力训练 1.指出下列句中“于”的用法 A、皆以美于徐公 B、臣之客欲有求于臣 C、此所谓战胜于朝廷 D、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 2.对下列句中红色词意义和词性判断完全正确的一项是 ┏①受上赏 ┏③至绝壁下 ┗②上书谏寡人者 ┗④乃下令 A、①与②不同，③与④不同 B、①与②不同，③与④相同 C、①与②相同，③与④相同 D、①与②相同，③与④不同 3.下列说法有误的一项是 A、我国第一部编年体史书是《春秋》，第一部国别体史书是《国语》，第一部纪传体史书是《史记》。 B、古代帝王自称“孤”、“寡人”、“朕”，都是谦称。 C、古代称别人为“公”、“子”、“夫子”都是敬称。 D、旧时对妇女的代称有“裙钗”、“拙荆”、“蛾眉”等。 课外文言阅读 齐王使（a）使（b）问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使（c）使（d）威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本而问末者耶。” 乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣，是助王养民者也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足，是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环填，至老不嫁，以养父母，是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯，此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？” 《战国策·齐策》 4.“使”字有如下几个义项：A、使命，B、使者，C、命令、派遣，D、使、让，E、出使。请选出文中四个“使”字的正确意义。 使（a）__________ 使（b）____________ 使（c）__________ 使（d）____________ 5.与“书未发”句中的“发”字，意义相同的一项是 A、见其发矢十中八九，但微颔之 B、发闾左，戍渔阳九百人 C、使人发书至赵王 D、使桓公发仓困而赐贫穷 6.文中有两个通假字，请选出 ____通____，____通____ 7.下列句子中红色的词与“何以王齐国，子万民乎”句中“子”的用法相同的一句是 A、晋军函陵 B、既东封郑 C、必庙礼之 D、吾妻之美我者，私我也。 8.文中威后问使者时，提到的四个人，依次是________、________、________ 、________。 9.“岂光贱而后尊贵者乎？”在文中的正确意思是 A、难道要先说贫贱的人，后说尊贵的人吗？ B、难道您要把贫贱的放在前面，把尊贵的放在后面？ C、为什么要先说贫贱的，后说富贵的呢？ D、难道原先贫贱的人，后来就成尊贵的人了吗？ 10.“是皆率民而出于孝情者也”，在文中正确的理解是 A、这些都是带领百姓行孝的行为。 B、都是带领百姓行孝的人。 C、这是给百姓做表率而行孝的人。 D、这些都是让百姓起表率作用而行孝的行为。 11.“威后曰：‘不然。……’故有舍本而问末者耶”。对此句理解正确的是 A、“然”指“不问王，而先问岁与民”这件事，有道歉之意。 B、“然”指使者看法“岁与民贱”，“王尊贵”，“不然”是对使者看法的否定，有批评之意。 C、“然”是指“先贱而后尊贵者”，这句话是威后进一步解说自己的意思。 D、“然”是指“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？”体现了赵威后的“民本思想”。 参考答案 1.A.比，B.对，C.在，D.到 2.A（①上等，名 ②送上，动 ③下面，名 ④下达，动） 3.B（“朕”，原为第一人称代词，秦始皇后专为皇帝自称） 4.（a）C，（b）B，（c）A，（d）E 5.D（A.射出，B.征发，C.发送，D.打开） 6.说—悦，彻—撤 7.D（意动用法） 8.钟离子、叶阳子、婴儿子（北宫：古代的复姓）、子仲 9.B 10.A 11.B 随 笔 二 则 一.假期作业 高一（8）刘哲 深夜，冲了一杯咖啡放在写字台上。 我是不爱喝咖啡的，所以把它冲得很淡，尝了一口，觉得这味道还可以接受，于是在咖啡的陪伴下，我开始挑灯夜战。 这情形我已经习惯了，短暂的假期已进入尾声，而作业 依旧没有写完，只好在开学前两天浴血奋战。 我也很想改变这种状况，在每次放假前都痛下决心：一定要在放假第一天就努力学习。只可惜我从来就没有明确过哪一天算第一天。直到头一个星期过去了，才会幡然悔悟——我还没有学啊！ 自责之后，拿起笔本开工，却又是好景不长。思路总能被各种小事打断，挡不住这样那样的诱惑，于是自我安慰：作业 先放一放，就玩一会儿，以后有的是时间，明天起一定好好学。 明日复明日，已到了假期的后半段。见作业 实在拖不下去了，只好硬着头皮写了两天。写着写着，要求不高、极易满足的小市民心态又开始作祟，见一本作业 已写完于是心花怒放：效率好高啊！照这速度，用不了几天作业 不就都写完了——那今天下午就休息休息吧。 就这样，作业 还是压到了开学前。每个假期都这样，有什么办法？像我这种人，没有压力是不会有动力的。 喝一口咖啡，觉得好苦。看看杯中，咖啡将尽，杯底还有未溶的颗粒。怪不得越喝越苦——又没冲开。于是起身去找水，发现开水已经没有。看来下次得提前把咖啡搅匀了。 二.必 然 不知不觉地，脸上的青春痘似乎少了很多。心中释然了很多，想我多年心愿终也了却。早就应该料到，这种顺其自然的事不应过多操心，太多人为之努力也未必就会有效。 想当初为了去痘，这膏那霜地一通乱抹，所用数量惊人不说，种类也几乎覆盖了所有知名品牌。饮食上也忌讳颇多，酸、甜、辣样样不沾，倒为保持身材、身高奠定了良好基础。 如此这般苦心经营，究竟对我今天的“释然”有没有帮助？虽然当初的努力毫不见效，可是谁又敢说我每天先拿热水洗脸，再抹洗面乳，再用凉水冲，再涂护肤霜会一点儿用处都没有呢？ 正如几乎所有四中同学都认为自己考上四中是必然的，如果上天再给一次机会，自己一样会进来。为什么会有如此轻松的想法？因为你现在已经忘了初三那年的艰辛，无法体会到当时对前途的无知甚至恐惧；因为你现在身处四中，这已是历史的结果，没有悬念，没有刺激，以致你敢断言“再来一次”的结果。 实际上这的确是必然结果，但这结果又的确是以努力为基础的。也许在你心中，再来一次的动作只圈定了中考，而并未涉及到初三甚至整个初中的学习生活。实际上，你一直在努力，所以考取也自然是在意料之中。 我们可以设想两年后，在自己所中意的某大学某个系中，回想高考，会觉得它并不可怕，自己能考上大学，也是必然结果。 那现在，在高考结果还是个未知数时，是否也能抱以同样的心态面对它呢？现在需要做的，只是努力，而大可不必为高考紧张。等待我的是什么，只取决于我现在干的是什么。 面包会有的——青春痘都下去了。 ［评语］ 从这篇随笔里，我们可以感觉出作者对《邹忌讽齐王纳谏》一文的领悟——从身边的琐碎小事写起，看似同主题无关，实际上这正是为突出主题作的铺垫。由近及远，由小见大，说突出做作业 ，先提喝咖啡；谈努力必有得，先讲青春痘。这种写法，既能引起人的兴趣，又能令人深思。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇8教学目标 1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。 3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 5、背诵全文。 教学重点 1、理解十一个词语在课文中的意思 讽 谏 谤 讥 面刺 书 期 美（我） 私 闻 2、掌握二个通假字 有 孰 3、归纳四个实词和虚词的义项 实词：修 朝 虚词：孰 诚 4、熟悉三个古今异义的词语 地方 左右 明日 5、注意一个成语 门庭若市 6、解释六个文句，注意其句式特点 A、城北徐公，齐国之美丽者也。 B、忌不自信。 C、旦日，客从外来，与坐谈。 D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 E、此所谓战胜于朝廷。 F、王之蔽甚矣。 教学难点 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。 教学设想 可以在多媒体教室利用课件组织教学。 课时安排 2课时 教学过程 第 一 课 时 一、导语 ： 唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题 标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、提供有关《战国策》与战国的资料 《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。 《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。 战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。 《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有： 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 (二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 六、布置作业 ： 熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。 第 二 课 时 一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调 （一）理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏 （讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。与现代汉语“讽刺”不同。 谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕) 能面刺寡人之过者（指责） 上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） （二）词类活用： 1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词) 2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法) 3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语) 4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法) （三）一词多义 1、修 乃重修岳阳楼（兴建，建造） 外结好孙权，内修政理（整治） 雨村便急忙修书（撰写） 邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜 于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷 朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 早晨 (zhāo) 3、孰 我与城北徐公孰美 代词，谁 孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。 4、诚 臣诚知不如徐公美（确实，的确） 帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意 此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确 今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真 (四)古今异义 1、今齐地方千里 (土地方圆) 2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣) 3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。） (五)句式 1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句） 2、忌不自信 (宾语前置) 3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句) 5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置) 6、王之蔽甚矣 (被动句) 引导思考： 1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？ 明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。 例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。 2、“忌不自信”句应如何理解？ 明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。 例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置 宋何罪之有 《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志 唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置 （六）注意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别） 二、品读赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。 本文可通过以下问题引导学生品味赏析： 1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。 2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。 明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。) 3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？ 明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。 4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！” 5、讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 三、分析本文在说理以及记叙上的特点。 本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作 三问 ：妻、妾、友 三答 三比：妻私我 → 宫妇左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 客有求 → 四境之内有求于王 三赏：上赏 中赏 下赏 三时：令初下 数月之后 期年之后 三态：邹忌以现身说法进行讽谏 齐威王“下令”广泛征求意见 各国“皆朝于齐” 排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。 四、讨论如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象，以及他讽劝齐王的行为的作用。 邹忌这个文章的中心人物，他是一位具有远见卓识，足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理的谋士。他在妻、妾、客的交口称赞中，保持了清醒的头脑，终能透过现象看清本质，实事求是地得出了结论。然后他从日常生活小事情联想到关系国家治乱的大事，委婉地劝谏齐王，收到了较好的效果。 邹忌讽劝齐王广开言路，纳谏除弊，修明政治，其主观目的当然在于维护齐王的利益，巩固封建专制统治，这是历史的局限，但他的行为在客观上有利于社会生产力的发展，有利于人民的安定和生活的改善。同时，对于我们今天建设民主法制的社会也有借鉴的价值。邹忌的故事至少告诉我们，作为一个领导者，必须保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和改正缺点错误，不犯或少犯错误。 还应当指出的是，《战国策》的作者在记叙历史事件时，往往美化了封建统治者，过分夸张了谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定性作用，甚至编造一些情节。像本文邹忌讽劝齐王后，出现了一个“无可进者”、“皆朝于齐”的理想境界，这种夸张的手法确实突出了广开言路的重要，但在当时诸侯割据称雄，以攻伐为贤的战国时代，这样的进谏结果只能是一种无法实现的幻想，是与史实有出入的。 五、布置作业 1、反复诵读课文 2、巩固所归纳的字词知识 3、 阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇9今天教研员来听课，本来打算上《背影》。 拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。 然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。 《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。 于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。 得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。 另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇101、说教材： 《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史、散文名著《战国策》中的名篇，文字浅显，故事具体，人物形象突出，有丰富的人文内涵和教育意义，语言艺术上有极高的成就。邹忌作为齐国的谋臣、策士，他的说话艺术在这里淋漓尽致地得以发挥，他进谏齐威王，齐王欣然采纳他的意见，齐国出现了大治。不动一兵一卒，不费一枪一炮，就能使燕、赵、韩、魏皆朝于齐。 2、学情分析： 九年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，第一节可是已对本课的字词句及文章内容进行了梳理，同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。但是九年级学生学习压力大，他们未深入接触社会，人际交往能力较差，通过这课学习邹忌的说话艺术，来培养他们在为人处事、交际修养等方面的能力。为此根据这学情我设计了以下教学目标和教学方法。 3、教学目标： 1、通过探讨本文记叙的故事，整体把握课文内容。 2、把握分析人物形象，体会人物品质。 3、学习理解邹忌的讽谏艺术。 4、引导学生学会委婉劝说别人的能力，提高人际交往能力。 【教学重点、难点】： 1、教学重点： 体会邹忌的讽谏艺术，体会人物优秀品质。 2、教学难点：a、培养学生正确的人际交往能力。 b、培养学生懂得时刻保持清醒头脑、懂得虚心接受别人意见。 5、教学方法：现实生活中我们用各类语言形式与人交流、沟通、表达自己的心声时，要想自己的话让别人愿意听，听起来顺耳、舒服，其实并不容易。对文言文的教学，我们有时太过于纠缠字、词、句等文言语法、句法方面的内容，而疏于文本本身所传达的思想、文学等艺术魅力。感此，以学生实际因才施教，来进一步开发学生的语言潜能。这节课主要通过以下几种教学法来完成教学任务：1、多媒体教学法 2、创设情景的教学法3、自主合作探究法 6、说教学过程：A、导入新课：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的，今天我们就将去领会齐国谏臣邹忌的讽谏艺术。 B、复习巩固旧知1、掌握下列字词2、翻译下列句子3、复述故事情节。 形貌i丽：光彩美丽朝服衣冠：穿 孰视之：同熟仔细美我：以什么为美 私我：偏爱王之蔽甚矣：受蒙蔽 面刺：名词作状语当面间（jiàn）进：偶尔 我孰与城北徐公美：吾妻之美我者，私我也：期年之后，虽欲言，无可进者： C、自学课文、把我文章内容1、邹忌为什么要向齐王进谏？邹忌又是如何向齐王进谏的？3、从结果看齐王听从邹忌的谏言吗？结果怎样？ 邹忌在与徐公的比美中，在与妻妾客人的对话中，在当面与徐公的比较，以及在自己暮寝的思考后觉得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到君王也受到了蒙蔽，因此进谏。 邹忌入朝后，并未单刀直入的向威王进谏，而是通过自己的闺房小事谈自己的体会，然后以类比的方式委婉的进谏。 D、探析人物形象、 E、分析邹忌的讽谏艺术1、邹忌成功的说服齐王，它的劝说方式对我们今天的人际交往有什么可取之处？我们应该从邹忌身上学到些什么？ 1）为对方打算———不暴露游说的目的 2）用婉言相劝―忠言顺耳利于听 3）巧用攻心术―先对方之忧而忧 4）排比造势―让对方认同 1）对人对己要有实事求是的态度 2）善于思考，有反思的习惯和自省的能力 3）观察事物深入细致，通过表面现象看本质 邹忌的讽谏艺术特点：（1）做好准备工作。（2）创设好的谈话氛围。（3）找准切入点。（4）要掌握谈话的方法和技巧。（5）条理清晰，要有逻辑。 F、拓展、情景再现话题： 1、寒冬的天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服，你该怎么说？你的母亲要劝你，又该怎么说？ 2、同学们都渴望公平，你们该如何劝老师不要歧视待进生。 G、课堂小结：《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。 6、说板书设计： 邹忌讽齐王纳谏 善思：小中见大 邹忌 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇11邹忌讽齐王纳谏 选自《战国策》 文 本 译 文 原 文 文 本 邹忌身高八尺多，体形容貌美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说：“我跟城北的徐公谁漂亮？”他的妻子说：“您漂亮极了，徐公哪里比得上你呀！”原来城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌自己信不过，就又问他的妾说：“我跟徐公谁漂亮？”妾说：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道：“我和徐公谁漂亮？”客人说：“徐公不如你漂亮啊。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了：“我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要向我求点什么。” 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 《邹忌讽齐王纳谏》 2001/01/23邹忌讽齐王纳谏 选自《战国策》 文 本 译 文 原 文 文 本 于是，邹忌上朝延去见威王，说：“我确实知道我不如徐公漂亮。可是，的我妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都说我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽一定非常厉害的。” 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 威王说：“好！”于是就下了一道命令：“各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所评论（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，官门口和院子里象个闹市；几个月后，偶而才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都到齐国来朝拜。这就是人们说的“在朝延上征服了别国。” 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 《邹忌讽齐王纳谏》 2001/01/23 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇12学情分析： 本班学生学习基础较好，学习态度认真，只是学习方法比较机械，语言表达能力欠佳。学生个人能够提出一定问题，但分析问题、解决问题的能力不是很强。对语言文字有一定语感，教材上的文字表述能够弄懂，但是“以自己获得的感受改善自己的生活体验”这一能力并不强。课堂上需要教师根据明确的教学目标，创设良好的教学情境来设计教学环节，引导学生整体感知课文，细细品味语言，提高与文本的对话能力，感悟能力。 文本解读： 《邹忌讽齐王纳谏》不过440来字，却生动地叙写了一个完整的故事。文章的总体构思是“事不过三”，“三”形成了全文振动的频率，文中小事大事的出现与发展，基本上表现出一种层进式的反复。可以说，这篇文章用笔高超，剪裁讲究，繁简虚实，各显其妙。 第一部分214字，写了邹忌为期“三”天的活动。这是全文用笔最为繁复之处。文章尺水兴波，妙趣横生，虽然说不上泼墨如水，却也是尽力渲染，共写了两次窥镜，三次问答，一次反思，还有两次关于徐公的“穿插”。 这一部分繁中有简，主写三问三答。且不说三人答问语气语调的微妙变化且不说“与座谈”显示出场合的正规与发问的慎重，且不说“孰视”时的认真态度，仅两次“窥镜”就有丰富的意味，生动地表现出人物自得与自愧的神情意态与心理变化。 这一部分实中有虚。一句“城北徐公者，齐国之美丽者也”，是在文中关节之处插入的一次虚笔，即使是“明日徐公来”，文中也没有一个字正面写到徐公是如何更加的“形貌昳丽”；作者仍然虚写。用“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”来烘托徐公的美丽，这是非常精妙的“一笔两写”的笔法。 如果我们细细品味，还可以发现这一段不仅仅是繁中有简、实中有虚，还有一处虚到极致的“空白”——在邹忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎样再“思”给齐王进谏的——却连一个字的描述也没有，这真是很妙的剪裁，能够让我们神思飞扬。 第二部分103字，写的是邹忌讽谏齐王。这一段是简笔，作者惜墨如金，进谏的准备工作与人物的心理活动等等完全不提，只用“于是入朝见威王”七个字一笔带过。但这一段简中有繁，设喻生动，繁在那脍炙人口的“三比”。“三比”中进行了两次推论，第一次由家事而推论到王之周围的人与事，第二次推论则着力点出关键：“由此观之，王之蔽甚矣！”这里类比深刻，说理充分，由小及大，由点及面，一语既出，发人深思。 第三部分123字，这一部分写的是齐王纳谏与纳谏之后措施与效果。作者在这里简繁并用。“善”是此部分的最简之笔，出自一位君王之口的“善”字，不仅只是对进谏的首肯与激赏，不仅只是鲜明地表明了齐王的态度，集中地表现出了“讽”的效果，而且还淋漓尽致地表现了齐王作为一位君王的矜持与尊贵。这一“善”字可谓用得恰到好处。而用来诠释“善”字的，就是那畅快淋漓、颇有气势的排比句——“三赏”，它们让人感受到了齐王纳谏的决心与非凡措施，表现出了齐王善于纳谏、广开言路的贤君形象。至于文中对纳谏效果的描画，则是实中出虚，由一句“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”从侧面进行表现，国家的强盛、国力的强大不言自明。“此所谓战胜于朝廷”更是画龙点睛，深刻简练，发人深思。 教学目标： 1、学习本文类比的说理方法，了解讽谏的语言艺术。 2、培养认识自我和谦虚听取意见的人生态度。 教学方法： 注重对文本语言的处理，对文章字词句的具体描述进行理解和品味，把学生带进课文中去，让学生得到发自内心的赏析和理解。首先通过阅读重点句段来培养学生的语言感受能力，引导学生通过理解并赏析细腻的细节刻画来体会作者写这篇文章的意义。其次，通过朗读引导学生关注作者思想是用怎样的语言表达出来的，感受作品中所饱含的感情。 教学流程： 一、创设情境，辨体析题 名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行” “忠言”为什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“顺耳”，是不是更容易被接受被采纳呢？我们今天就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文——选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》 首先请同学们用最简单的语言阐释课文标题的意思。 设计意图：高屋建瓴，看似细小而又关键的问题打开学生思维。解决文学常识问题，也是为全文的解读张本。 二、朗读课文，概括故事 齐声朗读课文注意以下字音：昳（yì）丽 间（jiàn）进 期（jī）年 并思考这篇课文讲述了一个什么故事？ 课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。 设计意图：明确要求，锻炼学生的概括能力。 三、落实词句，理清思路 课文是怎样向我们讲述这个故事的，请同学们再次通读全文，说出你的理解。 在此环节中， 1、注意下列常用实词的意思。 邹忌修八尺有余 徐公何能及君也 忌不自信 欲有求于我也 由此观之 王曰：“善。” 时时而间进 2、注意文中“闻”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等词语的特殊用法。 3、理解“城北徐公，齐国之美丽者也。”“与坐谈”的文言句式。 全文343个字，主要写了邹忌和齐威王的事。写邹忌，突出两件事：邹忌比美，邹忌巧谏。用了248个字，占全文篇幅的70%。写威王，主要写他善于纳谏。纵观全文，我们会发现一个有趣的现象：文中各个情节都涉及到数字“三”，比如开篇邹忌有“三问”，哪三问？每一问的语气是否相同？ 思考：对邹忌“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客分别是怎样回答的？这些回答表现了他们怎样的心理特点？ 设计意图：文言文教学的“放”与“收”的处理要恰当。基于学生对课文的充分预习，教师对学生掌握的情况进行检查，学生根据各自的预习对课文内容进行理解。课前师生对文本的充分消化是“前戏”，放手让学生学习字词、理解课文，这是“放”，老师在课堂上检测学生、组织学生质疑解惑，这是“收”。旨在充分地激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。 四、深入思考，探究妙处 思考：邹忌讽齐王纳谏成功的原因是什么？齐威王纳谏的结果如何？ 设计意图：认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨邹忌讽齐王纳谏成功的原因有利于把握文本主旨。 五、小结 采用师生共同小结的方式。 设计意图：让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章的妙处。 作业设计： 1、基础作业：整理本文一词多义现象的语句（添加曾经学过的词句，至少4组） 2、提高作业：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点？ （进行课后交流并形成文字表达）。 3、拓展阅读《纳谏与止谤 ——重读<邹忌讽齐王讷谏>有感 》（臧克家） 设计意图：引导学生将获得知识、运用知识的触手向课外延伸。这样有助于学生对文本的认知和表达。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇13学习目标： 1.知识和能力 (1)理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 (2)了解《战国策》在中国文学史上的地位。 (3)全面、正确地认识和分析人物形象。 2.过程与方法 (1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。 (2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。 3.情感、态度、价值观 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点、难点: (1)理解课文内容，感受人物形象； (2)领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法； (3)体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义； (4)初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 教学过程： 第一环节导入新课，引发兴趣 敢于直言进谏的忠臣比干，被商纣王剁成肉酱；“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒“的屈原，因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死；被唐太宗李世民当做自己一面镜子的魏征，因直言进谏而险被杀头；“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的韩愈，因进谏反对供奉佛骨，触怒唐宪宗而被贬。历史上此类事件屡见不鲜。历代君主要成就一番霸业，身边没有一位敢进谏言的大臣是不成的，有的进谏成功，有的失败，而进谏能否奏效，不仅要看君王是否贤明，还要看谏者是否注意进谏的策略，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时的齐威王就遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天就让我们共同学习《邹忌讽齐王纳谏》，领略它的语言艺术。 第二环节把握字词，整体感知 1、《战国策》是战国时代的一部国别史，杂记东西周及齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦、卫、中山诸国之事。由汉代刘向整理加工而成，以国别体例记录各国谋臣的策略和言论的韬略之书，共33篇。《战国策》长于叙事，描写人物形象，极为生动，善于运用巧妙生动的比喻，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、掌握字音词义： 形貌丽（yì）时时而间进（jiàn） 朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī） 群臣进谏（jiàn）皆朝于齐（cháo） 讽：是动词，讽喻的意思。谏：是名词，指批评意见。 朝服衣冠（穿戴）旦日客从外来(明天) 吾妻之美我者（认为……美）私我者（偏爱） 今齐地方千里（土地方圆）宫妇左右莫不私王（指齐王身边的近臣） 王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指责） 能谤讥于市朝（议论）时时而间进（不时；间或、偶然） （字词：学生自读后，老师进行点拨，将本文应重点掌握的字音、词语一一点明） 3、朗读课文，整体感知 全文共四段。 第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。 第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。 第3、4段：写齐王纳谏及其结果。 （教师总结：本文先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽齐王纳谏后取得的巨大成效） 4、翻译 ①我孰与城北徐公美?②忌不自信 翻译：我和城北徐公比，谁更美?翻译：邹忌不相信自己（比徐公更美） ③城北徐公，齐国之美丽者也。 翻译：城北徐公,是齐国的美男子。 第三环节探究拓展，激思启智 问题一：讨论课文的结构层次采用什么手法？ （巧用“三叠式”结构手法，体现了课文结构的对称美，排比、递进的层次美） 教师说：学生可以从文章中找到，邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变这些内容。但是文章中还有一些与三有关的内容，那就是：时间上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；邹忌思想转变的“三”：“熟视之自以为不如”、“窥镜而自视，又弗如远甚”、“暮寝而思之”；全部事态发展的“三”：邹忌现身说法讽谏、齐威王广泛征求意见、邻近的诸侯国都来入朝。 问题二：课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。 答：①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求） ②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） ③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比） ④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比） （目的：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。） 问题三：结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。 （邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋，善于辞令，勇于进谏） 问题四：说出邹忌的讽谏艺术是什么？ （善用类比、对比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止） 第四环节布置作业，学以致用 1、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们怎样的启示 （学生可从普通人对待他人意见的态度方面谈；从说话、交际的艺术方面谈，言之成理即可） 2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。 这样设计有利于不同程度的学生，在有限的范围内充分释放自己的潜能。提高学生的学习兴趣和学习效率，完成教学任务。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 邹忌齐威王群臣他国 讽谏→纳谏→进谏→朝见战胜于朝廷 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇14班级 姓名 复习内容：九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》 复习目标： 1.领会课文设喻说理和类比推理的方法。 2.了解《战国策》的有关知识。 复习重点： 1、词类活用：朝，美，面，闻等。 2、古今异义：地方 ，左右，讽，谤讥等。 3、对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。 考点过关： 一、文学文体常识： 《邹忌讽齐王纳谏》选自历史著作《 》，由西汉 编订。“讽”的意思是 。 二、给下列加点的字注音： 昳丽（ ） 朝服衣冠（ ） 窥镜（ ） 孰与（ ） 弗如（ ） 谤讥（ ） 寡人（ ） 间进（ ） 期年（ ） 进谏（ ） 三、解释文中加点的字或划线的词： 邹忌修八尺有余，形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城 （ ） （ ）（ ）（ ）（ ） （ ） 北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之美丽 （ ） （ ） 者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君 也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐 （ ） 公不若君之美也！”明日，徐公来。孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又 （ ） （ ） （ ） （ ） 弗如远甚。暮寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；（ ） （ ）（ ）（ ） （ ） 客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王曰：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣， （ ） 臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右 （ ） （ ）（ ）（ ） （ ） 莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之内莫不有求于王。由此观之，王 （ ） 之蔽甚矣！” （ ）（ ） 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏 （ ）（ ） （ ） 寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣 （ ）（ ）（ ）（ ） 进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进。期年之后，虽欲言，无可进者。 （ ）（ ）（ ）（ ） 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 （ ） 四、重点句子翻译： 1、我孰与城北徐公美？ 2、此所谓战胜于朝廷。 3、数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。 五、课文内容理解 1、文中写邹忌相貌美的句子是 ： ， 。 2、文中写邹忌有自知之明的句子是 ： ； ， 。 3、文中侧面写齐王纳谏而达到国内大治的句子是： ， 。 4、邹忌劝谏齐王的原因的句子是： 。 5、邹忌认为“王之蔽甚矣”的原因是： ， ， 。 6、邹忌先以切身经历设喻，再将家事与国事类比，最后得出“ ”的结论，使得齐王心悦诚服的采纳了他的谏言。这以后齐王广开言路，修明政治，取得了“ ”的成效。 六、连接中考 （一）湖北襄樊市： 1、解释下列句中加点的词。(2分) ⑴朝服衣冠（ ） ⑵吾妻之美我者，私我也（ ） 2、下列句中加点词的意思相同的一项是（ ）(2分) a.邹忌修八尺有余 乃重修岳阳楼 b.窥镜而自视 下视其辙 c.王之蔽甚矣 重岩叠嶂，隐天蔽日 d.皆朝于齐 朝而往，暮而归 3、将下面句子翻译成现代汉语。(2分) 期年之后，虽欲言，无可进者。 4、课文内容理解填空。(2分) 本文先写邹忌在与徐公比美的过程中悟出直言不易的道理，接着写邹忌以 设喻讽谏齐王，最后写 及其结果。 5、邹忌善于进谏，齐王虚心纳谏。请借用《出师表》中一个四字词语来概括齐王的行为。 6、邹忌成功说服齐王纳谏的方式，对我们今天的人际交往有着这样的启示？ （二）天津市： 7、下面对选文中加点词语解释，不正确的一项是（ ） a.臣之妻私臣 私：偏爱 b.群臣吏民能面刺寡人之过者 刺：指责 c.闻寡人之耳者 闻：使……听到 d.时时而间进 间：间接 8、下面句子中的“于”字解释为“在”的一项是（ ） a. 皆以美于徐公 b. 四境之内莫不有求于王 c. 能谤讥于市朝 d. 皆朝于齐 9、下面这个句子朗读时停顿正确的一项是（ ） a.今齐地方/千里，百二十城 b.今齐地/方千里，百二十城 c.今齐/地方/千里，百二十城 d.今/齐地方/千里，百二十城 10、下面对选文的分析不正确的一项是（ ） a.第一节文字写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除弊纳谏。 b.第二节文字写齐王纳谏的态度和措施，以及纳谏后取得的巨大成效。 c.“王之蔽甚矣”中的“蔽”指齐王接受“私王”“畏王”“有求于王”者的蒙蔽。 d.邹忌敢于直言进谏，这是齐国能“战胜于朝廷”的根本原因。 七、课堂检测： 1、《 邹忌讽齐王纳谏》 选自《 》 。（l 分） 2、解释下列句中加点词语的意思。（2分） （1）闻寡人之耳者 （ ） （2）时时而间进（ ） 3、把下列句子翻译成现代汉语。（2 分） 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏 4、威王一“善”，政局迥异，初时“门庭若市”，后来“无可进者”，请根据“无可进者”写出“门庭若市”的反义成语 。“门庭若市”体现了威王的“广开言路”，在我们学过的古文中， 也提到了“广开言路”的问题? 5、“此所谓战胜于朝廷”中的“此”指代什么？“战胜于朝廷”的意思是什么？ 。 6、邹忌劝谏齐王的策略，高明在哪里？ 7、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。本文中的邹忌的忠言并不逆耳，齐威王痛快地接受了。请问那句俗语是不是错了？你怎样看待这一问题？ 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇15教学目标 1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。 2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。 教学重点 通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 教学难点 理解邹忌讽谏的思路和技巧。 课时安排 1课时。 教学过程 一、导入新课。 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。 早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。 二、解释文题。 1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？ 题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。 2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到： 《战国策》由谁整理的？刘向。 哪个时代？西汉。 内容包括哪些？多是战国时期游说之士的策谋和言论。 哪些成语故事来源于《战国策》？画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威…… 《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。） 门庭若市的反义成语是什么？门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。） 三、朗读指导。 1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。 （第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。） 2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。 3、提问两名同学朗读，教师指导。 4、全班齐读。 四、背诵环节。 通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。 五、课后作业。 1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。 2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇16邹忌讽齐王纳谏 从容说课 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。 本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。 教学目标 知识目标 1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。 2.了解《战国策》。 能力目标 1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点 理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 教学难点 反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教学方法 1.朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课 文，理解课文。 2.讨论点拨法 教学过程 中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。 [教学步骤 ] 一、导语 设计 “人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。 二、资料助读 1.《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。 《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。 2.邹忌 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 3.齐威王 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1.初读课文，读准字音。 教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。 2.译读课文，理解文意。 学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。 教师检查学生自读情况。 多媒体显示： (1)读准字音。 帙丽 朝服 衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进 (2)解释下列加点的词语。 ①朝服衣冠 ②吾妻之美我者，私我也。 ③能面刺寡人之过者 ④闻寡人之耳者 ⑤今齐地方千里 ⑥宫妇左右莫不私王 ⑦邹忌讽齐王纳谏 ⑧能谤讥于市朝 (3)翻译下列句子。 ①我孰与城北徐公美? ②忌不自信。 ③此所谓战胜于朝廷。 ④王之蔽甚矣。 学生逐题完成，并全班交流。 确：(1)yì zhāo guān kuī j cháo jiàn (2)①朝：名词作状语，在早晨。 美：以……为美，形容词用作动词。 面：当面，名词作状语。 闻：使……闻。 地方：土地方圆。 ⑥左右：国君旁边的近臣。 ⑦讽：委婉劝说。 ⑧谤讥：公开指责。 (3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式) ②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置) ③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 ④大王您受蒙蔽很深啦! 四、思读课文，理清思路，背诵课文 1.研习第一自然段 诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。 “我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。 “君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。 “暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。 (指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读) 提问：邹忌讽齐王的起因是什么? 明确：与徐公比美。 提问：如何与徐公比美的呢? 明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。 提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢? 板书：思 (可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识) 明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。 板书：私 畏 求 妻 妾 客 2.研习第二自然段 (学生齐读) 诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。 “于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。 “臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。 “臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。 “今齐/地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。 (教师领读，学生齐读) 提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的? 明确：以家事喻国事的办法。 学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。 板书： 私 宫妇 畏 朝廷之臣 求 四境之内 教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。 3.学习第三、四自然段 (教师范读后作诵读指导) 诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。 “群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。 “此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。 (学生齐读，教师加以指导) 提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的? 明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。 板书：小 大 家事 国事 提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何? 明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。 板书： 三赏 三变 (指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文) 4.多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。 五、布置作业 1.背诵课文。 2.邹忌讽谏成功的因素有哪些? 3.课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。 第二课时 [教学要点] 检查背诵；品读课文。体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。 [教学步骤 ] 一、检查背诵 个别抽查或集体齐背。 二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高 1.鉴赏写作技巧之妙 提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。 学生自由发言。成果展示： (1)精彩的对话 品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?” 第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。 第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。 第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。 小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。 品味妻、妾、客三答 妻答：“君美甚，徐公何能及君也?” 妾答：“徐公何能及君也?” 客答：“徐公不若君之美也。” 妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。 妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。 客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。 上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。 这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。 (2)精巧的结构 《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字： 一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。 这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。 2.品味邹忌劝谏技巧之高 学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示： (1)为对方打算——不暴露游悦目的。 邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。 (2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。 下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。 (3)巧施攻心术——先对方之忧而忧 邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。 3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示? 明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。 三、开放探究，质疑解疑 1.学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。 2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。 如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进 谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢? 学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。 作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。 如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示? 学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。 四、课堂小结 《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。 五、布置作业 阅读下面文段，回答问题。 吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：“耕田之利几倍?”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。” (选自《战国策》) 1.解释文中加点字词的意思。 ①贾： ②谓……曰： ③利： ④力田： ⑤泽： ⑥之： 2.解释下列句子。 (1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。 (2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。 3.试评论一下吕不韦其人。 参考答案： 1.贾：经商，做买卖。 谓……曰：对……说。 利：赢利。 力田：辛勤耕作。 泽：恩泽。 之：指代秦公子子楚。 2.(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。 (2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。 3.吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。 板书设计 《邹忌讽齐王纳谏》文言知识积累练习 篇17教学目标 1、结合工具，读准字音。 2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。 3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。 4、背诵全文，培养文言语感。 教学重点 1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。 2、背诵全文，培养文言语感。 教学难点 质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。 教学方法 诵读、讨论 教学手段 多媒体 教学过程 一、导入。 离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天，我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。 二、结合工具，明确字音。 1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。 2、师生交流疑难字词。 3、师出示投影，明确重点字词 （投影） 形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦 4、齐读课文，读准字音。 5、师纠正误音。 三、结合注释，疏通文意。 1、梳理第一小节 ①生结合注释，梳理第一小节 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词 ③师明确第一节重点字词﹑语句 (投影) 邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠 我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 2、梳理二小节 由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？ ①生结合注释，梳理第二小节、 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确重点字词﹑语句、 (投影) 臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣 3、梳理第三小节 ①生结合注释，梳理第三小节、 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确第一节重点字词﹑语句、 (投影) 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 门庭若市时时而间进期年之后虽欲言 皆朝于齐战胜于朝廷 四、结合板书，背诵全文。 |
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