| 标题 | 《过秦论》教学设计 |
| 范文 | 《过秦论》教学设计（精选13篇） 《过秦论》教学设计 篇1【教学目标】 1.了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2.识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。 3.体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 【教学重点】 1.加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 3.背诵课文。 【教学难点】 学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。 【教学课时】 四课时 【教学过程】 一、激趣导入 [互动设计1]一部战国史简直就是一部武林史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。 “过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 二、整体感知 [互动设计2]作者和背景 1.贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。 2.贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。 [互动设计3]诵读学习 点拨：文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感,抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。 [互动设计4]梳理结构 崛起(1) 扩张(2) 统一(3) (4) 三、合作探究 [互动设计5]秦国成长史 1.读史密籍 第一段重点文言知识 △词类活用现象 名词作状语：席卷天下，包举宇内，囊括四海像……一样 内立法度……外连衡而斗诸侯对内；对外。 动词使动用法：外连衡而斗诸侯使……相斗 △通假字：外连衡而斗诸侯通“横” 第二段重点文言知识 △找出文中古今异义词语。 （1）以致天下之士来招纳 （2）不爱珍器吝惜 （3）于是六国之士……在这时 （4）流血漂橹盾牌 （5）秦人开关延敌打开关隘 （6）制其弊困乏 △找出文中通假字。 孝公既没“殁”：死约从离衡“纵”；“横” △解释下列词语的意义 兵：收天下之兵（兵器）制其兵（军队） 制：赵奢之伦制其兵（统率）制其弊（制服） 延：开关延敌（迎击）延及孝文公（延续） 爱：不爱珍器（吝惜）宽厚而爱人（爱护） 因：因遗策（沿袭）因利便乘（趁） △找出文段中的同义词： 取、举、割、收——攻取；属、徒、伦——一类人，等人。 △按要求找出词性活用的词语 (1)名词作状语：南取汉中：向南。 (2)动词使动用法：流血漂橹：使……飘浮。 (3)动词作名词：追亡逐北：逃跑的军队。 (4)形容词作名词：尊贤而重士（贤良之人）因利乘便（有利条件） (5)形容词作动词：会盟而谋弱秦：使…变得弱小。 2.说史析文 ◇“战国七雄”指的是哪些武林高手？在地理分布上和国力上有什么特色？（备地理分布图） 点拨：齐、楚、燕、赵、韩、魏、秦、（宋、卫、中山） 群雄分布图：除秦外，其它各国在东部呈纵向排列，秦在西部与各国呈“扇”形之势。 高手特点：武林小地主——楚，版图最大（辖两湖一带，望不尽湖光山色、鱼米洞庭！） 武林财神爷——齐，货殖最富（抢占有利地形——今山东半岛一带，一边条条大路通四方，一边靠海吃海，钱财滚滚而来！） 武林硬汉——秦，兵力最强（一路打将过来，在战斗中成长！） ◇什么叫“连横”和“合纵”？秦国是怎么做的？ 秦国之所以能成为强国，得益于“精修内功，强攻外敌”。内外兼修，才能成为天下第一的武林高手！ 秦国城堡：“据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守”（占据有利地形，严加把守，正所谓“一夫当关，万夫莫开”） 修练内功：商鞅变法（政策要好）、务耕织（饭要吃饱、衣要穿暖，才能有强壮的士兵）、修守战之具（兵器要利害，磨刀不误砍柴功） 修练外功：连横（杀人不见血） （1）连横的实质——秦国的“反间计”（不唯强攻，要用智取！新的外交政策诞生新职业——“纵横家） 从地理位置上解释，引入屈原放逐投江的故事（历史的悲剧） “外连衡而斗诸侯”——使诸侯相斗！ 连衡的结果：“于是秦人拱手而取西河之外” “西举巴蜀，东割膏腴之地，南取汉中，北收要害之郡” “诸侯恐惧，会盟而谋弱秦” “会盟”达成的协议——合纵 （2）合纵的产生——梦醒时分（九国：我们上当了！） 连衡的结果就是产生合纵原因： “于是秦人拱手而取西河之外” “西举巴蜀，东割膏腴之地，南取汉中，北收要害之郡” “诸侯恐惧，会盟而谋弱秦”——合纵！ 合纵部队：“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之众” 合纵选才：“不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士” 合纵分工：人才济济，训练有素 春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、赵有平原、齐有孟尝” 谋士（门客制度）：“有……为之谋” 外交：“有……通其意” 统帅：“有……制其兵” （3）兵临城下，秦国的策略是——开关延敌（来呀，来呀，我索性打开城门，看你敢进不敢进？诸葛亮“空城计”不是没来由的） 九国之师：“逡巡不敢进”（这秦国，葫芦里卖的是什么药？这么多国家的部队，干吗要我打头阵？最好现成捡个便宜——且等待，且观看） 秦国：“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”（九国之师坐失良机，一发呆酿成千古恨！） 合纵的结果：“于是纵散约败，争割地而略秦”（奴才相：不是我要来打的，我和你多好啊，怎么会来打你呢？送你百城，饶我一命，至少保我个全尸吧！） 秦国：痛打落水狗！（杀杀杀——“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”） 马到成功！（且看我——“宰割天下，分裂山河”、“强国请服，弱国入朝”） ——一代武林盟主就要诞生！中国历史上的第一个皇帝马上就要横空出世！ [互动设计6]始皇称霸史 1.读史秘籍 口头翻译文句。辨析下列句子翻译正误。 (1)振长策而御宇内。 A.举起长鞭来驾驭天下。B.举起长鞭来奴役天下百姓。 (2)执敲扑而鞭笞天下。 A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓（借代，应用引伸义）。B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。 (3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。 A.于是派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边防。B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。 (4)收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二…… A.收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。 B.收缴天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。 (5)践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。 A.(秦始皇)凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深渊。 B.(秦始皇)足踏华山，把它当作城墙，凭借黄河，把它作为护城河，占据着亿丈高的城堡，下临深不可测度的深渊，作为坚固(的防御工事)。 2.读史析文 ▲一代武林盟主横空出世！ 姓名：赢政 职务：始皇帝 强劲登基：“奋六世之余烈，振长策而御宇内，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。” 强势出击：1.南取百越之地——百越之君，俯首系颈，委命下吏（统编） 2.北筑长城而守藩蓠——胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨（国防） 强权整顿：1.废先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之内，唯我独尊） 2.隳名城，杀豪杰——砸碎那旧世界，杀掉那把兄弟。绝后患，谁敢与君王称兄弟？ 3.收天下之兵，聚之咸阳——缴械缴枪，防患于未然 4.践华为城，因河为池——天时地利，金城千里 5.信臣精卒陈利兵而谁何——哪怕一只鸟也甭想过！ 始皇美梦：子孙帝王万世之业也！ [互动设计7]秦朝的灭亡史 PK台： 秦二世（极强）——陈涉（极弱） 对手历史记录： 出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人 身份：迁徙之徒 智力：才能不及中人（无墨翟仲尼之贤，无陶朱猗顿之富） 对手现状： 率疲弊之卒，将数百之众 对手武器： 斩木为兵，揭竿为旗 对手粉丝： 天下云集响应，赢粮而景从。（业余粉丝） 山东豪俊并起（专业粉丝。项梁、项羽，注意下集《鸿门宴》哦） PK结果： 极弱挑战极强，结果——强者亡矣！ 四、整合评价 [互动设计8]且观贾眼看史 贾眼看史，用心良苦 前事不忘，后事之师。 唐魏征云：以史为鉴，可以知兴替！ △贾谊：太过执着的才子 18岁成名——洛阳少年，才气横溢 21岁博士——少年得志，锋芒毕露 22岁大夫——人缘不佳，遭人诽谤 33岁陨世——郁郁寡欢，英年早逝 贾生 毛泽东 贾生才调更无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 所著政论文有《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》，辞赋《吊屈原赋》。 △论史以讽今 西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。 贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”也。 △艺术手法赏析 “雄俊宏律”“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“气盛”之文。 1.构思奇特，结构整饬。 2.“极化”对比，雷霆万钧。 3.骈偶铺陈，错落有致。 贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。 [互动设计9]课文小结 1.写作特色：《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 2.借古讽今：吸取历史的经验教训，古为今用，对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。 五、拓展延伸 [互动设计10]赏析 焚书坑 章碣 竹帛烟销帝业虚， 关河空索祖龙居。 坑灰未冷东山乱， 刘项原来不读书。 点拨：这首诗就秦末动乱的局面，对秦始皇焚书的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责。 秦始皇三十四年（前213），采纳丞相李斯的奏议，下令在全国范围内搜集焚毁儒家《诗》、《书》和百家之书，令下之后三十日不烧者，罚作筑城的`苦役，造成中国历史上一场文化浩劫。 焚书坑据传是当年焚书的一个洞穴，旧址在今陕西省临潼县东南的骊山上。章碣或者到过那里，目之所触，感慨系之，便写了这首诗。 诗一开始就接触主题。首句用略带夸张的语言揭示矛盾：竹帛化为灰烟消失了，秦始皇的帝业也就跟着灭亡了，好像当初在焚书坑里焚烧的就是他的嬴氏天下。这一句夹叙夹议，明叙暗议，有实有虚。“竹帛烟销”是实写，有形象可见。“竹帛”是古代书的材料，这里指书。“帝业虚”是虚写。这种虚实相间的表现手法极富韵致。 次句就“帝业虚”之意深进一层，说是虽然有关河的险固，也保卫不住秦始皇在都城中的宫殿。“关河”主要指函谷关与黄河，当然也包括其他关隘、河流，如散关、萧关、泾河、渭河、崤山、华山等。贾谊《过秦论》：“秦地被山带河以为固，四塞之国也。”说“关河”，便概括一切可以倚恃的地理险阻。秦都咸阳四周虽有这许多关山河川包围着，但仍然锁守不住，所以《过秦论》又说：“秦人阻险不守，关梁不阖，长戟不刺，强弩不射。楚师深入，战于鸿门，曾无藩篱之艰。”再坚固的“篱笆”也挡不住起义军队的长驱直入。诗以“关河空锁祖龙居”一句总括了整个秦末动乱以至秦朝灭亡的史实，言简意深；并且以形象示现，把“帝业虚”这个抽象的概念写得有情有景，带述带评，很有回味。“祖龙”指秦始皇。这里不用“始皇”而用“祖龙”，决非单纯追求用典，而是出于表情达意的需要。《史记秦始皇本纪》记载一项传说：始皇三十六年，有神人对秦使者说：“今年祖龙死。”使者回报始皇，始皇听了，好久不讲话，过后自作解释说：“祖龙者，人之先也。”秦始皇一心要做子孙万代诸“龙”之祖。而今江山易主，“祖龙”一词正话反用，又添新意，成了对秦始皇的绝妙讽刺，而且曲折有文采，合乎诗歌用语韵味。 第三句点题，进一步用历史事实对“焚书”一事做出评判。秦始皇和李斯等人把“书”看成是祸乱的根源，以为焚了书就可以消灾弭祸，从此天下太平。结果适得其反，嬴秦王朝很快陷入风雨飘摇、朝不保夕的境地。“未冷”云云是夸张的言辞，旨在突出焚书行为的乖谬，实际上从焚书到陈胜吴广在大泽乡首举义旗，前后相隔整整四年时间。 末句抒发议论、感慨。山东之乱持续了一个时期，秦王朝最后亡于刘邦和项羽之手。这两人一个曾长期在市井中厮混，一个出身行伍，都不是读书人。可见“书”未必就是祸乱的根源，“焚书”也未必就是巩固“子孙帝王万世之业”（《过秦论》）的有效措施。说“刘项原来不读书”，而能灭亡“焚书”之秦，全句纯然是揶揄调侃的口吻，包含着极为辛辣的讽刺意味。从“竹帛”写起，又以“书”作结，首尾相接如环，显得圆转自然。 议论性的诗歌，既要剖析事理，又要显示意象，委实很不容易。这首诗采用了近乎喜剧的表现手法：揭示矛盾，使秦始皇处于自我否定的地位。这样写表面似乎很委婉，很冷静，其实反对的态度和憎恶的感情十分鲜明。如果说这就是“怨而不怒”的表现，那么，它也不失为一种成功的艺术手法。 六、研讨练习 见课后研讨与练习P53三、四 《过秦论》教学设计 篇2【目的要求】 1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。 2、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。 3、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。 4、掌握本课的文言实词。 5、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。 【要点难点】 1、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。 《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 2、作者贾谊（前200～前168）西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。 3、本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。 4、本文基础知识点： ⑴ 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜＜九国＜秦国＜秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。 ⑵ 注意到一词多义词的正确理解。特别是：亡、制、兵、策。 ⑶ 掌握以下词类活用的词：席、囊、弱等。 【写作背景】 汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩（kuì愧），以引起汉文帝及上层统治者的警觉。 【作者简介】 贾谊（前200～前168）汉初杰出的政治家、思想家和文学家。河南郡洛阳人。十八岁便以饱读《诗》《书》、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。参与朝政议论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。数年后召回长安，任梁怀王太傅。先后多次上疏，提出重农业、行仁政、削弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和具体措施。后梁怀王堕马死，谊忧伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。 贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。如《过秦论》《治安策》（又名《陈政事疏》）《论积贮疏》、等名文都显示出他卓越的政治见解和对国家大事极其关切的激情。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”（《汉文学史纲要》）贾谊政论见《新书》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《贾子次诂》和《贾谊集》（上海人民出版社）搜集贾谊散文，赋作较完备。 【段落大意】 依课文分为五段： 第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战 首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。 第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。 第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。 第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。 【主题思想】 望汉王朝借鉴秦亡教训： 贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。这些地方都有一定的进步意义。 【写作特点】 1、叙事铺陈对比： 用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。 2、本篇所具有的另一特点：贾谊在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面第二、第四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓'铺张扬厉'，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。 3、这篇文章所具有的第三个特点，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么希奇，而本篇精采处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。 【作业练习】 基础知识及其运用： 一、字词 1、下列加黑字注音不全对的一组是（ ） a、召滑（shào） 鞭笞（chī） 藩篱（fān） b、墨翟（dí） 谪戍（zhé） 絜（xié） c、铦（xiān） 隳（huī） 逡巡（quān） d、牖（yǒu） 棘矜（qín） 锋镝（dí） 2、书写全对的一组是（ ） a、度长契大 嬴粮景从 云集响应 b、瓮牖绳枢 同年而语 价值连城 c、鉏耰棘矜 摄足行伍 緼袍敝衣 d、足肤皲裂 崛起阡阳 门廷若市 3、选出“因”字用法相同的两项（ ） a、……蒙故业，因遗策 b、因利乘便，宰割天下 c、然后践华为城，因河为池 d、廉颇……因宾客至蔺相如门谢罪e不如因而厚遇之，使归赵 二、语言运用 1、对下列名词状语的分类、用法解说不正确的一项是（ ） ①席卷天下 ②云集响应 ③船载以入 ④西举巴蜀 ⑤内立法度 ⑥斗折蛇行 ⑦日积月累 ⑧吾得兄事之 ⑨良庖岁更刀 ⑩相如廷叱之 a、①②⑥⑧句表比喻，讲成“像……那样”。 b、④⑤⑩句表处所，译为“在……”。 c、⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”。 d、③表工具，译为“用……”，也表工具，译为“乘船”。 2、下列各句中加黑的词属于以下哪种词类活用： a、名词用作动词。 b、名词作状语。 c、使动用法。 d、意动用法。 ① 诸侯恐惧，会盟而谋弱秦（ ） ② 履至尊而制六合（ ） ③ 然陈涉瓮牖绳枢之子（ ） ④ 赢粮而景从（ ） ⑤ 外连衡而斗诸侯（ ） ⑥ 吾妻之美我者，私我也（ ） 3、选出下面译文正确的项： ① 不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。（ ） a、不吝惜珍奇的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，用来招纳天下的士人。 b、不爱惜珍贵的器具、贵重的财宝及肥饶的土地，用来招纳天下的士人 c、不爱惜珍贵的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，因而招致了天下有才之士。 d、不吝惜珍奇贵重的器物和宝物以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。 ② 试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不可同年而语矣。（ ） a、试着让山东的国家与陈涉比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。 b、假使让肴山以东的国家与陈涉的军队比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。 c、假使让山东诸国与陈涉比比长度，较量权力的大小，就不可以同日而语了。 d、尝试着让肴山以东的国家同陈涉的军队比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。 4、找出不是判断句的一句（ ） a、谪戍之众，非抗于九国之师也 b、且将军大势可以拒操者，长江也 c、夫成功名者，此先王之千里也 d、刘备天下枭雄 三、文学、文化常识 1、下面是课文中出现的人物和作者的称谓，请回答分类的标准是什么 a、司马谏议 杜工部 贾太傅 庖 丁（ ） b、欧阳文忠 范文正 左忠毅 王忠肃（ ） c、王临川 韩昌黎 柳柳州 沛 公（ ） d、苏子瞻 诸葛孔明 方望溪 李太白（ ） 2、下面的成语典故与哪一组人物有关 完璧归赵 脱颖而出 游刃有余 碧血丹心 a、蔺相如 平原君 伯 乐 窦 娥 b、蔺相如 毛 遂 庖 丁 关汉卿 c、蔺相如 毛 遂 庖 丁 邹 衍 d、蔺相如 毛 遂 庖 丁 苌 弘 3、对下列文章篇名解说不正确的项是（ ） ①《过秦论》 ②《出师表》 ③《察今》 ④《送东阳马生序》 ⑤《〈指南录〉后序》 ⑥《论积贮疏》 ⑦《答司马谏议书》 ⑧《左忠毅公逸事》 ⑨《石钟山记》 ⑩《师说》 a、除①③⑧外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。 b、⑤中的“序”是书序，“后序”是附在《指南录》书后的一篇序文。④中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。 c、“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。 d、“说”是议论文；“记”则可记事、写景、抒情、议论；“书”，指书信体。 四、阅读思考 阅读下文，完成后面的题目： 管仲夷吾者，颖上人也。少时尝与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰吾始困时尝与鲍叔贾分财利多自与鲍叔不以我为贪知我贫也吾尝为鲍叔谋事而更穷困鲍叔不以我为愚知时有利不利也吾尝三仕三见逐于君鲍叔不以我为不肖知我不遭时也吾尝三战三走鲍叔不以我为怯知我有老母也公子纠败召忽死之吾幽囚受辱鲍叔不以我为无耻知我不羞小节而耻功名不显于天下也生我者父母知我者鲍子也鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。 注：召忽曾与管仲一起事公子纠 ──《史记•管宴列传》 1、给未加标点的句子加上标点。 2、为下面句中加黑的词，选出正确的义项： ⑴ 鲍叔遂进管仲（ ） a、进献 b、进言 c、靠近 d、举荐 ⑵ 鲍叔不以我为不肖（ ） a、不像 b、不才 c、不孝敬 d、不好 3、与句中加黑词意义相同的一项是 ⑴ 及小白立为桓公（ ） a、立土动及百尺 b、今其智乃仅不能及 c、及至始皇 d、战、守、迁皆不及施 ⑵ 天下人不多管仲之贤（ ） a、尝与鲍叔贾，分钱财多自与 b、故传天下而不足多也 c、多见其不知量也 d、是以古之人易财，非仁也，财多也 ⑶ 吾尝为鲍叔谋事而更穷困（ ） a、所识穷乏者德我欤 b、而心目耳力俱穷 c、固将愁苦而终穷 d、穷凶极恶 4、与“知我不羞小节”中的“羞”字用法不相同的一句是（ ） a、而耻功名不显于天下也 b、吾从而师之 c、鲍叔终善遇之 d、孟尝君客我 5、与“三仕三见逐于君”句式不同的一句是（ ） a、管仲囚焉 b、臣诚恐见欺于王而负赵 c、冀君实或见恕也 d、吾幽囚受辱 6、下列两句的译文正确的项是 ⑴ 召忽死之（ ） a、召忽也死在这件事上 b、召忽为公子纠而死 c、召忽因公子纠失败而自杀 d、召忽因公子纠失败而被杀身死 ⑵ 以身下之（ ） a、把自己放在下边 b、自己（鲍叔）甘居管仲之下 c、（鲍叔）能亲身礼贤下士 d、（鲍叔）就此退下，不再参政 7、文中说“管仲贫困，常欺鲍叔”在文中具体指哪件事？ 8、这段文字的中心是？ 〖参考答案〗 基础知识及其运用 一、字词 1、c（“逡”读qūn） 2、b 3、b、e 二、语言运用 1、a、 2、①c ②a ③a ④b ⑤c ⑥d 3、①a ②b 2、a 三、文学、文化常识 1、a、官 b、谥号 c、籍贯 d、字 2、d 3、b 四、阅读思考 1、曰：“时，贾，与，贪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。败，之，辱，耻，也。母，也。” 2、①d ②b 3、①c ②b ③c 4、c 5、c 6、①c ②b 7、尝与鲍叔贾，分钱财多自与 8、赞扬鲍叔牙能知人 《过秦论》教学设计 篇3【设计意图】 《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。 【设计提要】 本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论： 1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生； 2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路； 3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。 【设计实施】 1、层层对比揭秦过。 ［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段： （1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。 文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句“仁义不施”之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。 小结：说理文中运用大量的篇幅叙事：一是体现了贾谊辞赋家的政论的特色。辞赋惯用夸张的手法叙事状物，而极力捕叙，又能达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果;二是便于读者了解秦“百有余年”由兴而亡的全过程，而从铺排渲染以及将攻和被攻的双方的极化对比中看到作者的倾向性。因事见意，理寓事中。 2、写作特点： 本文是史论，叙多于议，形象议论法。 ⑴ 叙事铺陈对比： 叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。 ⑵ 用写赋的手法来写说理散文： 写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义;“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第二、第四、第五等段中，都有类似的句子;不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。 ⑶ 全篇对比到底： 本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。 小结：“贾生才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是;而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”(《汉文学史纲要》) 3、进步性与局限性： 作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么? “施仁政，行仁政”。 贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。 本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。 作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。 小结： 吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。 虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 四、总结 《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 五、布置作业 1、完成课后练习题。 2、完成“优化设计”。 《过秦论》教学设计 篇4一、教学目标： （一）、知识目标： 1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意义局限。 2、理解对偶、排比等的作用，掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 3、背诵全文（重点是3、4、5段）。 （二）、能力目标： 1、掌握实词“制、亡、利、固、遗、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文阅读能力。 2、学习善于叙事、精于论断的特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。 3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。 4、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法。 （三）、情感目标： 1、了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 2、学习作者“以史为鉴”“古为今用”的精神。 二、教学重难点： 1、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。 2、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 三、教学方法： 1、诵读法。基于学生对这段历史有所了解，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。 2、评品法。从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。 四、教学设想： 1、预习指导：借助注释、工具书等了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 2、课文讲授：指出历史局限，略讲二世灭亡原因、历史人物及史实。指导课外阅读（如小说《东周列国志》，基本事件多见诸其书）。 3、文言翻译：主要知识点。借助《导学教程》单元提要解决疑难问题，获取新知识。 4、反复诵读：体会严密逻辑、优美文辞、磅礴气势、透彻说理。背诵全文或后三段。 五、教学时数：3教时。 六、教学步骤： 第一课时 【教学要点】 1、预习全文，疏通文句，了解大意。 2、学习课文第一段。 【教学过程】 一、导入新课： 《贾生》（李商隐）：宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 （汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半虚前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半虚前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。） 《贾谊》（毛泽东）：贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生。 （贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死，本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责，抑郁而终呢?） 贾谊“才调”到底如何?让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。 二、预习指导：（导学教程、预习提要、知识梳理） 三、研习课文： （一）、朗读全文，找出揭示全文中心论点的句子。翻译这句话，分析其句子结构及关系。 “仁义不施，攻守之势异也” 不同文本的译文： 广东版《教师教学用书》：“就因为不施行仁义，而攻守的形势也就不同了。” 湖南版《高一语文跟我学》：“不施仁政，而使秦始皇执政前后攻守的形势不同造成的啊。” 任志鸿《中学教材优化全析》：“不施行仁政，使进攻和防守的形势截然不同啊。” 张必东《中学语文备课全书》：“没有施行仁义，而进攻与防守的形势不同了。” 《高中语文疑难解析》：“是由于它没有实施仁义的政治，而攻守的形势不同了。” 关系：承接或因果。 新观点： “仁义不施而攻守之势异也”中“而”的前后不是因果关系或承接关系，而应为转折关系，“而”应为“然而”。而最好是将“攻守之势异也”和“仁义不施”调换顺序，将这一句理解为“攻守之势异也而仁义不施”。 （二）、学习第1自然段： 1、朗读指导：学生朗读，教师范读。体会句中的逻辑停顿： （1）较长的主语和谓语之间要有停顿； （2）动词和较长的宾语之间要有停顿； （3）较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿； 这是一般规律。 本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行。 2、参看注释，翻译“有席卷……之意，……之心”，说说你从这句翻译中受到什么启发。 明确： 重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点： 其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则； 其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……” 3、从注释中知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本（作为伏笔而预先说在前面的话；为事态的发展预先做的安排）为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫（为了让后文的意思表达的更清楚、更形象而做的一种烘托，一种陪衬。有时也叫伏笔——在前段里为后段所做的提示或暗示）。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 4、文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？ 明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”（暗中观望，等待时机，含贬义。近义词有：窥视、窥探）。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。 四、作业布置： 1、熟读课文。 2、书面翻译第1段。 第二课时 【教学要点】 1.研习课文第2、3自然段。 3.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。 3.从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。 【教学过程】 一、检查讲评作业：（略） 二、研习新课： （一）、下面是第2自然段第一句译文，其中有些译得不正确，请指出来，并说说理由。 译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。 明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。 （二）、指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。 （三）、第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由： 1、4层： 第1层：“孝公既没……要害之郡” 第2层：“诸侯恐惧……已困矣” 第3层：“于是从散……弱国入朝” 第4层：其余是 2、2层： 第1层：“孝公既没……弱国入朝” 第2层：其余是 3、2层： 第1层，“弱国入朝”，可分三小层： （1）“孝公既没……要害之郡” （2）“诸侯恐惧……已困矣” （3）“于是从散……弱国入朝” 第2层：“延及……国家无事” 提示： 把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。 （说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。） （四）提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。 明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。 （五）、指名或集体诵读第3自然段，然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由。 例句及译文（例句下A、B为译文）： （1）振长策而御宇内。 A.举起长鞭来驱赶天下诸侯。B.举起长鞭来奴役天下百姓。 （2）执敲扑而鞭笞天下。 A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。 （3）乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。 A.于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。 B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。 （4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二…… A.收集天下的`军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。 B收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。 （5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。 A（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。 A.（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。 提示： 要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。 ［附］参考答案 （1）A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好；B中“宇内”理解有误，联系下面（2）句可知。（2）A为意译，正确；B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。（3）A句正确；B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。（4）A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镐”是借代，代指兵器；B正确。（5）A有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。 （六）、提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？ 明确： “士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 （七）、提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？ 明确： 从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。 三、布置作业： 1、背诵第3自然段。 2、书面翻译课文的最后两段。 第三教时 【教学要点】 1、研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。 2、学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。 【教学过程】 一、复习检查： 1、背诵第3自然段。 2、检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。 3、误译举例： （1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。 译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢（这样贫穷人家）的子弟，是甿、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。 （2）才能不及中人。 泽文：才能不如中等人才。 （3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。 译文：（他）又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。 （4）天下云集响应。 译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和他。 （5）崤函之固，自若也。 译文：崤山与函谷关的险固，自然与以前相同。 （6）非及向时之士也。 译文：（又）不及九国的士人。 （7）一夫作难而七庙隳。 译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。 说明：以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微瑕，试指正如下：（1）“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户”讲。“甿”即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。（2）“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异，应尽量与注释吻合。（3）“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。（4）“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子，不变常态。”（见《古汉语常用字字典》）（6）“向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。 检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。 二、研习课文： （一）、第4自然段导读： “写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习： 1、读本段和上段有关内容，填写下表： 地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件 陈涉 秦始皇 答案： 地位出身军队 数量军队素质武器状况地理条件 陈涉瓮牖枢之子人，迁徙之徒行伍之间数百疲弊之卒斩木为兵阡陌之中 秦始皇至尊王侯之家万乘良将、信臣精卒劲弩、利兵、据亿万丈之城、全千里 2、我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“余威震于殊俗”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦国的力量不强大和地理条件发生了变化。 3、从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“废先王之道，焚百家之言”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“振长策而御宇内”和“隳名城，杀豪杰”，而是因为秦“执敲扑而鞭笞天下”。 4、从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“仲尼、墨翟”之贤、“陶朱、猗顿”之富，其原因是三段中的“振长策而御宇内”“废先王之道，焚百家之言”“隳名城、杀豪杰”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“仁义不施”。 （二）、第5自然段导读： “第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。”作者是如何议论的？从文中可以看出，作者的议论是用了对比手法。作者如何运用对比手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。 1、“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“据崤函之固，拥雍州之地”及“拱手而取西河之外”；第2段的：“南取……要害之郡”、“争割地而路秦”及“宰割天下，分裂……入朝”；第3段的：“吞二周……而报怨”及“践华为城……谁何”；第4段的“余威震于殊俗”。 2、陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“十倍之地，百万之师”的九国较量的结果是胜而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“同年而语”的甿隶之人较量，竟然失败！这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢？读者在对比之后，不能不深思而发出“何也”的问话。 3、如何评价作者关于秦灭亡的结论？ 提示： ①从科学性看这一结论是否严密，有无局限性？战国四君（孟尝君、平原君等）“宽厚而爱人”，但结果如何？ ②从“仁政”的阶级内容看有无局限性？ ③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。 讨论：秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？ 明确： 观点一： 贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。 观点二： 在作者看来，秦孝公任用商鞅变法，就是仁义的开端。“当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”就是这一结论的依据。早在战国时期，孟子就对“王道”的图景作了具体的描绘：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；……”可以说，“务耕织”就是对孟子“王道”思想中这一内容的高度概括。在这里，贾谊把“立法度，务耕织”作为秦国崛起的重要原因之一，正反映了他对“王道”——即仁政的肯定。在贾谊看来，秦国的迅速发展壮大，关键在于施行仁政，“孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策”，因此才取得了向四方扩张的辉煌业绩。文章前两段没有具体叙述秦国四代君王的治国之道，而是着力渲染其迅猛发展之势，正是用所取得的业绩来证明治国方略的正确。 兴于仁义，亡于暴政，这是贾谊在本文要表达的基本思想，也是本文组织材料的基本思路。 “及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，……执敲扑而鞭笞天下……于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首”。在这一段，作者详细地描绘了秦始皇统一天下的过程和治国之道——在作者看来，秦始皇之所以能够一统天下，是因为“六世之余烈”，而不完全是他自己有所作为；历经二世就遭致灭顶之灾，根本原因在于先“执敲扑而鞭笞天下”，又“废先王之道”。“废先王之道”就是废仁义，“执敲扑而鞭笞天下”就是行暴政，这就注定秦王朝只能是一个短命王朝。 综上所述，对于《过秦论》的思路，以及文章最后得出的结论的理解，必须注意作者对秦孝公到秦始皇几代君王治国方略的论述，尽管这些论述比较简略，但它却是贯穿全文的一条红线。也只有这样理解，才与“仁义不施而攻守之势异也”之“施”相一致。 如下图所示： 秦孝公：立法度，务耕织 惠文施仁义：兴 武蒙故业，因遗策 昭襄 始皇：废先王之道行暴政：亡 结论：仁义不施而攻守之势异也 三、布置作业： 1、完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题；这是关于如何正确理解本文中心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项： ①从选项的陈述主体和文章论述主体的一致性来判断，因为文章的中心论点就是作者对评述主体的看法或主张，二者应一致。 ②文章的材料是为中心论点服务的，中心论点必须统帅材料，所以应从中心论点与材料是否统一来判断。从本篇来说，就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此，教参答案似欠妥。 2、补充作业： （1）、翻译下面句子： ①因利乘便，宰割天下，分裂山河。 ②然而成败异变，功业相反也。 （2）、以练习第三题加点字为重点，自制文言字词卡片，积累知识。 《过秦论》教学设计 篇5【教学目标】 1、了解作者及写作背景。 2、读准字音，重点字词正确书写。 3、积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。 4、能正确翻译文言文。 【重点】 积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。 【难点】 能正确翻译文言文。 【核心素养】 语言建构与运用：学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。 思维发展与提升：学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。 审美鉴赏与创造：鉴赏文章的结构美和论证美。 文化传承与理解：了解贾谊政治主张的进步性和局限性；了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义，培养学生的爱国主义情怀。 【教学时间】共2课时 【教学进程】 一、导入新课 宣室求贤访逐臣， 贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席， 不问苍生问鬼神。 ——李向隐《贾生》 翻译：汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣， 贾谊的才华和格调更是无可比伦。 谈至深夜汉文帝挪动双膝靠近他， 可惜他不垂询民生却是穷究鬼神。 二、作者介绍 贾谊（前200年—前168年），汉族，洛阳（今河南洛阳东）人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。三年后被召回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，时仅33岁。司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而往往把贾谊与屈原并称为"屈贾"。 贾谊著作主要有散文和辞赋两类，深受庄子与列子的影响。散文的主要文学成就是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为"西汉鸿文"，代表作有《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》、《鹏鸟赋》最为著名。 三、写作背景 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条，奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民非常需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息” 五、解读标题 《过秦论》，原文分为上、中、下三篇。全文着重从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》（指责、批评秦的过失）。旨在总结秦速亡的历史经验，以作为汉王朝建立制度，巩固统治的借鉴。《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文”。 过秦：指出秦的过失 论，表明文体是一篇议论文 秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。 六、新知讲解 1、读准字音（注意字形） 2、分段讲解 研读第一段 原文：秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 固：形作名，险要的地势 以：表目的 席卷、包举、囊括：并吞。“席、包、囊”名作状语，像……一样 八荒：八方荒远之地。宇内、四海、八荒均指天下 内：在内，名词作状语 务：致力于 外：名词作状语对外 斗：使动用法，使…争斗 【译文】秦孝公占据殽山，函谷关那样险固的地方，拥有雍州一带那样辽阔的地方，（秦国的）国君臣子牢固据守来（窥探）周王朝，有并吞天下，占领海内，控制全国的意图，吞并八方的野心。在这时，商鞅辅佐秦孝公，在国内建立法律制度，致力于耕种纺织，修造防守进攻的武器，对外实行连横，来使诸侯各国相斗。于是秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片土地。 研读第二段 原文：孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。 既没：已经，通“殁”死 蒙故业：已有的基业 遗策：前代的策略 南：名词作状语向南 举：攻占、攻取 膏腴：肥沃 会盟：古代诸侯国之间聚会而结盟爱：吝惜 以致：以是连词表目的，致：招致、招引。 约：结 合从：通“纵” 相与为一：互相帮助，成为一体 【译文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王继承已有的基业，沿袭前代策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。 原文：当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。 者：语气助词表停顿 明智：英明 忠信：诚实，讲信义 爱：爱护 贤：贤能的人 重：重用 离：使…离散 兼：兼有，集聚 众：部众，即军队 【译文】：在这时，六国的贤能之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这些人替他们谋划；有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见；有吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。 原文：于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。 于是：在这时 为：替 之徒：这一类人 制：统率 兵：军队 【译文】：在这时，六国的贤能之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这些人替他们谋划；有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见；有吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。 原文：尝以十倍（于秦）之地，百万之师，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。 尝以：曾经；用，凭借 师：英明 叩关：诚实，讲信义 延：爱护 逡巡：贤能的人 费：重用 而：使…离散 困：兼有，集聚 【译文】：他们曾经用十倍于秦国的土地，上百万的军队，攻打函谷关，进攻秦国。秦国人打开函谷关的大门来引敌深入，九国的军队，却迟疑徘徊起来，不敢进去。秦国没有消耗一支箭、一个箭头，可是天下的诸侯已经精疲力竭了。 原文：于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。 于是：顺承连词，这样 争：争着 赂：贿赂 弊：通“敝”，困乏、疲惫 漂橹：使…漂浮；盾牌 因利乘便：凭借有利的形势 请服：请求屈服 浅：短 【译文】：这样一来，合纵解散，盟约失效，六国争着割地去贿赂秦国、秦国有多余的力量利用他们的弱点来制服他们，追逐逃走的败兵，使百万败兵尸横遍地，流的血能让盾牌浮起；秦国进而凭借这有利的形势，割取天下的土地，重新划分山河的区域、强国请求降服，弱国前来朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们执政的时间很短，秦国没有什么大事。 研读第三段 原文：及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。 奋：振兴策：马鞭子 六合：天地四方 敲扑：行刑时用的棍杖，短的叫“敲”，长的叫“扑”。 鞭笞：用鞭抽打 以为：以之为的省略 委：托付、交付 却：使动用法，使退却 【译文】：等到秦始皇即位后，他发展前面六代君主遗留下来的功业，挥舞着长鞭来驾驭各诸侯国，吞并了东周和西周，相继灭掉了诸侯各国，登上最尊贵的皇帝宝座来统治天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威势震慑四海。 【译文】：向南攻取了百越的土地，把它划为桂林那和象郡；百越的首领低着头，颈上捆着绳子，把自己的性命交给了秦的下级官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑长城，守卫边境，击退匈奴人七百多里；胡人不敢再到南边来放牧、六国的勇士不敢拉弓射箭来报仇雪恨。 原文：于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 道：法则、制度 黔首：秦朝对百姓的称呼。黔，黑色。秦朝百姓用黑色头巾包头，故称“黔首”。 隳：毁坏 信：可靠 以为：以之为的省略 帝王：名词用作动词，做帝王 【译文】：接着他就废除古代帝王的治国方法，烧毁了各学派的书籍。以使百姓变得愚昧；毁坏著名的城邑，杀害英雄豪杰；收缴天下的兵器，把它们集中在咸阳，去掉刀锋和箭头，用来铸成十二个铜人，以便削弱天下百姓的反抗力量。从此以后，凭着华山当做城墙。借着黄河当做护城河，上据着亿丈高的城墙，下临着不可测量的深渊，把它们作为坚固的防御工事。 【译文】：优秀的将领手执强有力的弓弩，扼守着险要的地方，可靠的官员、精锐的士卒，握着锋利的武器，缉查盘问过往的行人。天下已经平定，按秦始皇的想法，自认为关中这样险固的地方，坚固的城池方圆千里，这正是子子孙孙称帝称王万代的基业啊。 研读第四段 原文：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 殊俗：不同的风俗，指边远地区。 瓮牖绳枢：用瓮做窗户，用草绳系门扇，形容家里穷。 氓隶：指下层百姓。氓，民。隶，低贱的人 迁徙之徒：被征发的人。 中人：平常的人。 蹑足：置身，参与。 行伍：代指军队。古代兵制，五人为伍，二十五人为行。 阡陌：本指田间小路，这里指田野。田间南北向的路为阡，东西向的`路为陌。 云集响应：“云”“响”均为名词作状语，像云一样，像回声一样。 赢：担负。 景：同“影”。名词作状语，像影子一样。 【译文】：秦始皇死后，他遗留下来的威风仍然震慑着边远的地区。虽然这样，可陈涉不过是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人子弟，是农村被雇佣的种田人，又做了被征发戍边的士兵；才能比不上普通人，既没有孔子、墨子那样的贤德，又不像陶朱、猗顿那样的富有；置身于守边的队伍当中，突然奋起在田野之间， 【译文】：率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦王朝；砍削树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下的百姓像浮云一样汇集合拢，像回声那样应和他，许多人担着粮食如影子一样跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐行动起来，使秦王朝迅速覆灭了。 研读第五段 原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 小弱：形容词用作动词，变小，变弱 非尊于：不比……尊贵。于，介词，比。下面几句中的“于”与此义同。 铦：锋利。 度长絜大：量量长短，比比大小。絮，衡量。 万乘：兵车万辆。表示军事力量强大。 序：安置使有序。 朝：使动用法，使……朝见。 有：同“又”。 一夫作难：指陈涉起义。作难，起事。 【译文】：秦朝的天下并没有变小变弱，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是从前那样。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君尊贵；农具和木棍并不比钩戟长矛锋利； 【译文】：被征发戍边的士卒，并不比九国的军队强大；深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的谋士。但是，成功与失败大不相同，功业也完全相反，这是为什么呢？假使让崤山以东的各诸侯国跟陈涉量量长短、比比大小，比量彼此的权势力量，那简直是不能相提并论的了。 【译文】：然而秦国凭借狭小的地盘，发展到拥有万辆兵车的国势，统治八州，使本来跟自己地位相同的各国诸候都来朝见，已有一百多年了；此后才将天下作为一家私产，把崤山、函谷关作为宫墙；而陈涉一人发难就使秦朝灭亡，连秦王本人都死在人家手里，被天下人耻笑，这是什么缘故呢？就是因为不施行仁义，攻取与保有天下的形势截然不同啊。 3、文言文现象 一词多义 因 因遗策（沿袭，动词） 因利乘便（趁着，介词） 因河为池（凭借，依据，介词） 之 不爱珍器重宝肥饶之地。（的，结构助词）赵奢之伦制其兵。（这，指示代词） 商君佐之（他，指秦孝公，代词） 聚之咸阳（到，动词） 及 非及向时之士（赶得上，追得上，动词） 及至秦始皇（到，介词） 北 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（在北方，方位名词作状语） 追亡逐北（败北的军队，原为动词，在此用作名词） 制 赵奢之伦制其兵（统率，动词） 秦有余力而制其弊（制裁，制服，动词） 履至尊而制六合（控制，动词） 兵 赵奢之伦制其兵/行军用兵之道（军队，名词） 收天下之兵/信臣精卒陈利兵而谁何/斩木为兵（兵器，名词。） 亡 秦无亡矢遗镞之费（丢失，丢掉，动词） 追亡逐北（逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队） 吞二周而亡诸侯（使灭亡，使动用法。） 举 包举宇内（举起，拿走，动词） 西举巴、蜀（攻取，动词） 利 因利乘便（有利的形势形作名） 信臣精卒陈利兵而谁何（锋利，形容词） 固 秦孝公据崤函之固（险要的地理位置形作名） 固守以窥周室/自以为关中之固（牢固地，牢牢地） 临不测之渊，以为固（坚固）汝心之固，固不可彻（顽固） 词类活用 1、名词作状语 有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意（像用席子、包裹、口袋一样） 内立法度外连衡而斗诸侯（在国内对国外） 南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（向南、向西、向东、向北等）天下云集响应，赢粮而景从（像云彩那样像回声那样像影子那样） 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（在北方） 2、名词作动词 子孙帝王万世之业也（做帝王） 履至尊而制六合（本意为鞋子，此处意为登上） 然陈涉瓮牖绳枢之子（用瓮做用绳子系） 执敲扑而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖敲，引申为“奴役”） 将数百之众（率领，带领） 4、形容词作动词 且夫天下非小弱也（变小变弱）尊贤而重士（看重） 5、动词作名词 追亡逐北逃跑的士卒（溃败的军队） 6、形容词作名词 秦孝公据崤函之固（险固的地方） 临不测之渊，以为固（坚固的屏障） 因利乘便（有利的形势） 尊贤而重士（贤德的人） 山东豪俊遂并起而亡秦族矣（豪杰） 通假字 1、合从缔交“从”通“纵”，合纵之策 2、赢粮而景从“景”通“影”。作状语，像影子一样 3、锄耰棘矜“棘”通“戟”，武器的一种 4、百有余年矣“有”通“又” 5、秦有余力而制其弊“弊”通“敝”，困顿 6、陈利兵而谁何“何”通“呵”，呵问 7、孝公既没“没”通“殁”，死 8、外连衡而斗诸侯“衡”通“横”，连横之策 古今异义 于是秦人拱手而取西河之外（因河为池）古：黄河今：泛指河流 山东豪俊并起古：崤山以东今：指山东省 赢粮而景从古：担负今：输赢的“赢 九国之师古：军队今：军队的一个编制单位 流血漂櫓古：盾牌今：划船的工具 文言句式 （一）判断句 ①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。 ②仁义不施而攻守之势异也。 （二）被动句 ①一夫作难而七庙隳。 ②为天下笑者，何也？ （三）宾语前置句 ①陈利兵而谁何。 ②崤函之固，自若也。 （四）状语后置句 ①谪戌之众，非抗于九国之师也。 ②陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。 （五）省略句 ①南取百越之地，以（之）为桂林、向郡。 ②铸以（之）为金人十二。 ③倔起（于）阡陌之中。 ④威振（于）四海。 ⑤身死（于）人手。 ⑥委命（于）下吏。 七、课后练习 1、对下列句中标红词的解释，不正确的一项是 A、务耕织，修守战之具务：致力，专力从事 B、惠文、武、昭襄蒙故业蒙：遭受 C、以致天下之士致：招纳 D、振长策而御宇内振：举起 答案：B 解析：蒙：继承。 2、下列对文中有关常识的解说，不正确的一项是 A、二周：在东周王朝最后的周赧王时，东西周分治。西周都巩，东周则都于河南东部旧王城，史称东西二周。 B、陶朱：即春秋时期越国的范蠡。他帮助越王勾践灭吴后，离开越国到陶（今山东定陶西北），自称陶朱公。他因善于做生意而致富，所以后人常以“陶朱”为富人的代称。 C、八州：兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州。古时天下分九州，秦居雍州，六国分居其他八州。 D、连衡：秦国采用的一种离间六国的策略，使它们各自同秦国联合，从而各个击破。 答案：A 解析：西周都于河南东部旧王城，东周都于巩。 3、请补写出下列句子中的空缺部分。 ①贾谊在《过秦论》中用排比的手法描写秦始皇武力统治天下的语句是“________________________________________________________”。 ②历史上，秦始皇派遣大将蒙恬北逐匈奴获得胜利，使得匈奴长时间不敢南下进攻中原。《过秦论》中“______________，______________”两句就是对此事件效果的概括。 ③《过秦论》中叙述秦始皇遣精兵良将镇守四方重地的句子是“______________，______________”。 ④《过秦论》中描写陈涉起义时一呼百应的句子是“______________，______________”。 答案：①振长策而御宇内；吞二周而亡诸侯；履至尊而制六合；执敲扑而鞭笞天下 ②胡人不敢南下而牧马；士不敢弯弓而报怨 ③良将劲弩守要害之处；信臣精卒陈利兵而谁何 ④天下云集响应；贏粮而景从 八、作业布置 1、再次诵读课文，正确翻译课文。 2、完成课后练习题。 《过秦论》教学设计 篇6【导学新概念】 这是一篇政论性的文章。其内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因。结合本单元的学习重点和教学需要，该课文的学习目标可确定为：1.学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解。2.掌握对比论证法在全文中的作用。3.学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。4.着重识记并理解“蒙、因、絜 、爱、余烈、弱”等词语的意思。5.理解“制、亡、利、国”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。由于本文是教读课文，所以课时的安排可拟为三课时来完成。 【资料显示屏】 有关背景知识：本文的历史背景宜从两个方面着眼分析：一是战国末期与秦朝的社会历史概况，以明确贾谊说的“秦过”的深刻含义；一是西汉初期，亦即贾谊所生活的那个时代的社会历史概况，以明确作者撰此文章的现实针对性。 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相进行改革。魏国有李悝的变法，楚国有吴起的变法，韩国有申不害的变法，而秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，使秦国富强起来。于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争。其中大规模的战争常常出动甲士数十万，如齐、魏的马陵之战，秦、赵的长平之战，而秦、楚两国各有“奋击百万”，秦击楚，动员兵力达六十多万人。这样“旷日持久数岁”的连年争战给人民带来极大的灾难。《孟子•离娄》说：“争城以战，杀人盈城；争野以战，杀人盈野。” 秦始皇于公元前230年灭韩；公元前228年，攻邯郸，6年后灭赵；公元前227年，决河水灌大梁城，灭魏；公元前223年，派王翦率军60万灭楚；公元前222年，灭燕；公元前221年，灭齐。 秦始皇统一天下之后，施用严刑苛法，横征暴敛；收缴民间兵器，铸成12个铜人；北筑万里长城，广修驰道，南开灵渠；大动干戈，北抵匈奴，南击闽越；秦始皇的暴政给人民带来莫大的灾难，人民无法生活，不得不起来反抗，以求生路。 西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争五百多年的战争，社会经济遭受了极大破坏。土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋蔽，都到了无以复加的程度。 贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张“施行仁政”，给百姓以喘息机会，以求得经济发展，社会安定。 【教学设计abc】 设计a 导语设计ⅰ 战国时期，七雄并举，秦国地处西域却异军突起，称霸天下，其实力可见一斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更是强盛，可为何仅短短XX年的时间就被推翻了呢?让我们来看一看西汉政治家、文学家在《过秦论》中的见解。 导语设计ⅱ “天下大事，分久必合，合久必分”，这句话一语道出了封建社会的兴衰变革，而打破战国割据状态，首先一统天下的秦国却没能长治久安，到了秦二世就灭亡了。孰是孰非，历史上有不少人评论，其中著名的一篇就是西汉文学家贾谊的《过秦论》。 导语设计ⅲ 请学生先欣赏毛泽东同志的七律诗“少年倜傥廓庙才，壮志未酬事堪哀。胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。千古同惜长沙傅，空白汩罗步尘埃。”让学生猜一猜该诗所咏对象。学生明确是“咏贾谊”后，教师自然引出本文。 教学安排的设计：全文总体安排三课时。 第一课时主要完成“了解背景、熟读课文、理解大意”的任务。背景知识的介绍，可由教师引导，结合学生掌握的一些历史知识，在师生的回顾与交流中完成。熟读课文，可采用范读或自由朗读，或指名串读的方法来完成。为了使学生准确认读，教师也可精选一些学生易读错或读不准的字词，进行辨音训练。如判断下列加点字的读音无误的一组：a.膏腴（yú） 逡巡（qūnxūn） 藩（fān）篱 隳（duò）名城 b.锋镝（dí） 瓮牖（yǒu） 氓（ménɡ）隶 一夫作难（nàn） c.度长絜（qiè）大 万乘（chénɡ） 迁徙（xǐ） 谪戍（shù） d.雍（yōnɡ）州 从（zònɡ）散约败 嬴（yínɡ）粮 猗（qí）顿。经过反复的强化，学生就能准确、流畅地朗读全文了，同时也为理解课文打下了很好的基础。理解课文，是要求学生借助课下注解及自己已有的一些文言知识，口译课文，筛选不懂的地方，为质疑作好准备，也使听课有了针对性。 第二课时，主要是在理解课文的基础上，引导学生进行知识的归类整理，从而使上节课的内容进一步得到强化和系统化。如：结合课后练习一，总结要求理解的词语，结合课后练习三，总结一词多义现象。还可适当做一些补充练习。如：一、下列短语中都含有通假字的一组是：①合从缔交②流血漂橹③威振四海④振长策而御宇内⑤外连衡而斗诸侯⑥蹑足行伍之间⑦天下云集响应⑧嬴粮而景从⑨序八州而朝同列（10）锄耰棘矜 a.①③⑤⑧ b.①②⑤⑧ c.①③④⑨ d.⑥⑦⑧（10） 二、选出跟“收天下之兵”的“兵”的含义不同的项：a.信臣精卒陈利兵而谁何 b.斩木为兵，揭竿为旗 c.行军用兵之道，非及向时之土也 d.车错毂兮短兵接 三、选择正确义项 a.依靠、凭借 b.趁着、就着 c.沿袭 d.通过、经由 ①因利乘便，宰割天下②廉颇……因宾客至蔺相如门谢罪③因其富厚，交通王侯 ④然后践华为城，因河为池 ⑤惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策 还可以选择一些典型的例句，进行翻译。如：①履至尊而制六合。②铸以为金人十二。③然而成败异变，功业相反也。④然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列。等等。学生经过知识的归类总结，不仅使已掌握的知识系统化，而且还养成了良好的学习文言文的习惯，阅读文言文的兴趣也会相应提高。 第三课时分析理解，指导背诵。按照先叙史实后作分析的写法，本文可分两部分。第一部分（1-4）叙述秦王朝的兴亡过程。第二部分（5）阐述秦王朝灭亡的原因。主要论证方法是以史实为论据，用观点统率材料以及对比论证。指导学生背诵时，教师可以设计一些阅读题目，帮助学生理清思路，把握内容，辅助记忆。如阅读第三段可设计如下内容：本段总写秦始皇的功业，从内容上看，作者是分两步来写的：第一步先写了秦始皇统一天下后至高无上的权威，第二步写了秦始皇为巩固政权而采取的一系列措施。研读课文可以看出，作者是从以下几方面来总结秦始皇的主要功业的，其中：政治上是吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合；军事上是南取百越之地，以为桂林、象郡……北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；文化上是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；刑法上是隳名城，杀豪杰，销锋镝以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下；地理防务上是践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。阅读第四段可设计为：该段对陈涉在几方面作了叙途，其出身地位是瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中；其个人素质是才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；其起义的军队组成是疲弊之卒，数百之众；其武器装备是斩木为兵，揭竿为旗；其起义的影响是天下云集响应，嬴粮而景从；其起义的结果是山东豪俊遂并起而亡秦族矣。这段的详细铺叙为第五段昭示主题作了铺垫。 设计b 指导学生背诵的设计。设计a中已提到可采用填空的形式引导学生背诵，也可以采用分清层次要点指导诵读的方法，进行理解性的背诵。第三段揭露秦始皇的暴虐无道，有三层意思：首述秦始皇统一天下；次述他扩大版图；最后揭露他的暴虐无道。第一层（前七句）“振长策”以下五句，都是统一天下之意，也属于铺排，读时应有声势。第二层（中间九句）扩大版图按先南后北的顺序写，要读得层次鲜明，“南取”“北筑”四字须重读。这一层是承上文“威振四海”而来，也要读得层次分明。第三层（“于是”以下）揭露秦始皇的暴虐统治。本段正是本文的主旨所在。可以概括为“愚民”“弱民”和“防民”三点，要读得层次分明，有“声罪”语气。末句“天下已定”总承以上三层，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文言其灭亡之速，读时须有嘲讽意，要突出“自以为”“万世之业”诸语。第四段可紧承上段，因上段已将秦王朝“仁义不施”写尽，所以本段写这种做法的后果——陈涉起义，天下响应，并起亡秦。要以痛快淋漓的语调读完全段。①“始皇”二句，中有机锋，虽承上而言，却暗示了民心不服，人人自危，要读得从容、沉着。②“然”是急转直下语气，可读出延长音。以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末），要读出对比情调。“天下云集”二句是高潮所在，要读出声势。末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。第五段是就前四段所述史实展开议论，最后归纳全文中心论点。分两层：前一层对比论述九国之师和陈涉之众的力量，要害是“成败异变，功业相反”八字，是为全文结构设伏的；后一层照应全篇，归纳中心论点，“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”以下二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。弄清这个思路，有助于记诵。本段句句都是记秦之过，气势最盛，须读得铿锵有力，表达出作者“过秦”的深意。①“且夫”是推进一层，领出议论的口气，要读得缓慢些。以下连用七个“也”煞句，都表示肯定的语气：第1、2个“也”，肯定秦是强大的，仍有地理上的优势；第3、4、5、6个“也”，肯定陈涉的力量是弱小的，用排比形式，重音在“非尊”“非”“非抗”“非反”八字上；第7个“也”，肯定陈涉的成就，此句后可作稍长停顿，然后从容读出这一层的结句（即“试使……而语矣”），为下文蓄势。②“然秦”至结句为第二层，但前三句作低回之势，“矣”后作一顿；从“然后”开始节节升高，至“为天下笑者”达到顶峰，但“者”要轻读，读后一顿，逼出“何也”一问；然后以深责语气读最后一句，其中“仁义不施”是重点，可一字一顿，“攻守之势异”用解释语气读，隐含“不知天下之势”之意。 教师引导学生在反复朗读中品味、体会，从而朗朗于心，背诵也就迎刃而解了。 设计c 联系与延伸的设计。要求学生阅读两段文言文，然后思考文后的问题。 （一）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶?曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。 （二）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣! 1.以上两段文字选自北宋著名散文家苏洵的史论散文《六国论》的第一段和最后一段。从文中看，作者认为“六国破灭”的原因是什么?（明确：弊在赂秦） 2.史论的特点是借古论今，借论述和分析古代历史事实而讽喻现实。试结合历史学习，说说为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉时的贾谊要选取“秦灭亡的原因”这个角度，而北宋的苏洵则选取“六国破灭的原因”这一角度来写。 明确：因为两人都是联系当时的时代背景而选取史论角度的。西汉初年，国家虽大一统，但经过连年战争，当时的社会经济遭受极大破坏，人口减少，土地荒芜，这与秦统一天下后情形相仿，故贾谊要借古喻今，主张实施仁政，使民得以休养生息，不要像秦王朝那样犯众怒。北宋年间，大宋王朝不断遭受辽和西夏的侵扰，统治者不得不纳币输绢以求一时苟安。这种情形与先秦时六国赂秦以求苟安的做法相似，所以苏洵借古讽今，要宋王朝以古为鉴，抗击外侮以维护国家统治。 《过秦论》教学设计 篇7教材分析 本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中一部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴广起义推翻秦王朝暴政结束。这一部分安排在必修三议论性散文的第三课，说理性较《寡人之于国也》《劝学》弱，但从材料的剪裁和理论的方法上来说则有更多可取之处。教授这篇文章，可以从基本史实和一些典型语言入手。 学情分析 学生学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，了解了一般的论述方法，掌握了一定的理论技巧，为学习本文打下了基础。另外，历史知识方面也学习了秦朝的基本政治得失，可以比较公正客观地分析这一问题，为讨论贾谊在文中“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。 教学目标 结合注释与课外资料，学生能了解本文相关的基本史实。 学生通过自学和小组讨论的方式，能复述文章的基本内容。 学习本文是如何立论和论述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失原因的论述进行评价。 背诵课文最后三段。 教学重难点 学习本文的立论、讨论问题的方法。 客观评价本文观点。 课时分配 2课时 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图第一课时导入新课请学生谈一谈自己眼中的秦始皇和秦王朝。讨论回答设疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既没mò膏腴yú之地合从zòng缔交逡巡qūnxún亡矢shǐ遗镞zú流血xuè漂橹lǔ鞭笞chī俯首系xì颈jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉瓮wèng牖yǒu绳枢shū氓méng隶之人赢yíng粮而景yǐng从锄耰yōu棘jí矜qín非铦xiān于钩戟jǐ长铩shā也度duó长絜xié大百有yòu余年自读课文，在文中进行标记，之后全班集体正音。夯实阅读基础文章架构自由走读朗读，把课文读得流畅。每人至少要读二遍。老师通过齐读来检查流畅的程度。 根据标志性词语，划分文章结构。 兴：秦孝公时期-惠文、武、昭襄、孝文、庄襄时期-秦始皇时期 亡：秦二世时期自读课文、齐读课文。流畅理解文意串讲字词意思串讲文意，把握重要文言知识。 通假字外连衡而斗诸侯：衡通横合从缔交，相与为一：从通纵秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陈利兵而谁何何通呵蹑足行伍之间，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集响应，赢粮而景从景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业没通殁 一词多义因因遗策(沿袭，动词)因利乘便(趁着，介词)因河为池(凭借，依据，介词)之不爱珍器重宝肥饶之地。(的，结构助词)赵奢之伦制其兵。(这，指示代词)商君佐之(他，指秦孝公，代词)聚之咸阳(到，动词)及非及向时之士(赶得上，追得上，动词)及至秦始皇(到，介词)北乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北方，方位名词)追亡逐北(败北的军队，名词)制赵奢之伦制其兵(统率，动词)秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词)履至尊而制六合(控制，动词)兵赵奢之伦制其兵(军队，名词)收天下之兵(兵器，名词。下文“信臣精卒陈利兵而谁何”、“斩木为兵”中“兵”同此)行军用兵之道(军队，名词)亡秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词)追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队)吞二周而亡诸侯(灭亡，使动用法。)举包举宇内(举起，拿走，动词)西举巴、蜀(攻取，动词)利因利乘便{利有利的形势信臣精卒陈利兵而谁何(锋利，形容词) 词类活用 a)名词作状语有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一样内立法度外连衡而斗诸侯在国内对国外南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向东、向北等天下云集响应，赢粮而景从像云彩那样像回声那样像影子那样南取百越之地，以为桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北方 b)使动用法外连衡而斗诸侯使(诸侯)相斗会盟而谋弱秦使(秦)衰弱约从离衡使(秦国的连横策略)离散焚百家之言以愚黔首使(百姓力量)愚蠢以弱天下之民使(天下百姓)衰弱序八州而朝同列使(八州)有序使(同列)来朝却匈奴七百余里使(匈奴)退却吞二周而亡诸侯使(诸侯国)灭亡 c)名词作动词子孙帝王万世之业也做帝王履至尊而制六合本意为鞋子，此处意为登上然陈涉瓮牖绳枢之子用瓮做用绳子系 d)形容词作动词且夫天下非小弱也变小变弱尊贤而重士看重 e)动词作名词追亡逐北逃跑的士卒聆听，在书上做标记。逐字理清文意第二课时回顾前文自读课文，回顾文章主要内容。自读课文。温故知新分析第一段自读课文，小组讨论，回答问题： 秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写从全文来看有什么意图? 《过秦论》教学设计 篇8【教学目标】 1、了解作者和写作背景。 2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。 【教学重点】 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 3、背诵课文。 【教学难点】 学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。 【课时安排】 三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵理解。） 【教学过程】 一、导入课文： 贾生（李商隐） 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 二、作者简介 贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 解题：过秦论 三、背景简介 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。 “过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。 四、朗读课文，注意文中一些字的读音。 五、学生自读课文。 请同学翻译并指导，指出重点字词。 指导翻译文本： 第一段：交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。 第二段，主要是写秦惠文王、秦武王王的功业。 1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？ 明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。 2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？ 明确： ①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 ②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。 3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？既然没有，这样写有什么作用呢？ 明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比 第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 明确：找出写过错的那一层（“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”）概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。） 2、划分全段层次： ①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？ 明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。 ②次写扩大版图，有什么作用？ 明确：仍是极言秦王朝的强大。 ③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？ 明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。 ④末句写始皇的设想，有什么作用？ 明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。 3、本段在全文结构中有怎样的作用？ 明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡,所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。 第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。 1、开头写始皇余威，有什么作用？ 明确：暗示民心不服，人人自危。 2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？ 明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。 3、这说明了什么？ 明确：全国人民不满秦王朝的统治。 4、它为下文哪一句作铺垫？ 明确：“仁义不施”。 5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应？ 明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。 6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？ 明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。 7、这说明了什么？ 明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。 齐起事，消灭了秦的家族。 第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。 ①第一层（开头至“则不可同年而语矣”） 对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。 ②第二层（“然秦以区区之地”至结句） 照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。 六、总结全文： 秦灭亡的原因 陈涉和始皇比较 陈涉和九国比较 《过秦论》着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。 作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。 七、艺术特色： 1、善于叙事精于论断 2、对偶排比气氛热烈 3、反复比照导出题旨 八、文言知识积累 1通假字 约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”） 陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”） 2古今异义 例句古义今义 于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称 赢粮而景从担负胜或获得 山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份 流血漂橹盾牌使船前进的工具 不爱珍器重宝肥饶之地吝惜爱惜、爱护、喜欢 宽厚而爱人爱惜人民丈夫或妻子；恋爱中的男女一方 分裂山河划分整体事物的分开或使整体的事物分开 3词类活用 名词做状语 有包举宇内像包裹一样 席卷天下像席子一样 囊括四海像口袋一样 赢粮而景从像影子一样 天下云集响应像云一样，像回声一样 内立法度对内 外连横而斗诸侯对外 南取汉中向南 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北面 南取汉中向南 西举巴蜀向西 东割膏腴之地向东 南取百越之地向南 胡人不敢南下而牧马向南 名词活用为动词： 子孙帝王万世之业也称帝、称王 序八州而朝同列排列座次 然陈涉瓮牖绳枢之子用破瓮作、用草绳系 履至尊而制六合登上 动词活用为名词： 追亡逐北逃走 动词的使动： 却匈奴七百余里使动用法使……退却 约从离衡使动用法使……离散 序八州而朝同列使动用法使……朝拜 外连横而斗诸侯使动用法使……争斗 山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡 形容词作名词： ①秦孝公据崤函之固。固：险固的地势。 ②尊贤而重士贤：贤能的人 ③因利乘便“利、便”都解释为：便利条件 形容词活用为动词： 会盟而谋弱秦使…弱 以弱天下之民使…弱，削弱 以愚黔首使……愚蠢 且夫天下非小弱也变小，变弱 一词多义特殊句式 课堂小结并布置作业，背诵后三段，并做小聚焦。 《过秦论》教学设计 篇9教学目标 1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。 3.熟读课文，背诵课文最后三段。 教学重点 背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。 教学难点 结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 教具准备 录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片 课时安排 3课时 教学过程 ★第一课时 [教学要点] 引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 [教学步骤 ] 一、导语 请同学们欣赏两首诗 投影（一） 贾 生 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 学生默读，理解。 教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 投影（二） 贾 谊 毛泽东 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 学生默读，理解。 教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？ 那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。 二、作者简介 选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。 三、背景简介 目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。 投影（三） 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。 四、放录音，使学生准确认读 学生听录音一遍。 教师强调一些字的读音。 投影（四） 生字： 腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu） 多音字：（判断在具体语境中的读音） 孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng） 朝同列（cháo）一夫作难（nàn） 通假字：（读本字音） 约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”） 百有余年（通“又”） 五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意 六、布置作业 1.掌握本课的生字、多音字、通假字。 2.反复诵读全文，熟悉文意。 ★第二课时 [教学要点] 采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示 [教学步骤 ] 一、检查朗读情况 采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 二、分析理解，指导诵读 （一）课堂问答设计 提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ 明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？ 学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。 选一学生朗读第一段。 朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。 集体朗读第一段。 选学生读第二段。 朗读提示：应注意一下两方面：①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。 学生齐读第二段，体味语意。 男生齐读第三段。 （二）理清背诵思路 提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。 学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。” 统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。” 朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。 集体朗读第三段，背诵。 女生齐读第四段。 教师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？ 学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。 这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。 朗读指导：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。②“然”急 转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末）读出对比情调。③末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。 集体诵读一次。 教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？ 学生默读思考。 明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。 朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特别应重读“成败异变，功业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。 集体诵读第五段。 三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段 四、布置作业 背诵课文三、四、五段 ★第三课时 [教学要点] 检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识，落到实处。 [教学步骤 ] 一、教师示范背诵，学生低和 集体背诵三、四、五段 二、回顾汉初社会情形，明确作者写作意图 提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？ 学生讨论明确：①“施仁政，行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。 教师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原；南宋有“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游；有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？ 学生思考、吟诵。 三、课堂小结 贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。 四、分类归纳文言知识 1.教师提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。 学生讨论明确。 教师总结： 资料显示（投影或多媒体） A.名词的活用 例句 活用类型 释义 席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样 天下云集响应 同上 像云一样、像声音一样 赢粮而景从 同上 像影子一样 内立法度，南取汉中 同上 在国内、向南 序八州而朝同列 名词动用 招致 履至尊而制六合 同上 登上 然陈涉瓮牖绳枢之子 同上 用破瓮作 用草绳系 教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。 名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。 B.动词的活用 例句 活用类型 释义 追亡逐北 动词作名词 逃走的人 却匈奴七百余里 使动用法 使……退却 约从离衡 使动用法 使……离散 序八州而朝同列 使动用法 使……朝拜 外连横而斗诸侯 使动用法 使……争斗 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡 教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。 C.形容词活用 例句 活用类型 释义 会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱 以弱天下之民 形容词使动 使……弱，削弱 以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢 且夫天下非小弱也 形容词动用 变小，变弱 教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。 2.提问：课后思考练习第三题中有6个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。 学生逐一明确。 教师归纳总结。 资料显示（投影或多媒体） ①制 例句 出处 释义 一日不再食则饥，终岁不制衣则寒 《齐桓晋文之事》 制作、缝制 其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书·张衡传》 制造、制作 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 《赤壁之战》 压制、控制 秦有余力而制其弊 《过秦论》 制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 《过秦论》 统率、指挥 是故明君制民之产，必使养足以事父母 《齐桓晋文之事》 规定、制定 乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》 规模 ②亡 例句 出处 释义 从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》 逃跑、逃脱 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 《过秦论》 丢失、失去 燕虽小国而后亡 《六国论》 灭亡、消亡 今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》 死亡 追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以应 《愚公移山》 通“无”，没有 吞二周而亡诸侯 《过秦论》 使动用法，使……灭亡 ③固 例句 出处 释义 临不测之渊以为固 《过秦论》 牢固、坚固（的地势） 固国不以山溪之险 《孟子》 巩固 秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决 且迁我如振落叶耳，而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定、必 吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来、原来 卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣 《陈涉世家》 既、已 独夫之心，日益骄固 《阿房宫赋》 固执、顽固 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 《报任安书》 固然、诚然 ④利 例 句 出 处 释 义 故木受绳则直，金就砺则利 《劝学》 锐利、锋利 假舆马者，非利足也，而致千里 《劝学》 快 天时不如地利，地利不如人和 《孟子·公孙丑》 有利、条件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《过秦论》 有利的形势 有蒋士者，专其利三世矣 《捕蛇者说》 利益、好处 商人重利轻别离 《琵琶行》 利润 故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也 《孙子·谋攻》 胜利 火器利袭远，技击利巷战 《冯婉贞》 有利于 ⑤遗 例 句 出 处 释 义 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣 《过秦论》 丢失 夜不闭户，路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西 小学而大遗，吾未见其明也 《师说》 遗漏、忽略 此三者，吾遗恨也 《伶官传序》 死去的人遗留下来的 是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予 ⑥度 例句 出处 释义 宁信度，无自信也 《韩非子》 尺码、尺度 生之有时，而用之无度，则物力必屈 《论积贮疏》 程度、限度 内立法度，务耕织，修守战之具 《过秦论》 规章、制度 卒起不意，尽失其度 《荆轲刺秦王》 风度、常态 一年一度秋风劲 《采桑子·重阳》 次、回、量词 感慨今昔，因自度此曲 《扬州慢》 谱写、创制 生无可奈何，而死固付之度外矣 《（指南录）后序》 考虑、思虑 试使山东诸国与陈涉度长絜大 《过秦论》 量、计算 理有未安，妄以臆度 《问说》 推测、猜测 万里赴戎机，关山度若飞 《木兰诗》 通“渡”，过 3.提问：请分别说明下列各句的特征。 ①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。 ②一夫作难而七庙隳。 ③陈利兵而谁何。 ④谪戌之众，非抗于九国之师也。 明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。 五、布置作业 课外阅读《六国论》，思考：为什么同是、秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度？ [板书设计 ] 固基业（1） 兴 叙史实 充国力（2） 强 攻 之异 过 统天下（3） 盛 守 秦 义军起（4） 亡 论 析原因（5） 仁义不施 [延伸阅读] 试结合历史学习，说说同是秦亡这段历史，晚唐杜牧《阿房宫赋》是如何借阿房宫的兴建和毁灭来揭露秦统治者的穷奢极欲的。 教师打印《阿房宫赋》，分发给学生 《过秦论》教学设计 篇10书剑 导入 ： 高一时我们分别学习过《过秦论》和《六国论》这两篇文章，今天我们试着将这两篇文章进行比较学习。 教学板块之一：疏通文章的语言文字。 1. 高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。 2. 文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。 [板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式] 3. 归纳整理。 ① 词性活用 a .名词作状语 席卷天下（像卷席子一样） 包举宇内（像提包裹一样） 囊括四海之意（像扎口袋一样） 内立法度（对内） 外连衡而斗诸侯（对外） 南取汉中（向南） 西举巴蜀（向西） 东割膏腴之地（向东） 北收要害之郡（向北） 天下云集响应（像云一样）（像回声一样） 赢粮而景从（像影子一样） b .使动用法 外连衡而斗诸侯（使…相斗） 会盟而谋弱秦（使…削弱） 序八州而朝同列（使…朝拜） 以弱天下之民（使…削弱） 李牧连却之（使…败退） c .其他 过秦论（名作动，评论过错） 瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系） 追亡逐北（动作名，逃亡的军队） 且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱） 以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇） 惜其用武而不终也（名作动，坚持到底） ② 古今异义 山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国 今：山东省） 以致天下之士（古：招纳 今：致使造成某种后果） 奋六世之余烈（古：功业 今：猛烈） 思厥先祖父（古：祖辈和父辈 今：父亲的父亲） 可谓智力孤危（古：智谋和力量 今：智商） 而从六国破亡之故事（古：旧事、前例 今：一种文学体裁） 至于颠覆（古：以致于 今：连词，表示另提起一件事） ③ 通假字 合从缔交（纵） 赢粮而景从（影） 甿隶之人（氓） 鉏耰棘矜（锄） 外连衡而斗诸侯（横） 俛首系颈（俯） 暴秦之欲无厌（餍） 当与秦相较（倘） ④ 文言句式 判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也 被动句：为天下笑 为秦人积威之所劫 省略句：以（之）为桂林、象郡 倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也 赵尝五战于秦（状语后置） 4. 小结： 经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。如果我们能够这么坚持下来，积累到一定程度，相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。 教学板块之二：相同点的归纳分析。 1. 这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，表明它们都是议论文。 大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处。 [板书：归纳相同点] 2. 归纳： ① 体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。 ② 题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。 ③ 创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。 ④ 写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。 [板书：体裁、题材、创作目的、写作手法] 3. 小结： 苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。 教学板块之三：相异点的区分理解。 1. 虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。 下面大家就来找找这篇文章的相异点。 [板书：区分相异点] 2. 归纳： ① 主旨： 《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。 《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。 补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。 苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。 ② 结构： 《过秦论》的结构 第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。 第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。 第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。 第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。 《六国论》的结构 第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。 第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。 第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。 第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。 补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。 ③ 语言风格 [板书：主旨、结构、语言] 思考： 一 、《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢？它的“气势”是怎样得来的？ 第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。 第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。 【朗读】第1段第1句。体会这种大气。 【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。（第2、3、5段） 这样。气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。 第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。 【朗读】将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。 二 、《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里？ 《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。 《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。 可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。 【朗读】第2段：“然则诸侯之地有限……此言得之。”此句将暴秦的野心和六国的处境揭露得非常清楚，闪耀着理性的光芒。 【朗读】点学生再在文中找一些理性思考的句子并读一读。 小结：《过秦论》的语言气魄恢宏，酣畅热烈；《六国论》的语言深沉深刻，干练老辣。它们都是千古传诵的名篇。 总结： 今天我们学习了《过秦论》《六国论》两篇文章，我们在受到了美的熏陶的同时，也得到了深刻的教育和启发。我们在今后的学习中一定要多读一些这样的作品，提高我们的修养，丰富我们的头脑，成就我们的大业。 《过秦论》教学设计 篇11【设计意图】 《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。 【设计提要】 本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生;2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路;3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授;强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。 【设计实施】 1、层层对比揭秦过。 [设疑讨论]“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段： (1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来; (2)按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含(1)其余三项对比的句子; (3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。 [明确] (1)四种力量的对比可以表示为：陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。 (2)“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后以六合为家……何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。 (3)从对比中可以看到，最弱小的.陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。” [点拨]作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文注释理解词句，注意连用“也”字的语气及其强调作用。 [说明]这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目;用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考;紧扣原句，促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文能力提高的过程。 [板书] 2、攻守势中看兴亡。 [设疑讨论]“攻守之势异也”，是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实;然后自读1～4段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”，并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。 [明确] (1)“秦以区区之地……而朝同列”议论的是“攻势”;“以六合为家，殽函为宫”议论的是“守势”。 (2)第1～2段及第3段第一层“及至始皇……威振四海”写“攻势”，第3段第二层写“守势”。 (3)兴：“秦人拱手而取西河之外;强国请服，弱国入朝;鞭笞天下，威振四海。”亡：“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。” “攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施;“守”是以整个天下为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。 [点拨]“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”指采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。 [说明]该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章;阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。 [板书] 3、秦过为鉴可治国。 [设疑讨论]秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。 [明确] (1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。 (2)执敲扑而鞭笞天下。 (3)百越之君俯首系颈，委命下吏。 (4)士不敢弯弓而报怨。 (5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。 (6)信臣精卒陈利兵而谁何。秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。 [点拨]“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。 [说明]将“仁义不施”这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。 [板书] [总评]文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文”的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置讨论题，注意“意”“言”结合，创设启发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养自读能力，为本单元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。 《过秦论》教学设计 篇12【教学目的】 1、学习运用历史资料提炼观点的方法。 2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。 3、认识贾谊对秦代*的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。 【教学设想】 1、教学重点和难点： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。 史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。 2、教学方法： 课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。 背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。 3、课时安排： 本文拟用3课时诵读。 第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。 第二课时：诵读第3、4段。 第三课时：诵读第5段。 【预习安排】 1、朗读课文2～3遍，要求字音准确： 补充注音如下： 因利乘便（chéng）殽函（xiào）合从（zòng）翟景（zhái）将数百之众（jiàng）镞（zú）笞（chī）膏腴（yú）万乘势之（shèng）召滑（shào） 2、思考下列问题： ⑴本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？ ⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？ 【教学步骤】 第一课时 一、作者和《过秦论》写作意图 贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的*，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行*，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主──子婴的过失。 《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。 贾谊（前200～前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。 二、粗略分析全文布局 1、先按表达方式将全文分为两部分： ⑴记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。 ⑵议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）。 2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。 ⑴兴起的过程（前三段）。 ⑵灭亡的过程（第四段）。 三、诵读第1段 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： 1、秦的地理优势； 2、秦孝公的政治雄心──统一天下； 3、基本国策（耕战、连衡）及成果。 史实补充： 1、“外连衡而斗诸侯”──这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。 2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史记·魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。 三、诵读第2段 提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？ 讨论后，归纳如下： 1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。 3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。 史实补充：“合从缔交，相与为一”──苏秦说六国从亲，约在前334～前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作“五国”）。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 背诵要求： 1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”； 2、“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。 四、留作业 背诵第1、2段；准备诵读第3、4段。 第二课时 一、检查作业 背诵第1、2段。 用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。 二、诵读第3段 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 2、找出写过错的那一层（“于是废先王之道……陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。） 3、划分全段层次并答问： ⑴首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？ 这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。 ⑵次写扩大版图，有什么作用？ 仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。 《过秦论》教学设计 篇131、“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。” 这句的结构是“有……之意，……之心”，形成一个整句。“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合做“意”的定语。全句气势贯畅而有变，显示秦之雄心。 2、“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，此收要害之郡。” 前两句为对偶，后两句为对偶，全句显示秦一统天下的壮举。 3、“当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。” 首句“当此之时”标出时限，继之以四个主谓结构句式排比，极力显示出“合从缔交”范围之广，从而衬托秦的兴盛。 4、“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。” 三个联合结构为排比，显示“四君”的`气质从而衬托秦的兴盛。 5、“有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周景、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。” 仍以“有”字领起，形成一长串以人名组成的长句，长句分三层，意为：“为之谋”、“通其意”、“制其兵”，极力显示“六国”之优势，终于败亡于秦，从而反衬秦之盛强。 6、“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹，因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。” 四字短句，节奏急促，显示“六国”颓败之势。 7、“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。” 由动宾结构组成联合结构，再扩组成排比句式，气势畅达，极力显示“始皇”的事迹，最后以四字结构“威振四海”结句，显示其功绩。 8、“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。” 全句由三个分句构成，陈述秦之暴虐。第一分句中的两句对偶后以“以愚黔首”作结；第二分句中三字结构构成对偶；第三分句中，句式松散，却用“以弱天下之民”作结句，并与第一分句的结句遥相对应。全句整齐而有变化。 9、“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非拄于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。” 全句由四个分句构成，每一分句由“……非……也”否定句式构成，极力陈述“陈涉”之平凡，然而却使“强秦”灭亡，从而引出篇末题旨。 |
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