| 标题 | 《邹忌讽齐王纳谏》教案 |
| 范文 | 《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选12篇） 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇1【教学目标】 知识与能力： 1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法 过程与方法： 学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。 情感态度与价值观： 邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。 【教学重点】 文中出现的句式和词类活用现象。 【教学难点】 本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏。 【教具准备】 多媒体课件 【教学方法】 启发式提问法 【课时安排】 二课时 【教学过程】 第一课时 一.导入新课 看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。 二.相关知识介绍 1.解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。 2.《战国策》 初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。 三.教师范读课文 四.学生齐读全文后自己理解其内容 五.课文重点内容讲解 教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。 1.实词 zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词 2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。 3.词类活用 A.形容词意动用法 吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”） B.形容词作动词 私我也（“偏爱”） C.名词作状语 面刺（当面） D.使动用法 闻寡人之耳者（使……听到） 4.句式 A.固定句式 （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？ 这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。 B.宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置） C.状语后置（介词短语后置） 欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美） 能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜） D.判断句 城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句 （补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志 E.省略句 （邹忌）与（客人）坐谈 （学生结合讲解再默读全文） 第二课时 六.课文难点内容分析 紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问： 1.这件家事是什么？ 邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。 2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。 问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃） 问客：吾与徐公孰美？（平淡） 3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬） 妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕） 客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬） 4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？ 他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。 他思之的.结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。 5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。） 6.讽谏结果如何？ 最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。 七.学习借鉴 1.设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。 2.详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。 3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答 4.思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。 八.总结全文 九.作业设计（略） 【板书设计】 邹忌讽齐王纳谏 邹忌——妻————妾————客 私————畏————求讽 齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉） 三赏————广开言路 纳三变————政治修明谏 四国朝齐——国家强盛 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇2教学目的： 掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。 根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。 培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 教学时数：一课时。 教学过程： 导入。 诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。 初读课文，提出问题。 学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。 注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。 再读课文，初步感知。 学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？ 明确： 邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王 齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。 四、再三读课文，理清思路 1。邹忌长什么样？邹忌提出“我孰与城北徐公美”的`问题，妻、妾、客是怎样回答他的？他相信了吗？他反思后得出什么结论？ 2。邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？ 补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！” 3。听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施？ 4。齐王纳谏后，收到什么效果？ 明确：学生回答时要尽量用原文回答。 五、作业布置 背诵课文。 探究活动。 《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。 该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。 请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。 找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇3[设计意图] 中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。 [设计提要] 这篇教学设计为提要式，由三方面组成： 1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美； 2、《邹》文的参差美； 3、《邹》文的哲理美。 [说明] 《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。 [设计实施] 一、《邹》文的整齐美 [引导] 邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？ [讨论明确] 1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？” 2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。” 3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。 5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。” 6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。 [点拨] 也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。 二、《邹》文的参差美 [引导] 《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。 [明确] 1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。 2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。 我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇4教学目的 1.重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。 2.掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。 3.领会课文设喻说理和类比推理的方法。 4.了解《战国策》的有关知识。 教学重点 1.重点字词、句式。 2.《战国策》的有关知识。 3.设喻说理和类比推理。 教学设想 可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。 教学课时 两课时 教学步骤 和内容 第一课时 一.导入 ： 由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入 古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。 二.点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。 《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。 三.转入对文段的学习。 学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出） ①孰：通“熟”，仔细 私：偏爱 朝服衣冠：zháo：朝见 ②词类活用： A名作状：朝服衣冠 暮寝而思之 B名作动：朝服衣冠：穿戴 C形容词意动用法：美我者：以……为美 ③古今异义词： 尺：古；约合现在的23.1厘米 今：约33.3厘米。 窥：古：照 今：偷偷地看 寝：古：躺而不睡 今：睡觉 地方：古：土地方圆 今：地点、处所 ④句式： 1.我孰与城北徐公美： 孰：谁，哪个 孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更” 2.判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。 3.吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 4.否定句宾语前置：忌，不自信 5.被动句：王之蔽甚矣 6.省略句： 与坐谈 四.先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。 五.课堂分析 师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？ 生：——有，都说邹忌美于徐公。 师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？ 生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。 妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨 客：用陈述句，语气更平淡。 师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？ 生：——妻→私 妾→畏 客→有求 师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？ 生：——徐公。 师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？ 生：——被蒙蔽了（写板书） 邹忌 妻→私 妾→畏 客→有求 受蔽 师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？ 生：——邹忌比美的事。 师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。 （转身写板书：） 邹忌 齐王 妻→私→宫妇左右 妾→畏→朝廷之巨 客→有求→四境之内 受蔽 师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？ 生：是并且受蔽更甚。 邹忌 齐王 妻→私→宫妇左右 妾→畏→朝廷之臣 客→有求→四境之内 受蔽 受蔽（甚矣） 那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。 师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。 师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？ 生：——不是，他是想说齐王须纳谏。 师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？ 生：——有 师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。） 六.朗读前两段。 第二课时 一.以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文） 二.转入对文段的学习。 学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出） 面刺：当面指责 谤讥：古今异义词 古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤，讥讽，贬义词 闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。 时时而间进：jiàn 间或断断续续地 其年：满一年。 朝于齐：朝见 介宾后置句：战胜于朝廷。 三.让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。 四.课堂分析 师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考题） 生：“群臣史民……受下赏”。 “群臣进谏……皆朝于齐” 师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？ 引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。 为何成功： 邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。 齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。 五.邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上 邹忌：①关心国事，具有远见卓识 ②实事求是 ③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理 六.解决未完成的课后题。 七.体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。 八.朗读全文。 九.板书设计 ： 设喻说理 邹忌 齐王 妻→私→宫妇左右 妆→畏→朝廷之臣 客→有求→四境之内 受蔽 类比推理 受蔽（甚矣） 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇5【导学新概念】 这是一篇短小精悍、逻辑思维较强,融基本知识、思想内容、现实借鉴为一体的优秀作品。该文选自《战国策·齐策》。让学生学习不同历史时期的散文精品,是课本编写者的愿望,也是大纲的要求。为此教师在处理本课文的学习时,应将本文与上篇课文对比着来进行。无论是出处还是内容,都很有对比的必要。有条件的学校,还应让学生写写赏析文章或读后感,以加深对课文的进一步理解。 【资料显示屏】 《战国策》是一部国别体的历史著作。有关具体内容,请参阅中央民族大学出版社出版的裴斐主编的《中国古代文学史》。 【教学设计ABC】 设计A 导语 设计Ⅰ 中国有句古话:“人贵在自知。”也就是说要了解自己,辩证地看待、评价自己,在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点。我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌是个美男子,但比起徐公来还稍有逊色,他的妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐比美。面对赞美,邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文。 导语 设计Ⅱ 唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”由此可见,一个君主贤明与否,身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣,才使他得以明昭天下。请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。 教学过程 的设计 本文篇幅短小,思路明晰,推理过程有较强的逻辑性,文字也较浅显,学生借助课文注解和本已有的文言文知识,完全可以自行解决。那么教师的主要任务应放在哪儿呢?笔者认为,完成本课的学习,教师应设计一条明确的朗读思路,达到以读代讲、以读代解、以读代译、以读代练的效果。具体步骤为: (一)初读课文,读准字音。学好文言文,认读、读准是首要的一步。学生通过接触课文,筛选出自己读不准或不会读的字,然后借助工具书查明。如:×(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠 窥(kuīi)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 时时而间(jiàn)进。 (二)再读课文,读清句读。读清句读是理解文章的前提。此次朗读,学生完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。为了检查学生的朗读是否准确,教师也可以从文中找出一些典型的或易读错的句子让学生适当做一些针对性练习,这样更会有的放矢,达到训练效果。如:辨析下面两句话朗读时语气的停顿:A 我孰与 城北徐公美?此 所谓战胜于朝廷。B 我 孰与城北徐公美?此 所谓战胜于朝廷。C 我孰与 城北徐公美?此所谓 战胜于朝廷。D 我孰与城北 徐公美?此所谓战胜 于朝廷。像这样的训练多设计几个,学生不仅有了强烈的朗读积极性,提高了阅读兴趣,而且对课文的理解会更深刻,更透彻。 (三)三读课文,赏析品味。阅读文言、学习文言不应仅停留在字、词、句的简单理解上,更重要的是能对原文内容进行分析、评价。本文是一篇很有现实意义的文章,教师在学生初步理解了文章的基础上,应及时引导学生玩味这篇课文记述了一个什么故事,要说明什么道理,是用什么方法说明的。引导过程应抓住课文标题中的“讽”,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。 (四)反复朗读,归纳整理。这是学习文言文、增加知识积累的一个必不可少的条件。为此要求学生根据课前学习重点加以整理,养成良好的积累习惯,以达到厚积薄发之效。另外,教师还可适当补充一些词类活用例子。如:吾妻之美我者,私我也(美,形容词的意动用法)。能面刺寡人之过者(面,名词作状语)。今齐地方千里(“地方”是古今异义词)。左右莫不私王(“左右”也是古今异义词)。还有一些具有特殊语法现象的句子。如:忌不自信(宾语前置句),我孰与城北徐公美(介词结构后置句),城北徐公,齐国之美丽者也(判断句)。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如:门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 (五)强化背诵,增加积淀。这是学习文言文的最高层级,也是最高境界,更是增加文化积淀的有效措施。学生学习文言文若能朗朗于口,那将为今后的语文学习打下坚实的基础,同时也使自己的心灵受到美的净化和熏陶,更加热爱我国的古代文化,更加热爱祖国的语言。 [1] 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇6教学目标 1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。 2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。 3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。 教学重点 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌 这个人物形象。 教学难点 1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 课时安排 2课时 教学过程 第 一 课 时 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、提供有关《战国策》与战国的资料 《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 (二)再读课文，读清句读。 1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词 义、句意。 第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。 第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的 内容。 第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门 庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 2、三读课文：理清结构层次 第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定 “入朝见威王”。 第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐 威王省悟到纳谏的必要性。 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政 政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。 第 二 课 时 一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调 （一）理解词语在文中的.意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议 论、嘀咕) 能面刺寡人之过者（指责） 上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） （二）词类活用： 1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词) 2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法) 3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语) 4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法) （三）一词多义 1、修 a.乃重修岳阳楼（兴建，建造） b.外结好孙权，内修政理（整治） c.雨村便急忙修书（撰写） d.邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 a.相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 （上朝） b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝拜） c.于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝廷） d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （早晨 (zhāo) ） 3、孰 a.我与城北徐公孰美 （代词，谁 ） b.孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细。） 4、诚 a.臣诚知不如徐公美 （确实，的确） b.帝感其诚 《列子愚公移山》 （ 诚心、诚意） c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 （确实、的确 ） d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 （表假设，如果、果真 ） (四)古今异义 1、今齐地方千里 (土地方圆) 2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣) 3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。） (五)句式 1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句） 2、忌不自信 (宾语前置) 3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句) 5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置) 6、王之蔽甚矣 (被动句) （六）注意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别） 二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。 1、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。 【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。 要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。 教师指导：给予不同人物语气提示。 邹忌三问 妻、妾、客三答 一问：充满自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、赞美 二问：严肃、疑虑、急切 妾答：肯定、讨好、畏惧 三问：不好意思、试探 客答：平淡、敷衍、恭维 邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬 齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳 【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。 2、概括人物性格，分析人物形象。 教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。 【思考】关于邹忌： a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思考，为什么？ b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？ c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？ 关于齐王： a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？ b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？ c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识? 【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。 【教师小结】在同学发言的基础上，归纳人物性格。 邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识…… 齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革…… 3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。 教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。 【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？ 引导学生从以下几个方面探究： a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。 b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。 c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？ 【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。 【教师小结】在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。 邹忌的劝谏技巧： a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。 b)类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。 c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。 d)语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。 三、理解文章的写作特色。 【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。 提示：可从结构、语言人物等方面探究。 【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。 四、拓展延伸。 1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？ 【学生活动】各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。 【点拨】在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。 2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。 话题一：劝谏父母不要抽烟。 话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。 话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。 【学生活动】课后写一写，并小组交流，然后全班展示。 五、总结。 同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！ 板书： 20邹忌讽齐王纳谏 邹忌 —— 妻 ————妾————客 私 ————畏————求 讽 齐王—— 宫妇左右——朝廷之臣——四境之内 蔽甚 设喻（委婉） 三赏————广开言路 纳 三变————政治修明 谏 四国朝齐——国家强盛 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇7一、导入，走近文本 师：常听人说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老师却要说：“良药未必苦口，忠言未必逆耳。” 为什么呢，让我们一起走进文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，你就会明白。下面我们请一位同学朗读一下学习目标。 学习目标： 朗读课文，了解文章内容。学习用设喻讲述道理的写法。(多媒体演示) 二、朗读，感知 1、师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好? 老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗?由学生一一提出，学生合作自行解决。 师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们一起听一下名家范读，感受一下文章意境。请认真听，能不能听出你有不同意见的地方?听完，学生指出几处发现(问之;今齐地方千里;王之蔽甚矣)。 2、师：你在结合注释理解文意的时候，有没有没弄明白的地方?你可以提出来，我们共同商量商量。(由学生一一提出，学生合作自行解决。) 师：我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。 三、品读，感悟： 1、师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事? 请学生一一回答，老师归纳总结。(可根据文题归纳故事内容。本文写了两个人物，哪两个?齐王是个兼语，应理解为邹忌讽齐王;齐王纳谏。只要把“讽”和“纳谏”解释一下。) 2、我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主?文章写了邹忌同家人的几次对话? 3、师：明确对话。那邹忌“三问”和妻、妾、客“三答”在句意、词序、语气、人物心理等方面有什么异同? 这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。 (生分组练习，兴趣盎然) 4、师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。 (生四人分角色演读，声情并茂。此时一位演妾的女生加了个给邹忌捶背的动作，得到了大家的喝彩。同时加了一位学生读叙述的语句。) 师：谁愿意给他们作一下点评? 师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。 5、师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢? 师：于是，邹忌进行了三…… 师：对，三思。你现在就是邹忌，你会怎样想呢? 请学生一一回答。 我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。 师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽) 他还会想些什么呢? 生：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。 师：真好!你现在是真正的邹忌了。 6、对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢? 生：于是入朝见威王…… 师：谁给大家说一说? 生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。 师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三…… 生：三比。 7、师：通过“三比”，比出什么来了呢? 师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽) 8、如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗? 生：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。 9、师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢?这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。(设喻讲述道理) 生：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。 师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好! 10、那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢? 师：何以见得? 生：(齐)王曰：“善!” 师：(重复)王曰 生：(声音渐高)“善!” 师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰 生：(齐，酣畅淋漓地)“善!” 师：“善”是什么意思? 生：(齐)好! 11、师：大王说“好”，那么好在哪里呢?我们从这一个字可以读出什么呢? 生：大王认为邹忌说得很对，很好! 生：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。 生：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。 生：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。 生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!” (此时，提醒学生“善”字应该以怎样的语气语调读?为什么?面对邹忌的委婉进谏他为什么惜字如金，不大肆赞美?在学生偏离文本轨道时，师又及时引导：齐王的激动只是一方面，可激动的人或许更会滔滔不绝呀，作为一国之王，他还会顾及到什么?) 12、师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的'思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三…… 生：三赏。 13、师：对，于是群臣进谏。结果如何呢? 生：令初下……;数月之后……;期年之后……。 14、师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是…… 生：三变。 15、师：威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢? 师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。 至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。 四、总结，拓展文本 1、师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?提示学生可分别从邹忌或齐王(领导者)或其他方面回答。 归纳：看准对象，抓住时机，敢于进谏，善于提意见，讲究方式方法，委婉提建议;领导者要有虚怀若谷的胸怀，要广开言路，善于纳谏;一个人，在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的;一个被偏爱者、敬畏者、有求者包围的人，可能因听不到真话而导致完全错误的判断等。 2、小结：由邹忌的“讽”可以看出“良药未必苦口，忠言未必逆耳”，我们提建议或意见时，应该讲究一点方式方法，好让对方心悦诚服地接受，自觉地改进。 五、布置作业。整理学案，复习巩固。 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇8知识目标 1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。 2、了解《战国策》。 能力目标 1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教学方法： 1、朗读法 2、讨论点拨法 教具准备：多媒体 课时安排：两课时 教学过程： 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示） 比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱； 屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽； 魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。 由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏， 更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的`谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌 讽齐王，齐王纳谏。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王 他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭， 三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则 已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、提供有关《战国策》与战国的资料 《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由 刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的 影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī )年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 (二)再读课文，读清句读。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇9一、教学目的 1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。 2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。 3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。 4、了解《战国策》的有关知识。 二、重难点 1、重点字词、句式 2、《战国策》的有关知识 3、设喻说理和类比推理 三、教学设想 可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。 四、课型和课时 自读课 两课时 五、教学步骤 和内容 第一课时 1、导入 ：由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入 古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。 2、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。 《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。 3、转入对文段的学习。 （1）学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出） ①孰：通“熟”，仔细 私：偏爱 朝 朝服衣冠：zháo：朝见 ②词类活用：A名作状：[朝]服衣冠 [暮]寝而思之 B、名作动：朝服衣冠：穿戴 C、形容词意动用法：美我者：以……为美。 ③古今异义词 尺：古；约合现在的23.1厘米 今：约33.3厘米。 窥：古：照 今：偷偷地看 寝：古：躺而不睡 今：睡觉 地方：古：土地方圆 今：地点、处所 ④句式： 我孰与城北徐公美： 孰：谁，哪个 孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更” 判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 否定句宾语前置：忌，不自信 被动句：王之蔽甚矣 省略句： 与 坐谈 4、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。 5、分析 问：师（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？ 生：——有，都说邹忌美于徐公。 师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？ 生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表 妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨 客：用陈述句，语气更平淡。 反问句 师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？ 生：——妻→私 妾→畏 客→有求 师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？ 生：——徐公。 师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？ 生：——被蒙蔽了（写板书） 邹忌 妻→私 妾→畏 客→有求 受蔽 师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？ 生：——邹忌比美的事 师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。 （转身写板书：） 邹忌 齐王 妻→私→宫妇左右 妾→畏→朝廷之巨 客→有求→四境之内 受蔽 师（8）：好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？（生）：是并且受蔽更甚。 邹忌 齐王 妻→私→宫妇左右 妾→畏→朝廷之臣 客→有求→四境之内 受蔽 受蔽（甚矣） 那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。 （9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。 （10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？——不是，他是想说齐王须纳谏。 （11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？——有 （12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。） 6、朗读前两段。 第二课时 1、以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文） 2、学习字词、句式（重点字词写在幻灯片上打出来） [面]刺：当面指责 谤讥：古今异义词 古；指责，劝谏，中性词 今：诽谤，讥讽，贬义词 闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。 时时而问进：jiàn 间或断断续续地 其年：满一年。 朝于齐：朝见 介宾后置句：战胜于朝廷。 2、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。 3、分析 师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果（得后思考题） 生：“群臣史民……受下赏”。 “群臣进谏……皆朝于齐” 师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？ 引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于 谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。 为何成功 邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。 齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。 5、邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上 邹忌：①关心国事，具有远见卓识 ②实事求是 ③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理。 6、解决未完成的课后题。 7、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。 8、朗读全文。 六、板书 设喻说理 邹忌 齐王 妻→私→营妇左右 妆→畏→朝廷之臣 客→有求→四境之内 受蔽 类比推理 受蔽（甚矣） [1] 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇101、识记生字，理解重点实词的词义，语译全文。 2、归纳词类活用和句式 3、学习文章巧妙的讽喻手法 4、体会本文讽劝统治者广开言路，修明政治才能国富民安的主题。 1、识记生字，理解重点实词的词义，语译全文。 2、归纳词类活用和句式 学习文章巧妙的讽喻手法 教师讲解，学生朗读、讨论、思考 电脑多媒体 一、导入 二、出示本课目标和重难点。 三、指导学生学习阅读提示，了解课文主要内容。 四、简介《战国策》： 《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。 五、识记生字： 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 六、师生共同朗读课文。 七、让学生结合书上注释，语译全文。 八、分析课文内容，体会文章主题： 第一段， 写妻、妾、客对邹忌的赞美以及赞美的原因。 他经过了冷静的思考悟出了妻、妾、客的谬赞是有其原因的，就是“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”。这一段是下文他用暗示比喻的方法讽谏齐王的基础。 第二段，写邹忌设喻进谏，由自己的不易听到直言，指出齐威王所受蒙蔽之大。 邹忌以一家之事喻一国之事，向齐王进谏。通过设喻、类比，指出了齐威王所受蒙蔽之大，因而暗示出纳取直言的重要性。 第三段.写齐威王受到邹忌的启发，虚心纳谏，广开言路，使国家获得大治。 第四段，概述齐王纳谏的结果并点出了邹忌讽齐王纳谏的深刻意义。 先写齐王纳谏的效果。最后一句，是全文的点睛之笔，主旨所在：“此所谓战胜于朝廷”，即“不需用武力，在朝廷之中就能战胜别的诸侯国”。 九、学习文章巧妙的讽喻手法： 国君能不能广开言路，纳谏免受蒙蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就提到应该纳谏，可能会使他抵触，不易接受。个人美不美的问题，妻、妾、客和自己对这问题的看法是生活小事，很具体，又能引起国君的兴趣。二者在“受蒙蔽”这点上，有相似之处，可供类比，把两件事巧妙的联系起来，能收到很好的说服效果。 十、归纳词类活用、古今异义、句式： (一)词类活用： 1、朝服衣冠 (朝，名词作状语) 2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法) 3、能面刺寡人之过者 (名词作状语) 4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法) (二)古今异义 1、今齐地方千里 (土地方圆) 2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣) 3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说) 4、能谤讥于市朝 (公开指出) (三)句式 1、忌不自信 (宾语前置) 2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句) 3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置) 4、王之蔽甚矣 (被动句) 十一、布置作业： 课后练习一、二 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇11教学目标： 1、进一步落实本文的字词句，掌握易读错的字，理解重点字词。 2、朗读课文，初步感知文意。 3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。 4、引导学生初步学会委婉劝说别人的能力。 教学重点、难点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、培养学生委婉劝说别人的能力。 教学方法： 练习法、朗读法、讨论法 教学课时： 一课时 教学过程： 一、检查词句 （一）读准易错的字 昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进 （二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思 1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。 2、谏，这里是名词，指批评意见。 （三）巩固其它字词 （1）修 （2）尺 （3）明日 （4）美我 （5）地方千里 （6）王之蔽甚矣 （7）面刺 （8）虽欲言 （9）皆朝于齐 (四)翻译以下各句: 1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之 3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷 二、再读课文，感知文意 （一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？ （二）朗读课文 三、整体把握课文 1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？ 2、邹忌是怎样成功说服齐王的？ 3、讨论：邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么？ 四、拓展延伸 提问：邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？ 五、学一学劝说 语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？ 语境2：小英时不时的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？ 语境3：齐景公酷爱打猎，非常喜欢捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？ 六、作业： 1、完成课后练习二。 2、发挥想像力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。 3、课外选读《战国策》中的《狐假虎威》《画蛇添足》《鹬蚌相争》等寓言故事。 《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇12教学目标 1.知识和技能①了解《战国策》的有关常识；②掌握重点文言实词 2.过程和方法①引导学生归纳重点文言词语的特殊用法和特殊句式 ②学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术 3.情感态度和价值观①体会邹忌善于思考、实事求是的处世态度；②领悟齐王纳谏除弊对今天的借鉴意义。 教学重点 ①引导学生归纳重点文言实词词义、特殊用法和特殊句式 教学难点 ①学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术 教学方法参与式教学（表演课本剧头脑风暴师生合作探究） 课时安排二课时 课前准备 教师：多媒体教学课件 学生： 1、结合课本注解试翻译全文，并标出疑难字、词、句； 2、自编自导自演课本剧。 第一课时 一、导入新课 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 然而，在我们的现实生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的吗？今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，看看邹忌的一番“忠言”是“逆耳之言”还是“顺耳之言”？ 二、《战国策》有关文学常识 《战国策》是战国时代国别体史书汇编，同时也是一部历史散文总集，又称《国策》、《国事》等，作者已不可考证。后经西汉末年刘向编订，定名《战国策》。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖（bǎihé）（纵横捭阖：指在政治、外交上运用手段进行联合或分化。）、尔虞我诈的故事。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。但它在记述历史事件时，往往美化统治者，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 三、解题 如何理解本文标题的结构？（兼语短语） 邹忌讽齐王纳谏 讽：讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。与现代汉语“讽刺”不同。纳：接受 谏：规劝的话（臣子向国君提出的意见） 邹忌用委婉的话劝齐王接受臣子的规劝。 邹忌讽齐王纳谏 主谓宾/主（兼语）谓宾 四、朗读欣赏 要求： 1、认准字音、字形； 2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。 读准字音，认准字形： 昳丽yì窥镜kuī间进jiàn期年jī.... 谤讥服衣冠zhāo皆朝于齐cháo..bàngjī朝.. 五、课文重点文言知识讲析 学生根据课文注解，理解字义、词义、句意，提出质疑。在预习基础上接龙式逐句翻译，学生评判补充，教师把关。 第1自然段 （1）邹忌修八尺有余 修：长，这里指身高；尺：战国时一尺约合现在的23.1厘米；有：通“又”，用于整数和零数之间 （2）[朝]服衣冠 朝：（zhāo，名词作状语，早晨）服：名词活用为动词，穿戴 （3）我孰与城北徐公美 孰与：用于选择问句中，“与相比，谁更”；孰：疑问代词，谁 （4）城北徐公，齐国之美丽者也判断句。美丽：古代可用于男子 （5）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置 （6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语） （7）明日，徐公来古义：第二天；今义：今天的下一天（明天） （8）孰视之，自以为不如孰：同“熟”，仔细 （9）（忌）[暮]寝而思之（省略句）暮：名词作状语；而：表修饰 （10）吾妻之美我者，私我也（判断句） 美：形容词意动用法，“认为美丽”私：形容词作动词，偏爱 （11）欲有求于我也于：介词，对、向 第2自然段 （1）入朝见威王朝：cháo，朝廷 （2）臣诚知不如徐公美诚：确实、的确 （3）皆以美于徐公（介宾短语作状语，状语后置） 以：以为、认为于：介词，表比较，相当于“比” （4）今齐地方千里“地方”，古义：土地方圆今义：某一区域（处所） （5）宫妇左右莫不私王 左右：古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制” （6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语） （7）王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽（被动用法） 第3、4自然段 （1）群臣吏民，能[面]刺寡人之过者（定语后置句） 面：名词作状语，当面面刺：当面指责 （2）能谤讥于市朝于：介词，在 “谤讥”，古义：批评议论缺点（不含贬义）；今义：诽谤与讥讽（含贬义） （3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使听到” （4）时时而间进间：间或，断断续续地 “时时”，古义：隔一段时间，不时今义：经常、常常，表频率 （5）期年之后期（jī）年：满一年 （6）虽欲言，无可进者虽：即使 （7）皆朝于齐（介宾后置句）朝：cháo，朝见于：介词，到 （8）此所谓战胜于朝廷（介宾短语作状语，状语后置句） 此所谓：固定句式，表判断于：介词，引出处所，在 六、课堂小结 1、解题“讽”“纳”“谏”（兼语短语） 2、《战国策》战国时期国别体史书西汉刘向编订纵横捭阖 3、朗读欣赏 1、认准字音、字形：昳丽窥镜间进期年谤讥朝服衣冠皆朝于齐 2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。 4、课文重点文言知识讲析 1、重点实词； 2、重点虚词； 3、通假字（古今字）； 4、一词多义； 5、古今异义； 6、词类或用； 7、特殊句式 七、布置作业 1、就重难点问题，归纳整理笔记，完成课后练习二； 2、熟读课文，分组自编自导自演课本剧《邹忌讽齐王纳谏》。 第二课时 一、复习第一课时内容 （一）检查学生笔记整理情况 （二）归纳复习重点文言知识 1、一词多义 （1）朝 朝服衣冠（zhāo，早晨） 入朝见威王（cháo，朝廷） 皆朝于齐（cháo，朝见） （2）于 欲有求于我也（介词，对、向） 皆以美于徐公（介词，表比较，相当于“比”） 皆朝于齐（介词，到） 此所谓战胜于朝廷（介词，引出处所，在） （3）孰 我孰与城北徐公美（疑问代词，谁）孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细） 2、古今异义 （1）今齐地方千里 古义：土地方圆今义：某一区域（处所） （2）宫妇左右莫不私王 古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制” 3、词类活用 （1）朝服衣冠服：名词活用为动词，穿戴 （2）能[面]刺寡人之过者面：名词作状语，当面面刺：当面指责 （3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使听到” （4）吾妻之美我者，私我也私：形容词作动词，“偏爱” （5）吾妻之美我者，私我也美：形容词意动用法，“认为美丽” 4、文言句式 （1）此所谓战胜于朝廷①“此所谓”固定句式，判断句②介宾后置 （2）由此观之，王之蔽甚矣被动句式，“受蒙蔽” （3）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置 5、注意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别） 二、品读赏析。 1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。 2、由于感情的不同及身份地位的.差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。) 3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。 4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。 5、讽谏的结果如何？ 齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 三、分析本文在说理以及记叙上的特点。 本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作 三问：妻、妾、友三答 三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王 三赏：上赏中赏下赏 三时：令初下数月之后期年之后 三态：邹忌以现身说法齐威王广泛征求意见各国“皆朝于齐” 四、布置作业：读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。 [例文]纳谏与止谤 ——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感 设计： 《邹忌讽齐王纳谏》结构图示 1、邹忌比美（三问三答）（三思）受蔽：臣之妻→私臣臣之妾→畏臣臣之客→有求于臣 2（三比）面刺→上赏门庭若市 3（三令三赏）上书→中赏（三变）时时而间进 谤讥→下赏虽欲言，无可进者 五、课堂小结 1、归纳复习 5、文章思路 2、朗读欣赏与思考第一段：邹忌比美 3、课本剧表演及人物形象分析第二段：邹忌讽谏 4、讽谏艺术：设喻说理，类比推理第三段：威王除弊 第四段：除弊结果 六、布置作业 1、熟读成诵，并完成课后练习一。 2、联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？ |
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