| 标题 | 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 |
| 范文 | 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路（通用13篇） 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇1[设计意图] 《邹忌讽齐王纳谏》篇幅短小，没有什么特殊的文言现象，内容也容易把握，如按课文自然顺序讲解，则很难启愤发悱。我抓住一个“思”字，贯通全文，分步设置障碍，以引发学生好奇心理和求知欲望。 [设计提要] 本设计由三个方面构成：一、“思”之除蔽；二、“思”之讽谏；三、“思”之验证。 [设计实施] 一、“思”之除蔽 [问题]邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？（这个问题是设置的“障碍”，学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们动脑的积极性，教师可以借以引导学生讨论。） [明确]①“思之”的“之”指代什么？“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。 ②“思”受蔽过程，首思的应是什么内容？（这个问题亦是个障碍）。 我们不妨设想，如孰视徐公，确实美于徐公，窥镜而自视亦美于徐公，你想他有必要暮寝而思吗？“暮寝而思”，就等于今人所说“过电影”（焦裕禄语），说明邹忌头脑清醒，重视客观事实。前面说忌“不自信，复问其妾”就可窥其一斑。你看他经过一番调查研究之后，这才感到奇怪，自己明明不如徐公美而妻、妾、客为什么偏偏要说自己比徐公美呢？鉴于此，起疑应是首思的内容，起疑，才有“思”的必要，而在文中并未见诸于文字，这正是作者用笔经济的地方。然后他回忆起妻、妾、客说过的话，捉摸所以对自己过誉，或偏爱，不愿直言；或有求，不好直言。这应是次思的内容。至此邹忌豁然顿悟，终于得出“私、畏、求”的结论，从而除蔽，这应是“思”的原因。这样的思路无疑是符合人们认识事物的客观规律的。 二、“思”之讽谏 [问题]：1、以上是“思”的全部内容吗？请说说你的看法（这里亦设一个障碍，学生往往会简单地回答：是的）。 [明确]邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。于是，他由近及远，由家庭私事推及到国家大事，以亲身的感受去规劝齐王。因为个人除蔽，影响和意义太小；齐王除蔽，才直接关系到国家的安危。然而批“龙鳞”，逆“圣听”，毕竟是一件冒险的事。经过一番深思熟虑后，他决定以设喻的方法去讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，方才胸有成竹地安心入睡了。 2、第二段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？ [明确]邹忌用家庭生活中的小事打比方劝说齐王除蔽纳谏。在方式上讲是设喻论证，在逻辑上是使用了类比推理。说自己，比齐王，都扣紧了“私”、“畏”、“求”三个方面。 3、既然这一段是上一段“思”的继续和深入，为什么不在上一段交代呢？ [明确]①避免行文上的重复；②设置悬念。 三、“思”之验证 [问题]1、邹忌讽谏的效果怎样？他怎么会取得这样的效果呢？ [明确]齐王回答曰“善”，齐王对邹忌的一席话表示肯定和赞赏。由于由小到大，由此及彼，拿自己的切身体验去规劝齐王；由于设喻巧妙，推论自然，入情入理，加之态度诚恳，一片赤诚，所以齐王欣然接受了他的意见。 2、齐王是怎样纳谏的？臣民是怎么进谏的？齐王纳谏的结果如何？ [明确]①齐王下令把进谏的方式分为三种，悬赏分为三等。齐王不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的。这也就是邹忌敢于进谏的原因。显然，他对齐王是充分了解的，是作了一番研究分析的。 ②臣民进谏分为三个阶段，生动地反映了这一重大举措实行时的空前盛况。 ③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。齐国政治修明，国力强盛，威望益隆，这就是纳谏对外产生的影响。国外尚且如此，国内如何就不言而喻了。作者详写国外的反映，国内则不着点墨，其处理之巧妙，其笔墨之经济，令人击节赞叹，玩味不已。 3、第三段写齐王纳谏，第四段写国外的反映，似与“思”联系不大，你的意见如何，能谈一谈吗？（此处亦是“障碍”） [明确]邹忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的设喻讽谏，以至齐王欣然纳谏。邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌的意料之中，这也是邹忌的高明之处。这里虽未写一个“思”字，却与“思”密切相关，因为“战胜于朝廷”的结果，正是邹忌“思”的归宿。这正是“此时无声胜有声”了，所谓思断意续，以结果验证了“思”的作用的深远和意义的重大。应该说邹忌是齐王纳谏的总导演，而且是一个放手让演员自己去表演的高明的导演。王安石在《游褒禅山记》中阐述治学要“深思而慎取”，那么在治家治国方面同样要深思而慎取，邹忌成功的经验，不是很好的借鉴吗？ [总评]以一个“思”字串连全文，并围绕“思”来设计问题，就像拎起一串葡萄，既能激起学生学习兴趣，又使教学在层次上呈现出一种流动的韵律的美，便于学生思绪顺畅地流淌。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇2教学目标 1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。 3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。 4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。 5.背诵全文。 教学重点 1.理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。 2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。 教学难点 反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 教具准备 录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。 课时安排 2课时 教学过程 ★第一课时 [教学要点]1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。 2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。 [教学步骤 ] 导语 唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 （放录音，学生整体感知课文） [自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料 《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。 《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。 战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。 《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 二、解题 标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、阅读课文，理解文意 （一）初读课文，读准字音 （再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决） （二）再读课文，读准句读，理解文章 第一自然段 诵读指导 （学生齐读） 此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。 “我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。 “君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。 （指名一学生读第一自然段） 文意简析 提问：此段所写的主要内容是什么？ 明确：三问三答 提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。 明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。 第二自然段 诵读指导： 本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。 （1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。 （2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。 文意简析： 提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。 明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。 第三、四自然段 诵读指导： （1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。 （2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。 文意简析： 提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？ 明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。 （指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文） 资料显示（投影或多媒体） 三问 缘起 三答 邹忌进谏 内容 三比 结果 三赏 三变 （三）三读课文，鉴赏品味 （学生结合板书，齐读课文，理解思路） 小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。 这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。 （学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵） 四、布置作业 1.背诵全文。 2.完成课后练习第三题。 ★第二课时 [教学要点]1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。 2.梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。 [教学步骤 ]一、检查复习 1.请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥 2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？ 明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。 3.提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？ 明确：出自齐威王之口。 4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？ 明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。 5.检查背诵情况（略） 二、反复阅读课文，引导学生质疑解难 学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？ 明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。 例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。 学生提问：“忌不自信”句应如何理解？ 明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。 资料显示（投影或多媒体） 例句 出处 类型 沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置 彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置 宋何罪之有 《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志 唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加“之为”将宾语提前 唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置 提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？ 明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。 意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。 例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。 三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项 （检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳） 资料显示（投影或多媒体） 1.朝 例句 出处 意义 相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜 于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷 朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō） 2.孰 例句 出处 意义 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，“谁” 孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词“什么” 唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同“熟”“仔细” 3.诚 例句 出处 意义 帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意 此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确 今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真 4.方 例句 出处 意义 今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆 有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方 方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》 当……时候 守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正 伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才 5.善 例句 出处 意义 君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于 国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好 素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好 足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密 6.间 例句 出处 意义 少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间 安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词 至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会 谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间 肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与 中间力拉崩倒之声……百千齐作 《口技》 夹杂 予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或 附：4句～7句的“间”读jiàn. （背诵全文，增加积淀） 四、布置作业 1.反复背诵课文 2.巩固所归纳的字词知识 [板书设计 ] [延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇3教学目标 1、知识目标： 进一步掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式。 2、能力目标： 理解课文内容，感受人物形象； 领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法； 初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 3、德育目标： 培养学生勇于接受意见，敢于开展批评和自我批评的习惯。 教学突破点： 1、理解课文，领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法。 2、分析人物形象。 教学方法：1.朗读法 2.讨论点拨法 教具准备：多媒体 课时安排：第二课时 教学过程： 一、检查巩固，掌握重点。 同学们，有谁愿意当一次小老师上台就文中重点词句对其它同学进行测评？ （同学解答、教师评价） 二、创设情境，导入新课： 知识目标实现后，今天我们接着学习课文。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可事实上如果良药不苦口，人们更喜欢服用，忠言若顺耳人们更容易接受。文中的主人公邹忌就是用顺耳的忠言劝说齐王愉快地接受了他的建议。 那么，他到底是怎么做的呢？我们进一步学习课文。（板书课题） 邹忌讽齐王纳谏 三、展示教学目标：（幻灯片）找一个同学读一读。 四、朗读，感知。（分角色朗读） 五、课文内容疏理 （一）、一句话概括文章内容（抢答） 请大家用一句话简要地概括这篇文章的内容。我们采用“什么人做了一件什么事”的句式来归纳概括。 （二）、内容理解：三叠式结构 课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并且还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学找出能体现“三”这个字的事情有哪几件？ 1、独立完成，看看你的发现：你能找到文章中哪些内容与“三”有关吗？找到后请你用“三 ”的二字短语来进行概括。（同学上台展示自己书写） 教师评价小结：刚才同学们的发现都挺好，出乎老师的预料 。 邹忌三问三答，三思（与徐公比美）；对齐王三比（家事喻国事）；齐王三赏，朝政三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。 （全文从首至尾均采用三叠法，三问呼应三答，三答引出三思，三思自会三比，三比才会三赏，三赏终会三变。可谓是一气呵成，浑然一体。） 文学作品中以“三”字为标志的情节安排方式叫三叠式结构。这种表现手法,在描写人物、事件时,有利于情节的开展、人物性格的刻画和主题思想的表现。 过渡语：那么在这些情节中表现了人物怎样的性格特点？ （三）、分析人物形象（小组讨论，合作探究） A、分析人物形象 请用这样的句式说出你的思考结果： 邹忌是个 人 ，我从 看出来。 齐王是个 人，我从 看出来。 讨论明确： B、每组派一代表在黑板上展示。 C、教师点拔补充。 邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来； 邹忌是个实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来； 邹忌是个忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来； 邹忌是个善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来…… 齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来； 齐王是个 从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来…… 老师语：学习齐王，我们更多的应是提高个人修养，并将其落实在具体的行动上，而学习邹忌，我们除了学习他高尚的品格外，我们还应借鉴他高超的讽谏技巧。有关邹忌高超的讽谏技巧，我们下节课再探讨。 六、练习设计：（幻灯显示） 1、邹忌由 想到 ，进而推出齐王也深受蒙蔽，这种写法叫 。（板书：以小比大） 2、主人公邹忌是个什么样的人？ 3、这则故事能给你怎样的启迪？（从治国、邹忌的角度来谈） 三、学习体会：（学生自谈） 本节课你有那些收获？ 四、小结下课： 通过这篇课文的学习，我们认识了一个忠诚而智慧的臣子，相信平时我们多了解历史故事，多关注生活，多运用委婉的方式向他人提建议，大家的说话技巧将会得到很大的提高。 最后，我们再一次齐声朗读课文，进一步体会邹忌高超的进谏水平和这篇文章奇特的三叠式结构。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇4教学目的 一、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 二、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。 三、领会课文设喻说理的写法。 四、了解《战国策》的有关知识。 教学设想 一、本文是自读课文，文字较浅易，可以引导学生通过阅读“自读提示”，明确自读要求，然后对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。 二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。 三、自读检测。通过检测来检查学生对课文的理解程度。 教学时数 2 教时 第一课时 教学步骤 一、引导学生自读“自读提示”，教师补充相关知识。 (一)关于《战国策》 《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 (二)齐威王事迹 据史载，齐威王田齐在继位之初，好为淫乐，不理政事，一切都交给大臣办理，结果，“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏，说：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也?”威王听后，顿然醒悟，回答说：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”于是，决心任用贤才，修明政治，使齐国成了的诸侯，“自称为王，以令天下”。齐威王于公元前357— 前321年在位，凡36年。 (三)邹忌事迹 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。课文《邹忌讽齐王纳谏》就是记叙邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。 (四)关于课题《邹忌讽齐王纳谏》 讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。 二、学生对照注释，自读课文。 一读疏通文意，了解大意。教师补充注释： 二读划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生讨论的基础上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题) 第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐王。(分析问题) 第三段：齐王纳谏除蔽，内政修明。 三、布置作业。 1.完成“思考和练习”一、二。 2.有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇5【教材分析】 这篇课文的教学目标： 1、诵读课文，理清文意，重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳。 2、领会课文设喻说理和类比推理的方法并能运用(突出重点，不贪多求全) 【教学理念】 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下学习文本，主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。通过学生丰富多样的“读”与“写”，训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。 【教学设想】 根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。 本课安排一课时。 【教学设计】 一、解题导入。 《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。 讽——用含蓄的话暗示或劝告。 (激发学生的学习热情，破题导入;然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。) 二、朗读课文并竞赛。重点是读好人物语言。 “君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。 (通过读，让学生整体感之课文) 三、分小组归纳整理文言基础知识(1、2小组第一节，3小组第二节，4小组3、4节) 1、分组归纳 2、上黑板写出疑问，分别由学生解答。 3、考一考大家 (循序渐进，让学生掌握文言基础知识) 四、合作交流： 指导学生品味邹忌的语言艺术 (可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。) 五、写作迁移。 【教学体会】 简洁明了目标明确 一、学生主动学习，引进竞争机制。 我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。 如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。 二、创设真实情境，积极参与课堂。 在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄?什么才是真正的英雄?展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。 同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快?”这不正是我们想要的吗? 三、多种教学方式，挖掘学生潜能。 古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇6说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文（20课），选自《战国策》，是古典散文中的名篇。下面我从以下几个方面来进行说课。 一、说教材 《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。 二、说学情： 初三年级的学生，有一定的文言文学习基础，但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。 依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。 三、说目标 依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。 教学目标： ⑴知识与技能：了解《战国策》有关知识，了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 ⑵过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。 ⑶情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。 教学重点： 1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。 2、理解和把握人物形象。（因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。） 教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术 四、说教法： 依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。 （一）、朗读法 用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。 （二）、讨论点拨法 从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。 （三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法 针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。 五、 说学法 新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。 六、 说教学设想 根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。 本课安排两课时。 第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。 第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。 下面是第二课时的教学过程 五、说教学过程 第一步：引用典故，复习导入 （一）、激情导入 同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？ 齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？” 齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。 （设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感） 第二步：自主研习，整体感知 （一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。） 在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。 （二）课文中的“比” ①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求） ② 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） ③ 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比） （设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果） 第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移 ① 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。 ② 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ ③ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。 ④ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 ⑤ 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。 （这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。） （三）赠记名言，师生共勉 “以铜为镜，可以正衣冠” “以人为镜，可以明得失” “以史为镜，可以知兴亡” （设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉） （四）课堂小结， ①小结知识要点 （五）检测题 1、背诵课文 2、设计话题，实践一下讽谏的艺术： 1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。 3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。 （六）、布置作业 1、 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术 七、板书设计 妻 私：偏爱赞扬 三问 三答 妾畏：卑微畏怯 三赏 三变 客 有求：逢迎敷衍 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇7教学目标 1、结合工具，读准字音。 2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。 3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。 4、背诵全文，培养文言语感。 教学重点 1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。 2、背诵全文，培养文言语感。 教学难点 质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。 教学方法 诵读、讨论 教学手段 多媒体 教学过程 一、导入。 离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天，我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。 二、结合工具，明确字音。 1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。 2、师生交流疑难字词。 3、师出示投影，明确重点字词 （投影） 形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦 4、齐读课文，读准字音。 5、师纠正误音。 三、结合注释，疏通文意。 1、梳理第一小节 ①生结合注释，梳理第一小节 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词 ③师明确第一节重点字词﹑语句 (投影) 邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠 我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 2、梳理二小节 由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？ ①生结合注释，梳理第二小节、 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确重点字词﹑语句、 (投影) 臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣 3、梳理第三小节 ①生结合注释，梳理第三小节、 ②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、 ③师明确第一节重点字词﹑语句、 (投影) 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 门庭若市时时而间进期年之后虽欲言 皆朝于齐战胜于朝廷 四、结合板书，背诵全文。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇8【导入新课】 文言总结（作业） 【新课探究】 一、通假字 孰视之 孰：通"熟"，仔细 二、理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕） 能面刺寡人之过者（指责） 上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） 三、词类活用： 1、朝服衣冠 （朝，名词作状语：早上；服，名词作动词 穿戴） 2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法 认为…美） 3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语 当面） 4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法 使…听到） 四、一词多义 1、修 a、乃重修岳阳楼（兴建，建造） b、外结好孙权，内修政理（整治） c、雨村便急忙修书（撰写） d、邹忌修八尺有余（长，高） 2、朝 a、相如每朝时常称病 《史记？廉颇蔺相如列传》 上朝 b、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 朝拜 c、于是入朝见威王 《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 朝廷 d、朝服衣冠《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 早晨 （zhāo） 3、孰 a、我与城北徐公孰美 代词，谁 b、孰视之，自以为不如 同"熟"，仔细。 4、诚 a、臣诚知不如徐公美（确实，的确） b、帝感其诚 《列子？愚公移山》 诚心、诚意 c、此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确 d、今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴？赤壁之战》 表假设，如果、果真 5、之 a、 臣之妻私臣 （结构助词 的） b、 客从外来，与坐谈，问之 （代词，指客） c、 孰视之 （代词，指徐公） d、 暮寝而思之 （代词，指妻、妾、客都说"我"美这件事 ） e、 吾妻之美我者 王之蔽甚矣！ （取消句子独立性，不译） f、 燕、赵、韩、魏闻之 （代词，指齐国广纳谏言，修明政治这种情况 ） 6、美 a、 我孰与城北徐公美（漂亮，美丽） b、 吾妻之美我者 （赞美，认为……美） 7、于 a、 欲有求于我也 （向） b、 能谤讥于市朝 （在） c、 皆朝于齐 （到） d、 皆以美于徐公 （比） 8、间 a、 其御之妻从门间而窥其夫 （jiān夹缝、间隙、空隙） b、时时而间进 （jiàn间隔、间断、偶尔） 9、以 a、 皆以美于徐公 （认为） b、 以钳搏之 （用） 10、若 a、 徐公不若君之美也（及，比得上） b、 门庭若市 （如，好像） 五、古今异义 1、今齐地方千里 （土地方圆 今：处所） 2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣 身边的人 侍从 今：表方位） 3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。） 4、能谤讥于市朝 （谤讥：指责——今：讽刺） 5、邹忌修八尺有余 （修：长、高——今：修理） 6、吾妻之美我者，私我也 （私：偏爱——今：自私） 7、邹忌讽齐王纳涑（讽：委婉规劝——今：诽谤 ） 8、窥镜而自视（窥：古：照 今：偷偷地看 ） 9、暮寝而思之（寝：古：躺而不睡 今：睡觉） 六、句式 1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句） 2、忌不自信 （宾语前置） 3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 4、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句） 5、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置） 6、王之蔽甚矣 （被动句） 七、注意一个成语 门庭若市：门口和庭院热闹得像市场一样，形容交际来往的人很多。 【小结】 本文紧扣题眼"讽"，遵循文章的写作思路"是什么——为什么——怎么办——怎么样"，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一"讽"而动全文。邹忌从与徐公比美这一生活小事中，悟出了治国的道理。 《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。 《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。 【结构板书设计】 邹忌讽齐王 方式：设喻 臣之妻私臣 宫妇左右莫不私王 臣之妾畏臣 朝廷之臣莫不畏王 臣之客欲有求于臣 四境之内莫不有求于王 结论：由此观之，王之蔽甚矣！ 齐王纳谏 下令： 面刺 上赏 初 门庭若市 三赏 书谏 中赏 三变 数月 间进 谤讥 下赏 期年 无可 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇9【导入新课】 齐读课文。 【新课探究】 一、分析阅读第三段： 1、本段中三个"下"字，各应怎样理解？ 答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。"下"的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。 2、本段中两个"上"的意思应怎样理解？ 答："受上赏"的"上"是上等的意思；"上书"的"上"是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。 3、"时时而间进"中"间"的意思是什么？它还有哪些用法？ 答："问"的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。 4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。 答："门庭若市"，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。 5、邹忌劝谏齐王成功了吗？ 答：成功了。 6、齐王是否发扬了邹忌的"自省"精神？他是怎样做的？ 答：齐王发扬了邹忌的"自省"精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。 7、诵读指导："善"要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。 三赏："群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏"则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。 "此所谓/战胜于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停顿。 8、邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？ 明确：王曰："善"则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了"讽"的效果。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。 板书：小大 家事国事 9、第三段小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。 二、阅读最后一段： 1、"皆朝于齐"的"朝"是什么意思？前文中的三个"朝"字又如何讲解？ 答：这个"朝"是朝见的意思。"朝服衣冠"的"朝"是早上的意思，读zhāo；"于是入朝见威王"的"朝"和"能谤讥于市朝"的"朝"都是朝廷的意思。 2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？ 答：取得了"战胜于朝廷"的效果。 3、最后一段小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。 4、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是么怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？ 明确： ①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。"能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。 ②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化。三变："令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者"。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。 ③结果是"燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷"。总之，齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而"门庭若市"，继尔"时时而间进"，最后"无可进者"，终于"战胜于朝廷"。其实，这些也正是邹忌"讽"的间接效果。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇10[教学目的] 1.引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术。 [教法设想] 设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。 [教学过程 ] 一、导语 ： 唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常二、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。 字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有： 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 (二)再读课文，读清句读。 让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 如： 1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√) 2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√) 3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×) 4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√) 三、三读课文，品味赏析。 学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。 本文可通过以下问题引导学生品味赏析： 1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。 2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。 明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。) 3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？ 明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。 4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！” 5、讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 四、归纳整理： (一)词类活用： 1、朝服衣冠 (朝，名词作状语) 2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法) 3、能面刺寡人之过者 (名词作状语) 4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法) (二)古今异义 1、今齐地方千里 (土地方圆) 2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣) 3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说) 4、能谤讥于市朝 (公开指出) (三)句式 1、忌不自信 (宾语前置) 2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句) 3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置) 4、王之蔽甚矣 (被动句) (四)实词见课后练习。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 联想 妻私我 →宫妇左右私王 妾畏我 →朝廷之臣畏王 客有求 →四境之内有求于王
《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇11教学目标： 1、进一步落实本文的字词句，掌握易读错的字，理解重点字词。 2、朗读课文，初步感知文意。 3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。 4、引导学生初步学会委婉劝说别人的能力。 教学重点、难点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、培养学生委婉劝说别人的能力。 教学方法： 练习法、朗读法、讨论法 教学课时： 一课时 教学过程： 一、检查词句 （一）读准易错的字 昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进 （二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思 1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。 2、谏，这里是名词，指批评意见。 （三）巩固其它字词 （1）修 （2）尺 （3）明日 （4）美我 （5）地方千里 （6）王之蔽甚矣 （7）面刺 （8）虽欲言 （9）皆朝于齐 (四)翻译以下各句: 1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之 3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷 二、再读课文，感知文意 （一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？ （二）朗读课文 三、整体把握课文 1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？ 2、邹忌是怎样成功说服齐王的？ 3、讨论：邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么？ 四、拓展延伸 提问：邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？ 五、学一学劝说 语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？ 语境2：小英时不时的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？ 语境3：齐景公酷爱打猎，非常喜欢捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？ 六、作业： 1、完成课后练习二。 2、发挥想像力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。 3、课外选读《战国策》中的《狐假虎威》《画蛇添足》《鹬蚌相争》等寓言故事。 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇12重庆市第122中学 罗春燕 教学目标 1. 结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意； 2. 学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质； 3. 背诵全文。 教学重点 1. 通过自主、合作的学习方式疏通文意； 2. 以问题探究的方式分析人物形象； 3. 领悟文中蕴含的道理； 4. 文言字词的理解、积累。 课前预习 借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。 课时安排 2课时。 教学内容 一、整体感知 1. 朗读全文（检查以下读音是否正确） 昳 弗 间 2. 文意疏通 A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正） B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词） 3. 将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书 4. 指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解） 二、品味探究 1. 邹忌为什么要向齐王进谏？ 明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。 2. 突出了邹忌什么性格特点？ 明确：实事求是，善于思考，勤于政事。 3. 邹忌进谏成功的原因在哪里？ 明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。 4. 这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？ 明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。 5. 邹忌进谏的结果怎样？ 明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。 小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。 三、拓展迁移 1. 学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。） 自己独立思考后再全班交流。 2. 你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？ 3. 古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励） 《邹忌讽齐王纳谏》教学思路 篇13今天教研员来听课，本来打算上《背影》。 拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。 然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。 《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。 于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。 得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。 另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。 |
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