| 标题 | 精选邹忌讽齐王纳谏教案 |
| 范文 | 精选邹忌讽齐王纳谏教案（精选15篇） 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇1教学目标 1、知识与技能 (1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。 (2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。 (3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。 2、过程与方法 (1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。 (2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。 3、情感、态度与价值观 (1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。 (2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。 教材分析 《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。 教学过程 一、导语 今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。 首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。 二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握 教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。 三、分角色表演比赛 1、课前准备 (1)由语文课代表担任比赛主持人。 (2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。 (3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。 (注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。) (4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。 (注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。) 2、课堂表演。 (1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。 (2)各组轮流表演。 (3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。 四、师生共同学习 (说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。) 1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。 (说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。) 2、请主要演员谈谈自己表演的得失。 (说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。 同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。) 3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。 (说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。) 有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种、种： 1、编剧在谈改编时，也许会涉及——— (1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。 (2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。 2、演员在谈自己的表演时，也许涉及——— (1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。 (2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。 3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。 4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有——— 字词：孰与自信诚地方左右莫 句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。 (教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。) 5、课后作业。 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇2【导学新概念】 这是一篇短小精悍、逻辑思维较强,融基本知识、思想内容、现实借鉴为一体的优秀作品。该文选自《战国策·齐策》。让学生学习不同历史时期的散文精品,是课本编写者的愿望,也是大纲的要求。为此教师在处理本课文的学习时,应将本文与上篇课文对比着来进行。无论是出处还是内容,都很有对比的必要。有条件的学校,还应让学生写写赏析文章或读后感,以加深对课文的进一步理解。 【资料显示屏】 《战国策》是一部国别体的历史著作。有关具体内容,请参阅中央民族大学出版社出版的裴斐主编的《中国古代文学史》。 【教学设计ABC】 设计A 导语 设计Ⅰ 中国有句古话:“人贵在自知。”也就是说要了解自己,辩证地看待、评价自己,在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点。我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌是个美男子,但比起徐公来还稍有逊色,他的妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐比美。面对赞美,邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文。 导语 设计Ⅱ 唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”由此可见,一个君主贤明与否,身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣,才使他得以明昭天下。请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。 教学过程 的设计 本文篇幅短小,思路明晰,推理过程有较强的逻辑性,文字也较浅显,学生借助课文注解和本已有的文言文知识,完全可以自行解决。那么教师的主要任务应放在哪儿呢?笔者认为,完成本课的学习,教师应设计一条明确的朗读思路,达到以读代讲、以读代解、以读代译、以读代练的效果。具体步骤为: (一)初读课文,读准字音。学好文言文,认读、读准是首要的一步。学生通过接触课文,筛选出自己读不准或不会读的字,然后借助工具书查明。如:×(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠 窥(kuīi)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 时时而间(jiàn)进。 (二)再读课文,读清句读。读清句读是理解文章的前提。此次朗读,学生完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。为了检查学生的朗读是否准确,教师也可以从文中找出一些典型的或易读错的句子让学生适当做一些针对性练习,这样更会有的放矢,达到训练效果。如:辨析下面两句话朗读时语气的停顿:A 我孰与 城北徐公美?此 所谓战胜于朝廷。B 我 孰与城北徐公美?此 所谓战胜于朝廷。C 我孰与 城北徐公美?此所谓 战胜于朝廷。D 我孰与城北 徐公美?此所谓战胜 于朝廷。像这样的训练多设计几个,学生不仅有了强烈的朗读积极性,提高了阅读兴趣,而且对课文的理解会更深刻,更透彻。 (三)三读课文,赏析品味。阅读文言、学习文言不应仅停留在字、词、句的简单理解上,更重要的是能对原文内容进行分析、评价。本文是一篇很有现实意义的文章,教师在学生初步理解了文章的基础上,应及时引导学生玩味这篇课文记述了一个什么故事,要说明什么道理,是用什么方法说明的。引导过程应抓住课文标题中的“讽”,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。 (四)反复朗读,归纳整理。这是学习文言文、增加知识积累的一个必不可少的条件。为此要求学生根据课前学习重点加以整理,养成良好的积累习惯,以达到厚积薄发之效。另外,教师还可适当补充一些词类活用例子。如:吾妻之美我者,私我也(美,形容词的意动用法)。能面刺寡人之过者(面,名词作状语)。今齐地方千里(“地方”是古今异义词)。左右莫不私王(“左右”也是古今异义词)。还有一些具有特殊语法现象的句子。如:忌不自信(宾语前置句),我孰与城北徐公美(介词结构后置句),城北徐公,齐国之美丽者也(判断句)。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如:门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 (五)强化背诵,增加积淀。这是学习文言文的最高层级,也是最高境界,更是增加文化积淀的有效措施。学生学习文言文若能朗朗于口,那将为今后的语文学习打下坚实的基础,同时也使自己的心灵受到美的净化和熏陶,更加热爱我国的古代文化,更加热爱祖国的语言。 [1] 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇3教学目标 1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2.了解《战国策》。 3.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 4.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 5.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教学方法1.朗读法2.讨论点拨法 课时安排2课时 教学过程 第一课时 [教学要点]资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。 [教学步骤] 一、导语设计 “人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。 二、资料助读 1.《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。 三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1.初读课文，读准字音。 教师示范朗读，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。 2.译读课文，理解文意。 学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。 教师检查学生自读情况。 (1)读准字音。 帙丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进 (2)解释下列加点的词语。 ①朝服衣冠(名词作状语，在早晨)②吾妻之美我者，私我也。(当面，名词作状语)③能面刺寡人之过者（当面） ④闻寡人之耳者(使……闻)⑤今齐地方千里（土地方圆） ⑥宫妇左右莫不私王（国君旁边的近臣） ⑦邹忌讽齐王纳谏（委婉劝说）⑧能谤讥于市朝（公开指责） (3)翻译下列句子。 ①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式) ②忌不自信。（邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置) ③此所谓战胜于朝廷。（这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国） ④王之蔽甚矣。（大王您受蒙蔽很深啦!） 学生逐题完成，并全班交流。 四、思读课文，理清思路，背诵课文 1.研习第一自然段 诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。 “我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。 “君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。 “暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。 (指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读) 提问：邹忌讽齐王的起因是什么? 明确：与徐公比美。 明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。 提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢? 板书：思 (可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识) 明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。 第二课时 一、复习引入：齐读全文，研习第二自然段(学生齐读) 1、诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。 2、提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的? 明确：以家事喻国事的办法。 学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。 教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。 二、学习第三、四自然段(教师范读后作诵读指导) 提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的? 明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。 提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何? 明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。 (指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文) 4.学生齐读课文。 三、课堂小结 《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，即结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。 四、布置作业1.背诵课文。 2.邹忌讽谏成功的因素有哪些? 五、联系现实，明确形象意义 学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？ 邹忌——妻————妾————客 私————畏————求讽 齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉） 三赏————广开言路 纳三变————政治修明谏 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇4教学目标 知识目标 1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。 2、了解《战国策》。 能力目标 1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和借鉴意义。 教学重难点 1、总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 2、体会邹忌进谏的技巧。 教学方法 1、朗读 2、讨论 3、点拨 教具准备ppt课件 课时安排2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知；疏通文意，理清思路，翻译课文；背诵课文。 [教学步骤] 一、导语 说话是一门艺术，提意见建议更是一门艺术。会提的，让人心悦诚服；不会提的，让人火冒三丈。今天，我们学习历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是怎样向齐王提建议，齐王怎样心悦诚服地接受他的建议的。 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。《战国策》全书共33篇。记载从东周贞定王17年到秦始皇31年共245年间的政治、经济、外交、军事等方面的概貌。主要记载战国策士们的言论和行动。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 《战国策》特点：长于议论，善于描画；文笔恣肆生动，条理清晰，善于通过人物的言行刻画人物性格；善于夸张渲染和铺陈排比；善于体情状物。 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句，点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 3、齐威王，在继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、朗读课文，疏通文句 1.初读课文，读准字音。 播放朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。 注意下面的字音： 形貌昳丽yì 窥镜kuī 间进jiàn 期年jī 谤讥bàngjī 朝服衣冠zhāo 皆朝于齐cháo 2.教师作诵读指导，学生自由朗读课文。 ①第一自然段诵读指导： 此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。 “暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。 ②第二自然段诵读指导： 本段是邹忌用现身说法和亲身体验来讽劝齐王。 “于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。 “臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。 “臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。 “今齐/地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。 ③第三自然段诵读指导： “善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长。 “群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。 “此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所谓”后要略作停顿。 3、学生结合注释，疏通文句，翻译课文。在不懂的地方做上记号。请学生翻译课文。 四、深入理解，把握文意 1、学习第一段： ①第一段重点词语： 修八尺有余长，这里指身高。 朝服衣冠早晨 旦日第二天 明日第二天 孰与徐公美用于比较，哪一个 孰视之仔细周详 吾妻之美我者形容词意动以……为美 私我也动词偏爱 妾之美我者放在主语和谓语之间，取消句子独立性不译 ②“孰与”：“与……比，哪个……”用于比较。 意思是：“跟……比较，哪个……？” 吾与徐公孰美？ ③宾语前置：在文言文中，动词的宾语前置是有条件的：否定句中代词作宾语、疑问句中疑问代词作宾语，此时动词宾语前置。翻译时我们将宾语放回动词后。 忌不自信。 忌不信自” 邹忌不相信自己（比徐公美）。 ④第一段翻译： 邹忌身高八尺多，容貌英俊。（一天）早晨，（他）穿戴好衣帽，照着镜子（端详镜子里自己的形象），对他的妻子说：“我同城北徐公比，哪个更美？”他妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己（比徐公美），又问他的妾说：“我同徐公比，哪个美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，（有）客人从外边来（拜访），（邹忌）同（他）坐着谈话，又问他：“我和徐公相比，谁更美？”客人说：“徐公不如您美。”第二天，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己觉得不如（徐公美）；（又）照镜子看看自己（的形象），更（觉得）远不如（徐公美）。晚上睡觉时思考这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。” ⑤概括第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。 ⑥学生根据板书提示，试背诵第一段 板书 进谏的缘起邹忌比美 受弊———比徐公美 清醒———臣之妻→私臣 臣之妾→畏臣 臣之客→求臣 2、学习第二段 ①重点词语： 诚确实的确 地方土地方圆 蔽受蒙蔽 ②省略句： 皆以美于徐公。 皆以（我）美于徐公。 都认为我比徐公美。 ③被动句： 王之蔽甚矣。 “蔽”，被蒙蔽。 大王您被蒙蔽很深啦！ ④第二段译文： （邹忌）于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。（可是）我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人想要有求于我，他们都认为我比徐公美。如今齐国有方圆千里的`疆土，有一百二十座城池，宫里的王后嫔妃和亲信侍从，没有不偏爱您的；朝中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的：由此看来，大王您受的蒙蔽太深啦！” ⑤概括第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。 ⑥熟读课文，并根据板书提示，试背诵第二段 板书 威王受蔽 妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客求我→四境之内有求于王 3、学习第三段 1）重点词语： 谤讥于市朝谤：公开指责别人的过失。讥：讥讽。谤讥：这里指议论 闻寡人之耳者使……听到 时时而间进断断续续地偶尔 皆朝于齐朝见朝拜 2）注意以下句子（状语后置及文言省略现象）： ①谤讥于市朝。 于市朝谤讥（寡人之过）。 在公众场所议论（君王的过失）。 ②朝于齐。 于齐朝。 到齐国来朝见。 ③战胜于朝廷。 于朝廷战胜（别国）。 在朝廷上战胜（别国）。 3）第三段译文： 齐威王说：“好！”于是发布命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责寡人过错的，得上等奖赏；上书劝谏寡人的，得中等奖励；能够在公共场所议论指责寡人，让我听到的，得下等奖励。”命令刚下达，大臣们都来进谏，宫廷里像集市一样（人来人往）；几个月以后，有时候偶尔有人来进谏；一年以后，即使有人想进言，也没什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 4）概括第3段：写齐王纳谏及其结果。 5）齐读课文第三自然段。学生根据板书提示，背诵课文。 板书： 威王除蔽 三赏面刺→上赏上书→中赏谤讥→下赏 三变门庭若市时时而间进无可进者 4、文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏； 第三部分写齐王纳谏及其结果。 五、小结 今天我们学习了一个古人纳谏的故事，这个故事增长了我们的见识，我们从中也受到良好的教益。希望同学们能熟读背诵这篇课文，反复体味，用心领悟，做到学以致用。 六、布置作业 1、熟读课文 2、背诵课文。 3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些？ 板书设计： 邹忌讽齐王纳谏《战国策》 受弊——比徐公美 进谏的缘起 清醒——私畏求我 妻私我→宫妇左右私王 讽谏齐王妾畏我→朝廷之臣畏王 客求我→四境之内有求于王 小→大 家事→国事 齐王除蔽 面刺→上赏 三令上书→中赏 谤讥→下赏 门庭若市 三变时时而间进 无可进者 除蔽结果：四国朝齐→战胜于朝廷 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇5[设计意图] 中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。 [设计提要] 这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。 [说明] [所据版本：人教社高中语文第一册] 《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。 [设计实施] 一、《邹》文的整齐美 [引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？ [讨论明确] 1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？” 问其客：“吾与徐公孰美？” 2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。” 3. 邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 4. 邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。 5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。” 6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。 [点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。 二、《邹》文的参差美 [引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。 [明确]1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。 我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的'大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。 [点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。 三、《邹》文的哲理美 [引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。 [讨论明确]1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的） [点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！ 附：板书 问、答、思 整齐 善于进谏 三 参差 乐于纳谏 “三” 比、赏、变 哲理 自知之明 四、训练设计 （一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项： 1、邹忌修八尺有余 A.外结好孙权，内修政 B.严大国之威以修敬也 C.臣修身洁行数十年 D.盖简桃核修狭者为主 2、朝服衣冠，窥镜 A.一朝而灭，莫之哀也 B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 C.青青园中葵，朝露待日唏 D.秦王闻之，大喜。乃朝服…… 3、吾妻之美我者，私我也 A.燕王私握臣手曰“愿结友” B.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？ C.以先国家之急而后私仇也 D.丹不忍以一己之私，而伤长者之意 （二）判断题，下列说法，有错的一项是： A.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。 B.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。 C. “暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。 D.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。 （三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵） 1、先用半分钟时间，背诵第四节。 2、用三分钟时间，背第二、三节（男生背第三节，女生背第二节，竞赛）[建议：参照并利用本文板书设计 ] 3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。 4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。 （四）阅读题（课外阅读，也可放在当堂，写在小黑板上或打投影），阅读下文，思考一下，这篇文章跟《邹》文相比，主题有什么区别？ 昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？” （选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才） （五）作文题。任选一，课下完成： 1、善谏与纳谏 2.自知之明与知人之明 附：客观题答案 （一）1、D 2、C 3、B （二） C 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇6【教学目标】 1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况和其在中国文学和史学上的地位。 3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 【教学重点】 1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟 2、本文记述了邹忌以自身的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。 【教学难点】 1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 【课时布置】 2课时。 第一课时 一、导入新课 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成绩一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、资料导读 1、《战国策》的资料： 《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 3、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 三、引导同学朗读课文 1、初读课文，读准字音： 昳（yì）丽 朝（zhāo）服衣冠（guān） 窥（kuī）镜 期（jī）年 朝（cháo）于齐 间（jiàn）进 2、再读课文，理解词句： ⑴ 理解词语在文中的意思： 邹忌讽齐王纳谏 （讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的`意见。） 能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背后里议论、嘀咕） 能面刺寡人之过者（指责） 上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） ⑵ 词类活用： 朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词） 吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法） 能面刺寡人之过者 （面，名词作状语） 闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法） ⑶ 一词多义： 修： ① 乃重修岳阳楼（兴建，建造） ② 外结好孙权，内修政理（整治） ③ 邹忌修八尺有余（长，高） 朝： ① 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜 ② 于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷 ③ 朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨（zhāo） 孰： ① 我与城北徐公孰美代词，谁 ② 孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。 诚： ① 臣诚知不如徐公美（确实，的确） ② 此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确 ⑷ 古今异义： 今齐地方千里（古义，土地方圆；今义，地点。） 宫妇左右莫不私王。（古义，国君旁边的近臣；今义，方位名词。） 明日，徐公来。（古义，第二天；今义，今天的下一天。） 四、安排作业 1、掌握本节课的要点。 2、参照课后练习整体理解课文。 第二课时 一、复习导入 二、整体感知 1、本文的题眼是什么？它有什么内涵？ “讽”，即婉言规劝之意。 2、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？ “王之蔽甚矣！” 3、邹忌讽谏齐王的方式是什么？ 邹忌善“讽”，表示在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。 4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自身的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自身的原因，然后从自身的生活小事推动而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽自身的原因，然后从自身的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自身受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自身的亲受经历为依据，推己和人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄、娓娓动听，使人易于接受。 5、讽谏的结果如何？ 齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 三、课堂小结 这篇文章告诉我们这样一个道理：只有广开言路，修明政治，才干使国家强盛起来。 四、安排作业 1、完成课后练习。 2、预习《愚公移山》。 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇7知识目标 1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。 2、了解《战国策》。 能力目标 1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教学方法： 1、朗读法 2、讨论点拨法 教具准备：多媒体 课时安排：两课时 教学过程： 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示） 比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱； 屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽； 魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。 由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏， 更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的`谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌 讽齐王，齐王纳谏。 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王 他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭， 三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则 已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、提供有关《战国策》与战国的资料 《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由 刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的 影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī )年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 (二)再读课文，读清句读。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇8教学目的 1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义； 2.了解讽谏（讽喻）的方法； 3.学习对话技巧和详略安排； 4.掌握文学常识和文言知识。 课时安排 一课时。 课型设计 自学辅导法 教学过程 自学定向 俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题） 自读查疑 1.运用工具书，默读课文，疏通文意； 2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想； 3.完成课后练习一、二。 三、讨论释疑： 1.齐读段一："比美"离题否？有何作用？ 《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。 2.段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？ 提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。 （板书：妻→私：偏爱赞扬 妾→畏：卑微喂怯 客→有求：逢迎敷衍） 3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？ 4.（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？） 延伸迁移 （齐读课文，思考以下问题） 1."王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。 2.一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。 3.这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。 4.如何看待《战国策》？ 提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。 （河南省实验中学柴红森） 教案点评： 本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。 同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇9教学目的 1、通过学习理解本文学习古人说话的艺术 2、通过比赛的方式激发学生积累文言基础知识 教学重点积累文言基础知识 教学时数一节 预习准备：本课比较浅显，要求同学借助参考资料弄清文意，编课本剧并表演，以增强兴趣 我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。 （书写标题《邹忌讽齐王纳谏》） 授课过程 一、用课件介绍背景知识 1、关于《战国策》 2、邹忌其人 3、解题 二、范读课文，整体把握 请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？ 邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。 四、请问，比喻说理有什么好处？ 能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。 五、请注意一下本文，在说理以及记叙上有什么特点。 本文采用了“三叠法”： 三问：妻、妾、客三答 三比：妻私我 →宫妇左右私王 妾畏我 →朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王 三赏：上赏 中赏 下赏 三时：令初下 数月之后 期年之后 前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。 六、分析三比的设喻说理如何易于被人接受（以家事说国事，现身说法，由已及人） 联想 妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求于我→四境之内有求于王 三、分两大组比赛积累文言知识 1、正音：形貌丽朝服衣冠 皆朝于齐期年 时时而间进窥镜 2、通假字：有孰 3、解释下列红色词的意义： 邹忌修八尺有余——朝服衣冠，窥镜—— 臣诚知不如徐公美——王之蔽甚矣—— 期年之后—— 4、解释下列句子中红色字的词类活用情况： （1）、朝服衣冠，窥镜 （2）、吾妻之美我者，私我也 （3）、群臣吏民，能面刺寡人之过者 （4）、闻寡人之耳者 5、指出下列古今异义词的'含义 （1）、邹忌讽齐王纳谏古义: 今义： （2）、今齐地方金千里古义： 今义： （3）、宫妇左右莫不私王古义： 今义： （4）、能面刺寡人之过者古义： 今义： （5）、能谤讥于市朝古义： 今义: 6、多义词： 旦：旦日，客从外来，与坐谈 岂若吾乡邻之旦旦有是哉 旦辞爷娘去，暮宿黄河边 危在旦夕 信誓旦旦 孰：吾与徐公孰美 孰视之，自以为不如 7、句式： 判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。 吾妻之美我者，私我也 此所谓战胜于朝廷 宾语前置：忌不自信 省略句：客从外来，（邹忌）与(之)坐谈 比较或选择：吾与徐公孰美？ 我孰与城北徐公美？ 孰知赋敛之毒有甚是蛇者呼 与其杀是童，孰若卖之？ 8、8分钟课本剧表演 9、抢答： （1）、作者为何详写邹忌与徐公比美，而略写齐王纳谏？ （2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他们的语气有否不同？ （3）、你认为真的会出现“皆朝于齐”吗？ （4）、有一个成语就是从这个故事中来的，是哪个？ 10、总结本课所学 课外练习： （1）、你认为邹忌是个怎样的人？齐王是个怎样的人？我们从这个故事能吸取什么有益的教诲？写600字作文 （2）自学并翻译《叔向谏杀竖襄》，学习劝谏艺术 平公射鹌。不死，使竖襄搏之，失。公怒，拘将杀之，叔向闻之，夕，入告之。叔向曰，“君必杀之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以为大甲。以封于晋。今君嗣吾先君唐叔。射鹌不死，搏之不得，是扬吾君之耻者也！君其必速杀之，勿令运闻。”君忸怩，乃趣赦之。 板书设计： 邹忌讽齐王 妻→私←宫妇左右 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇10【教学目标】 1、积累文言词语。 2、引导学生辨析文中出现的常用词语。 3、欣赏邹忌的讽谏艺术及今天的借鉴意义。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、导入课文 唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主成就一番霸业，身边没有几位敢出谏言的大臣是不成的，而劝谏能否奏效，一要看做君臣的是否贤明，二看是否注意了进谏的艺术，使“良药既爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。 （板书：标题；附带简单介绍刘向及《战国策》的`文字常识） 二、检查预习 1、为正音。 2、为解释文中加点的词语 正音：（幻灯片） 昳（yì）朝服（zhāo）衣冠（guān）孰（shú） 弗如（fú）间进（jiàn）期年（jī） 三、学生朗读全文，纠正断句错误的地方，如“今齐地方千里” 四、重点词语释义（幻灯片） 修八尺有余 熟视之 旦日 明日 妻之美我者，私我也 入朝见威王 臣诚知不如徐公 今齐地方千里 时时而间进 期年之后闻 寡人之耳者 五、完成课后练习二，完成常用文言词语 “质”“及”“甚”“少”“异”“为”的辨析。 六、再读全文 七、品味赏析 学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。 通过以下问题引导学生品味欣赏邹忌的讽谏艺术。 1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的，这件家庭琐事是什么？ 2、妻、妾、客是如何回答邹忌的，有何不同？为什么？ 3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？ 4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 5、讽谏的结果如何？ 以上问题由学生讨论回答，教师稍加点拔即可。 附板书： 邹忌 齐王 妻──（私）──宫妇左右 妾──（畏）──朝廷之臣 客──（有求）—四境之内 家事──类比──国事 八、再读课文。引导学生思考讨论 1、发放臧克家的《纳谏与止谤》这篇读后感，学生快速阅读之后，引发学生讨论：邹忌与齐威王的故事千载而下令人景仰，“古为今用，洋为中用”，请同学们想想，我们今天的干部对上级领导如果都像邹忌那样，委婉讽谏，我们的群众都像邹忌那样对自己的上司，对自己尊敬的长者，对自己的同事、亲朋好友提出批评意见，你是赞成还是反对？你认为这是社会进步还是倒退？ 接下来的时间留给学生讨论，教师加以引导启发。 2、请同学们思考，古人云“横看成岭侧成峰，高低远近各不同”，《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的从同的角度切入可以得到不同的观点。 如：“良药爽口更利于行”“贵有自知之明”“善于思考”“善于接受批评”“不能由已之好恶左右作出正确的判断”“要讲真话”“讲真话难。 九、奇异的“三”构 本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。 十、发放课后练习 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇11知识教育目标 1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“ 朝孰、诚、方、善、间” 等。 2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。 3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。 4、了解《战国策》的有关知识。 能力训练目标 1 .培养学生快速收集、处理信息的能力。 2 .培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 3 .培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。 德育渗透目标 认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。 1 .掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。 2 .领会课文设喻说理和类比推理的方法。 教学过程 一、解题导入 1. 思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。 明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。 2. 本文涉及的两个人物你了解多少？ 明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 二、小组合作，讨论问题 1、本文的人物对话有何不同？ 明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。 2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？ 明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？ 明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 4、 讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。 5、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？ 明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。 三、拓展延伸 你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些？他们的结果一样吗？ 四、小结 学习了《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？ 五、作业 1、简介《战国策》 2、邹忌是怎样让齐王纳谏的？ 六、板书设计 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 邹忌 齐威王 妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右 妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣 客→→→→→→有求←←←←←←国境之内 受蔽 受蔽 类比推理 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇12一、教学目的 1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。 2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。 3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。 4、了解《战国策》的有关知识。 二、重难点 1、重点字词、句式 2、《战国策》的有关知识 3、设喻说理和类比推理 三、教学设想 可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。 四、课型和课时 自读课 两课时 五、教学步骤 和内容 第一课时 1、导入 ：由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入 古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。 2、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。 《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。 3、转入对文段的学习。 （1）学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出） ①孰：通“熟”，仔细 私：偏爱 朝 朝服衣冠：zháo：朝见 ②词类活用：A名作状：[朝]服衣冠 [暮]寝而思之 B、名作动：朝服衣冠：穿戴 C、形容词意动用法：美我者：以……为美。 ③古今异义词 尺：古；约合现在的23.1厘米 今：约33.3厘米。 窥：古：照 今：偷偷地看 寝：古：躺而不睡 今：睡觉 地方：古：土地方圆 今：地点、处所 ④句式： 我孰与城北徐公美： 孰：谁，哪个 孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更” 判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 否定句宾语前置：忌，不自信 被动句：王之蔽甚矣 省略句： 与 坐谈 4、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。 5、分析 问：师（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？ 生：——有，都说邹忌美于徐公。 师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？ 生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表 妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨 客：用陈述句，语气更平淡。 反问句 师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？ 生：——妻→私 妾→畏 客→有求 师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？ 生：——徐公。 师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？ 生：——被蒙蔽了（写板书） 邹忌 妻→私 妾→畏 客→有求 受蔽 师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？ 生：——邹忌比美的事 师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。 （转身写板书：） 邹忌 齐王 妻→私→宫妇左右 妾→畏→朝廷之巨 客→有求→四境之内 受蔽 师（8）：好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？（生）：是并且受蔽更甚。 邹忌 齐王 妻→私→宫妇左右 妾→畏→朝廷之臣 客→有求→四境之内 受蔽 受蔽（甚矣） 那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。 （9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。 （10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？——不是，他是想说齐王须纳谏。 （11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？——有 （12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。） 6、朗读前两段。 第二课时 1、以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文） 2、学习字词、句式（重点字词写在幻灯片上打出来） [面]刺：当面指责 谤讥：古今异义词 古；指责，劝谏，中性词 今：诽谤，讥讽，贬义词 闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。 时时而问进：jiàn 间或断断续续地 其年：满一年。 朝于齐：朝见 介宾后置句：战胜于朝廷。 2、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。 3、分析 师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果（得后思考题） 生：“群臣史民……受下赏”。 “群臣进谏……皆朝于齐” 师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？ 引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于 谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。 为何成功 邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。 齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。 5、邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上 邹忌：①关心国事，具有远见卓识 ②实事求是 ③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理。 6、解决未完成的课后题。 7、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。 8、朗读全文。 六、板书 设喻说理 邹忌 齐王 妻→私→营妇左右 妆→畏→朝廷之臣 客→有求→四境之内 受蔽 类比推理 受蔽（甚矣） [1] 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇13【教学目标】 知识与能力： 1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法 过程与方法： 学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。 情感态度与价值观： 邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。 【教学重点】 文中出现的句式和词类活用现象。 【教学难点】 本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏。 【教具准备】 多媒体课件 【教学方法】 启发式提问法 【课时安排】 二课时 【教学过程】 第一课时 一.导入新课 看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。 二.相关知识介绍 1.解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。 2.《战国策》 初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。 三.教师范读课文 四.学生齐读全文后自己理解其内容 五.课文重点内容讲解 教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。 1.实词 zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词 2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。 3.词类活用 A.形容词意动用法 吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”） B.形容词作动词 私我也（“偏爱”） C.名词作状语 面刺（当面） D.使动用法 闻寡人之耳者（使……听到） 4.句式 A.固定句式 （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？ 这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。 B.宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置） C.状语后置（介词短语后置） 欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美） 能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜） D.判断句 城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句 （补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志 E.省略句 （邹忌）与（客人）坐谈 （学生结合讲解再默读全文） 第二课时 六.课文难点内容分析 紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问： 1.这件家事是什么？ 邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。 2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。 问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃） 问客：吾与徐公孰美？（平淡） 3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬） 妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕） 客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬） 4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？ 他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。 他思之的.结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。 5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。） 6.讽谏结果如何？ 最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。 七.学习借鉴 1.设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。 2.详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。 3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答 4.思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。 八.总结全文 九.作业设计（略） 【板书设计】 邹忌讽齐王纳谏 邹忌——妻————妾————客 私————畏————求讽 齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉） 三赏————广开言路 纳三变————政治修明谏 四国朝齐——国家强盛 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇14学习目标： 1.知识和能力 (1)理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 (2)了解《战国策》在中国文学史上的地位。 (3)全面、正确地认识和分析人物形象。 2.过程与方法 (1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。 (2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。 3.情感、态度、价值观 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点、难点: (1)理解课文内容，感受人物形象； (2)领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法； (3)体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义； (4)初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 教学过程： 第一环节导入新课，引发兴趣 敢于直言进谏的忠臣比干，被商纣王剁成肉酱；“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒“的屈原，因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死；被唐太宗李世民当做自己一面镜子的魏征，因直言进谏而险被杀头；“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的韩愈，因进谏反对供奉佛骨，触怒唐宪宗而被贬。历史上此类事件屡见不鲜。历代君主要成就一番霸业，身边没有一位敢进谏言的大臣是不成的，有的进谏成功，有的失败，而进谏能否奏效，不仅要看君王是否贤明，还要看谏者是否注意进谏的策略，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时的齐威王就遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天就让我们共同学习《邹忌讽齐王纳谏》，领略它的语言艺术。 第二环节把握字词，整体感知 1、《战国策》是战国时代的一部国别史，杂记东西周及齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦、卫、中山诸国之事。由汉代刘向整理加工而成，以国别体例记录各国谋臣的策略和言论的韬略之书，共33篇。《战国策》长于叙事，描写人物形象，极为生动，善于运用巧妙生动的比喻，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、掌握字音词义： 形貌丽（yì）时时而间进（jiàn） 朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī） 群臣进谏（jiàn）皆朝于齐（cháo） 讽：是动词，讽喻的意思。谏：是名词，指批评意见。 朝服衣冠（穿戴）旦日客从外来(明天) 吾妻之美我者（认为……美）私我者（偏爱） 今齐地方千里（土地方圆）宫妇左右莫不私王（指齐王身边的近臣） 王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指责） 能谤讥于市朝（议论）时时而间进（不时；间或、偶然） （字词：学生自读后，老师进行点拨，将本文应重点掌握的字音、词语一一点明） 3、朗读课文，整体感知 全文共四段。 第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。 第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。 第3、4段：写齐王纳谏及其结果。 （教师总结：本文先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽齐王纳谏后取得的巨大成效） 4、翻译 ①我孰与城北徐公美?②忌不自信 翻译：我和城北徐公比，谁更美?翻译：邹忌不相信自己（比徐公更美） ③城北徐公，齐国之美丽者也。 翻译：城北徐公,是齐国的美男子。 第三环节探究拓展，激思启智 问题一：讨论课文的结构层次采用什么手法？ （巧用“三叠式”结构手法，体现了课文结构的对称美，排比、递进的层次美） 教师说：学生可以从文章中找到，邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变这些内容。但是文章中还有一些与三有关的内容，那就是：时间上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；邹忌思想转变的“三”：“熟视之自以为不如”、“窥镜而自视，又弗如远甚”、“暮寝而思之”；全部事态发展的“三”：邹忌现身说法讽谏、齐威王广泛征求意见、邻近的诸侯国都来入朝。 问题二：课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。 答：①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求） ②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） ③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比） ④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比） （目的：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。） 问题三：结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。 （邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋，善于辞令，勇于进谏） 问题四：说出邹忌的讽谏艺术是什么？ （善用类比、对比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止） 第四环节布置作业，学以致用 1、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们怎样的启示 （学生可从普通人对待他人意见的态度方面谈；从说话、交际的艺术方面谈，言之成理即可） 2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。 这样设计有利于不同程度的学生，在有限的范围内充分释放自己的潜能。提高学生的学习兴趣和学习效率，完成教学任务。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 邹忌齐威王群臣他国 讽谏→纳谏→进谏→朝见战胜于朝廷 精选邹忌讽齐王纳谏教案 篇15教学目标 1. 结合工具，读准字音。 2. 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。 3. 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。 4. 背诵全文，培养文言语感。 教学重点 1.结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。 2.背诵全文，培养文言语感。 教学难点 质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。 教学方法 诵读、讨论 教学手段 多媒体 教学设计 二课时 板书 邹忌讽齐王纳谏 比 喻 劝 说 妻---私 宫妇 妾---畏 朝廷之臣 蒙蔽之深 客---求 四境之内 三令•三进 战胜于朝廷 教学过程 一.导入 离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。 二.结合工具，明确字音 1.生结合注释、字典，扫清生字障碍。 2.师生交流疑难字词。 3.师出示投影，明确重点字词 （投影） 形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦 4.齐读课文，读准字音。 5.师纠正误音。 三. 结合注释，疏通文意 1.梳理第一小节 ①生结合注释,梳理第一小节. ②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词. ③师明确第一节重点字词﹑语句. (投影) 邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠 我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也 。 2.梳理二小节 由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？ ①生结合注释,梳理第二小节. ②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词. ③师明确重点字词﹑语句. (投影) 臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣 3.梳理第三小节 ① 生结合注释,梳理第三小节. ② 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词. ③师明确第一节重点字词﹑语句. (投影) 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 门庭若市 时时而间进 期年之后 虽欲言 皆朝于齐 战胜于朝廷 四. 结合板书，背诵全文。 第二课时 一. 导入 上节课通过学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在练习中首先重温一下有关内容。 （投影） 词类活用： 吾妻之美我者 闻寡人之耳者 朝服衣冠 臣之妻私臣 群臣吏民能面刺寡人之过者 词语归类： 旦日，客从外来 明日，徐公来，孰视之 数月之后，时时而间进 期年之后，虽欲言，无可进者 文言句式： 城北徐公，齐国之美丽者也 妾之美我者，畏我也 忌不自信（否定句宾语前置） 皆朝于齐（介词短语后置） 王之蔽甚矣（被动句） 二.质疑讨论，明确形象内涵 1.结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？ 2.文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？ 讨论明确： 邹忌：善思、善谏一代忠臣。 善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。 善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由近及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。 齐王：善听、善做的明君。 善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。 善做。听后，一“诺”的表白，立即三赏的表现。 3.文中如何塑造邹忌这一形象的？ 讨论明确： 邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。 齐读第一小节。 三.联系现实，明确形象意义 学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？ 讨论明确： 领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。 [教学目的] 1. 继续学习文言中一些实词、虚词的用法。 2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。 [教学重点] 文中出现的句式和词类活用现象。 [教学难点] 本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。 [教学安排] 课内自读课文一课时可完成。 [教学方法] 启发式提问法 [教学过程] 一.导入新课 看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。 请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》（着重号内容板书） 二.相关知识介绍 1.解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。 2.《战国策》 初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。 注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。 三.教师范读课文 四.学生齐读全文后自己理解其内容 五.课文重点内容讲解 教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。 1. 实词 zhāo 早晨（名词） 私人，自己（代词） 朝 cháo 朝廷（名词） 私 私下，偷偷的（形容词） cháo 朝见（动词） 偏爱（动词） 身长，长（形容词） 古义是两个词：土地方圆 修 修建（动词） 地方 整治（动词） 今义是一个名词 2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。 3.词类活用 a.形容词意动用法 吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”） b.形容词作动词 私我也（“偏爱”） c.名词作状语 面刺（当面） d.使动用法 闻寡人之耳者（使……听到） 4.句式 a.固定句式 （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？ 这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。 b.宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置） c.状语后置（介词短语后置） 欲有求［于我］也（欲［于我］有求） 皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美） 能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥） 皆朝［于齐］（皆［于齐］朝） 此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜） d.判断句 城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。 判断句 （补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。 式标志 e.省略句 （邹忌）与（客人）坐谈 （学生结合讲解再默读全文） 六.课文难点内容分析 紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问： 1.这件家事是什么？ ――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。 2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。 问妻：我孰与徐公美？（亲昵） 问妾：吾孰与徐公美？（严肃） 问客：吾与徐公孰美？（平淡） 3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬） 妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕） 客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬） 4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？ ――他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。 他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。 5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？ ――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。） 6.讽谏结果如何？ ――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。 （板书着重号内容）： 邹忌—— 妻————妾————客 私————畏————求 讽 齐王—— 宫妇左右——朝廷之臣——四境之内 蔽甚 设喻（委婉） 三赏————广开言路 纳 三变————政治修明 谏 四国朝齐——国家强盛 七.学习借鉴 1.设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。 2.详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。 3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。 文中的三问三答 4.思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。 八.总结全文 九.作业设计（略） |
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