| 标题 | 关于《荷塘月色》教案汇编 |
| 范文 | 关于《荷塘月色》教案汇编（精选12篇） 关于《荷塘月色》教案汇编 篇1一、导入 多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？ 点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？ 二、自主合作探究 1.语言鉴赏： （1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？ 第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面； 第6节：外→内，远→近→远。 （2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。 学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。 师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。 教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。 （3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。 2.文学层面鉴赏 让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。 三、探究： 1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达 关于《荷塘月色》教案汇编 篇2第一课时： 一.导入。 结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。 二.自主·合作·探究 1. 自读感知 （1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。 （2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。 2. 理清本文的感情线索 （1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。 （2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静 本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？ 学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。 3. 探究阅读 （1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？ （2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇3【教学背景及单元整体设计方案】 11月6日晚上八点多钟，接到学校通知，第二天区领导要来学校考察，要听一堂政治或语文课，要求我准备一堂课。 接到通知，我思考着上哪堂课，必修1已经学习完毕，不可能再上。必修2有两个单元的古诗文，都比较长，而且难度又比较大，也不在考虑之中。最后一个单元是演讲单元，但已经决定在督导评估和市教研课时上，也不能上。只能选择第一单元。 第一单元是写景状物的散文，都很经典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁达夫的《故都的秋》，一篇是陆蠡的《囚绿记》。这几篇文章要上出彩，感觉比较困难。都是很多老师上了又上的课文了。最后决定上朱自清的《荷塘月色》。 从单元提示来看，重点突出了三个方面，一是学习精巧独特的艺术手法，一是品味优美隽永的语言，一是把握作者深刻而丰富的情感。 仔细研读这三篇文章，我觉得从整个单元设计的角度出发，每篇可以有所侧重。比如《囚绿记》用到了象征手法，那么这篇课文就着重艺术手法的赏析；《故都的秋》有大量的写景，当然是着重赏析它的景物描写，品味它的语言；而《荷塘月色》虽然也有景物描写，但毕竟只有三段，而作者的淡淡的忧愁的情绪体现在全文各个地方。另外，教学参考上是从三个方面对《荷塘月色》进行教学建议，一是体会作者的情感，一是景物描写，一是语言品味。 因此，我考虑，上《荷塘月色》，首先从整体上去把握体会作者丰富的内心世界，体会他的情感。第二课时再品味语言，分析景物描写的妙处。况且，我觉得对文章的把握也要遵循整体感知到局部赏析的规律，必须培养学生的整体阅读意识。而且，学生也容易被他优美的景物描写假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清这篇文章很多老师上课的时候就是从景物描写入手，如果我再这样上，也很难上出新东西来。不如做一次大胆的尝试，至于尝试的结果是成功还是失败，留待课后再讨论了。 【三维目标】 1、体会作者彷徨苦闷又略带淡淡的喜悦的情感。 2、理清写作思路，学习作者圆形结构的写作技巧。 3、培养学生忧国忧民的思想意识。 【教学重点难点】 1、作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。 2、学习圆形结构写作技巧。 【教学过程】 一、导入 这个单元有几篇课文？学习重点是什么？ 提醒学生把握编者意图的重要性。写景状物散文。 至少三点：品味语言，体会作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考（体会情感），精巧独特的艺术构思。 学习写景状物的散文，必须通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。今天我们就借朱自清先生的《荷塘月色》，来好好揣摩品味他在文中表达的情感。首先请大家大声的朗读，注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！ 二、诵读品味 1、学生自由朗读，并谈感受体会。 2、指导读法。 三、体会作者情感，学习圆形结构的写作技巧 1、我们在读的过程中，有没有注意到作者直接表达感情的一些句子？请大家找出来。 这几天心里颇不宁静 我也像超出了平常的自己 便觉是个自由的人 我且受用这无边的荷香月色好了 但热闹是他们的，我什么也没有 这令我到底惦着江南了 …… 2、为什么作者一开篇要说自己心里颇不宁静呢？而作者在荷塘散步的时候又说“我且受用这无边的荷香月色好了”，又流露出喜悦的心情，作者到底在这篇文章中表达了怎样的心情呢？ 学生思考并讨论分析。 可以要求学生谈谈自己烦恼的时候有没有类似的经历？如： 烦恼──听mp3──暂时忘记烦恼──最终听不进，甩掉mp3＋bxo 3、圆形结构写作技巧： 外结构：出家门──赏月色、观荷塘──回家门 内结构：不宁静──寻宁静──得宁静──失宁静 4、插入朱自清的介绍： 讲到这里，我觉得有必要跟大家介绍一下朱自清。 ⑴ 朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便定居扬州。他的祖籍，则是诞生过鲁迅的浙江绍兴。（绍兴出名人！）⑵ 朱自清名字的由来。 ⑶ 朱自清的才华：学生时代就开始创作新诗，1920年毕业于北京大学。1922年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。1924年，出版了诗和散文集《踪迹》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树。 《中国青年报》上曾报道一则新闻是《我国30岁以下的教授已有17位》，但早在75年前的1925年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅27岁！ ⑷ 朱自清精神。毛泽东的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生绝食而死，死时年仅48岁。 今天我们学习的《荷塘月色》，我们不仅要看到他优美的景物描写，更要体会他在优美景物描写背后深深的忧国忧民的爱国情感，而我们也要树立起民族的忧患意识，努力学习，以便将来为祖国做出相应的贡献。 四、质疑问难 对本文，你还有什么疑问？ 五、作业 仔细品读4～6段景物描写段落，就其中某一段，尝试写一篇300字的赏析文章。 【教学后记及反思】 第二天通知我，说是听我的课。上课了，我先给学生讲解了本单元的知识目标，就是要学习精巧独特的艺术手法，品味语言，体会情感。接着我说我们今天就借朱自清的《荷塘月色》来体会他的情感。然后要求学生朗读课文，并谈读感受，有些学生讲到景物描写的优美，给人宁静的感觉，马上有些学生反驳说并非如此，开篇就说不宁静，可见作者是不宁静的心情。我顺势就学生的发言，要求大家讨论，体会情感。学生课堂发言很积极，有的学生注意到了景物描写的变化，反映心情的变化，有的找到抒发心情的句子，进行分析。也有的从背景入手进行分析，我觉得学生做的很不错。时间不知不觉地过去了，还有学生在辩论，我停止了辩论，进行了总结。找出了作者抒发情感的句子，结合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不宁静体现在哪些句子里。顺势又总结出精巧的构思，即内外圆形结构。最后我介绍了朱自清，说到了他的绝食。说到了他的彷徨痛苦，说到了这篇文章所体现出来的忧患意识。 自我感觉不错，可以打80分吧。 当然也有不足，比如学生分析到景物描写的变化时，我如果再引导学生把三段景物描写各写了什么找出来，板书出来，进而更深入地体会作者心情的变化，或许更好。比如学生讲到“可惜我们早已无福消受了”时，我要求学生把引用的两首诗歌再读一读，然后再去分析这句话的含义就好了（上课时没有读）。总体说来诵读还少了点。最后如果能把表现情感的方法在黑板上板书出来或者要求学生自己总结出来就更好了（上课时只是自己口头总结了）。 语文老师真不好当，我现在是深有体会了，要上好一堂语文课是真不容易。我进而想到在新课改的前提下，应该如何上语文课的问题。 是不是每堂课都要探究合作？可不可以有老师的灌输（比如我对学生谈到朱自清的一些事迹）？而且可不可以整堂课都是老师讲解？可不可以在某些课里有所侧重？又如何侧重？单元设计如何制定？怎样才更科学？学期目标又如何体现？尤其是三维目标又该如何实现？课堂评价该从哪些方面入手，是只看一堂课还是要结合整个设计来看？如何把所有课文进行分类，比如哪些课文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“样本”，哪些又是“用件”？…… 要思考的还很多，要学习的也很多，另外，面对我们的学生，如何从他们的实际情况出发去设计课堂也很值得研究，如何避免课堂的平面滑行也值得探讨，如何上出深度更值得去探索。 这学期新课改，听了很多课，也被听了很多次课，早就想开这么一个主题帖了，但一直没有开出来，除了时间原因外，也因为自己的懒惰。 这一次课后，最终让我下定决心开这个帖子了，我开始了对必修1、2教学的整体反思。 因为在听课和被听课过程中，听到了很多评论，而有些评论我不能够赞同，比如上出语文味，是不是与思想教育就冲突了？我想语文味到底是什么，恐怕有些专家都不清楚。这一次课，以及后面的《就任北京大学校长之演说》和《短歌行》，都听到相似的评价，我会再好好总结的。 我热切盼望大家能各抒己见，帮助我拨开云雾。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇4《荷塘月色》教学设计 一、关于教学对象 本课文教学对象为中专一年级（第一学期）学生。他们入学以来已经学习教材关于阅读和写作的部分内容，大致掌握了散文文体的阅读方法及基本分析方法，熟悉抒情、说理、写景等散文的各种表达方式，具有一定的阅读、分析散文的能力；学生在前两周的学习中，已经学习了侧重写景的散文《村》，也以学习了侧重抒情的散文《独上西楼》，已经具备对写景散文及对抒情散文的欣赏和分析能力，为欣赏和分析这篇情景融合的散文打下了基础。 二、关于教学内容 1、教学内容： 中等职业学校通用语文系列教材（提高版）（第一册）（广东高等教育出版社），第一部分“阅读”，第二单元“感知材料 摄取信息”，第四课 《荷塘月色》。 2、课文内容分析： 本课文是现代写景抒情散文，词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。 3、教学重点： （1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写； （2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。 4、教学难点 ： 作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。 三、教学目标 知识目标：基本感知写景抒情散文情景融合的特点； 能力目标：领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法； 情感目标：感受荷塘月色美景。 四、教学策略 1、诵读与赏析相结合； 2、采用小组讨论法进行教学。 五、教学组织形式和方法 本课文安排三个课时完成； 教学媒体：电脑多媒体（课件制作软件平台：Microsoft Powerpoint）。 六、教学过程 ： （第一课时） （一）导入 新课 1、朗读《背影》里的一段文字，让学生猜课文题目。 2、学生集体回答：《背影》 3、根据学生的回答导出：作家朱自清，简单介绍。（媒体显示资料） 《背影》作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴市，生于江苏省东海县，1903年随家定居扬州。北京大学本科毕业后的5年里在江苏、浙江的一些中学任教。1925年任清华大学教授。主要作品有诗集《踪迹》，散文集《背影》。 4、过渡： 在《背影》中，他刻画的父亲的背影给我们留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我们又要来学他的另一篇美文《荷塘月色》。 （二）介绍本文写作背景（媒体显示） 写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。 （三）听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。 1、播放录音，显示生字、要点： 生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 弥(mí)望、 袅(niǎo)娜(nuó)、 脉(mò)脉、 梵(fàn)婀(ē)玲、 重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。 要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据 2、学生听录音、划字句、思考要点。 3、过渡： 以游记的游踪为例引导学生考察作者的游踪（游览过程）。 (四)分析本文总体架构 1、提问：文章每个自然段写些什么？ 2、学生小组讨论，由小组代表回答，教师依回答显示幻灯片。 3、以幻灯片板书为纲，归纳讲述作者的游览过程。 （幻灯片显示）游览过程：（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家 4、以游览过程为依据引导学生概括各段的划分及写段意。 5、幻灯片显示答案： 第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起 第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。 第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。为全篇重点。 第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。 6、过渡： 文章结构简单，描写景致却不简单。 （第二课时） （五）分析本文写景的妙处：荷塘与月色巧妙结合，浑然一体。 1、学生齐读4-6段 2、提问。媒体显示问题，学生思考讨论 （1）第4、5、6、段分别描写什么？ （2）第4段写了荷的哪些方面？ （3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。 （4）找出这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。 3、逐题抽学生回答，并在学生回答后媒体显示答案： （1）第4、5、6、段分别描写什么？ 明确：第4段写月下荷塘，第5段写塘上月色，第6段写荷塘四周的景色 （2）第4段写了荷的哪些方面？ 明确：荷叶、荷花、荷香、荷波。 （3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。 明确：田田、亭亭、等等 田田：写出荷叶的茂盛；粒粒：写出荷花的晶莹剔透。 远远近近、高高低低：写出了树的错落有致。 本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。 （4）这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。 明确：运用修辞手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句 4、过渡： 叠词的运用使文章读起来琅琅上口，修辞手法的运用使文章优雅精致。 （第三课时） 5、以第4段为例，进一步明确、分析修辞手法运用的妙处（媒体显示内容） （1）第②句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 比喻。“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。荷叶“出水很高”才让作者联想到“亭亭的舞女的裙”，写出了荷叶的动态美。 （2）第③句层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。 拟人、比喻。“袅娜”写荷花饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。拟人的写法，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观情感，可以激发读者的想象。比喻句形容荷花开得不多，“零星地点缀着些白花”。 6、学生体会第4段老师分析过的句子的妙处，试分析第5、6段中其他运用修辞手法的句子 7、总结： 课文第4~6段集中写荷塘月色，如第4段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花与月色相辉映，构成月夜荷塘的美景。作者写荷花缕缕清香，微风传送 ，像远方的歌声一样动人心怀，这优雅宁静的感受，只有在月下荷塘独处的氛围中才会有。在朱自清的笔下，荷塘与月色已经水乳交融在一起了。另外，作者描写荷塘与月色之所以如此成功，又在于巧妙地运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。 8、过渡： 此文中的景物在作者的笔下真是月朦胧，荷塘朦胧，在这样的朦胧氛围里，人也朦胧。 （六）讨论作者在文中表现的思想感情。 1、 概述历来人们对作者思想感情的看法（媒体显示内容）： 历来人们对此问题看法不同，有以下几种： A、表现了闲适的心境， B、表现愁闷的心境， C、表现对现实不满的激愤之情， D、表现美好生活的向往， E、作者在文中的感情很复杂，既有淡淡的忧愁，也有淡淡的喜悦。 2、学生根据自己掌握的资料和课文的旁注进行小组讨论，大组负责人深入本大组各小组进行组织讨论，了解各小组讨论情况，记录各小组讨论结果并作出总结。 3、教师参加某些组的讨论，引导、调控讨论过程。 4、各大组负责人指定代表在班上作阐述发言，各大组负责人作总结发言。 5、教师对讨论进行总结。 正如课文旁注所说，开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的“文眼”，定下了文章的基调。这“颇不宁静”，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时，他便发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。于是，他不由自主地“惦着江南了”，在江南时,虽然只是教中学,但那时候的日子是多么的逍遥自在呀!他多么想回到江南去,可是现实毕竟是现实,“猛一抬头，不觉已是自己的门前”了，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实世界,真可谓“华章写尽池塘色，暂得逍遥悲辛眠。无奈多情延旧梦，荷月如何却尘心。” 6、过渡： 依讨论情况临时处理。 （七）小结： 1、明确本文主要掌握两个妙处： 一、写景的功夫。层次性强、运用比喻、通感、叠字等手法详细描写。 二、融情于景的特色。作者要表达的感情笼罩着全文。 2、再次播放录音，请学生跟录音小声读一遍课文，参照媒体显示的全文构架，再次体会其中的情和景，并寻找自己还不懂的地方。 3、幻灯片随着课文泛读的节奏逐步显示全文构架： （一）去荷塘的缘由（心里颇不宁静） 淡淡的哀愁 路上（路—幽僻；树—蓊郁；月光—淡淡） 感受：对自由的向往（抒情） 荷叶 荷塘 荷花 朦胧、清幽、淡美 （二） 荷香 （静、动、博喻、通感） 荷 荷波 塘 流水（泻）；青雾（浮） 淡淡的喜悦 月 月光 色 牛乳（洗）；轻沙（笼） 光影和谐 月色 黑影：参差、斑驳 月影 倩影：弯弯、稀疏 树木（近、低）；远山（远、高） 远景、近景 四周 灯光；蝉声、蛙声 以动衬静 （三）联想江南的采莲 淡淡的哀愁 4、学生质疑。 5、师生共同商讨，解答质疑。 （八）作业 ： 1、背诵4-6段， 2、分析体会5、6段运用修辞手法的句子的妙处， 3、预习第2课。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇5一、教材分析 1、课文的特点与地位 《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘;所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。 2、教学重点、难点： 本课的重点是课文四、五、六三段的赏析。通感的修辞手法学生第一次接触，也是重点之一。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。 二、目标分析 (1)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。 (本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。) (2)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。 (3)过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。 三、课时安排 两课时 四、教法分析 借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五、学法分析： 1、学情分析 学生从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸 。 2、学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。 教具的使用：收录机、朗读带、多媒体课件 六、教学过程分析 (一)激趣 1、 创设情境，导入课文。 在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。 2、简介作者及时代背景 (二)感知 1、教师配乐范读课文 学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。 2、 学生自读课文，整体感知课文内容， (1)学生轻声朗读,配以轻音乐，对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。 教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考： (a)文中所写的景物有哪些? (b)文中内容直接与题目相照应的段落有哪些? (2)分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。 (3)教师主导，师生互答。 主导问题： (a)、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句? (b)、文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的`?(明确这些问题后，从4-5段切入) (三)品读--赏析 1、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。 (1)学生朗读4-5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。 (2)赏析月色下的荷塘,品味语言的妙处，体会景物特点。 荷叶，以亭亭的舞女的裙作比;写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比;写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻、拟人、通感等修辞形象逼真的写出景物形态美、动态美、静态美。 此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。 (3)荷塘月光的赏析 1、在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，再次明确通感修辞手法的作用。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前 2、小结。教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。 (四)讨论 重在理解作者情感， 在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。(课件展示) 讨论一： 回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感 讨论二： 结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何? 讨论三： 作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用? (五)拓展延伸 (语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导) 课后练习 学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。 七、板书设计(略) 八、教学反思 《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服! 经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢? 抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。 现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。 1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。 但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。 2、教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。 3、教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。 4、随着多媒体在教学中的广泛应用，语文教学的天地大大拓张了，影像、图片、音乐、文字资料更是让语文教学左右逢源，于是在《荷塘月色》教学中我也寻觅了大量的图片影像资料，有夏日荷叶荷花，有雨中月下荷花，有特写的荷花，有古诗意境的荷花，现代气息的荷花，还配上了许多古人咏荷之诗句，还有动态的荷叶荷花影像。有清华园朱自清夜游的荷塘，我精选采用了一些用于《荷塘月色》教学中，学生对那精美的图片，鲜活的影像确实很感兴趣，注意力大部分被画面所吸引，结果在《荷塘月色》文本的解读和鉴赏上反而图片化、浅表化，难以入情入境，体味不出其意境之美，对作者心理的微妙变化，语言的品味也难以披文入情。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇6一、教学目标 1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。 2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。 3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。 二、教学重点和教学难点 1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。 2、教学难点：体会作者的矛盾心理。 三、教学方法 1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。 四、教学课件 1、背景音乐 2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图 3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断 4、配乐朗诵录相片断 五、教学过程 （一）导入新课 媒体显示：课题、背景音乐 今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？ （生：《春》和《背影》） 大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么？ （生：民主战士） 对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。 （二）讲授新课 让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪。哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。 （生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。） 刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？ （生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。） 同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。 （三）细读课文 重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？ （生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”。） 颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。 荷塘小路有什么特点？ （生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静。） 作者心情有无变化？ （生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”） 同学们分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！ 赏读第4段 刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？ （生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。） 回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？ （生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。） 你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？ （生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。） 除了张开的样子相似，还有没有呢？ 媒介显示：芭蕾舞片断 （生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。） 那么作者如何表现花的呢？ （生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。） 几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。 媒介显示：星空图 作者怎么描写荷香呢？ （生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。） 这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。 荷波和荷水又是怎么描述的呢？ （生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。） 第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。 赏读第5段 对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。 媒介显示：配乐朗诵第5自然段 继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？ （生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。） 用了哪些动词？好不好？为什么？ （生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画” 泻：月光充沛，从高处落下 浮：雾十分轻，扩散慢 洗：花颜色十分洁白，鲜润 笼：朦胧不可捉摸 画：具有创造性的美感） 分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色？ （生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。 “叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。 “又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。 月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？ （生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点。） “月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？ （生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，） 第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。 第6自然段 下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。 文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思？ （生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹 一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。） （四）巩固新课 这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。 （五）再次欣赏重点片断 同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。 媒介显示：月下荷塘图 背景音乐 我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》。 （六）课堂小练笔 媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。（字数300字左右） 例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇7第二教时 【教学过程 】 1、第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。那么究竟是什么原因呢？ 我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里。本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！ 当然，写《荷塘月色》时的朱自清还是一名清华园的教授，但如果我们了解了朱自清后来的命运，我们今天读《荷塘月色》时，也许会另有一番感受吧。 2、现在该同学们说一说了。同学们能不能交流一下，这篇文章最打动自己的文字？不需要说理由，只要把有关的语言读一遍就可以了。 [领悟文章思想感情]请问，你为什么喜欢这一段呢？ “那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。”《采莲赋》对采莲人的描写，都是很快乐的。描写了一种很自由欢乐的生活。 这一段在过去的高中课本里却是被删去了的。为什么会删去呢？该不该删？这一节与全文的中心并不太吻合吗？ 作者的思想感情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。 作者的思想感情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。 从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？ “但热闹是他们的，我什么也没有。” “这令我到底惦着江南了。” 引用《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。因为作者说“可惜我们现在早已无福消受了”。 可见作者的这一段关于采莲场面的描写是不能删去的，因为它恰好反衬出作者对现实生活的失望。 有人把这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。 3、作者的心情为什么会“不宁静”呢？ 我也不知道，因为这可能永远是个迷。但是，正因为这是个迷，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的’不宁静’是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的惟一答案，应该允许仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！ 4、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？ 这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“ 我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”重点还是在后面的“冷静”和“独处”。用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处。因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”。 小结：揣摩语言要联系上下文。 5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？ 这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”。请大家看到课文后面的练习二。 举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！ 6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？ 指流水。前面写“只不见些流水的影子，是不行的”。 怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来。 这是一首情歌。“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音。 中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美。比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情。”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美。 7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”。既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？ 这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了。所以，“像闪电一般”。 8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？ 荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转 的动感，很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。 9、继续揣摩：描写荷花的“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处。 小结：如果大家继续品味、继续推敲和继续研究，还会有更多感受、更多的发现和更多的问题。这就是揣摩。《荷塘月色》是我们高中学的第一篇课文，同学们可能已经感到了老师的教学特点，同学们千万不要指望李老师讲得有多么精彩，而应该自己参与教学，大家讨论研究，共同交流。在我们的语文课上，应该是学生、教室、作家三者平等对话。老师当然也要参与交流，但我的意见只是一家之言，仅供同学们参考。快下课了，下面我就简单谈谈我读这篇课文的感受。 10、总结：我这样概括我对《荷塘月色》的理解——借景抒情，是阅读本文时应抓住的一个关键。具体说，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“这几天心里颇不宁静”之情。 如许多论者分析的那样，开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的“文眼’，定下了文章的基调。这”颇不宁静“，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才”忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。“这说明作者夜游荷塘，目的是使”颇不宁静“的心情宁静下来。而置身于”无边的荷香月色“，他也的确感到了某种超脱：”这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。“也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来”树上的蝉声和水里的蛙声“时，他便发出了”热闹是他们的，我什么也没有“的感叹。一直到”这到底令我惦着江南了“，一直到”猛一抬头，不觉已是自己的门前“，作者便从梦幻般的”另一世界“回到了依然令人苦闷的现实。 如果说，“借景抒情”表现了作者面对黑暗现实对时代苦闷的排遣；那么，“托物言志”则表达了作者对高洁品格和正直人格的主动追求。近代学者王国维在《人间词话》中写道：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们都成了寄托自己思想感情和理想人格的载体。许多论者在分析本文时，多抓住“荷塘月色”的“朦胧”大作文章，认为这反映了作者扑朔迷离、如烟似梦的愁绪，所谓“借朦胧之景抒朦胧之情”。这当然是有道理的，但只说对了一半。自然界的“朦胧之景”多的是，可作者为什么要选取“荷塘”与“月色”来抒情呢？ 问题的实质，在于这里的“荷塘”是月下之荷塘，这里的“月色”是荷上之月色。朦胧固然是二者的共同点，但朱自清赖以言志的是二者更鲜明的相通处，这便是“荷”“月”之高洁！所以，在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后更名“自清”，由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无暇！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正、清贫、清白、清廉…… 只有从理解作者的思想感情出发，我们才能真正领会文章在写法上的艺术魅力。 朱自清在写这篇《荷塘月色》时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。但是，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后朱自清所作出的选择。作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然走向了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。1946年10月，西南联大迁回北平后的两年是黎明前最为黑暗的时期，却是朱自清一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫并交加的他自己毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！ 关于《荷塘月色》教案汇编 篇8山东定陶一中语文组 刘 方 274100 ［教学设想］ 《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以“我对《荷塘月色》语言风格的看法”为题写一篇短评。 ［得意之笔］ 1.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，——这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后该名“自清”，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正，清贫，清白，清廉。 （只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力） 2.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。“树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。 （用词设喻之妙，需要品味，更需要联想） 3.（1）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？ l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。 l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。 （2）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？ l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。 l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。 l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。 （精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移） ［思想感片］ 朱自清——中国知识分子自画像 月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。 ——每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！ 先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。 中国的知识分子最多难。 先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！ 中国的知识分子最清高。 先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，“情愿饿死，也不吃美国的面粉”，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为“义”的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。 中国的知识分子最爱国。 先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，“国家兴亡，匹夫有责”，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。 中国知识分子，可怜！可敬！可爱！ ［一孔之见］ （1）《荷塘月色》整篇文章设喻达14次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。 （2）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？联系1927年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇9《荷塘月色》说课教案 平和芦溪中学：叶小敏 一、说教材 《荷塘月色》是全日制普通高级中学人教版高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章。高中第一册的阅读教学任务是培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。本单元承担着提高学生对中国现当代散文和外国散文的欣赏能力的任务。所以本单元学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。 《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。我个人认为课文只是借鉴的范例，因此课文分析不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。 二、说教法 散文的本质是审美的，所以散文教学很适合鉴赏活动的展开。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。由此我个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。 优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读，本文就是这样一篇文章。根据本文的特点和《大纲》要求，教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。 教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。 三、说目标 1、知识目标：⑴能通过感知全文体会作者的思想感情； ⑵学习作者运用语言的技巧。 2、能力目标：⑴培养学生初步鉴赏散文的能力； ⑵培养学生独立阅读的能力； ⑶培养学生思维创新能力。 3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。 四、说课时 依照目标分为两课时：⑴第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情； ⑵第二课时学习作者运用语言的技巧 五、说准备 1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者生平、写作背景、全文感知） 2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。 六、说过程 第一课时 （一）、导入新课、板书课题。设计此环节目的：采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。 （二）、出示学习目标 （三）、播放录音，指导学生诵读。设计此环节目的：创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。同时训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。 （四）、检查预习情况 ⒈交流作者生平、写作背景等资料； ⒉讨论交流对课文内容的整体感知。 设立此环节目的：培养学生自主学习的能力，落实能力目标⑵，同时也为落实知识目标⑴作准备。 （五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。设立此环节目的：调动学生参与，完成知识目标⑴，落实能力目标⑴、⑶。 （六）小结 （七）布置作业：思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标⑵作准备。 第二课时 （一） 出示目标 （二） 引导诵读，为德育目标作准备。 （三） 检查作业，为落实知识目标⑵作准备。 （四） 引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。落实知识目标⑵ （五） 小结 （六） 总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。 （七） 布置作业：预习新课。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇10第一课时： 一.导入。 结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。 二.自主·合作·探究 1. 自读感知 （1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。 （2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。 2. 理清本文的感情线索 （1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。 （2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静 本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？ 学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。 3. 探究阅读 （1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？ （2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。 第二课时 一、导入 多媒体.课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？ 点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？ 二、自主合作探究 1.语言鉴赏： （1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？ 第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面； 第6节：外→内，远→近→远。 （2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。 学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。 师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。 教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。 （3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。 2.文学层面鉴赏 让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。 三、探究： 1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达的情感。 2.课外拓展阅读：阅读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，与《荷塘月色》作比较，并写出比较心得，分小组进行交流。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇11一 单元课文特点 1.本单元由两篇散文、一篇杂文和一篇悼词组成。 2、本单元课文涉及作者生活的时代背景，有的比较隐晦地表达了自己的心情，有的形象地提出自己的主张，有的概括了人物一生的伟大业绩，有的在貌似纯知识的“东拉西扯"中， 含蓄婉转地表达出自己的思想感情。只有认真推敲词语和句子，才能真正理解作品的深刻含义。 3、本单元四篇课文中所运用的修辞手法十分丰富，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在。 二 单元教学目标 1、本单元的重点教学目标 是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。在阅读中只有注意语言，领会关键词 语和关键语句的真正内涵和表达作用，理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感。 2、要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。 三 单元教学重难点 1、阅读教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。 揣摩教学把阅读分为四个阶段，即感 知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解。 2、揣摩语言离不开语境。“语境”是“语言环境”的简称。张志公先生说：“所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境，与现实的语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”。要彻底理解语句含义，必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩思考。 3、揣摩语言还要学会抓取关键语句。关键语句在文章中有多种表现形式，包括：（1）出现在文章首尾的总结概述语句；（2）有称代和特指词语的语句；（3）在文中多次重复出现的语句；（4）运用各种修辞格的语句；（5）使用典故或史料的语句；（6）运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；（7）语法结构复杂的语句；（8）有特别生动的词语的语句。 四、单元教学设计 本单元前两课为教读课文，后两课为自读课文。教读课文每两课时完成，自读课文每课一课时完成。 进行教读课文的教学，要求学生在预习的基础上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学习。 进行自读课的教学，更应该体现由学生自己学习的过程。一种形式是学生在课堂上快速阅读课文，然后按照教师提出的问题展开讨论，由教师作出结论。这种方式适合于中等以下水平的班级使用。另一种形式是事先把分析课文的任务交给几个或几组学生，让他们自己去查阅资料，拿出分析意见，在课堂上各抒已见展开讨论。教师不要下结论，让学生对没有取得统一的意见课下继续进行思考，在校刊上发表他们的意见。这种方式适合于语文水平和自学能力较高的班级。 一 荷塘月色 课文说明 一 时代背景 《荷塘月色〉是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷徬徨中。他自己也知道，“只有参加革命或，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。 原因是什么 呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。 在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。 二 构思 《荷塘月色》写的是一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情。全篇的“文眼”是开头的“心里颇不宁静”一句，尽管文 中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会儿写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，“形”确实很散，但始终没有离开“颇不宁静”这一“文 眼”。 三 思想感情 《荷塘月色》中笼罩着一层淡淡的哀愁，而《绿》中的狂喜之情非常浓烈。这是什么原因？是由于写作时代不同。《绿》写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五四运动给作者带来的激情尚未消失。《荷塘月色》则写在大革命失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中。 《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。 但对这一问题的理解，历来说法不一。有的认为，本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境；有的认为本文是借景抒情、表现作者愁闷的心境；有的认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，局守个人的小天地，表现闲适的心情；有的认为它不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。对于这些看法可引导学生认真思考，各抒己见。对于“反映在这篇课文中作者有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的喜悦”这种说法也有不同的意见。有人认为。“实在不能说笼罩全文的是一种淡淡的喜悦，而应该说是一种浓浓的哀愁。我们应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀悉绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能领会作者的写作意图。”这些不同看法，也可以提供给学生 以引起思考。 四 写作特点 《荷塘月色〉抒写的则是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这什么这样说呢？从朱自清早期散文的独特风格看，他是一个很擅长情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表现得尤为突出，在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。在月光下，在荷塘畔，虽然自我陶醉了，感觉到一种“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁。 第一部分（第一段）：点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点和缘由。写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，创造出孤寂的氛围，一开头就在字里行间流露出淡淡的哀愁。 第二部分（第2、3段）：写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的树，淡淡的月光，既简括地叙述了荷塘周围的情景，也进一步烘托了作者的内心世界。 “我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦。这淡淡的喜悦和上文流露出来的淡淡哀愁，笼罩在下文那诗情画意的荷塘月色上。 第三部分（第4、5、6段）：描写荷塘月色，是全文重点所在。文章先写荷塘，次写月色，再环顾四周，层次分明。 第4段写荷叶、荷花、荷香和荷波，没有谈月，但处处有月，这些景物都是在月光照耀下的。 第5段写月色，先正面写，后反衬。 第6段照应第二段，再写荷塘四周环境，着重写树。 在作者笔下，这是个宁静而幽美的境地，充满了诗情画意。“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者仍然摆脱不了那绵绵的愁绪。 第四部分（第7、8段）：写景中人——作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来。但是现实 终究是现实，是无法超脱的。正当作者沉浸在遐想之中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前……”作者又回到现实，并与开头相呼应。统观全文，内心 的“不宁静”和环境的“静美”相反相成，轻淡朦胧的景色和淡淡的喜悦和哀悉融为一体，构成了《荷 塘月色》的特色。 五 语言特色 这篇散文用词准确生动。 如《荷塘月色》写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶了和花上”这“泻”字，再加上“静静地”这个修饰语，就准确地写出月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响的幽静。再如“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”，意思是默默地用眼神或行动来表情达意，这里用来写流水，流水无声而好像也有情意了。 这篇散文用了许多叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。 《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶，像“亭亭”的舞女的裙，“脉脉”流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾……既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。 这篇散文还运用了大量新鲜贴切的比喻。 如写“荷 叶”，用“亭亭的舞女的裙”作比就极为生动，赋予荷 叶动态的美。写荷花的清香，用渺茫的歌声作比；写月光，月影说它们“如梵婀玲上奏着的名曲。”把嗅觉、视觉转化为听觉，把其中内在的和谐的美表现得恰到好处。 关于《荷塘月色》教案汇编 篇12作者：朱自清 一、 教学目标 1、 能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法； 2、 能理解文章的外圆形结构和内圆形结构； 3、 能理解“情景交融”的写作特点。 二、 教学内容 1、叠字、博喻、通感 1） 叠字 定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。 格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA 作用： 传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。 2） 博喻 定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。 作用：“目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。”（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页） 3） 通感 定义： 一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。 作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。 2、 圆形结构 1） 圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆； 2） 圆形内结构：表现作者情感变化的圆。 3、 情景交融 散文、诗歌当中的“情”、“景”是统一的、不可分的。 “景无情不发，情无景不生”（明•范唏文《对床夜语》）。离开主体的“情”，“景”就不能显现，就成了虚景；离开了客观的“景”，“情”就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。 1） 融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：“烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。” 2） 借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。 三、教学材料 1、叠字、博喻、通感 1）叠字 A典型材料：段4“田田”。a用典，古乐府《江南曲》：“莲叶何田田”；b从“弥望”的词义（放眼望去，满眼都是）看，“田田”当为荷叶分布之广、之密，但若换成“密密”则显得拥挤、厚重，而“田田”发an韵，清脆响亮而舒适。 B强化材料：段4的其他8 处叠词；有名词“星星”，形容词“亭亭的”等，副词“密密地”。 C延伸材料：李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。“寻觅”，动作的延续性；“冷清”，寻觅时的环境和心情；“凄惨戚”专言心情之愁。 2）博喻 A典型材料：段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。） B强化材料：民歌：“你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”。（多本多喻，是连喻） 3）通感 A典型材料：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。 B强化材料：心理学“联觉”。 “香”为“缕缕”“清”香，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。 C延伸材料：钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。” 2、圆形结构 A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。 b圆形内结构：作者情绪：不静——求静——得静——出静（详见课文补充材料） B延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由： 删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个“忆江南”，似乎该删。 不删的理由①情感上：与“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与“荷塘月色”部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文“形散神聚”的特点。 C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因 a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果； b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。 3、情景交融 A典型材料：马致远《天净沙•秋思》和杜牧的《山行》 前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的“断肠人”；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者“爱”这傍晚枫林。 B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：“这几天心里颇不宁静”，即而作者企图通过努力摆脱这种“不宁静”，进行了三次努力： ①“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那“峭楞楞如鬼一般”的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：“热闹是它们的，我什么也没有”。愁绪再上心头。 ②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，“忽然想起南朝采莲的事情来了”，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有“采莲人”，又“不见些流水的影子”，第二次努力归于失败。 ③于是思绪飞向作者的故乡——“我到底惦记着江南了”，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在“什么声息都没有”中回到了家里。 四、教学过程 第一课时 1、 引入内容1，指向目标1 从题目导入 ，直接进入重点段（4段）的讲解。 1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？ *并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。 2）请同学找出重写荷塘月色的部分。 *4、5、6段。 2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。 重点分析第4段，学生分析5、6段。 ①揭示内容1a，接近目标1a 提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？ ②强化内容1a，逼近目标1a 提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？ ③延伸内容1a，逼近目标1a 分析《声声慢》中的叠字。 2）分析内容1b，基本实现目标1b。 ①揭示内容1b，接近目标1b A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？ *一本多喻。 B点出“博喻”（或“复喻”）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点） *博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行； 復，二次为復（复）； 喻体有两个就行。 ②强化内容1b，逼近目标1b A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？ *不是；这叫“连喻”，是多本多喻。 B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用） 3）分析内容1c，基本实现目标1c ①揭示内容1c，接近目标1c A提问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？（通感特点） B口述“通感”定义 ②强化内容1c，逼近目标1c 引入心理学概念“移觉”，通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借。（通感作用） ③延伸内容1c，拓展目标1c 分析《围城》中通感句 4）回归内容1，检测目标1达成度 让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。 第二课时 1、引入内容2，指向目标2 简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？ 2、揭示内容2，接近目标2 分析文章圆形外结构，指出“忆江南”与该结构的矛盾。 3、强化内容2，逼近目标2 提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？ *可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。 1）引入内容3，指向目标3 指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。 2）揭示内容3，接近目标3 ①多媒体展示情景交融的分析内容； ②从两幅“秋日夕照图”的对比分析，解释情景交融的内涵。 3）强化内容3，逼近目标3 分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。 4、延伸内容2、3，拓展目标2、3 1）从情感变化曲线图分析指出，“忆江南”不该删的理由； 2）从结构和散文“形散神聚”的特点两个方面分析“忆江南”不该删的理由。 5、回归内容2，检测目标2达成度 1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？ 2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。 五、板书设计 荷 塘 月 色 朱自清 一.解题——并列 二.重点段分析 月光 正写 树色 面 清雾 杨柳 点 叶子、花 远山 远景 树影 路灯 近景 蝉鸣蛙叫 三.圆形结构与情感分析 （序曲……第一乐章……………………第二乐章…尾声） |
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