| 标题 | 《孤独之旅》导学案 |
| 范文 | 《孤独之旅》导学案（精选12篇） 《孤独之旅》导学案 篇1一、学习目标 1、体验成长的感受。 2、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。 3、学习小说环境描写的作用 二、学习重点 1、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。 2、学习小说环境描写的作用 三、学法指导 勾画圈点读书法 四、学习过程 预习导学 1.《孤独之旅》作者是________，选自________，本文主人公是________。 2.给下列加横线的字注音，或根据拼音写汉字。 （1）陌（ ）生 （2）觅（ ）食 （3）空旷（ ） （4）胆怯（ ） （5）yíng（ ）火虫 （6）逃cuàn（ ） 3.理解句子“他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭”的含义。 学习研讨 1.小说结尾写道：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”这是一种什么描写？如果把这节文字删掉有什么不好？ 2.从课文中找出最令你感动的一处文字，并说明你为什么会被感动。 3.回忆你的成长历程，请将在你的成长道路上对你的“长大”有较深影响的一件事用一段话写出来。 延伸拓展 阅读下面的短文，回答问题。 一个出身贫苦的男孩，为了积攒学费而挨家挨户地推销商品。 这天傍晚，他奔走了一整天，又累又渴又饿，可身上只剩下一毛钱。他决定向一户人家讨一口饭吃。 可是，当一位天使似的姑娘打开大门时，他却有点不知所措了。他不好意思张口要饭吃，只求姑娘给他一口水喝。 姑娘看出他的疲惫和饥饿，微笑着给了他满满一大杯牛奶。 男孩饥不择食地喝完牛奶，嗫嚅地说：“我应该付你多少钱？” 姑娘仍旧微笑着对他说：“您不用付钱。妈妈经常教导我们要‘施以爱心，不图回报’。” 泪水涌上男孩的眼眶，他轻轻地说：“那么，就请您接受我由衷的感谢吧！” 其实，男孩本来是打算退学的。如今，他仿佛看见上帝在朝他点头微笑，他觉得浑身有劲，男子汉的豪气又迸发出来了。 若干年之后，有一位来自小城镇的姑娘得了一种罕见的重病。当地的医生束手无策，只好把她送到大城市去，请专家会诊治疗。 一位有名的医生参加了会诊。当他看到病历上记载的家庭住址时，他马上直奔病房，来到病床前，他一眼就认出了：这位病人就是当年送过满满一大杯牛奶给他喝的天使。他回到办公室，决心竭尽所能，回报这位“施以爱心，不图回报”的姑娘。 经过艰辛的努力，手术成功了，姑娘渐渐康复。这位医生要求医院把账单送到他的办公室，他付清了一切费用，并微笑着签上自己的名字。 姑娘坚持要知道她应该支付多少医药费。可是，当账单送到她的手上时，她又不敢看，因为她确信：这笔费用将会花去她所有的积蓄。或许，还不够。最后，她还是鼓起了勇气，颤抖着翻开了这一沓厚厚的账单。末尾的签字锁定了她的目光，她不禁轻声读了出来： “医药费——满满一大杯牛奶。霍华德•凯利医生。” 1.这是一个真实的故事，尽管它显得有些巧合。人们之所以传诵这个故事，是因为它颂扬了________的高尚品德。 2.“满满一大杯牛奶”产生不了多少热量，可它可以让男孩“觉得浑身有劲”，打消了退学的念头，直至走向成功，你觉得其中原因是什么？ 3.对故事里的医生（男孩）和姑娘，你更喜欢哪一个？为什么？ 4.这个故事不长，但处处都有照应。你能找出运用了照应写法的地方来吗？请你至少举出两处，并谈谈这种写法的好处。 （1）照应之一，如：________________________________ （2）照应之二，如：________________________________ 这样写的好处是：___________________________________ 5.我国传统美德也很重视感恩报德，你能举出三个有关的成语（或谚语、格言、诗句、故事等）来吗？ 孤独之旅【预习导学】 1.曹文轩 《草房子》 杜小康 2.（1）mò （2）mì （3）kuàng （4）qiè （5）萤 （6）窜 3.其实他的哭是委屈的哭，是激动的哭。因为这样艰辛的生活本不应该由他这样幼小的身体和心灵承担；他承受了这样的“磨难”，“觉得自己突然地长大了，坚强了”，所以激动得哭。 【学习研讨】 1.这是细节描写。不能删去。它既照应了上文杜小康风雨中寻鸭“芦苇旧茬儿戳破了他的脚”“他感到脚钻心地疼痛”的情节；同时再现了杜小康的坚强、成长与收获。那带血的父亲的脚印，那带血的群鸭的羽毛，含义深刻，余味无穷，让读者读后沉思良久。 2.略 3.略 【拓展延伸】 1.施以爱心，不图回报 2.“满满一大杯牛奶”使得处在困境中的男孩看到生活中仍然存在着爱心，于是重新燃起希望，振作起来，继续拼搏奋斗。 3.此题答案开放，可以从精神品德方面，也可以从文学鉴赏方面选择自己喜欢的人物形象。关键要说出喜欢的理由，表现出一定的评价鉴赏能力。 4.（1）“给了他满满一大杯牛奶”与“送过满满一大杯牛奶”照应。（2）“施以爱心，不图回报”与“回报这位‘施以爱心，不图回报’的姑娘”照应。 好处：使文章前后呼应，上下连贯，线索清晰，结构完整，突出表现中心。 5.成语：知恩图报。 谚语：滴水之恩，当涌泉相报。 诗句：谁言寸草心，报得三春晖。 故事：结草衔环。 《孤独之旅》导学案 篇2指导思想： 1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。 3、学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。 教学设想： 本文课堂教学两课时。 第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。 第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。 教学步骤： 第一课时 一、导入 你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。 二、阅读课文，感知内容 1.快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：(1)标出生字新词，查阅工具书注音释义。 (2)抓住要点概括杜小康的放鸭经历。 (3)引导学生评价、补充同学的概述的不足。 2.教师小结： (1)评价学生概述的得与失。 (2)归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。 3.再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。 要求学生： (1)速读之后列出情节提纲；(2)合作交流、修改提纲，教师巡视指导；(3)筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改；(4)分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。 教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。 强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件；是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。 阅读小说，首先应该掌握故事情节。 第二课时 一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质 学生思考： (1)课文中主要人物是谁? (2)找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨： ①杜小康经受了生活的哪些磨难? ②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么? ③用最简洁的语言概括杜小康的性格。 (3)杜雍和是一个什么样的人物形象? 教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。 二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用 学生活动： (1)勾画出课文中景物描写句段。 a.自然景色的描写； b.鸭群活动情景的描写。 (2)读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。 (3)探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。) (4)回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。 教师总结： (1)小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。 三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧 1.教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。 2.要求学生：(1)快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。(2)老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。 3.教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。 四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺 1.温故课文内容，指导学生切磋释疑。 2.研讨课首提示和课后问题。 3.教师概括总结。 五、拓展延伸，培养学生想像思维能力 观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。 《孤独之旅》导学案 篇3教学目标： 1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。 2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。 教学重点： 品味“孤独”的含义，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。 教学难点： 理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。 一、情境导入、出示课题 有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何来看待“孤独”呢？（幻灯片出示） 我们班的龚洪程同学就曾经在作文中这样理解”孤独”的感受。（出示学生作文选段）有请龚洪程同学。 他的作文告诉我们，小小心灵偶尔也应学会去享受孤独，让孤独将我们的人生装点得更美丽。那么今天，就让我们一起走进当代作家曹文轩的《孤独之旅》，和少年杜小康去一起体验一段孤独旅程吧。（出示幻灯片——课题并板书课题） 二、整体感知，走近孤独 1昨天，我们已经清楚地了解了整个故事的结构。现在，我想请同学们再次迅速地读课文，了解小说的主要内容，然后用两个词来概括小说中我们主人公心理旅程的起点和终点。（出示问题） 起点：孤独终点：坚强（出示答案） 2寻找“孤独” 这是我们主人公的一次心理旅程，从起点到终点，沿路的风光到底有些什么呢？请大家拿出手中的笔，快速地找出文中你认为最能体现”孤独”的句子。（出示问题） 比如：“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔。” “没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能” “最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独” “一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”……（出示部分句子） 3个性彰显，你要主动 查找文中描写杜小康心理活动的语句，结合你想像的画面理解他的心路历程。并且思考作者用了怎样的描写方法来表现主人公的心理旅程。（出示） 如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。 ——感到茫然 （2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。——感到害怕 （3）吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中镇定下来。——缓解恐慌 （4）但，这一切无论如何也不能驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。——依然恐慌 日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。——感到孤独 后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。 ——面对孤独不再恐慌 他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。 望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了。 ——长大坚强 4师：这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子！同学们，杜小康被打垮了吗？ 师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗？ 师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的'灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事？ 师：对！找鸭艰难吗？最终找到了吗？ 师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质？ 师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的？ 师：是啊！在放鸭的过程中，最令人欣喜的结局是怎样的？ 师：小鸭能生蛋么？ 师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么？ 5通过在风雨中找鸭的经历，杜小康，这个小小少年也长大了。 环境描写探究 杜小康长大了。在成长的过程中，他经历了从孤独到坚强的心理旅程。为了表现这种心理变化，作者运用了大量的环境描写。跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什麽作用？（出示问题） 1、以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长。 2、以芦苇作为人物心理变化的见证。 3、“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强。 这样，文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。 （出示）环境描写的作用：渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文学气息。 我与小康比成长 孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。 孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。 孤独是，需要 五、教师寄语： 1、罗曼·罗兰对于孤独曾有这样的表述： “关心社会生活的良好习惯，不应妨碍你们每个人倾注于内心的生活。在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己力量的弱点，深入思考，然后重新再去接触大地……” 2、我们的作者曹文轩在《论孤独》中说：“它是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。” 六.小结：不要把孤独当成痛苦，孤独也是一种享受，孤独也是生命的一部分，享受孤独的美，也就是享受生命。 七、作业设计： 课外阅读《草房子》，感受那些苦难中成长的孩子的心路历程。 板书设计： 孤独之旅 曹文轩 杜小康的心理旅程： 刚刚出发时：茫然恐惧 不成熟 到达芦荡时：害怕胆怯 缓解恐慌 依然恐慌 芦荡安顿后：孤独单调 住段时间后：不再忽然地恐慌 成熟 雨后天晴时：坚强长大 《孤独之旅》导学案 篇4设计理念 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。 教学目标 知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。 过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。 教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。 教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。 教学媒体：多媒体课件、视频展台。 教学时数：1课时 教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组讨论法。 教学思路 ①、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。 教学流程 （课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同学们轻松了起来。） 一、情感导入，营造氛围 同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的'烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。 二、设疑激趣，整体感知： 1、小说写了谁的孤独之旅？ 杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。） 2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验） 杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子） 过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。 三、走近人物，体验孤独： 1、请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等） 2、据学生的回答追问，进行文本细读： 追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言） A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。 B、恐慌——齐声朗读第21自然段： 质疑：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ （“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） ⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） C、孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？ （背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独） 质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？ （①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程） 3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。 点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》） 过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？ 4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后） 过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？ 文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作讨论。 质疑： ⑴、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。 ⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词） ⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强） ⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。） 5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。 6、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。 板书设计 孤独之旅 杜小康--→茫然、恐慌、孤独--→磨难--→坚强 ↓ 成长之旅 拓展延伸，品味孤独： 1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？ （丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人……） 总结：孤独是一种创造，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的心灵肯定包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又柔软的追求和理想。 2、成长是一个美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺”，它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价”的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一道残酷又美丽的题目。 学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”? 3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。因为今天你们在课堂上表现积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……希望你们在与孤独不期而遇时，要勇敢面对。不经历风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱《阳光总在风雨后》。 教学反思 本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。 一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文 语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。 二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。 《孤独之旅》导学案 篇5学习目标： 知识与能力目标：1、整体感知课文内容，把握人物形象的特征，体会环境描写的作用。 2.理解“孤独之旅”的含义。 过程与方法：速读感知、自主学习、合作探究、品味领悟 情感、态度与价值观：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。 学习重点： 体会环境描写的作用，梳理主人公的.成长历程，品味“孤独”。 学习难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。 学习过程： 一、创设情境，导入新课 课前收听歌曲《阳光总在风雨后》感受气氛。 二、明确学习目标 三、自主学习 1、整体感知课文，把握人物形象 请快速阅读课文，并用下面的句式概括人物性格特征。 从 中我读到了一个孤独的杜小康。 从 中我还读到了一个 的杜小康。 2、找出环境描写，体会作用 请跳读课文，找出文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）的语句，并思考这些描写的作用。 四、合作探究 1、梳理心理成长过程，品味孤独 2、理解“孤独之旅”内涵，感悟人生 五、展示交流 六、归纳总结，教师寄语 不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。 七、布置作业： 1、请以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。（必做） 2、阅读《草房子》（选做） 学后反思： 《孤独之旅》导学案 篇6一、教学目标： 1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。 2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。 3、学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。 二、教学重难点： 1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。 2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。 三、教学准备： 多媒体。 教学过程： （一）导入 （课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。） 问：同学们知道这首歌的歌名吗？ 人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。（出示文中插图） 请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？ 那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小木筏去拜访这个同龄人。 （二）初读课文，感知文章内容。 1、本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事? 2、根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。 （标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。） （三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。 1、作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅） 理情节：离家牧鸭—路途中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子下 2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？ （四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句<可对应“牧鸭之旅”的各个阶段来找>，并说说句子体现的是怎样的心理。） （分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。） 3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？ （原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。） 他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。 （四）赏析环境描写的语句。 这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？ 1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。 示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。 赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的`真切（环境描写的作用）。 总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。 2、猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？ 小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便也充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐） 3、练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独…… 请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。 示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼……（高兴） （五）小结全文并拓展。 这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。 教后反思 杜小康在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉.学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质,并能内化成自己的品德。 《孤独之旅》导学案 篇7【指导思想】1、知识与能力： 理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 2、过程与方法： 学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。 3、情感态度与价值观： 在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。 【教学设想】 本文课堂教学两课时。 一 导读──整体感知 1、你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。 2、阅读课文，感知内容 （小说的三要素） a、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生： ──标出生字新词，查阅工具书注音释义。 ──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。 ──引导学生评价、补充同学的概述的不足。 b、教师小结： ──评价学生概述的得与失。 ──归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。 二、导思──理解探究 3、分析故事情节：再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求 学生： a、速读之后列出情节提纲； b、合作交流、修改提纲，教师巡视指导； c、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改； d、分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。 明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。 强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件；是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。 4、分析人物形象： 学生思考： ──课文中主要人物是谁？找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。 ──杜小康经受了生活的哪些磨难？杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？ ──用最简洁的语言概括杜小康的性格。 明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。 5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用： 学生活动： a、勾画出课文中景物描写句段。 ──自然景色的描写； 芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。 风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了成人般的勇气与坚强。暴风雨给了他一个成长的机会。 ──鸭群活动情景的描写。 “朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞； “将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公的恐慌。 鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。 b、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。 c、探讨景物描写的作用。（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。） d、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。 明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。 6、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧： a、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。 b、要求学生：快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。 明确：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。 7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什？ 明确：杜小康因为家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨；杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惧，一是对自然环境的恐惧，二是对前途的恐惧。 三、导用──巩固运用 8、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。 9、语文作业本。 《孤独之旅》导学案 篇8[自读导言] 在了解小说三要素的基础上，把小说的学习推进到欣赏评价阶段，这其中蕴涵了有益于提高学生语言能力及思维能力的训练，相信学生能满怀兴味而来，满载收获而归。 1.通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描写的方法。 (解说：一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。) 2.以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。 (解说：大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。) 3.以文观己。 (解说：小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。) [自读程序] 一、导入 有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。 (解说：导语 既要涉及文章内容主旨，又要贴近学生生活，激发学生阅读的兴趣。) 二、课文学习 1.初读课文，扫除文字障碍，掌握自读提示中列出的词语。 .2.再次浏览课文，以小说三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容。 (解说：在两遍略读的基础上，学生基本了解了小说内容，以这样的方式对课文进行整体把握，既回顾了小说的相关知识，又能训练学生的语言概括能力。) 例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。 3.如果你是这部作品的作者，你可能会给它取什么名?你喜欢小说现在的题目《孤独之旅》吗?为什么? (解说：这两问重在激起学生积极思考的热情，给予他们自由思维的空间，引导学生关注题目，体会“孤独”二字。) 请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。 (解说：这是训练学生筛选信息的能力及对描写进行分析品味的能力。) 4.读小说第二部分，品味杜小康在这场暴风雨中的表现。选出你认为描写得好的语句，品评他“长大了，坚强了”的形象。 (解说：可参见“自读参考”内容。) 5.生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示? (解说：让学生敞开心扉，畅所欲言，讨论、交流。) 三、结束语 成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。 在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。 [自读点拨] 一、关于题目 让学生自由命名，可以从很多角度人手，如：介绍人物(主人公)，概括内容，渲染环境，揭示主题，引起悬念等。只要恰当，教师都应予以肯定。既然有如此多的可能性，而我们的作者却独独选用了“孤独之旅”，匠心何在? 明确： 1.文学意味浓郁，能引起读者的阅读兴趣。 2.“孤独之旅”，实际是一个过程性的东西，可以认为是对杜小康放鸭生活的一个概括。 3.“孤独”充满字里行间，渗透了杜小康放鸭的全部生活空间与心灵空间。 (解说：这是一个既能引起读者阅读兴趣，又与小说内容紧密相关的一个好题目，它对我们学习为文章命名有颇好的借鉴意义。) 二、关于“孤独” 课文中体现“孤独”的词句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟”“想听到声音，然而，这不可能”“最大的敌人，就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“已根本不可能回避孤独”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。 三、体会精美传神的语言 例：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。 “芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。 写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 [自读思考] 1.文中主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子，你能体会出其中的用意吗? 明确：写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。 如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给他们一点点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。” 写鸭群“也是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。” 作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小的少年杜小康?作为低等动物的鸭，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更加真实可信，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。 2.文中有许多意味深长的语句，请将它们找出并加以鉴赏。 明确：如“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几-乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜少康战胜孤独，适应了环境，并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示出一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大、成熟、坚强了。他自己也意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。 3.反复朗读并摘抄文中精彩句段，积累语言。 《孤独之旅》导学案 篇9上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 18 课题 10 孤独之旅 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 熟读课文，体会成长中的感受 理解文意，概括故事情节及人物形象 过程与方法目标 了解小说三要素，理解环境描写的作用 情感态度目标 在研读中联系实际，体验成长的感受 重点 概括故事情节、人物形象 难点 了解三要素，环境描写的作用 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入新课 二、初读课文，整体感知课文内容 有感情朗读课文 整体感知 重点朗读以下段落： 1.“小木船赶着鸭子……将船停下来”。 2.“这才是真正的……迟迟不能人睡”。 3.“日子一天……忽然地恐慌起来”。 4.“那天，……也滴在…羽毛上……” 三、理清小说的故事情节 自主合作、讨论交流 理清故事情节 开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 教 后 反 思 上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 19 课题 10 孤独之旅 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 熟读课文，体会成长中的感受 理解文意，概括故事情节及人物形象 过程与方法目标 了解小说三要素，理解环境描写的作用 情感态度目标 在研读中联系实际，体验成长的感受 重点 概括故事情节、人物形象 难点 了解三要素，环境描写的作用 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、精读课文，揣摩课文的语言 1.怎样理解课文标题的含义？孤独何来？ （失去交流环境、人文环境，恐惧自然 环境、未来环境） 自主、合作、探究 分析人物，理解主题 2.例说文中自然环境描写的作用。 3.随着故事情节的发展，杜小康的心 理是如何变化的？ 二、问题探究 各抒已见，畅谈感受 深入理解文章主题 1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂。 2.你有过孤独的时候吗? 三、课外练笔 “我成长的历程” 教 后 反 思 《孤独之旅》导学案 篇10教学目标 1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。 3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点 梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。 教学难点 联系生活实际，深层感悟小说意味。 教学方法 1、诵读法，小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法，教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。 课时安排： 1课时 教学步骤 一、导语设计 播放《阳光总在风雨后》） 同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、作者） 二、资料链接 作者简介 三、整体感知 1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。 投影： （1）注音 轩（xuan1）嬉闹（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）掺杂（chan1） 胆怯（qie4）撅（jue1）给予（jj3yu3）觅食（mi4）撩逗（1iao2） （2）释义 厚实：丰富、富裕。 嬉闹：嬉笑打闹。 撩逗：挑逗、招惹。 茫然：①完全不知道的样子。 ②失意的样子。 乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。 ②机灵。 驱除：赶走，除掉。 一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 置之不理：放在一边儿不理不睬。 歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，理清故事情节 学生回答，教师归纳： 开端：失学离家发展：孤独行程高潮：风雨寻鸭结局：少年长大 小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。 3、默读课文，按照杜小康与父亲牧鸭的五个阶段，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。 学生回答，教师点拨： （1）心理活动的发展： ①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。 ②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。 ③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。 ④最大的敌人……它就是孤独。 ⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来…… ⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。 ⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完.就又走了。 ⑧他哭了起来，但并不是悲哀。 ⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 ⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。 4、文题“孤独之旅”的含义： 明确：一指杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；二是杜小康心灵成长的过程。孤独之旅实际是就是成长之旅，孤独=磨难 5、主题小结：在这样的环境中，连父亲都几乎无法承受，而杜小康成受了。可以说这是一种磨难。在经历孤独的洗礼后，他觉得自己突然长大了，坚强了。这浸透孤独感的一切。既困扰他。又启迪过他。无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。作家曹文轩有一段对孤独的评价，我觉得不错，希望给学生以共勉。 “孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。” 6、本课环境描写很出色，请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用？ 环境描写集中于三个方面：鸭群芦苇荡暴风雨 （1）。鸭群是杜小康亲密的伙伴。作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？ 明确：鸭群的集体活动烘托出杜小康的幼弱，孤独。 鸭子的叫声烘托出杜小康无比寂寞的心情 鸭子的恐惧感烘托出杜小康的恐慌 风雨前：无家的漂游者风雨后：长大了 这既是鸭子的成长写照，又是杜小康的成长写照。鸭子是杜小康成长的借物。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住磨难，长大，坚强。鸭们也长大了，长成真正的鸭。 （2）有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 （3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 四、体验拓宽 学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。 1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。 2、收集整理有关”磨难”的名人名言。 补充资料： 1、伟大的心胸，应该表现出这样的气概，用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。胜利和眼泪，这就是人生。____巴尔扎克 2、雾气弥漫的清晨，并不意味着一个阴霾的白天。 惟其痛苦，才有欢乐______贝多芬 3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。_______孟子 五、课堂小结 同学们，在我们人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小，害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你们遭遇孤独和磨难，请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！ 六、布置作业： 每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以”我的孤独”为题，写一段话，字数不限。 《孤独之旅》导学案 篇11【教学目标】：通过分析杜小康的话，品味孤独，体会杜小康的成长 【教学方法】： 诵读法 【教学过程】： 一、导入同学们在你们的成长过程中有没有遇到过什么困难和挫折? 二、整体感知 这篇小说向我们讲述了一个怎样的故事? (提示)可抓住 小说的三要素简要概括，采用“人物+环境+情节”的格式。 三、赏析杜小康的三句话 请找出并画出这篇课文杜小康讲的话，说说分别位于哪一小节? (一)齐读第二小节，品味杜小康说的这句话 提 示赏析语言的要点：注意联系上下文，如何时、何地、何种情况下说的这句话 注意挖掘说话人的此刻内心的情感与心理 1、 杜 小康为什么去放鸭?“一落千丈”是什么意思? 2、 为什么会一落千丈? “只好”一词表明了什么? 3、 当时杜小康的心情是怎么样的? (二)赏析第二句话“我要回家------” 1、这样 一个孩子愿意跟父亲去放鸭吗?那么这句话该怎么读? 2、从这句话中你能读出怎样一个杜小康? 3、21节，这一段属于什么描写?烘托了杜小康怎样的心理?此时他面临的的敌人是什么? 4、这句话 跟第一句话比少了什么内容? (三)请学生自主赏析其他两句，用“从这句话中，我读出了一个 的杜小康”在书中进行批注。四人或同桌互相交流。 1、第三句读出了一个怎样的杜小康?哪个词突出了他的成长? 2、听老师 朗读第36节环境描写的内容，你脑海中出现了什么样的画面?在这样恶劣的天气下，杜小康说出了“还是分头去找吧”可以看出他当时的心情是怎样的? 3、若 把“。”改为“?”或“!”行不行?请同学读一读。 (四)第四句“我读出了一个 的杜小康。” 1、若把原句改为“爸!蛋!鸭蛋!鸭下蛋了!”好不好?为什么先喊出的是“蛋”? 2、谁来读一读，评价。 四、是什么促使了杜小康的成长? 五、感悟“感动” 六、作业布置 1、 教师补充稍后的故事，请同学们课后阅读《草房子》 2、 推荐曹文轩的其他作品《青铜葵花》《野风车》《山羊不吃天堂草》《红瓦黑瓦》《根鸟》 内容包 括：①教学目标;②教学内容和重、难点分析;③教学对象分析;④教学媒体的选择和设计;⑤教学过程;⑥教学反思;⑦备查网址。 《孤独之旅》导学案 篇12【设计思路】 1.名人效应，激发阅读兴趣。 利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点，由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时间。 2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 《孤独之旅》的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的经验，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培养学生的自主学习能力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，对作者的写作意图有初步的判断。 3.品位细节，批注式阅读。 （部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。 4.发现感悟，理解主题 在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。 5.名句欣赏，名著推荐 （部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。 【教学时数】一课时 【课前准备】课前预习，了解原作《草房子》及其作者。 【学习目标】 1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。。 2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。 3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。 【教学重点】 体会环境描写和心理描写的作用。 【教学难点】 品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。 【教学过程】 一、名人效应，点燃探究热情。 ①聊聊这一本书：《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。 ②百度一下作者：曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟悉的作品。 ③知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的原因。 二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三要素，谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。分享，最后明确在缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。 三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。 教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。 老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在分享交流的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。 四、发现感悟，理解主题。 在学生批注的时候，老师巡察解决学生的个性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论，并且顺势而为体会孤独也是一种美。 师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么？因为作家说，他想读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？ 明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。 单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思考：读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么？读了这篇小说，你收获了什么？ 五、名句欣赏，名著推荐。 在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来： 我渴望孤独；珍惜孤独。好像只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。 ——蒋勋《孤独六讲》 有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。 ——曹文轩 少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。 ---曹文轩 然后选同学们选择喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐阅读初级阅读书曹文轩的《青铜葵花》，阅读中级书蒋勋的《孤独六讲》。 |
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