| 标题 | 《出师表》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《出师表》第二课时教学设计（通用16篇） 《出师表》第二课时教学设计 篇1出 师 表 第二课时 教学要点 一、研读3—5段并归纳第一大部分内容。 二、研读6、7段。 三、讲清“寓情于议”的写作方法。 教学过程 一、检查巩固情况： ⑴ 1、 检查背诵1、2段。 ⑵ 2、 这两段诸葛亮向后主刘禅提出的两条建议是什么？ 二、研读3—5段。 1 指导朗读3—5段，要求有层次感。 2 补充如下注释： 是以：因此，“以是”的倒装。 痛恨：痛心，遗憾，要注意与现代汉语的区别。 所以：表原因连词，要注意与现代汉语的区别。 计日而待：时间不长，屈指可数。 良实：形容词活用为名词，善良诚实之人。 亲贤臣，远小人：亲，亲近；远，远离。都是形容词活用为动词。 阙：通“缺”，缺点。 3 结合注释，弄清语意，思考3、4、5各段意思。 4 分析并讨论： “愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也” ⑴这句话是诸葛亮希望后主刘禅干什么？ ⑵这样做有什么重大意义？ ⒌这三小节作者又向后主刘禅提出了什么建议？（亲贤远佞） 三、小结第一部分。 四、研读第二部分。 1 指导朗读，要求读出层次感。 2 补充如下注释： 躬耕，亲自耕种。躬，身体，此处是名词作状语。 闻达：声名远扬。 庶竭：希望竭尽。庶，读shù，连词，表希望。 驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔走效劳。 托付不效：交给的任务没有完成。托付，动词活用为名词，指托付的事情。 尔来：从那时到现在。 3 翻译6、7段（以叙事为主，可直译） 4 思考，回答问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求学生扣课文中句子回答） 5 归纳大意：借分析句子含义，讲“寓情于叙”。 6 背诵第二部分。 五、布置作业 。 ⒈课后默写3-7段内容。 ⒉ 完成“辨析·比较”题三、四。 ⒊预习第三部分。 《出师表》第二课时教学设计 篇2教学目标 ： 1.让学生体会诸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。 2.扫除文字障碍，熟练掌握表中的内容。 3.了解《三国演义》中的有关情节。 教学设想： 1.安排三课时。 2.第一课时主要扫除文字障碍，听录音及了解有关情节，体会诸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（机动）段。 3.第二课时继续学习剩余的内容，主要是3、4、5、7段，明确诸葛亮在文中向后主所提的建议及政治愿望。 4.第三课时结束课文内容讲解，总结“以”字用法，并小测本文知识。 教学重点： 1.诸葛亮向后主所提的建议及其政治愿望。 2.疏通文意。 教学难点 ： 体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切的特点。 第一课时 一、导入 新课。 中国历史上有许多必知的东西：例如书法家不能不知道《兰亭序》；军事家不能不知道《孙子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章------诸葛亮的。苏轼曾经说：“读不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的。 二、简介作者及文体： 诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。 “表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩;奏以按劾;表以陈情;议以执异）。 此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”。 三、听录音感受文章的情感，扫除文字障碍。 c ji n zh z ng p zh o y u y w i 崩殂 忠谏 陟 罚 臧 否 昭 攸 祎 以 遗 陛下 b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji 裨 阙 猥 夙 庶 竭 驽 钝 菲 彰 咎 z u zh o 咨诹 遗诏 四、析文。 ⒈上面已经介绍了诸葛亮是卓越的政治家、军事家，那么诸葛亮是怎样评价自己的，又为什么会对刘备刘禅忠心耿耿呢？请齐读第六自然段。 ⒉指名翻译本段，注意以下字词的解释。 ①茍全：苟且保全。 ②卑鄙：身份低微，出身鄙野。 ③猥自枉屈：“猥”是“辱” 的意思，这里有降低身份的意思。 ④驱驰：奔走效劳。 ⑤有：通“又” ⒊生翻译全段，师订正。 ⒋说说有关“败军之际，危难之间”的有关情节。 ⒌生阅读有关刘备“白帝托孤”的情节，结合刘备“三顾茅庐”的有关情节，领悟诸葛亮写此文的感情。 小结：总而言之，诸葛亮在这里表明了对先帝的感激之情，也述说了为什么对皇帝是忠心耿耿的。诸葛亮是卓越的政治家、军事家，那他将怎样来报答皇帝呢？从政治家角度来看，他要给皇帝提各种治理国家的建议，从军事家来看他应当保卫祖国为国征战。接下来让我们看看他是怎样提建议，又是怎样为国征战的。 ⒍指名翻译第一自然段，注意以下字词的翻译。 ①崩：古时指皇帝的死亡。 ②殂：死亡 ③诚：实在 ④秋：时 ⑤内：在宫廷内。 ⑥外：指宫廷外。 ⑦盖：原来。 ⑧殊遇：特别厚待 ⑨诚宜：应当。 ⑩妄自菲薄：过分的看轻自己。 ⑾引喻失义：“义”是适宜、恰当的意思。整句的意思是说话不恰当。 ⒎为什么要向后主刘禅提出建议呢？ 明确：这是形势决定的。 好，就请同学们也当一回政治家，分析一下当时的形势有什么优势，又有什么劣势。 劣：客观上先帝崩殂，天下三分 益州疲弊 优：主观上侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外 师：也就是说形势上有好有坏，国际形势是严峻的，但众臣有报国之心，那么这个时候什么人将起 到决定的作用？ 明确：皇帝 师：也正是如此诸葛亮才向后主提出建议。诸葛亮在这里向后主刘禅提出了什么建议？ 明确：诚宜“开张圣听”。 提这条建议的目的是什么？ 明确：以光先帝遗德，恢弘志士之气，免塞忠谏之路。 ⒏生齐读第二自然段（机动） ⑴指名翻译，注意以下字词的解释。 ①陟：原意为登高，这里指奖励。 ②作奸：奸指奸邪的事情 ③科：科条法令。 ④有司：职有专司，就是专门管理某种事情的官。 ⑤昭：表明；显示。 ⑵本段作者和向后主刘禅提出什么建议？ 明确：“陟罚臧否 ，不宜异同 ”，即要严明赏罚。 ⑶生齐读本段。 五、小结。 六、布置作业 ： ⒈熟读课文，背诵一、二、六段。 ⒉预习剩余的段落，并试着翻译。 板书设计 ： 出师表 诸葛亮 亮 本布衣（卑鄙） 躬耕南阳 建议 征战 知遇之恩 感激 报之陛下（备、禅） 备 皇叔 （高贵） 三顾茅庐（白帝托孤） 建议： 开张圣听（目的） 附件 相关材料 1、诸葛亮简介 诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。公元221年，刘备趁称帝，诸葛亮为丞相。223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏，夺取凉州，临行之前上疏后主，以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此兴复汉室；同时也表达自己以身许国，忠贞不二的思想。这就是。 2、“表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩;奏以按劾;表以陈情;议以执异）。 此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”，诸葛亮的这篇文章原来还叫“表”而不叫“疏”。 3、《三国志》中的白帝城托孤 ：刘备病危之时，召丞相诸葛亮、尚书令李严托孤，命二人辅佐其子刘禅，其间刘备与诸葛亮曾经有一段对话，据《三国志》《蜀书》《诸葛亮传》记载是这样的："章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：'君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。'亮涕泣曰：'臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！'先主又为诏敕后主曰：'汝与丞相从事，事之如父。'"这段话和事情的经过，就是被后世人所津津乐道，推举为君臣之间肝胆相照的千古佳话的白帝托孤。此段加上后来诸葛亮为北伐而上的，一直以来被作为推崇诸葛亮"千古第一人臣"的典范事例和佐证。 4、《三国演义》中的白帝城托孤 ：却说先主在永安宫，染病不起，渐渐沉重，至章武三年夏四日，先主自知病入四肢，又哭关、张二弟，其病愈深：两目昏花。厌见侍从之人，乃叱退左右，独卧于龙榻之上。忽然阴风骤起，将灯吹摇，灭而复明，只见灯影之下，二人侍立。先主怒曰："朕心绪不宁，教汝等且退，何故又来！"叱之不退。先主起而视之，上首乃云长，下首乃翼德也。先主大惊曰："二弟原来尚在？"云长曰："臣等非人，乃鬼也。上帝以臣二人平生不失信义，皆敕命为神。哥哥与兄弟聚会不远矣。"先主扯定大哭。忽然惊觉，二弟不见。即唤从人问之，时正三更。先主叹曰："朕不久于人世矣！"遂遣使往成都，请丞相诸葛亮，尚书令李严等，星夜来永安宫，听受遗命。孔明等与先主次子鲁王刘永、梁王刘理，来永安宫见帝，留太子刘禅守成都。且说孔明到永安宫，见先主病危，慌忙拜伏于龙榻之下。先主传旨，请孔明坐于龙榻之侧。抚其背曰："朕自得丞相，幸成帝业；何期智识浅陋，不纳丞相之言，自取其败。悔恨成疾，死在旦夕。嗣子孱弱，不得不以大事相托。"言讫，泪流满面。孔明亦涕泣曰："愿陛下善保龙体，以副下天之望！"先主以目遍视，只见马良之弟马谡在傍，先主令且退。谡退出，先主谓孔明曰："丞相观马谡之才何如？"孔明曰："此人亦当世之英才也。"先主曰："不然。朕观此人，言过其实，不可大用。丞相宜深察之。"分付毕，传旨召诸臣入殿，取纸笔写了遗诏，递与孔明而叹曰："朕不读书，粗知大略。圣人云：鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室；不幸中道而别。烦丞相将诏付与太子禅，令勿以为常言。凡事更望丞相教之！"孔明等泣拜于地曰："愿陛下将息龙体！臣等尽施犬马之劳，以报陛下知遇之恩也。"先主命内侍扶起孔明，一 手掩泪，一手执其手，曰："朕今死矣，有心腹之言相告！"孔明曰："有何圣谕！"先主泣曰："君才十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。若嗣子可辅，则辅之；如其不才，君可自为成都之主。"孔明听毕，汗流遍体，手足失措，泣拜于地曰："臣安敢不竭股肱之力，尽忠贞之节，继之以死乎！"言讫，叩头流血。先主又请孔明坐于榻上，唤鲁王刘永、梁王刘理近前，分付曰："尔等皆记朕言：朕亡之后，尔兄弟三人，皆以父事丞相，不可怠慢。"言罢，遂命二王同拜孔明。二王拜毕，孔明曰："臣虽肝脑涂地，安能报知遇之恩也！"先主谓众官曰："朕已托孤于丞相，令嗣子以父事之。卿等俱不可怠慢，以负朕望。"又嘱赵云曰："朕与卿于患难之中，相从到今，不想于此地分别。卿可想朕故交，早晚看觑吾子，勿负朕言。"云泣拜曰："臣敢不效犬马之劳！"先主又谓众官曰："卿等众官，朕不能一一分嘱，愿皆自爱。"言毕，驾崩，寿六十三岁。时章武三年夏四月二十四日也。后杜工部有诗叹曰："蜀主窥吴向三峡，崩年亦在永安宫。翠华想像空山外，玉殿虚无野寺中。古庙杉松巢水鹤，岁时伏腊走村翁。武侯祠屋长邻近，一体君臣祭祀同。" 先主驾崩，文武官僚，无不哀痛。孔明率众官奉梓宫还成都。太子刘禅出城迎接灵柩，安于正殿之内。举哀行礼毕，开读遗诏。诏曰："朕初得疾，但下痢；后转生杂病，殆不自济。朕闻人年五十，不称夭寿。今朕年六十有余，死复何恨？但以卿兄弟为念耳。勉之！勉之！勿以恶续为之，勿以善续不为。惟贤惟德，可以服人；卿父德薄，不足效也。卿与丞相从事，事之如父，勿怠！勿忘！卿兄弟更求闻达。至嘱！至嘱！" 5.有关诸葛亮的对联： 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。 扇摇战月三分鼎，石黯阴云八阵图 出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》) “出师一表通今古，夜半挑灯更细看。” 6.有关诸葛亮的诗 书愤 蜀相 作者: 陆游 作者:杜甫 早岁那知世事艰，中垢北望气如山。 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 7、名人读 唐代著名诗人白居易在读后写道:"前后出师遗表在,令人一览泪沾襟。" ... 过武侯祠,读壁上石刻出师表时,"不觉泪下如雨,是夜竟不成眠,坐以待旦",足见感人之深。 ... 苏轼说:"读不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。" 《出师表》第二课时教学设计 篇3教学目的 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。 二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和的艺术特色。 三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。 课时安排： 四课时。 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。(板书) 二、教师范读全文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 三、解题。 1什么叫“表”?这种文体有什么特点?明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。 2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分(1—5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、讲读第1段。 1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：应该。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。 2学生讲述大意。 3讨论问题： (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。 4分析本段的层次。 板书： 六、布置作业。 1熟读、背诵第1段。 2预习2—5段。 《出师表》第二课时教学设计 篇424《出师表》教学设计 教材分析：《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。 教学目标 1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。 3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。 教学重点： 1.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐…‘火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。 二、释题，思考下面几个问题 1.“表”这种文体的一般内容和作用。 明确：“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用 于向 君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。 2.“出师表”该如何理解呢? 明确：在出师前对国家大事的意见、建议。 3.本文是在怎样的背景下写的? 明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。 4.诸葛亮写作本文的目的是什么? 明确：希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”的计划得以实现。 三、朗读课文。 1.教师范读。 要求：学生认真听读，注意生字的读音。 2.学生大声朗读课文两遍。 要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。 3.正音。 崩殂(cú) 侍(shì)卫 陟(zhì)罚臧否(zàngpǐ) 郭攸(yōu)之 费棉(yī) 以遗(wèi)陛下 裨(bì)补阙(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn) 行(háng)阵和睦倾颓(qīngtuí)苟(gǒu)全 猥(wěi)夙(sù)夜庶竭驽钝(shùjiénǔdùn) 斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù) 咨诹(zōu)遗诏(yízhào) 4.朗读课后练习一中列出的长句子。 方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。 5.齐读课文。 要求：读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。 四、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议 明确：1.宜开张圣听。 2.昭平明之理。 3.宫中之事，悉以咨之。 4.营中之事，悉以咨之。 5.亲贤臣，远小人。 6.托臣以讨贼兴复之效。 五、请把这六条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么? 明确：四个方面的建议：1.广开言路；2.赏罚公平；3.亲贤远佞；4.励精图治。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。 六、布置作业 1.熟读课文。 2.对照书上注释，试着口译全文。 第二课时 教学内容和步骤 一、本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题?为什么? 明确：这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。 二、以上我们分析出的这些建议都是在文中第1、2、3、4、5、8这几段中陈述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 1.朗读第6、7段。 2.学生口头翻译第6、7段。 3.讨论第6、7段的大意。 (1)第6段是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。 (2)第7段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地具体谋划。 4.明确作用：这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽忠诚，责无旁贷的职分。 三、再次朗读第6、7段。思考：这两段和全文关系是怎样的?即出师伐魏与修明政治的关系是怎样的? 明确： 1.从本文写作的背景来看，“修明政治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分密切的。 2.作为议论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明政治的论据。正因为诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之、棉、允。 3.从表达方式上看，六、七两段可以说突出地体现了“表以陈情”的特点。《三国志，诸葛亮传》把这份上书原称为“疏”，《昭明文选》始定名为“出师表”，大概正是充分注意到它在表达上的特色。以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的分量：修明政治这件大事可是关系重大得很啊!不能不靠你后主“自谋”啦!千万不可有负先帝啊!不尽之意尽在其中。 四、第6、7段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地服务于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用? 明确：第1段开头两句。第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明政治的必要性。第二句讲幸赖先帝善于用人，还有一批忠臣志土，说明修明政治尚具备有利条件。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。 五、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下’’不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么? 明确：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处(即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司’’之前、两次“悉以咨之’’之前、“则责攸之”之前)，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。 总之，“受恩感激，，(‘报先帝’，“忠陛下’’的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。 六、综合全文，概括中心思想和写作特点 1.中心思想：指导学生自己归纳，教师进行抽查。 2.写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。 七、布置作业 1.背诵全文。 2.小作文：从《隆中对》和《出师表》看诸葛亮的政治才能。 《出师表》第二课时教学设计 篇5教学目标： 1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 教材分析 重点：目标1、2 难点：目标3 教具： 教学过程： 一、检查默写1-2段(2) 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文3-5段 1.指导朗读，要求有层次感( ) 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结合注释，疏通文意(问题1)( ) 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议? (问题2、3)( ) 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益 营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞(正反教训) 4.小结第一部分：( ) (1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 (2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 1.创设情境：( ) 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：( ) 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容) 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 4.独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答) 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由 5.讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6.讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神? 今天应该怎样认识? 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 四、布置作业 A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段 B：默写课文3-7段 《出师表》第二课时教学设计 篇6这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。 这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题继续进行着思考。 第一，文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是重背读在前的。现在中国台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习“背下来”再说。为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。比如为学生讲述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。采用丰富多彩的比赛的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。 第二，文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是矛盾的问题。比如关于识字教学的问题，小学初年级采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。从人的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应该相信，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。 这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。 《出师表》第二课时教学设计 篇7第24课 《出师表》 教学要点： 一、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 二、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。 三、了解课文中的几种判断句式。 四、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。 五、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。 第 一 课 时 教学目的及要求： 一、 题解，了解本文作者及写作背景。 二、 学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 三、 熟读课文。 教学重点： 一、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 二、熟读课文。 教学难点： 题解，了解本文作者及写作背景。 教学过程： 一、导入： 唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。 二、题解： 1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。 2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。 3、出师伐魏背景简介： 诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。 诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。 刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。 诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：（1）与吴国通好；（2）加强内政建设；（3）平定南方叛乱。 三、生字、重点词 1、给生字注音： cú hóng fěi zhì pǐ bì quē gǒu wěi 殂 弘 菲 陟 否 裨 阙 苟 猥 sù nǔ rǎng jiù zōu yī zī tuí 夙 驽 攘 咎 诹 祎 咨 颓 先帝遗德yí 性行淑均匀xíng 以塞忠谏之路sè 以遗陛下wèi 行阵和睦hóng 长史zhǒng 2、解释重点词： 危急存亡之秋：紧要时刻 以光先帝遗德：发扬光大 恢弘志士之气：发扬扩大 不宜异同：不同 引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。 是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予 叹息痛恨：痛心遗憾 先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋 猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。 由是感激：感动、激动 遂许先帝以驱驰：奔走效劳 深入不毛：苗 庶竭驽钝：比喻才能平庸 攘除奸凶：排除、铲除 以彰其咎：表明、显扬；过失 以咨诹善道：询问 四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿。 五、学生自读课文。 第 二 课 时 阅读理解课 教学目的及要求： 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。 教学重点及难点：同上 教学过程： 一、第1段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查： ①当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观） ②当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观） ③本段提出什么建议？“开张圣听” ④提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气” ⑤对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 5、小结： 分析当前形势，提出“广开言路”的建议。 二、第2段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查： ①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚； ②如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏” ③提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私” ④“内外异法”内外各指什么？宫中、府中 5、小结： 提出应内外一体，赏罚严明的建议。 三、第3、4段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查： ①为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯” ②提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行” ③亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益” ④概括第3段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。 ⑤为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能” ⑥具体如何举用？“营中之事，悉以咨之” ⑦好处？“必能使行阵和睦，优劣得所” ⑧概括第4段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。 5、小结： 述说人事安排，举荐文臣武将。 四、第5段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查： ①本段的中心句？第1句 ②“每与臣论此事”中“此”指？第1句 ③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人” 5、小结： 总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。 第 三 课 时 阅读理解课 教学目的及要求： 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后4段的内容，并对每段内容加以小结。 教学重点及难点：同上 教学过程： 一、第6段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查； ①表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣” ②当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” ③“感激”的原因？ “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事” ④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？ 低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” ⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？ “后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。” 5、小结： 本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。 二、第7段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查： ①作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明” ②“五月渡泸，深入不毛”的原因？ “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明” ③表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足” ④表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。” 5、小结： 本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。 三、第8段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查： ①第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原” ②第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言” ③第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听” 5、小结： 本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。 四、第9段 表达依依惜别之情。 第 四 课 时 总结复习课 教学目的及要求： 一、 总结全文，分析写作特色。 二、 复习重点词。 三、 完成课后练习。 教学重点： 一、总结全文，分析写作特色。 二、复习重点词。 三、完成课后练习。 教学难点： 总结全文，分析写作特色。 教学过程： 一、总结全文： 板书： 出 师 表 诸葛亮（蜀） （1）第一层：分析形势，提出第一条建议——“开张圣听” 一 （2）第二层：提出第二条建议——“赏罚严明” 晓之以理 （3-5）第三层：推荐文臣武将，提出第三条建议——“亲贤远小” （6）述身世，讲经历。 二 （7）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。 动之以情 （8）总提期望与要求。 （9）结束语 报先帝、忠陛下 二、总结本文写作特色： 1、议论中融以叙事和抒情。 由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅——他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。 2、语言率直、质朴、恳切、精练。 全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝、忠陛下” 之情全篇，处处为刘禅 着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。 本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。 三、复习重点词 四、完成课后练习 《出师表》第二课时教学设计 篇8广东省中山市三角中学 赵怀兵 教学目标： 1.解题、背景、作者、表 2.指导阅读、分段 3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 教材分析 重点：目标2 难点：目标2 教具： 预习指导： 1.通读课文，熟悉大意 2.阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景 3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事 教学过程： 一、创设情境，导入新课（1） 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文（5） 1.教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 2.指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习：（3） 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构（8） 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 2.同组交流，取长补短（段意不要求统一） 3.抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部分（1－5）指明危机，提出建议 第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由 第三部分（8－9）分清责任，表明决心 五、理解分析第1、2自然段 1.学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结 3.思考问题：（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 4.指导分析“以”的连接用法 （1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 （2）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 5.指导背诵： （1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （2）学生试着自己背 （3）抽优生背 （4）全班齐背 6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： a.熟练习背诵1－2段，准备默写 a.预习翻译3－7段 课题：出师表（第二课时） 教学目标： 1.分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 教材分析 重点：目标1、2 难点：目标3 教具： 教学过程： 一、检查默写1－2段（2） 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文3－5段 1.指导朗读，要求有层次感（ ） 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结合注释，疏通文意（问题1）（ ） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 3.思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？ （问题2、3）（ ） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 4.小结第一部分：（ ） （1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 1.创设情境：（ ） 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：（ ） 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 4.独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由 5.讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6.讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 a：课后背诵课文3－7段；预习翻译8、9段 b：默写课文3－7段 课题：出师表（第三课时） 教学目标： 1.分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉） 2.归纳中心思想和写作特点 3.背诵，练习巩固 教材分析 重点：目标1、2 难点：2 教具： 教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三部分 1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 3.分析第8段层次：师生共析： 第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 第3句表达感激之情 板书：请命出师－－－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、综合全文，概括中心思想和写作特点 1.抽查提问：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？ 明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。 2.中心思想：指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）教师抽查二位检查 3.写作特点： （讲解） 文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理， 寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。 此外，本文名句颇多，好读好记 四、朗读指导，进行背诵： 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 五、堂上练习 1.指出下列词语的引申义（结合课后练习三）a类 崩（ ）秋（ ）阙（ ）驽（ ）钝（ ）驱驰（ ） 2.解释下列词语的古今义：a类 痛恨：古（痛心遗憾）今（极为仇恨） 卑鄙：古（卑劣龌龊）今（身分地位低微） 感激：古（感谢） 今（感动、激动） 谨慎：古（小心谨慎）今（认真和慎重） 六、布置作业 a、默写全文（可分段进行） b、熟练背诵全文 c.预习《捕蛇者说》 《出师表》第二课时教学设计 篇9教学内容和步骤 一、继续研读课文第二部分 1.第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。 思考：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?你看出来了吗? 明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。 2.第7段表明“受命”以来的耿耿忠心，提出要北定中原，兴复汉室。 这一段是向刘禅表明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求领兵北征。这就是他报答刘备的具体行动。他又担心出师以后刘禅无人辅佐，所以一方面推荐贤臣；一方面始终在激励刘禅，要他依靠贤臣。 3.第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。 (1)为坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。 (2)一生谨慎的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自己、对群臣、对后 主三方面提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。 (3)这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两部分内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。 4.第9段：结束语。 短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。 以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。 二、再读课文，思考讨论下面的问题 1.讨论：你对诸葛亮的看法怎样? 明确： (1)诸葛亮与刘备的关系。 诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。 他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。 (2)《出师表》中的深厚感情。 正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之所以有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。 (3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。 历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。 传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。 (4)小结。 封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。 三、重读《出师表》与《隆中对》，试比较两文的异同点 四、布置作业 1.背诵全文。 2.以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。 《出师表》第二课时教学设计 篇10【教学目标】 1.背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。 2.领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一件的期望与教育的拳拳之心。 3.学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。 4.了解“表”的一般知识以及“以”的用法。 【教学重点】 学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 【教学难点】 题解，了解本文作者及写作背景。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐”，“火烧赤壁”，“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国大地上家喻户晓。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。 二、题解 1.作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。 2.文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。 3.出师伐魏背景简介： 诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。 诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。 刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。 诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏做准备。主要措施有：(1)与吴国通好;(2)加强内政建设;(3)平定南方叛乱。 三、初读课文，疏通文意 1.教师通过媒体资源让学生听本文的范读视频材料。 2.学生如有的字词句，先画出来然后和同桌交流。 3.老师提出重点字词的读音，要求学生作答。 四、分析课文，整体感知 第一段 1.朗读 2.检查重点词 3.学生串译 4.提问检查： ①当时的不利条件是什么?“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观) ②当时的有利条件是什么?“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观) ③本段提出什么建议?“开张圣听” ④提出这一建议的目的是什么?“光先帝遗德，恢弘志士之气” ⑤对陛下进行了怎样的规劝?“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 5.小结： 分析当前形势，提出“广开言路”的建议。 第二段 1.朗读 2.检查重点词 3.学生串译 4.提问检查： ①作者在本段提出的建议是什么?具体内容是?严明赏罚; ②如何具体执行?“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏” ③提出怎样的劝诫?“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私” ④“内外异法”内外各指什么?宫中、府中 5.小结： 提出应内外一体，赏罚严明的建议。 第三、四段 1.朗读 2.检查重点词 3.学生串译 4.提问检查： ①为什么要举荐这些人?“此皆良实，志虑忠纯” ②提出亲贤的具体作法是?“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行” ③亲贤的好处是?“必能裨补阙漏，有所广益” ④概括第3段的内容?述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。 ⑤为何举荐向宠?“性行淑均，晓畅军事”;“试用于昔日，先帝称之曰能” ⑥具体如何举用?“营中之事，悉以咨之” ⑦好处?“必能使行阵和睦，优劣得所” ⑧概括第4段的内容?述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。 5.小结： 述说人事安排，举荐文臣武将。 第五段 1.朗读 2.检查重点词 3.学生串译 4.提问检查： ①本段的中心句?第1句 ②“每与臣论此事”中“此”指?第1句 ③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人” 5.小结： 总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。 第六段 1.朗读 2.检查重点词 3.学生串译 4.提问检查; ①表明作者出身的句子(词语)?“臣本布衣，躬耕于南阳”;“布衣” ②当时作者的志趣是什么?“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” ③“感激”的原因? “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事” ④文中的“卑鄙”是什么意思?具体指什么? 低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” ⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史? “后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。” 5.小结： 本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。 第七段 1.朗读 2.检查重点词 3.学生串译 4.提问检查： ①作者夙夜忧叹的原因?“恐托付不效，以伤先帝之明” ②“五月渡泸，深入不毛”的原因? “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明” ③表明伐魏时机成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足” ④表达作者思想感情的句子?“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。” 5.小结： 本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。 第八段 1.朗读 2.检查重点词 3.学生串译 4.提问检查： ①第一句照应上段哪一句?“奖率三军，北定中原” ②第二句前半句照应上段哪一句?“斟酌损益，进尽忠言” ③第二句后半句照应第一段哪一句?“开张圣听” 5.小结： 本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。 第九段 表达依依惜别之情。 五、合作探究 六、品读语言，感受至情 A.煽情导入： ①东坡有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。” ②有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的“良臣”面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。 ③文中“报先帝，忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚，你能读出来吗?为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐，你能读出来吗? B.朗读指导 教师范读课文(或通过媒体资源诵读)，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。必要时给予朗读指导，如读“先帝创业未半而中道崩殂……”时要蕴涵着极其痛惜的感情;读先帝对贤臣的“殊遇”、注意“简拔”贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情;读“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待”时要饱含对后主的激励之情;读到“ 今当远离，临表涕零，不知所言”时声音要低缓，表情要沉重。总之，要通过读，让学生沉浸其中，为诸葛亮忧国忧民之心所感动。 学生通篇朗读，然后选择自己最喜欢的语段读，通过“读”去感悟“忠”;通过“读”领悟“理”(诸葛亮规劝刘禅的艺术) 《出师表》第二课时教学设计 篇11第一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文 1.教师范读课文（能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 2.指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习： 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 2.同组交流，取长补短（段意不要求统一） 3.抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部分（1－5）指明危机，提出建议 第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由 第三部分（8－9）分清责任，表明决心 五、理解分析第1、2自然段 1.学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来 2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结 3.思考问题： （1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 4.指导分析“以”的连接用法 （1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 （2）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 5.指导背诵： （1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （2）学生试着自己背 （3）抽优生背 （4）全班齐背 6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： A.熟练习背诵1－2段，准备默写 A.预习翻译3－7段 第二课时 教学目标： 1.分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程： 一、检查默写1－2段（2） 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文3－5段 1.指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结合注释，疏通文意（问题1） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 3.思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 4.小结第一部分： （1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 1.创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师补充几下注释，学生思考自译课文： 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 4.独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历报先帝忠陛下 当今：出师理由 5.讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6.讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 A：课后背诵课文3－7段；预习翻译8、9段 B：默写课文3－7段 第三课时 教学目标： 1.分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉） 2.归纳中心思想和写作特点 3.背诵，练习巩固 教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三部分 1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 3.分析第8段层次：师生共析： 第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 第3句表达感激之情 板书：请命出师－－－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进行背诵： 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 四、布置作业 A、默写全文（可分段进行） B、熟练背诵全文 《出师表》第二课时教学设计 篇12教学目标 ： 1.让学生体会诸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。 2.扫除文字障碍，熟练掌握表中的内容。 3.了解《三国演义》中的有关情节。 教学设想： 1.安排三课时。 2.第一课时主要扫除文字障碍，听录音及了解有关情节，体会诸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（机动）段。 3.第二课时继续学习剩余的内容，主要是3、4、5、7段，明确诸葛亮在文中向后主所提的建议及政治愿望。 4.第三课时结束课文内容讲解，总结“以”字用法，并小测本文知识。 教学重点： 1.诸葛亮向后主所提的建议及其政治愿望。 2.疏通文意。 教学难点 ： 体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切的特点。 第一课时 一、导入 新课。 中国历史上有许多必知的东西：例如书法家不能不知道《兰亭序》；军事家不能不知道《孙子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章------诸葛亮的《出师表》。苏轼曾经说：“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的《出师表》。 二、简介作者及文体： 诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。 “表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩;奏以按劾;表以陈情;议以执异）。 此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”。 三、听录音感受文章的情感，扫除文字障碍。 c ji n zh z ng p zh o y u y w i 崩殂 忠谏 陟 罚 臧 否 昭 攸 祎 以 遗 陛下 b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji 裨 阙 猥 夙 庶 竭 驽 钝 菲 彰 咎 z u zh o 咨诹 遗诏 四、析文。 ⒈上面已经介绍了诸葛亮是卓越的政治家、军事家，那么诸葛亮是怎样评价自己的，又为什么会对刘备刘禅忠心耿耿呢？请齐读第六自然段。 ⒉指名翻译本段，注意以下字词的解释。 ①茍全：苟且保全。 ②卑鄙：身份低微，出身鄙野。 ③猥自枉屈：“猥”是“辱” 的意思，这里有降低身份的意思。 ④驱驰：奔走效劳。 ⑤有：通“又” ⒊生翻译全段，师订正。 ⒋说说有关“败军之际，危难之间”的有关情节。 ⒌生阅读有关刘备“白帝托孤”的情节，结合刘备“三顾茅庐”的有关情节，领悟诸葛亮写此文的感情。 小结：总而言之，诸葛亮在这里表明了对先帝的感激之情，也述说了为什么对皇帝是忠心耿耿的。诸葛亮是卓越的政治家、军事家，那他将怎样来报答皇帝呢？从政治家角度来看，他要给皇帝提各种治理国家的建议，从军事家来看他应当保卫祖国为国征战。接下来让我们看看他是怎样提建议，又是怎样为国征战的。 ⒍指名翻译第一自然段，注意以下字词的翻译。 ①崩：古时指皇帝的死亡。 ②殂：死亡 ③诚：实在 ④秋：时 ⑤内：在宫廷内。 ⑥外：指宫廷外。 ⑦盖：原来。 ⑧殊遇：特别厚待 ⑨诚宜：应当。 ⑩妄自菲薄：过分的看轻自己。 ⑾引喻失义：“义”是适宜、恰当的意思。整句的意思是说话不恰当。 ⒎为什么要向后主刘禅提出建议呢？ 明确：这是形势决定的。 好，就请同学们也当一回政治家，分析一下当时的形势有什么优势，又有什么劣势。 劣：客观上先帝崩殂，天下三分 益州疲弊 优：主观上侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外 师：也就是说形势上有好有坏，国际形势是严峻的，但众臣有报国之心，那么这个时候什么人将起 到决定的作用？ 明确：皇帝 师：也正是如此诸葛亮才向后主提出建议。诸葛亮在这里向后主刘禅提出了什么建议？ 明确：诚宜“开张圣听”。 提这条建议的目的是什么？ 明确：以光先帝遗德，恢弘志士之气，免塞忠谏之路。 ⒏生齐读第二自然段（机动） ⑴指名翻译，注意以下字词的解释。 ①陟：原意为登高，这里指奖励。 ②作奸：奸指奸邪的事情 ③科：科条法令。 ④有司：职有专司，就是专门管理某种事情的官。 ⑤昭：表明；显示。 ⑵本段作者和向后主刘禅提出什么建议？ 明确：“陟罚臧否 ，不宜异同 ”，即要严明赏罚。 ⑶生齐读本段。 五、小结。 六、布置作业 ： ⒈熟读课文，背诵一、二、六段。 ⒉预习剩余的段落，并试着翻译。 板书设计 ： 出师表 诸葛亮 亮 本布衣（卑鄙） 躬耕南阳 建议 征战 知遇之恩 感激 报之陛下（备、禅） 备 皇叔 （高贵） 三顾茅庐（白帝托孤） 建议： 开张圣听（目的） 附件 相关材料 1、诸葛亮简介 诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。公元221年，刘备趁称帝，诸葛亮为丞相。223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏，夺取凉州，临行之前上疏后主，以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此兴复汉室；同时也表达自己以身许国，忠贞不二的思想。这就是《出师表》。 2、“表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩;奏以按劾;表以陈情;议以执异）。 此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”，诸葛亮的这篇文章原来还叫“表”而不叫“疏”。 3、《三国志》中的白帝城托孤 ：刘备病危之时，召丞相诸葛亮、尚书令李严托孤，命二人辅佐其子刘禅，其间刘备与诸葛亮曾经有一段对话，据《三国志》《蜀书》《诸葛亮传》记载是这样的："章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！先主又为诏敕后主曰：汝与丞相从事，事之如父。"这段话和事情的经过，就是被后世人所津津乐道，推举为君臣之间肝胆相照的千古佳话的白帝托孤。此段加上后来诸葛亮为北伐而上的《出师表》，一直以来被作为推崇诸葛亮"千古第一人臣"的典范事例和佐证。 4、《三国演义》中的白帝城托孤 ：却说先主在永安宫，染病不起，渐渐沉重，至章武三年夏四日，先主自知病入四肢，又哭关、张二弟，其病愈深：两目昏花。厌见侍从之人，乃叱退左右，独卧于龙榻之上。忽然阴风骤起，将灯吹摇，灭而复明，只见灯影之下，二人侍立。先主怒曰："朕心绪不宁，教汝等且退，何故又来！"叱之不退。先主起而视之，上首乃云长，下首乃翼德也。先主大惊曰："二弟原来尚在？"云长曰："臣等非人，乃鬼也。上帝以臣二人平生不失信义，皆敕命为神。哥哥与兄弟聚会不远矣。"先主扯定大哭。忽然惊觉，二弟不见。即唤从人问之，时正三更。先主叹曰："朕不久于人世矣！"遂遣使往成都，请丞相诸葛亮，尚书令李严等，星夜来永安宫，听受遗命。孔明等与先主次子鲁王刘永、梁王刘理，来永安宫见帝，留太子刘禅守成都。且说孔明到永安宫，见先主病危，慌忙拜伏于龙榻之下。先主传旨，请孔明坐于龙榻之侧。抚其背曰："朕自得丞相，幸成帝业；何期智识浅陋，不纳丞相之言，自取其败。悔恨成疾，死在旦夕。嗣子孱弱，不得不以大事相托。"言讫，泪流满面。孔明亦涕泣曰："愿陛下善保龙体，以副下天之望！"先主以目遍视，只见马良之弟马谡在傍，先主令且退。谡退出，先主谓孔明曰："丞相观马谡之才何如？"孔明曰："此人亦当世之英才也。"先主曰："不然。朕观此人，言过其实，不可大用。丞相宜深察之。"分付毕，传旨召诸臣入殿，取纸笔写了遗诏，递与孔明而叹曰："朕不读书，粗知大略。圣人云：鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室；不幸中道而别。烦丞相将诏付与太子禅，令勿以为常言。凡事更望丞相教之！"孔明等泣拜于地曰："愿陛下将息龙体！臣等尽施犬马之劳，以报陛下知遇之恩也。"先主命内侍扶起孔明，一 手掩泪，一手执其手，曰："朕今死矣，有心腹之言相告！"孔明曰："有何圣谕！"先主泣曰："君才十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。若嗣子可辅，则辅之；如其不才，君可自为成都之主。"孔明听毕，汗流遍体，手足失措，泣拜于地曰："臣安敢不竭股肱之力，尽忠贞之节，继之以死乎！"言讫，叩头流血。先主又请孔明坐于榻上，唤鲁王刘永、梁王刘理近前，分付曰："尔等皆记朕言：朕亡之后，尔兄弟三人，皆以父事丞相，不可怠慢。"言罢，遂命二王同拜孔明。二王拜毕，孔明曰："臣虽肝脑涂地，安能报知遇之恩也！"先主谓众官曰："朕已托孤于丞相，令嗣子以父事之。卿等俱不可怠慢，以负朕望。"又嘱赵云曰："朕与卿于患难之中，相从到今，不想于此地分别。卿可想朕故交，早晚看觑吾子，勿负朕言。"云泣拜曰："臣敢不效犬马之劳！"先主又谓众官曰："卿等众官，朕不能一一分嘱，愿皆自爱。"言毕，驾崩，寿六十三岁。时章武三年夏四月二十四日也。后杜工部有诗叹曰："蜀主窥吴向三峡，崩年亦在永安宫。翠华想像空山外，玉殿虚无野寺中。古庙杉松巢水鹤，岁时伏腊走村翁。武侯祠屋长邻近，一体君臣祭祀同。" 先主驾崩，文武官僚，无不哀痛。孔明率众官奉梓宫还成都。太子刘禅出城迎接灵柩，安于正殿之内。举哀行礼毕，开读遗诏。诏曰："朕初得疾，但下痢；后转生杂病，殆不自济。朕闻人年五十，不称夭寿。今朕年六十有余，死复何恨？但以卿兄弟为念耳。勉之！勉之！勿以恶续为之，勿以善续不为。惟贤惟德，可以服人；卿父德薄，不足效也。卿与丞相从事，事之如父，勿怠！勿忘！卿兄弟更求闻达。至嘱！至嘱！" 5.有关诸葛亮的对联： 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。 扇摇战月三分鼎，石黯阴云八阵图 出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》) “出师一表通今古，夜半挑灯更细看。” 6.有关诸葛亮的诗 书愤 蜀相 作者: 陆游 作者:杜甫 早岁那知世事艰，中垢北望气如山。 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 7、名人读《出师表》 唐代著名诗人白居易在读《出师表》后写道:"前后出师遗表在,令人一览泪沾襟。" ... 过武侯祠,读壁上石刻出师表时,"不觉泪下如雨,是夜竟不成眠,坐以待旦",足见《出师表》感人之深。 ... 苏轼说:"读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。" 《出师表》第二课时教学设计 篇13教学目标 1. 学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 2. 了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。 3. 了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。 4. 领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 5. 认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 教学重点难点1. 在理解重点词的基础上初步理解文章内容。2. 熟读并背诵课文。教学媒体电脑课件、大屏幕。课时安排2课时教学过程一、导入新课。同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元 223 年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年 16 岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南汉中县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。这就是《出师表》。“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。二、学生自主阅读课文，提出问题。1. 要求学生以默读方式自学课文，对照课下注解，弄懂词句意思，有不解之处，同桌或小组交流，解决不了的，当堂提出。2.学生就课文词句质疑，合作解读，讨论交流，教师点拨。3. 教师将学生提出的疑难词句集中投影到屏幕上，师生共同讨论解决。（1）字词部分。先帝 俱为一体 刑赏平明之理 简拔 尔来以遗陛下 有所广益 猥自枉屈今天下三分 兴德之言 当奖率三军亲贤臣，远小人 苟全性命于乱世不求闻达于诸侯 先帝不以臣卑鄙陛下亦宜自谋 是以众议举宠为督此先汉所以兴隆也 未尝不叹息痛恨于桓、灵也（2）指出下列句中加点词语的古今意义有什么不同。诚宜开张圣听 古义： 今义：必能使行阵和睦，优劣得所 古义： 今义：未尝不叹息痛恨于桓、灵也 古义： 今义：先帝不以臣卑鄙 古义： 今义：由是感激，遂许先帝以驱驰 古义： 今义：臣本布衣，躬耕于南阳 古义： 今义：（3）难句翻译。此诚危急存亡之秋也引喻失义性行淑均苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈深入不毛不效，则治臣之罪察纳雅言庶竭驽钝三、布置作业。1. 熟读课文，背诵第1—4 自然段。2. 完成课后思考与讨论三。3.口头翻译全文，完成课后思考与讨论一、二提出的问题。板书设计出师表诸葛亮诸葛亮，字孔明，三国时杰出的政治家、军事家。表，古代臣下写给帝王的奏章，主要是上书言事。突出特点：陈述衷情。陆游赞《出师表》：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”一、检查复习上节课内容。1. 给下列加点字注音。崩殂（ ） 臧（ ）否（ ） 裨（ ）补行（ ）阵 攸（ ） 倾颓（ ）夙（ ）夜 以彰（ ）其咎（ ）2. 解释下列句中加点字词。（1）诚宜开张圣听（2）以昭陛下平明之理（3）以彰其咎（4）此悉贞良死节之臣（5）先帝简拔以遗陛下（6）必能使行阵和睦（7）先帝不以臣卑鄙（8）深入不毛（9）躬耕于南阳3. 背诵课文第1—4自然段。二、师生合作，共同研讨课文内容，把握文章中心与写作思路。（讨论交流）1. 诸葛亮向后主刘禅提出了哪些建议？最关键的是哪一条？这些建议表达了他怎样的政治愿望？请用课文中的话回答。明确：提出了“开张圣听”“陟罚臧否，不宜异同”“亲贤臣，远小人”三条建议。最关键的是“亲贤臣，远小人”。这些建议表达了诸葛亮“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”的政治愿望。2. 这篇表文仅仅是提出一些建议吗？还写了哪些内容？从内容上看，你认为课文分为几部分？明确：这篇表文除了提出一些建议之外，还追述了个人以往的经历，表达了“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心，最后明确了朝廷内外各方面的责任。据此，全文可以分为三部分：第一部分（第1—5自然段）从当前形势出发，劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（第 6 自然段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。第三部分（第7 自然段）明确归纳各方面的责任。（段落层次可以略有不同，但要点必须一致。）3. 课文中的哪些地方可以看出诸葛亮的一片忠心？你如何看待诸葛亮的忠心？明确：诸葛亮的忠心主要表现在他在出师北伐前写这篇表文向后主提出的三条建议上，对宫廷、相府的用人和工作都作了详细的安排；还表现在他追述了与先帝患难与共的历史，以及受命托孤，夙夜忧叹，为了实现先帝遗愿请命北伐，临行前对后主谆谆叮咛等等。诸葛亮的忠心历来为后人推崇，其忠心不仅是出于个人的知恩图报、忠君报恩，更重要的是他这片忠心时刻与忧国忧民、匡扶蜀汉等责任感紧密相连，因而在境界上高于一般人的报恩心理。4. 结合时代背景，你认为诸葛亮写这篇表文的主要用意是什么？明确：诸葛亮出师北伐前写这篇表文，最重要的是希望刘禅能够亲贤远佞，国内修明政治，使他北伐时有个稳定的后方，利于他实现“北定中原”的计划。三、学生自主、合作学习课文重点段落（第5、6 自然段）。学生以小组为单位进行自主阅读和合作解读下列问题。1.“此悉贞良死节之臣”中的“贞良死节”的意思是什么？举出在中华民族的历史上贞良死节之臣的例子。（举课本以外的例子。）明确：以死报国的屈原或文天祥等人。2. 这两段分别提到了刘备和诸葛亮之间的两个故事，表现了刘备的知人之明。请结合你阅读小说《三国演义》的情况，指出这两个故事的名称。明确：三顾茅庐、白帝托孤。3. 用自己的话概括第6自然段的内容。明确：追述与先帝患难与共的历史，表达对先帝的知遇之恩的感激之情。4. 作者提出的建议主要在前5 个段落中，那么第6 自然段在文中有什么作用？明确：这段追述个人经历，表达“报先帝而忠陛下”的真情以及“北定中原”“兴复汉室”的决心，说明自己出师北伐的原因、意义，切入本题。前面的建议，是为了保证有出师的国内稳定条件，而这段叙事则是说明自身既有出师条件，又有客观因素。至此，提出北伐请求，水到渠成。因此这段陈情述志，动之以情，意在打动后主，使之乐于接受前面的建议，与上下文貌离而神合，有照应题目、点明主旨的作用。5. 在第6自然段里，作者所表达的感情，可以用文中哪六个字来概括？结合你对诸葛亮的认识，你认为这段里哪两个字能够概括诸葛亮一生的办事态度？明确：“报先帝”“忠陛下”；“谨慎”。学生以小组为单位讨论、发言，结束后，教师进一步明确，对不确切之处要予以纠正。四、整体把握，课外延伸，深入探究。（教师点拨）1. 下面是后人评论《出师表》的两段话，读一读，体会本文的思想感情和语言特色。武侯在国，目睹后主听用嬖昵小人，或难于进言，或言之不省，借出师时叮咛痛切言之。明白剀切中，百转千回，尽去《离骚》幽隐诡幻之迹而得其情。通篇专以小人君子为言。一字一句，都从肺腑流出，不假修饰，而自为文章之胜。明确：全文语言质朴真切，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，析理透辟而又情深意切，确实感人至深。2. 此文历来被后人认为是“表”中名篇，传诵不已，你认为其原因何在？明确：这篇表文的用意是作者希望后主能够亲贤远佞。为了达到这个目的，作者以议论为主而辅之以叙事，更以抒情贯穿其中。在谈到国家的形势、任务、治国方针和历史经验时，字里行间流露着感情色彩，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又激发刘禅效法先人的作为。在叙述作者个人身世、追随先帝创业经过和“受命以来”的工作的同时，再一次抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘氏父子的心愿。而结尾“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话更是情词恳切，催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。这种表达法既符合表文“表以陈情”的特点，又恰到好处地谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，肝胆照人，是内容与形式完美结合的典范之作，因而备受后人称赞。五、课堂小结。本文是传统名篇，文质兼美，从本文的学习中同学们要做到待人诚恳，做事应该忠心耿耿，说服别人应晓之以理，动之以情。六、布置作业。1. 课下背诵全文。2. 课外从图书馆或网上搜集关于诸葛亮的事迹、材料或传说，讲给同学听。 《出师表》第二课时教学设计 篇14《出师表》 笔记 要点 1作者： 诸葛亮 是三国蜀汉 政治家、军事家。 本文是作者出师伐魏，写给后主刘禅的奏章（表：文体） 2、重点字词。 （1）崩殂： 帝王死 （2）光先帝遗德： 发扬光大 （3）菲薄： 轻视 （4）恢弘：发扬扩大 （5）引喻适义：称引 恰当 （5）陟（奖）罚（惩罚） 臧（善）否（恶） （6）异同 ：不同 （6）刑赏：罚 （7）昭…..之理 显示 治理 （8）淑均：善良公正 （9）倾颓：倾覆衰败 （10）倾覆：兵败 （11）布衣：平民 （12）躬耕：亲自。 （13）闻达：做官扬名 （14）猥：辱（这里指：降低身份） （15）驱驰：奔走效劳 （16）夙夜：早晨 （17）不毛：荒凉的地方 （18）庶竭：希望 （19）驽（劣马）钝（刀刃不锋利）： 比喻才能平庸 （20）攘除：铲除。 （21）彰：表明 （22）斟酌损（减少）益（增加）： 考虑 （23）慢：怠慢 （24）以彰其咎 表明 过失 （25）以咨诹善道：询问 （26）雅言：正确 （27）临表涕零：面对 眼泪 （28）之秋：时 （29）良实：善良、诚实的人 （30）偏私：偏爱私心 （31）优劣：才能高的和才能低的 3、通假字：阙：（通“缺”） 缺点 简 （通“拣”） 选拔 有（通“又”） 4、古今异义字： 卑鄙：身份低微，出身鄙野。 今：指品质低劣、下流。 由是感激：感动振奋。 今：意指激动感谢。 痛恨：痛心遗憾。 今：指十分憎恨。 开张：扩大。 今：指商店开始营业。 晓畅：精通熟练 今：作文通顺明白 5、 一字多义： 是以先帝简拔以遗（wèi）陛下。（给予） 恐托付不效。（成效） 深追先帝遗（yí）诏 （遗留） 愿陛下托臣以讨贼兴复之效 （任务） 此臣所以报先帝而忠陛下之职分也 （用来） 性行淑均 （行为） 此后汉所以倾颓也 （…..的原因） 行阵和睦 （队伍） 俱为一体 （是） 咨臣以当世之事 （拿） 作奸犯科及为忠善者 （做，行） 寄臣以大事 （把） 众议举宠为督 （做，担任） 遂许先帝以驱驰 （为、替） 先帝不以臣卑鄙 （因为） 以光先帝遗德 （ 来） 以塞忠谏之路也 （以致） 6、 成语： 妄自菲薄 三顾茅庐 计日而待 作奸犯科 三、翻译重点句子： （1），今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 翻译：现在天下分成三国，蜀汉民力困乏，这实在是危急存亡的时候啊。 （2）宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者， 翻译：皇宫中丞相府里的人，都是一个整体，升降官吏，评论人物，不应该因在宫中或府中而有异。如果有作奸邪的事违反科条法律的人 （3）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也 翻译：亲近贤臣，疏远小人，这是前汉能够兴盛的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是后汉衰败的原因。 （4）此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之。 翻译：这些都是坚贞可靠，能够以死报国的忠臣。希望陛下能亲近信任他们 （5）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 翻译：我只希望在乱世里苟且保全性命，并不想在诸侯中做官扬名。 （6）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈…….由是感激，遂许先帝以驱驰。 翻译：先帝不嫌我身份低微，见识浅陋，不惜降低身份，委屈自己 ….因此有所感而情绪激动，就答应为先帝奔走效劳 （7）受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 翻译：在军事上失败的时候接受重任，在危难紧迫的关头奉命出使 。从那时到现在二十一年了 （8）先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。 翻译：先帝知道我谨慎小心，所以先帝在临死的时候，把国家大事托付给我。 （9）此臣所以报先帝而忠陛下之职分也： 翻译：这是我用来报答先帝，并忠心于陛下的职责本分。 （10）愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝在天之灵。 翻译：希望陛下把讨伐奸贼、兴复汉室的任务托付给我，如果没有成效就给我判罪，来告慰先帝在天之灵。 （11）不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路： 翻译：不应该随意看轻自己，说话不恰当，以致堵塞忠言进谏的道路啊！ 四、理解记忆： （1）、赏罚同一标准：陟罚臧否，不宜异同； （2）、三条建议是：①开张圣听（广开言路）；②严明赏罚；③亲贤臣，远小人( 亲贤远佞) 最重要的一条是：亲贤臣，远小人 （3）、分析形势：① 不利的客观条件：先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊， ②有利的主观条件：侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。 （4）作者志趣（无意功名、淡泊名利）：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 （5）、临危受命（创业艰难、患难与共的经历）：“受任于败军之际，奉命于危难之间” （6）、先后汉兴衰原因：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也 （7）出师目标（“大事”、政治愿望）：北定中原， 庶竭驽钝、 攘除奸凶， 兴复汉室， 还于旧都 （8）三顾茅庐（追随先帝驱驰原因）：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 （9）表达感情：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也： 默写形式： （1）、诸葛亮集》中有这样的话："赏不可不平，罚不可不均"。这与《出师表》中的两句“不宜偏私，使内外异法也”一致。 （2）、上级任命郑兴为厂长，以拯救濒临倒闭的工厂，人们说郑兴是：“受任于败军之际，奉命于危难之间“ 五、理解： 1、作者回忆对人生有重大影响的三件大事： 三顾茅庐 临危受命 临崩寄大事 2、分析形势的原因： 指出先帝创业艰难，希望后主发愤图强，继承父志，复兴汉室 3、自述身世的目的： （1）、感激先帝知遇之恩忠于刘氏父子的真挚感情。 （2）、指出创业艰难，劝勉后主发愤图强，复兴汉室 4、写作特点： （1）、以议论为主，陈述意见提出政治主张，兼记叙身世，追随先帝的原因，以身许国的经过，字字句句蕴含作者报先帝忠陛下的深厚感情。议论记叙抒情相结合。有极强的说服力与感染力 （2）、语言质朴、恳切： 提先帝蕴含对先帝知遇之恩德无限感激，提陛下以父辈的真挚感情反复规劝，再三嘱咐 5、全文要点： 分析形势――提出三条建议―――叙经历感帝恩――出师目标 ―――归结责任 作者思想感情：报先帝而忠陛下 六、扩展 1、如何看待诸葛亮的忠心？ 答案要点：（1）、封建社会推崇：刘汉为正统、受知遇而尽忠的一代忠臣典型 （2）、今天我们可看作为事业、为人民的全心全意服务的思想 2、从《出师表》中你觉得诸葛亮是一个怎样的人？ 答案要点：（答任意一点） （1）、为报刘备三顾草庐知遇之恩,出山效命;在危难关头奉命出使，患难与共，刘备临终托孤,他受命以来,早晚忧叹, 把兴复汉室看成报先帝忠陛下的职责而鞠躬尽瘁，可见他是个感恩图报的人。 （2）、他准确地掌握当时天下三分的形势,能客观地分析有利不利条件，劝谏后主广开言路,赏罚分明,亲贤远佞等,可见他深懂治国之道。是一个有政治远见的人 3、结合《出师表》全文，说说诸葛亮为什么要在出师前竭力规劝刘禅任用贤能？ 答案要点：（1）、为了解除后顾之忧 （2）为了汉室之隆 5、你觉得诸葛亮向刘禅提出的这条“亲贤臣，远小人”的建议，在我们现实生活中有没有意义？ 答案要点： 无论是国家干部的选拔，还是公司人员的任用，只有知人善任，任人为贤，才能使国家强盛，公司持续发展。“亲贤臣，远小人”的建议，在我们现实生活中有重要的意义 6、诸葛亮提出的三个建议，在现实生活中，有什么借鉴意义？ 答案要点： 目前国际竞争日益激烈，我国已加入wto，更要加强民主与法制建设，依法治国（严明赏罚），领导干部要善于听取群众意见（广开言路），激励先进，惩治腐败，使我们在国际竞争中立于不败之地。 7、当今世界变幻莫测，如你是炎黄子孙身处二十一世纪的诸葛亮，你怎么办？ 8、作为一名有才智的中学生，你如何为学校献计献策？ 9、相关诸葛亮的故事： 三顾茅庐 三气周瑜 病死五丈原 六出祁山 七擒孟获 摆设八阵图 空城计 舌战群儒 草船借箭 借东风 10、诸葛亮名言： 静以修身，俭以养德 非宁静无以致远，非淡泊无以明志 鞠躬尽瘁，死而后已 11、赞颂《出师表》诗句： 出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟 ------ 杜甫 出师一表真名世 千载谁堪伯仲间 ——陆游 《出师表》第二课时教学设计 篇15一、《出师表》作者诸葛亮，字孔明 ，三国时期著名的政治家、军事家。 二、表是古代向帝王上书陈情言事的一种文体。 三. 字词解释 通假字 1. 简 通拣: 挑选 2. 阙 通缺: 欠缺.不足.缺点 古今异义词 1. 卑鄙: 古义: 身份低微.见识短浅 今义: 品质低劣.下流 2. 痛恨: 古义: 痛心遗憾; 今义: 十分憎恨 3. 感激: 古义: 感动 今义: 激动感谢 4. 开张: 古义: 扩大 今义: 指商店开始营业 成语归纳 1.开张圣听:打开圣明的听闻,要后主广泛地听取别人意见 2. 妄自菲薄:过分看轻自己 3. 引喻失义:说话不恰当 4.作奸犯科:做奸邪事情.触犯法律 5.苟全性命:苟且保全性命 6.斟酌损益:处理事情斟酌情理.有所兴革 7.感激涕零::形容感激得留下了眼泪 8.不知所云:不知道说些什么 9.三顾茅庐:用来泛指诚心诚意一再邀请 10.亲贤远佞:亲近贤臣.疏远奸邪小人 11.计日而待:数着日子等待.指马上就要实现 12.危急存亡：情势危险急迫，关系到生存或灭亡。 13.裨补缺漏：弥补缺点和疏漏之处。 四. 条件句 1.分析蜀国(益州)当时形势不利的客观条件: 先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危机存亡之秋也。 2. 作者分析当时有利的主观条件:然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者。 3. 表达蜀国形势危机,令人担忧的语句:今天下三分,益州疲弊,此诚危机存亡之秋也. 4. 形成有利主观条件的原因是:盖追先帝之殊遇,预报之于陛下也。 5. 作者向后主刘禅提出的三条建议是:（1）开张圣听（2）宫中府中,俱为一体, 陟罚臧否,不宜异同;（严明赏罚）（3）亲贤臣,远小人（亲贤远佞） 6. 作者提出“开张圣听”这一建议的目的是:以光先帝遗德,恢弘志士之气 7. “妄自菲薄,引喻失义”造成的结果是:以塞忠谏之路也 8. 体现“赏罚分明”的句子(第二段中提出的建议的具体内容): 宫中府中,俱为一体, 陟罚臧否,不宜异同 9.《诸葛亮集》中有这样的话:”赏不可不平,罚不可不均”,这与本文中意思一致的句子是: 陟罚臧否,不宜异同 10.强调依法办事的语句(如何具体执行,”赏罚分明”):若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏 11.作者认为先汉兴隆的原因是（本段的中心句）“每与臣论此事”中”此”指”汉室之隆可计日而待也”的主要条件是:亲贤臣,远小人 14.作者提出”亲贤远佞”建议的原因是:（从正反两方面概括两汉历史经验教训的句子）亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也: 亲小人,远贤臣此后汉所以倾颓也 15.表明作者出身的句子:臣本布衣,躬耕于南阳 16.（1）写作者生活恬淡,无意于功名利禄的语句（表明作者的志趣,抱负,品格高远,生性超凡脱俗.不求功名,默默为蜀汉效力） （2）作者自述心志,表明自己志趣淡薄,无意于功名的名句 （3）诸葛亮《诫子书》中有一句名言”非淡泊无以明志,非宁静无以致远”表现了作者恬静寡欲,但又志趣过人,由此可联想到<<出师表>>中的一句话 （4）与”人到无求品自高”一句,表达了一种旷达高远的人生境界,意境相同的句子（5）表明作者“静以修身”“淡泊明志”的过人志趣的句子: 苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯 17.概述”三顾茅庐”的故事即”感激”的原因是:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事 18.成语”三顾茅庐”出自于<<出师表>>中的原句（唐代诗人杜甫在<<蜀相>>一诗中,写到”三顾频烦天下计,两朝开济老臣心,”其中第一句在本文中的原句是）: 三顾臣于草庐之中, 19.作者为报答先帝的知遇之恩,愿为先帝奔走效劳的句子:由是感激,遂许先帝以驱驰 20.（1）写作者与先帝患难与共的语句（临危受命,写尽作者一生的千古名句）: （2）诸葛亮深情回忆追随刘备创业时期处境艰难的句子（陈述作者临危受命的句子）（3）刘备被曹操战败,诸葛亮临危请命,出使东吴,以图联吴抗曹大计,在本文中自述为（4）本文形容在危急关头挺身而出勇挑重担的句子（赞美那些力挽狂澜的传奇人物的句子）: 受任于败军之际,奉命于危难之间 21.体现”白帝城托孤”的句子:先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也. 22.受命以来的心情是（北伐的思想基础）:受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明. 23.受命以来的行动是:故五月渡泸,深入不毛 24.表明伐魏时机成熟的句子（出师前的有利物质基础）:今南方已定,兵甲已足. 25.诸葛亮提到“先帝临崩寄臣以大事”,“大事”指（写出师表的战略目标,自己的职分的句子）北定中原,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都. 26.表达作者思想情感,贯穿全文的句子（诸葛亮一切行动的情感基础是）:此臣所以报先帝而忠陛下之职分也 27.作者对汉室刘氏父子衷心,可以用六个字概括为:报先帝,忠陛下 28.作者向后主提出的希望:陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏 五 、问答题 1本文的写作目的是什么? （表中向后主刘禅陈说了什么请求和愿望?）希望国内政治修明,有一个稳定的战略后方,使“北定中原，兴复汉室”的计划得以实现。 2、诸葛亮对刘禅提出的三条建议是什么?哪一条是主旨所在?为什么？ 广开言路 严明赏罚 亲贤远佞 。 主旨是:亲贤远佞 。 这样才能让后主认识到只有做到亲贤远佞,才能修明政治,完成兴复汉室的大业的使命。（只有以广开言路为基础,用赏罚分明的手段，方可达到亲贤远佞的目的。） 3.全文的抒情线索是什么? 希望刘禅能够继承先帝遗志,成实兴复汉室的大业 4.本篇开篇有何特点?（为什么先分析不利的客观条件，再分析有利的主观条件呢？）本文开篇分析不利的客观形势,起笔凝重,予以人警醒,在分析不利的形势后又引出有利的主观条件,即使后主意识到形势的危急,又树立兴复汉室的信心 5.诸葛亮为什么要自叙本志和白帝城托孤? 表现刘备的知遇之恩和对他的极度信任,说明了创业维艰,表达了自己“报先帝,忠陛下”的心情希望后主支持北伐。 6作者是怀着怎样的心情自叙本志和出身的? 对先主刘备的怀念,感激之情,以及对刘氏父子的效忠之情 7第一段在全文中的作用是什么? 为全篇议论作铺垫 8“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”其中“报先帝”一语呼应上文哪两件事？ 三顾茅庐和白帝城托孤 9“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”说明了什么内容？这样写的目的是什么？ 概括了与先帝患难与共的历史：这样写是为了说明创业的艰难，进一步表达了效忠刘备父子的心愿 10、如何理解第六段是以陈情的方式为下文作铺垫？ 作者自叙本志，为了突出先帝的三顾之恩，而“出师北伐，”“北定中原”正是为了完成先帝未竟的事业，报答先帝的深恩，由此自然引出下文. 11请写出刘备给后主的遗诏，并谈谈自己的体会。 遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为，惟贤惟德，能服于人。 体会：今天，我们仍要坚持以德服人。生活中对于小的缺点或恶劣的坏事要防微杜渐，因为小错不改，慢慢会变成一种恶习，而不断的积累善行，却可以铸造成优秀的品质，形成高尚的人格，最终赢得人们的尊重。 12诸葛亮对刘禅提出的主要观点是什么？有这条建议我们可以从侧面看出刘禅是一个怎样的人？ 亲贤臣，远小人。刘禅亲小人远贤臣，宠信宦官，昏庸无能，不辨忠奸。 13“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，自臣以当世之事”点出刘备具有怎样的品质？ 有宽宏的气度和不耻下问的品德。 14、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么? “受恩感激”，“报先帝”’，“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。 15.谈谈亲贤远佞在当今的现实意义。 例：俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”只有亲近贤人，才能广泛听取他们的意见和建议，从中吸取丰富的营养；也只有疏远小人，才能避免他们的不良影响。“孟母择邻”就充分说明了这一点。亲贤远佞无论对于领导干部还是平民百姓都有十分重要的意义。 16. 古之贤者善于以史为鉴，察治国家兴衰之理。作者深情的回顾先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图？ 借先帝之意，告诫后主（刘禅）要亲贤远佞”； “亲贤臣，有利于兴复汉室，还于旧都”； “亲贤臣，远小人，有利于国家强盛发展”；“亲贤远佞，才能治理好国家” 《出师表》第二课时教学设计 篇16出师表 第一课时 教学目标： 1.解题、背景、作者、表 2.指导阅读、分段 3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 教材分析 重点难点：阅读、分段 教学过程： 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文 1.教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 2.指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习： 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 2.同组交流，取长补短（段意不要求统一） 3.抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部分（1－5）指明危机，提出建议 第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由 第三部分（8－9）分清责任，表明决心 五、理解分析第1、2自然段 1.学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结 3.思考问题： （1） 为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 4.指导分析“以”的连接用法 （1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 （2）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 5.指导背诵： （1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （2）学生试着自己背 （3）抽优生背 （4）全班齐背 6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： a.熟练习背诵1－2段，准备默写 a.预习翻译3－7段 第二课时 教学目标： 1.分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具； 理解“寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程： 一、检查默写1－2段（2） 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文3－5段 1.指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结合注释，疏通文意（问题1） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实：亲贤臣，远小人 3.思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 4.小结第一部分： （1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 1.创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师补充几下注释，学生思考自译课文： 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 4.独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由 5.讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6.讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 a：课后背诵课文3－7段；预习翻译8、9段 b：默写课文3－7段 第三课时 教学目标： 1.分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉） 2.归纳中心思想和写作特点 3.背诵，练习巩固 教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三部分 1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 3.分析第8段层次：师生共析： 第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 第3句表达感激之情 板书：请命出师－－－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进行背诵： 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 四、布置作业 a、默写全文（可分段进行） b、熟练背诵全文 |
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