| 标题 | 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 |
| 范文 | 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评（精选17篇） 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇1一、扣文眼，轻轻走进惜别之境 师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？ 生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然） 师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？ 生：依依惜别。 师：同意吗？ 生：同意。 【教师用简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”，这既为全文的学习奠定了情感的基础，又引导学生从整体上把握了课文内容。】 师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别） 师：“依依惜别” 就是说他们—— 生：感情很深，不忍心分别。 生：依依不舍。 生：难舍难分。 师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读） 师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。 （生再读，读出了意味） 【词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上，建立在理解这个词语意思的基础上，这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。】 师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁读一读第二自然段？（指名读） 出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”） 师：“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜别之情。 师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意。 师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？ 生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。 生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。 生：从“一会儿……一会儿……”知道了，他们故意做别的事。 师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？ 生：是的。 师：为什么要这样做？ 生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。 师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在—— 生：心底！ 师：越藏越—— 生：深！ 师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情） 【这部分的教学从关键词语“藏”入手，层层剥笋，学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫，学生是难以理解“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。这是教学的难点，教师的处理是巧妙的。】 师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？ 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。 生：也许他们会在一起喝酒聊天。 师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情） 【引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较，突出了“别情别意”，深化了学生的理解与品味。】 二、品语言，深层理解深情厚谊 师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说—— 出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读） 师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读） 师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔） 【教学如赏景，走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想，需要学生仔细地反复思考。这个环节的教学，教师没有急于让已举手的学生谈体会，而是引导学生再读读，用笔圈圈“关键词语”，这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在涵蕴，力求通过自己的品悟有所得，而不是一味地听别人讲。这样的安排正是教者的智慧所在。】 师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？ 生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。 师：你从哪儿读出了敬仰？ 生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。 师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！ 生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。 师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生） 生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。 生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。 生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。 生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。 师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的—— 生：兄长！ 师：就是他的—— 生：老师！ 师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切） 【这个环节紧紧抓住李白对孟浩然的称呼，使学生的思维相对集中，有助于学生在“点”的理解上逐步深入，而不是让学生“信马由缰”地任意发挥，从而导致课堂教学“形散神也散”的自流状态。】 师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。 师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（生背得急促） 师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味） 师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品—— 出示引读：清诗句句尽堪传 师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇—— 生：誉满天下！ 师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的—— 生：人品！ 师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。 出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。 师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？ 生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。 生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。 生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。 师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》） 师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的—— 生：知己！ 师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容） 师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切） 【课文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一句话，这就给学生的理解带来了较大难度，教师适时适度地补充了诗圣杜甫对孟浩然诗的夸赞，补充了李白的《赠孟浩然》，使学生对“敬仰之情”具体化、立体化。有了这样的基础，学生读出情感也就水到渠成了。】 师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？ 生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。 师：从哪儿体会到的？ 生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。 师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能—— 生：数月不能见。 生：数年不能相见。 生：一辈子再也不能相见！ 师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情） 师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江……这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？ 生：不，还有深深的情。 生：还有他们深厚的友谊。 生：还有李白对孟浩然的不舍。 生：还有李白深情的留恋。 师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读） 师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。 师对一生：一只手不够尊敬。（生领会） 师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会） 师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说—— （生举杯齐读） 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇2一、说教材 《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 二、说教法 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。 三、说学法 学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。 四、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别 1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品味“赏景藏情” 1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？ “烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。 齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话寄情” 1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情” 1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？ 想象说话： 岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。 此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？ 3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 （五）总结全文，布置作业 古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。 五、说板书 好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇3什么是“语文味”？如何体现“语文味”？是我们这次研讨课的主题。本次课前，我们通过网上学习和主题探讨的形式，对什么是“语文味”？如何体现“语文味”？开始有了初步的认识。 梁老师精心的准备，精彩的课堂，为我们开了一个好头。“一石击起千层浪”嘛！为我们今后的尝试与探索起到抛砖引玉的作用。下面是我自己初浅的看法： 一、夯实基础，体现“语文味”。 我们都知道语文教学要体现出语文的工具性和人文性的统一。梁老师的这一节课，很注重学生对语言文字的积累和运用。一是在新课前复习词语，读好词串，并运用词语说话。二是在课堂中梁老师抓住“依依昔别、藏、伫立、凝视”等词语，“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等关键句的'品读，引导学生细细咀嚼、慢慢品味。这就是语文课区别与其它课程的具体体现。夯实语文基础知识，落实语文教学的工具性，这就是体现“语文味”。 二、把准课文感情基调，有效指导朗读，体现“语文味”。 《黄鹤楼送别》是一篇文质兼美的“文包诗”课文，梁教师运用符合情境的背景音乐和诗意的语言创设情境，通过梁老师的精心引导激发了学生的学习兴趣，让学生自然而然的走进文本与老师对话，与文本对话。这是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受，学生充满个性的朗读也是一种美的享受。如在引导学生诵读李白举杯敬酒的段落时，老师动情地诉说“这是一杯……”，一组排比句的运用，把李白与孟浩然的依依惜别之情融入文章，学生也能在诗意中动情诵读，理解感悟文章表达的情感。在这种美的语言熏陶下，学生的语感得到培养，学生的语言才会丰富起来，才会优美起来。课堂中梁教师把准课文感情基调，有效指导朗读，这就是“语文味”的具体体现。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇4《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。” 基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。 一、整体入手，潜心会文 上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。 二、含英咀华，涵咏真情 在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。 本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇5(第一课时) 一、谈话导入： 师：上课之前，老师跟大家聊聊唐代最著名的诗人—李白(师板书：李白)。 师：我们从低年级起就接触了他的许多诗篇，说说你印象最深的诗，与大家分享一下。 生甲背诵《静夜思》。生乙背诵《赠汪伦》。 师：你真不错!积累了李白的一首送别诗。今天，我们再来学习他的另外一首送别诗。 (师黑板呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：谁来把诗题读一下？(生读诗题。该生把“黄鹤楼”的“鹤”读成了“鹊”，请另生再读，原生纠正) 师：一起把这首诗读一遍。(生齐读) 师：我们以往学诗大部分是读、悟、背，今天我们学习这首诗的方法与众不同，作者结合诗意别具匠心地为我们编了个故事。(师板书：黄鹤楼送别。结合以前的基础，揭示“文包诗”，学生读课题) 二、检查、交流、探索、引导： 师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语) 远眺 烟雾迷蒙 誉满天下 友谊 繁花似锦 按捺不住 凝望 依依惜别 脍炙人口 师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。) 师：你觉得他哪些词读得很正确。 生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。 师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音) 师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍) 师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手) 师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。) 师：他读得怎样？ 生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。) 师：那你把这句话读一遍给他听听。 师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思) 一生读了第四节。 师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立) 师：什么叫“伫立”？ 生：长时间地站着。 男女齐读这一节。 师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。 (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。) 师：只能让一个人来读。(指名一男生，该生读得很流利) 师：站着的同学能关于抓住机会，老师奖励你们一次朗读的机会，将刚才“仇胜”读的内容一齐读一遍。(站着的学生读最后一节) 师：响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。 师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。 一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节) 师：谁来帮帮他？ 第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。 师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。 师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。 师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？ 生1：仰望，远眺。 师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？ 生：不能。 师：为什么？它们有什么不同？ 生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_ 生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。 师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？ 生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音) 师：这是怎样地看？ 生4：聚精会神地看。 师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。 学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。 师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。 师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。 师：同学们的预习效果很好，下面请同学们自读全文，整体感知一下课文，并结合黑板上的分段提纲给课文分段。 一、黄鹤楼话别 二、吟诗作别 学生自读课文，教师行间巡视。 师：结合提纲，你是怎么分段的？ 生1：第一段：1-4节，第二段：5节。 生2：第一段：1-3节，第二段，4-5节。 师：到底哪一种更加合理呢？第一段应抓住一个“话”字，他们的谈话从哪结束的？ 生：第3节。 师：哪一种方法更合理些？ 生：1-3节和4-5节。 师：下面请同学们整体朗读课文，谁来读李白、孟浩然的话？(生指两生分角色读，其他同学站起来读剩余内容。学生读书，师边听边观察) 师：95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身，全体请坐。 师：课文读到现在，你能结合课文内容将下面这段话补充完整吗？ 作业内容：课文叙述了年轻的 为自己的好友 饯行的事，描写了黄鹤楼 、 的阳春美景，抒发了李白送别友人时 之情。 学生练习，教师巡视；指一生填空，师书写。 师：答案不是唯一的，只要表达准确即可，下面请大家齐读这段话。 师：通过这个故事，你能否读懂《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗呢？文中哪些词句让我们感受到他们的深情厚谊呢？请同学们课后继续预习课文，我们下节课交流。 三、当堂达标： 《补充习题》第四题 真实、灵动的第一课时 ---听宋瑛老师执教《黄鹤楼送别》第一课时有感 不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。与老师们交谈，他们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时有一种被忽视的感觉，而今天宋老师为我们作了引领，让第一课时活了起来，让目标在无痕中达成。 一、开放的学路，让模式灵动起来。 教者用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入，导入后检查预习，让学生交流预习中的收获与困惑，教师相机点拨引导，然后让学生练读，读正确，读通顺，水到渠成地读懂课文大意，再设计达标题，再让学生通读全文，检查是否读正确，从而理解文章主要内容。这样避免了对第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，结果出现越位，错位，僵化的现象，而是，灵活运用模式，放手让学生阅读，在学生的大声朗读，反复诵读中，在展示收获与困惑中，在教师的通盘考虑，合理安排，有效指点中，达到读得文通字顺，字正腔圆，最终使学生放下书本仍能记得内容。为第二课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。 二、真实的展现，让目标无痕达成。 1、展现学习生字词。教者出示生字新词，让学生试读，再指名读，让其它学生指出正误。面对学生对：“脍炙人口、捺、谊”等读不正确时，，师一个不放过的指点、纠正，并让生教生，直到学生读正确为止，并对进步的学生给予适时鼓励性评价。 师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语) 远眺 烟雾迷蒙 誉满天下 友谊 繁花似锦 按捺不住 凝望 依依惜别 脍炙人口 师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。) 师：你觉得他哪些词读得很正确。 生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。 师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音) 师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍) 2、展示预习中收获。读课文最棒的语句，教者打破原有文章顺序，让学生在展示自己预习收获，指导性读每段中重点句： 师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手) 师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。) 师：他读得怎样？ 生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。) 师：那你把这句话读一遍给他听听。 师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思，并说把这种美带到句中来读出来。) 生：读出“繁花似锦”的美。 一生读了第四节。 师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立) 师：什么叫“伫立”？ 生：长时间地站着。 男女齐读这一节。 师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。 (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。) …… 3、展现学习中困惑。在预习中有许多困惑，在展现中师生共同解决，针对具体问题，重点学习，体现“三讲”、“三不讲”。 师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。 一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节) 师：谁来帮帮他？ 第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。 师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。 师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。 师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？ 生1：仰望，远眺。 师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？ 生：不能。 师：为什么？它们有什么不同？ 生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_ 生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。 师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？ 生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音) 师：这是怎样地看？ 生4：聚精会神地看。 师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。 学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。 师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。 师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。 4、展示整体，检查是否达标。 教者在展现学生困惑或收获后，让学生练读，并根据读段意让学生分段，分角色朗读。 三、激情的语言，让学生兴趣盎然。 教者教态自然，鼓励激趣不留痕迹，让学生兴趣盎然，并引领学生的目标迈进，如： 响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。 词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台。 把“繁花似锦”这种美带到句中来读出来。 95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身。 当然本堂课也有许多商榷的地方：如在导入上有点繁锁。在训练字词时，有训而未练之感。在交流障碍时，没有放开，还可能有更多的学生有更多的困惑，但老师给的机会比较少，有的困惑提出不一定是一堂课能解决的，又正好是下堂课预习的重点。在当堂达标环节应有更多的时间和内容，让真正达标。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇6《黄鹤楼送别》教学反思 《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。” 因此，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。 一、整体入手，潜心会文 上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。 二、含英咀华，涵咏真情 在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。 三、注重朗读，读贯穿始终 课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点： 1、读的目的性很明确。比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思考：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学1、2自然段时，让学生一边默读一边思考：这对好朋友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心欣赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。 2、读的层次由浅入深。在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让学生读好这个词，第二次读通过理解文中具体描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过观察，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”。这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。 3、读的形式多样化。在本节课上，我采用了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生配合读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。 本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。 《黄鹤楼送别》教学反思 “文包诗”是苏教版教材中一种特殊的文体，一般是根据那些千古名诗的创作背景或诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。在这类课文中,文章(故事)是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章(故事)的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，融古今语言文字之美于一体，可谓“文诗兼美”。所以，“文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借“文”学“诗”，旨在引导学生通过学习课文以进一步理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字之美，并相机学习古诗的一些方法。 《黄鹤楼送别》是一首“文诗兼美”的文包诗课文。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，这首诗有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《送元二使安西》那种深情体贴的离别，更不同于李白晚年所写的《江夏别宋之悌》的那种异常凄婉的离别。可以说，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表现了一种“富有诗意的离别“。李白、孟浩然的离别，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但由于李白送孟浩然之广陵时，正风华正茂，对前途充满信心和希望，还由于这次离别跟一个特定的时代---开元盛世、特定的季节---暮春三月、特定的送别地---黄鹤楼及其美丽的传说、特定的目的地—-繁华扬州……相联系，一个“下”字蕴涵更多的应是李白的敬仰与向往，是一种”富有诗意的送别“。 备课之初，我研读了许多教师执教这一课的案例，发现通常老师们往往只要求让学生理解到两位诗人之间的“依依惜别之情”即可，所以无论是读诗也好，理解课文也罢，都是围绕着“依依惜别”来理解，来感悟，来美读，甚至所选择的背景音乐也多是如《长亭送别》之类以烘托“离别之愁”。毕竟，让学生体会正处于人生黄金阶段的李白的那种踌躇满志，是比较困难的。李白对繁华扬州的向往，更是很难从诗句和课文中体会到。我希望通过这堂课，能尽量让学生贴近诗人真实的内心世界，尽量贴近历史的本来面貌。下面，是我设计的几个大的教学环节： 一、反馈预习，依学定教，扣诗学文。 语文的内涵非常丰富，而课堂上仅有的四十分钟又非常短暂，如何最大效率地利用课堂？我想，有些环节可以延伸至课前，课前充分地预习对于提高课堂效率非常重要。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，学生的《古诗文诵读》上就有，他们较熟悉，内容也不算太深奥。如果不向学生介绍些什么，直接让学生去读这首诗，恐怕他们也能读懂个七八分。基于这一点，我在课前安排了两项预习内容：1、按我们以前学习“文包诗”的方法，在文章中找一找能帮助理解诗意的词句，尝试着自己理解。2、从文章和古诗的题目、遣词造句，矛盾之处、标点符号、写作手法等方面进行质疑，通过读文和查阅资料尝试解疑。上课时直接让学生汇报，诸如：学生对“西辞”、“下”等说得不到位的地方，我引导学生再到文中去理解、体会。由学生的“学”，来定教师的“教”，节省了课堂上的时间，同时也培养了学生的自学能力，一举两得。 二、创设情境，演诵诗文，体验角色。 情感是诗歌的灵魂，感受诗情才能真正走进诗人内心，才能真正读懂诗句。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，无疑是有很大的困难。而“文包诗”中优美的故事则往往蕴含着诗情。叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，我注意抓住这类文章中体现诗人情感的“精彩片段”，引导学生去品味、赏析、诵读……真正走进文本。我用一个思考题切入课文：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩儿的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登上黄鹤楼去目睹那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情感流露。他们从“……一会儿……一会儿……”体会到诗人与好友谁都不愿触动心底那份离愁，谁都不愿先开口说分离，或许千言万语不知从何说起的故作洒脱的依恋之意。再通过感情朗读李白的话“孟夫子，……不知我们何日……再见面，就……满饮此杯吧！”体会李白对孟夫子的无限眷恋之情。学生通过品读孟浩然的话“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’……”体会到孟浩然在宽慰好友，只要友谊长存，又岂在朝朝暮暮？此外，我还适时地通过自己讲解和学生汇报来补充一些课外资料，辅助学生更准确地理解诗人的情感。通过品味课文语言，学生已真切地感受到诗人丰富的感情。这时候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中语言或想象的语言，加上动作、神情，再现这感人的话别场面。学生通过表演，对两位诗人丰富情感的理解，又更进了一层。后两行诗中，李白目送好友远去的依恋、惆怅、孤独、向往……的一系列情感，学生也能抓住“依然伫立、凝视远方”通过表演深切地体会到。 三、巧用资源，感受形象，共鸣情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情？我适时地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的“心灵距离”，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“鲜活”起来，对调动激发学生情感起到了很好的助推作用。 四、诗文对读，品味语言，体会表达。 感受语言、体会语言、使用语言，这是我们语文教学的本质。古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人。在学生理解诗意，体会诗情的同时，我用“这两句诗中没有写一个‘情’字，诗人是如何表达出自己的情感呢？”这一问题，引导学生结合课文第四段进行思考，尝试着初步领会李白的诗词所具有的含吐不露，余味芬芳的特点，课堂上效果较好。 五、适当拓展，迁移运用，丰富积累。 第二课时，我安排学生搜集李白写的其他的送别诗以及相关的资料，用这节课学习的方法，来品味这些诗词，以期达到丰富学生的积累和培养和巩固学生借助资料，体会古诗诗意、情感和意境的能力。 总之，特殊的内容，决定了教学的特殊性，我们教者要认真钻研教材，上出“文包诗”课文的特色。 《黄鹤楼送别》教学反思 今天下午第一节上完了新任老师的汇报课，上完了的那一刻，感觉一块石头终于落了地，轻松了许多。之前在黄发婉姬老师、黄雄老师以及冉茂娟主任的指点下，我混乱的思绪才算有了一点眉目，在此，非常感谢他们的支持和无私的帮助。本来我最开始想放弃的，因为听他们说毛立业把这一课上得很精彩，得了市一等奖。我左思右想，决定还是上这一课，我先在网上找到几种不同的教案设计，反复看，最后，几经修改，按自己的思路设计了这篇课文的教学思路。 我的思路是在让学生演情景剧的情况下，引出本课的中心词：依依惜别，接下来按照文章的顺序引导学生体会“饯行”“话别”“目送”“吟诵”等，让学生顺理成章地理解了李白和孟浩然之间那种依依惜别的深情。在引导中，首先抓住文章中重点词语让学生去体会，再是通过朗读让学生深切体会到依依惜别的深情，从而体会他们之间的深情厚谊。 本来还设计了最后一个环节，因时间关系，可惜没有讲出来，这最后一个环节是这样设计的：假如你有一天登上黄鹤楼，你会想到两个人，这两个人是——，你会想到一首诗，这首诗是——，从而加强学生的印象。另外，由于学生有点紧张，师生配合不是很融洽，所以在一个教学环节上卡了壳，这个壳是让学生去体味李白和孟浩然被这美景所迷住了吗？结果学生都说是被迷住了，后来在再三的引导下学生才明白李白和孟浩然当时的心情。说明在教学中还存着不足，另外上完了，才明白如果能让学生唱《长亭送别》这首歌效果可能会更好。如果有下次，我一定会进行新的尝试的。还有一个问题是语言组织上还有待推敲。 “学无止境”，来到九小，最感谢的学校能给我们一个学习的平台，我们也相信，有了这个平台，我们会取得更大的进步的！ 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇7一、教材简析 《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的.浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、学习目标： 根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学习目标： 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、学习重难点： 借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 四、教法与学法： “最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学习、发明学习、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学习此类文章的根本学法。 五、教学思路： 预习反馈： 1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。 2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。 3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。 合作探究： 1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。 （1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？ 【学习建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】 （2）你能把这种美的感觉读出来吗？ （3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。 李白心想： 孟浩然心想： 【学习建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】 （4）指导朗读（可以结合人物的动作）。 （5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语： 2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。 （1）练习朗读。 （2）图文对照，理解诗句的意思。 【学习建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】 （3）通过学习，我理解了下列词语及句子的意思： 故人： 西辞：碧空尽： 唯见： 烟花三月下扬州： （4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。 A、李白站立在长江边，眺望着远方。 B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 你喜欢哪一句话？为什么？ 【学习建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】 （5）练习朗读，读出朋友间的深情厚谊。 当堂检测： 1、默写古诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白） 2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼的情景，后两个自然段写李白在江边，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们之情。 知识积累： 关于送别的古诗句： 海内存知己，天涯若比邻。 （王勃《送杜少府之任蜀州》） 莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。 （王维《送元二使安西》） 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇8《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的`部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。 一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和美妙悦耳的声音吸引着学生，巧妙地运用多媒体有事半功倍的作用。 在这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一开始，我就展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上动听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。 二、抓住重点词语朗读，感悟。 《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句优美，更适宜训练朗读。如第二段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬动听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。 三、课内外结合，培养学生对古诗的热爱。 这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培养学生对古诗的热爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，准备开朗诵比赛会，旨在激发学生对古诗的兴趣。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇9教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、通过文诗阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会朋友间依依惜别之情。 3、初步感受中华诗文的博大精深，培养学生对古诗诵读的兴趣。 教学课时： 教学过程： 一、 复习旧知 1、师：同学们，今天我们继续学习——《黄鹤楼送别》 朋友即将远离，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。请再读课题。（生有感情地读课题） 2、师：从课文1、2自然段的学习，我们知道李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（板书“饯行”），他们二人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（板书“依依惜别”） 3、师：好！让我们打开书齐读课文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生读） 二、 朗读感悟 1、师：送君千里终须一别，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说……（指名接读）（点击课件，出示李白的话）请同学们自己读一读李白说的话，从中你体会到了什么？在你有体会的地方做上标记。（生自读） 2、交流体会：从李白说的话中体会到了他对孟浩然的敬仰之情，体会到了那份依依惜别之情。 3、从哪些词看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”、“令人敬仰”、“誉满天下”……）师相机画出。 这段话中一连用了几个“您”？数一数。（六个）只有怎样的人才会被称为“夫子”？（生答）当时的孟浩然42岁，比李白大了12岁，所以李白称孟浩然为“兄长”。可我们知道，李白号称“诗仙“啊，这孟浩然究竟有何过人之处，值得李白把他当作老师，如此尊敬呢？ 4、理解“诗篇誉满天下”时，请学生背诵他的古诗。（《宿建德江》、《春晓》……）再读“誉满天下”一词两遍。 就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。（出示《赠孟浩然》） 师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生读“令人敬仰”，再读一遍。 指名学生读李白的话，读出那份敬仰之情。 5、师：从哪里又体会到了依依惜别之情？（生答：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”）交流体会。 师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。请学生把李白的话再读一次，大家听一听这份难舍之情。 6、师：在我们班谁是你的知己孟浩然呢？请接着读孟浩然的话。你知道什么叫知己吗？（友谊深厚的朋友，在一起互相关心、互相帮助） 师：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你们一定心心相印，能够感受到话中那份难舍之情，一起读一遍，我们大家再听一听孟浩然的话。 7、师：（画出此句）王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？（生答） 师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。请同学读孟浩然的话，评价。 女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个话别的场面。师引，读白，女生读，男生读。 8、师：多么感人的话别呀！（板书：话别）不忍别，终需别。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。（点击出示第4自然段） 友人登上了船。——（生读：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。） 白帆随着江风渐渐远去，李白——（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……） 小船消失在蓝天的尽头，李白——（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……） 9、师：这儿有一句话，写得比较精练，它能代替文章中的原句吗？读一读，比较一下。（点击对比的两句） 师：谁来读读看？（生读）能替换吗？ 师：不能，为什么？（生答） 师：你能将自己的理解融会在你的朗读中吗？配上音乐。（指名一个一个读） 师：（想象说话）别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……白帆渐渐消失在蓝天的尽头，可李白依然伫立在江边，此时此刻，李白会想些什么呢？（指名说） 来，伴着音乐一齐读一读。 10、俗话说，天下没有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船远去（板书：目送），触景生情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（点击出示古诗） 考考学生是否知道“之广陵”、“故人”、“西辞”等词语的意思。找出文中与诗句相对应的解释。试背古诗。 三、 积累拓展 将课前布置搜集的送别诗拿出来大家交流，把写有送别诗的书签送给好友。 教后反思： 《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。教学这篇课文，应引导学生了解千古名诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作背景，知道诗人的创作经历，领会诗歌所表达的思想感情，欣赏富有诗情画意的美文佳句。 在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深入地感受诗的意境。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。在第4自然段李白目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。 《语文课程标准》提到学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我注意到学生对孟浩然诗的积累，让学生把积累的古诗背诵给大家听。补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然的人格的高尚。这样在课堂上就扩大了知识的信息量。另外，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，让学生收集送别诗制成书签，互赠友人。以这种学生感兴趣的方式积累更多的送别诗，另一方面也让学生体会到友情的珍贵。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇10作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：143 国标五年级语文《黄鹤楼送别》教案 教学目标: 1. 正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2. 学会本课九个生字，一个二会字只识不写，理解新词。 3. 文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。 教学重难点： 1. 重点:文诗对照, 理解课文内容及诗句意思。 2.通过朗读，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。 教学准备：投影，录音。 教学时间：两课时 教学过程： 第 一 课 时 教学目标: 1. 读通课文,会读古诗, 初步理解课文内容。 2. 学会本课九个生字，理解新词。 一. 激发兴趣,揭题: 1. 投影出示古诗:(1)自读。（2）指读正音。（3）齐读。 2. 谁能说说这首诗的意思呢？（指名试说） 说不好没关系，学了课文之后，你就会明白的。 二.初读课文。 1. 自读课文,要求:读准字音,读顺句子,了解课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事? 2. 检查自读效果: 指名读_____评议_____再读 3. 检查课前预习情况: (1) 四人一组交流,你读懂了哪些词?还有什么不懂的? (2) 派代表集体汇报交流。 三.再读课文，初步理解课文内容。 1. 练读自己最生疏的段落。 2. 找出自己最喜欢的段落。 3.同桌以自己最喜欢的方式的，并讨论课文写了一件什么事?（简介李白，孟浩然） 这首诗记录了一件什么事?表达了什么思想感情？下节课我们继续学习。 第 二 课 时 一、检复： 1. 齐读题,引说课文主要内容。 2. 通过上节课的学习，你知道了什么？ 渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隐含在了文章的字里行间。 二.精读课文： 1. 自由轻声读文,你觉得哪些词句能体现他们依依惜别的深情的,用笔做上记号。2. 检查： （1） 生读第二段,说说划出这段的理由。（读好“一会儿……一会儿……”） 过渡：但是,送君千里终须一别,于是, 李白和孟浩然在黄鹤楼”话别”。 3.引读第三段。 （1）自由轻声读李白的话，说说你体会到了什么？ 其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢?但他却把无限的眷恋之情深深埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。 （2）指名读孟浩然的话。 （3）分角色朗读，读出这种难分难舍之情。 3.课文中还有哪些地方能体现他们之间的深厚友情的？ （1）指名读，问：听后有什么感觉（感人，感动） （2）你想用什么方式再再现一下这感人场面？ （3）还有什么问题，全班交流。 4.师引读课文，抒发自己内心感受。 师：课文学到这里，这首诗你能理解了吗？到课文中找出诗句相对应的地方，自己先对照着读读。 （1）师生对应读——男女生对应读。 （2）指名说诗意。 板书设计： 烟雾迷蒙 送 孟浩然 永世不绝 25.黄鹤楼 繁华似锦 别 李白 景仰之情 难舍之意 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇11“江边黄鹤古时楼”──唐朝诗人和黄鹤楼 在武汉著名的蛇山头上，新近矗立起一座古雅迷人的五层飞檐楼阁，高四十九米，四望如一，这就是重建的闻名天下的黄鹤楼。最早的黄鹤楼据说是三国时期所建，后来在战乱天灾中，历经变迁，屡建屡毁。最后一次是在清朝光绪七年（1881年），遭火灾焚毁的。蛇山古称黄鹤山，黄鹤楼因而得名。可是，古人为黄鹤楼的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝时，传说仙人王子安乘鹤经过这里。唐宋时，又传说三国时蜀国的费袆（hui灰）成仙以后，常骑着黄鹤在此休息。明清时，人们把黄鹤楼同八仙之一的吕洞宾相连，说唐朝时吕洞宾经常在这儿饮酒，却不付钱。店主人仍旧照常供应，为此，吕洞宾非常高兴。有一次，吕洞宾又来到店里，天气热，店主人送上西瓜。吕洞宾就用瓜皮在墙上画了一只鹤，然后唱起歌来，黄鹤就从墙壁上飞了下来。这样就招徕许多酒客，每天在千人以上。几个月之后，酒店主人达几百万。他用钱酬谢吕洞宾，吕洞宾不要。店主人就修建了这座楼，以示感谢。 黄鹤楼的这些动人的传说，招引了古往今来的许多诗人墨客，到这儿吟咏题画。其中以唐朝诗人崔颢写的《黄鹤楼》一诗最妙，传为千古绝唱。 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 唐朝是我国古代诗歌的黄金时代，诗人辈出，如群星灿烂。他们写出大量优美的诗篇，流传至今的，仅《全唐诗》一书里，就有近五万首。这些诗，反映了唐朝社会生活的丰富内容，具有优美的艺术形式。其中的律诗，是唐朝新出现的体裁。崔颢的这首《黄鹤楼》，就是七言律诗。崔颢（？──754年）生活在盛唐时期，留传下来的诗作并不多，但质量却比较高，以《黄鹤楼》为代表作。这首诗运用了优美的神话传说，写出黄鹤楼的来历、登楼所见以及触景生情引起的乡愁。宋代人把这首诗推为唐人七律第一。唐朝大诗人李白经过武昌，读了崔颢的诗赞叹不已。传说他脱口读出“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的诗句，遂搁笔不题。大约黄鹤楼边的“搁笔亭”就是因此而建的。 李白（701—762年）是一位浪漫主义的大诗人。他也生活在盛唐时期，一生大部分时间都在漫游中度过，几乎走遍了祖国大地。长期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他写出大量描绘祖国锦绣河山的诗篇。他的这些诗，豪迈奔放，感情真挚，想象丰富，手法夸张，语言生动轻快。以描绘祖国山川景致著称的大诗人，怎能不写到黄鹤楼呢？当然写过，而且他的十几首诗里都涉及到黄鹤楼。象脸炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就是其中的一首： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 此外，李白还有“黄鹤西楼月，长江万里情”，“一忝青云客，三登黄鹤楼”，“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥”等诗句，都反映了诗人对黄鹤楼的眷恋之情。不过，他专写黄鹤楼的诗确实没有。这大约正是由于崔颢的诗写的太好的缘故吧。据说李白受崔颢这首诗的影响，写了一首《登金陵凤凰台》，以同《黄鹤楼》一较胜负。 凤凰台上凤凰游，风去台空江自流。 吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。 三山半落晴天外，二水中分白鸳洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。 这两首诗在唐朝描写景物的诗里，的确可以互相媲美，也都堪称佳作。 和崔颢、李白同时代的孟浩然、王维、贾岛等人，都有吟诵黄鹤楼的诗。象孟浩然的《鹦鹅洲送王九之江左》，就是一首写站在黄鹤楼上遥望鹦鹅洲景色的诗。 中唐时期的诗人，韩愈、刘禹锡和白居易等，也有讴歌黄鹤楼的诗歌。白居易的《芦侍御与崔评事为予于黄鹤楼置宴宴罢同望》，就是一首写黄鹤楼的好诗。 江边黄鹤古时楼，劳致华筵待我游。 楚思淼茫云水冷，商声清脆管弦秋。 白花浪溅头陀寺，红叶林笼鹦鹉洲。 总是平生未行处，醉来堪赏醒堪愁。 白居易（772—846年）是一位现实主义的大诗人。他生活的时代。唐朝已经逐步衰落，政治腐败，战祸连年。目睹着腐败动乱的现实，他提倡用诗来描述民生的疾苦，反映社会的真实情况。这就使唐诗有了新的发展。他一生写了许多使权贵为之变色的讽谕诗，象著名的《卖炭翁》《新丰折臂翁》等等，就是白居易讽谕诗的代表作。他也写过不少刻画景物的待，前面引的这首写黄鹤楼的诗，就是其中的一首。这诗虽是答谢主人的应酬之作，但没有一般应酬诗的俗气。诗中不仅写了登黄鹤楼所见的迷人景致，还反映了诗人对现实的忧虑。 唐朝大诗人中没有写到黄鹤楼的，似乎只有一个杜甫。杜甫（712—770年）生活的时代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的转折时期。他也是一位现实主义的大诗人。他的诗充满着热爱祖国、热爱人民的崇高精神，具有丰富的社会内容，真实地反映了唐朝由盛转衰的历史，所以后人称他的诗为“诗史”。他的诗艺术性也很强。他自己说“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”。他写的咏怀古迹的诗，相当出色。象《明妃村》一首，开头一句是“群山万壑赴荆门”，其中的一个“赴”字，就写出山势婉蜒随水而流的景象。可以想见，杜甫若留有一首写黄鹤楼的诗，一定会同崔颢的那首交相辉映。 晚唐诗人中被誉为”小杜”的杜牧，写过涉及黄鹤楼的诗。杜牧为什么被人称为“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，统治愈加腐败，人民生活更加困苦。诗人关心民生的疾苦，对腐败的政治深感不满，他象杜甫一样，用自己的诗，反映了那个没落时代的历史。同时，他的诗艺术性也相当高，又有自己独创的风格。所有这些，大约就是他被称为“小杜”的原因吧。他的诗成就最高的是抒情的七律和七绝。他通过写景的画面，表达自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是这类作品，读之使人感到余味无穷。他写黄鹤楼一诗的最后两句是：“黄鹤楼前春水阔，一杯还忆故人无？”这是诗人为送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登临黄鹤楼，面对满江春水畅饮时，别忘了他这位旧友。 唐诗里写到黄鹤楼的真是不少，而且，还不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少诗人写到黄鹤楼。读者有兴致，可以去武昌登临重建的黄鹤楼，那时就可以鉴赏出描写黄鹤楼的诗中，哪一首最好了。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇12之二 常熟市徐市中心小学 徐月明、陈志平、徐革、朱保华 教学要求： 精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 教学过程 ： 一、复习引入，初步设疑： ⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白 孟浩然） ⒉根据回答出示并齐读第一自然段， 过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗 ⒊课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 ⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。 ⑵指名交流自己的问题。 谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。 二、精读课文，引导探究。 ㈠学习第二自然段。 ⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。 ⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？ ⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。 ⒋学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示句子： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。） ⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读） ⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。） ㈡学习第三自然段 过渡：终于，李白举起了酒杯说……（生接读） ⒈出示句子： "孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！" ⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情） ⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。） ⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白） 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ ⒉根据回答再出示句子： “王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？） ⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） ⑶你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然） ⒊分角色表演话别的情景。 ⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。 ⑵指名表演。 ㈢学习第四、五自然段。 ⒈引读第四小节。 此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……（生接读）。 ⒉出示句子： 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… ⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） ⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 ⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） ⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？ ⒊齐读第四节。 过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ㈣、学习第五自然段： ⑴出示并齐读： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 ⑵什么叫“脍炙人口”？ 三、诗文对照，理解诗意。 ⒈指名交流： 李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。 ⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”？ ⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 四、小结并布置作业 ： 今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇13课上，让学生抓住“依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“孟夫子”、“兄长和老师”、六个“您”等等，通过细心朗读，结合看插图，领会课文语言。 李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的`情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。 古诗的学习引导学生联系上下文，通过相互讨论交流的方式找到文中和各句诗相对应的句子，借助文中的语言理解诗的意思。至于诗中的词语，只要抓住“辞”、“孤帆”、“唯”等稍加点拨即可。还可以指导学生对古诗和文中对应的句子进行反复吟诵，加深体会。 “文包诗”这类课文既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。理解了“文”，对诗的理解不一定会水到渠成，所以要做到“文”“诗”结合。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：95 华薇 发表 2、以“课文是如何写出李白和孟浩然依依惜别的呢？”来统领教学。在学生自读感悟后，学习课文的第2、3、4节。主要的教学抓手是引导学 生品词析句。在对语言文字的推敲、涵咏中体会李白和孟浩然之情的深情厚意，分别时那份浓浓的不舍情。 在学习的过程中，我有意识地引导学生体会这三段不同的写作角度，即分别通过动作描写、语言描写和环境描写来表现李白和孟浩然之间的感 情的。尤其是第四节的情景交融，值得品评，那随风飘荡的杨柳，那点点的沙鸥，绝非闲笔——它们似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜别” 。这情景交融才引来李白的诗兴大发。 （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：黄鹤楼送别）本文转载 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇15之一 作者：吴海芳 教学目的： 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情 教学准备：音乐，（可能的话多媒体） （过渡：伴音乐） 相聚意味着别离。朋友，我走了，为我送别。 眼前迷蒙的烟雾系不住过往的飞鸟，浓浓淡淡日子里的琐碎似云影般随风轻摆，搁浅心情之舟，我试图打开耳朵听尽这一季五音之外的声音,我试图翻尽书页捕捉一切淋漓尽致词句,我试图用一种恬静而亘古不变的素语来形容这一季七色之外的光彩，这一季枝枝叶叶都是离情，这一季千缕暇思已迈上枝头。这是怎样的季节，怎样的离情啊（导出第一自然段：或范读或听录音） 你知道了什么，你似乎感受到了什么？ 你还想知道些什么？ 指名读这一自然段，齐读 年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（边出示黄鹤楼图片）请同学们轻声自读课文，文章的字里行间透出他们之间的深厚友情，你能从哪些词句感受到，用笔划划。 第二段：找出：一会儿……一会儿…… 送君千里终需一别，黄鹤楼下，李白、孟浩然举酒话别：指名读李白的话 孟浩然何尝不是如此：自读 体会友情之深（李白的话理解时应抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词，孟浩然的话理解时要抓住“海内。。。。。。”“永世不绝”等词句） 练读、分角色读 表演 （过渡）朋友要远行了。也许会回来，也许不会。我曾经历过无数次的离别，我甚至以为，我已经习惯了这样一种离别，但是，也许正是这丝丝入耳的幽扬音乐，又或者是那茫茫的江水，让我又一次莫名地陷入了一种伤感。我注视着这烟波中的长江，如同注视着生命里一些不为人所知的细节。假如情绪可以溶化，我想，此刻我的心便已渐渐溶化在了这东去的江水里，有些苦涩。 我心中似有万语千言,千言万语,我无法割舍你,我的朋友,岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果此时你便是李白，当朋友登上小船，当朋友的身影在自己的眼中渐行渐远时，你此时此刻的感受是什么？ 你想的是什么？ 学习第四自然段，体会诗人感情 是啊，诗人李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗（学生随即说出诗句） 你此时，能感悟诗句的意思和诗句中蕴涵的全部感情了吗？ 交流 你还能说出些古人用来写离情的诗句吗？ 小结 不必努力去记忆一些往事里的细节，因为这些恍如就在眼前，如此的具体，又如此的亲切。 我们相互注视的时候，在彼此的眼中似乎还可以看到曾有过的欢笑和眼泪。无论是在阳光灿烂的日子里，还是在有点阴郁的雨中，这个城市，都曾留下曾经共同散着步前行的身影。 人总是要离别的。在这暮春时节，记忆依然可以在草长莺飞里流淌。我想，话别，可以只用一杯茶的时间，可是友情，却是一辈子的… 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇16一、近义词。 迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ） 结识（ ） 友谊（ ） 依然（ ） 二、比一比，再组词。 洒（ ） 绵（ ） 炙（ ） 孤（ ） 酒（ ） 锦（ ） 灸（ ） 狐（ ） 三、默写古诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐·李白） ， 。 ， 。 四、用自己的话说说诗句的意思。 1.课文二、三自然段写“话别”。从中可以看出李白对孟浩然的敬仰之情，两人间的深厚友情，两人的依依惜别之情。 2.这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼饯行的情景，后两个自然段写李白在江边目送孟浩然远去，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们依依惜别之情，表现了诗人帐悯。 五、拓展练习。 1.古诗文赏析。 送杜少府之任蜀州（唐·王勃） 城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。 海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。 2.古诗文中还有许多送别诗，请写出四句。 ， 。 ， 。 ， 。 ， 。 《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇17案例： 师：同学们真了不起，自己用“读”这把金钥匙理解了每行诗的意思，谁能说说整首诗的意思。（有一学生马上举手）哦，学生a，你先来。 学生a：（略） 师：说得多好，可以当古诗小翻译官了。学生b，你也想来当古诗小翻译家。 学生b：（略） 师：真不愧为小天才，不惟书本，用自己的话理解了古诗。 （还有许多学生争先恐后想发言） 师：哇，还有这么多同学想当古诗小翻译家呀，由于时间关系，老师不能一一叫你们了，但老师相信你们，免试封举手的同学都为古诗小翻译 家。 （教室里一阵雀跃） …… 师：孟浩然为什么那么值得李白尊敬呢？ 学生c：首先是因为孟浩然人品好，其次是他的诗篇誉满天下，很有才华。 师：被你一语道破，你的才智也令老师敬佩。 …… 师：诗句“海内存知己，天涯若比邻”，大家理解吗？ 学生d：四海之内只要有知己，即使远在天边，也像邻居一样近在咫尺，因为他们的心是相通的。 师：真是一个再世小王勃，把王勃的诗理解得那么透彻。 …… （第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：黄鹤楼送别）本文转载 师：孟浩然的船都已经消失在蓝天的尽头了，可李白却依然伫立在江边，凝视着远方，他在想些什么呢？ 智多星： 李白可能会想：孟夫子，你可要早点回来呀，咱们又可以在一起饮酒作诗了。 师：说得真好，假如时光能够倒流，相信你也一定是李白的知己。 学生e：李白可能会想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常给我写信呀！ 师：又一个重情谊的小知己。 …… [评析] 心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。在上述案例中，学生学得主动积极，个个心花怒放，意犹未尽，这都是教师毫不 吝啬，大张旗鼓而又恰如其分的表扬带来的效应。 教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 在本案例中， 时时刻刻都能听到教师发自内心的声声赞美。这些表扬句句有力度，而非那种过多过烂的毫无意义的“蜻蜓点水”式的表扬，如“你真棒。” “说得真好。”“读得真有感情。”等等。虽说人人都爱表扬，但这种空洞的表扬受得多了也没什么味道了。因此要给表扬注入新的活力，用 放大的眼光去表扬、赞赏学生，让学生有新鲜感，欢乐感，激动感，以此产生更高的不竭动力。 其次，在上述案例中，表扬“绝不是包治百病的灵丹妙药”，但至少是一帖“良药”，而且是从“心灵”这个根去“疗治”。用表扬去诱惑学 生，克服胆怯心理，增强表现的欲望。 盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法。”让我们将“微笑”带进课堂， 将“信任”带进课堂，将赏识带进课堂，将希望“带进”课堂，为学生营造宽松愉悦的学习环境，激励学生向前冲刺，帮助学生走向成功。 |
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