| 标题 | 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 |
| 范文 | 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计（精选17篇） 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇1作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：80 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 一、直接揭题，自主定位 1、今天这节课我们继续学习：25 黄鹤楼送别 2、这节课的学习中你想学到什么呢？ 二、 诗文对应，初步感知 1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别） 2、李白把这一情景写成了一首诗： （1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。） （2）配乐范读。 （3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？ 3、初步理解诗句： （1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。 （2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。 课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。 （3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。 课件：根据学生回答突出相关诗句。 （4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。 4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 三、体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟一、二句： （1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！” a.自由读的基础上一生读。 b .你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？ c.评读激励，再读。 d.小结：体会“依依惜别”。 （2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。” a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝） b.体会“依依惜别”。 [（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定] （3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。 （4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。 3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。 （1）读：个别读。 （2）看：课件：李白送别情景的动画场面。 出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……” （3）悟： a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。 b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？ c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。 （4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。 [（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定] 4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。 四、升华理解，尝试背诵。 1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。 课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。 2、尽快背下来，需要准备一下吗？ 3、生小结：会背诵是学好古诗的第三步。 五、自我总结，拓展延伸。 1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。 你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐） 2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？ 3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题（1）描写送别情景的古诗，阅读专题（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？ 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇2一、教学目标 1.掌握主题文本 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。 2.感悟文本主题 理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。 3.培养言语品质 在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。 围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。 在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。 二、教学过程 （一）出示词语，指导朗读。 烟雾迷蒙 俯临长江 杨柳依依 依依惜别 脍炙人口 浩浩荡荡 繁花似锦 飞檐凌空 沙鸥点点 按捺不住 誉满天下 永世不绝 1、指名朗读，读准字音。 2、教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。 （二）诗文对照初步朗读感知 1、课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点。 （黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。） 2、从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。 （三）精读课文，感悟诗情 1、李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？ （1）谁来读读第一自然段。板书：之景 （2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。 2、假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。 （1）指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别 （2）什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。） （3）指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。 （4）出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等） 与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” （5）集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。 3、李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。 （1）出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。 （2）交流。 （李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。） ①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。” 指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？（有所领悟后再感情朗读，层层叠加。） 随机补充： 从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道（出示）： 赠孟浩然 唐 李白 吾爱孟夫子， 风流天下闻。 红颜弃轩冕， 白首卧松云。 教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。 从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。 李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示： 春晓 唐 孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下（几乎家喻户晓）的才华。然后指导朗读课文重点句。 ②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。（纯洁无暇）再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……） （3）男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。 4、黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举 （1）在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立（长久地站立）、凝视（聚精会神地看）指导有感情朗读 （2）好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。 （3）交流，点评。 5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （1）出示： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 （2）指导有感情朗读 （3）课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。（板书：之诗）请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由（蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中） （四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。 1、李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。 （1）出示： 赠汪伦 唐 李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。 师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？ （2）出示 《金陵酒肆留别》（唐 李白） 师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。 出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？” 指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？” 在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？（寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。） （3）出示 《渡荆门送别》（唐 李白） 师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。 出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。” 指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？（表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情） 2、将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读： 出示： 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 请君试问东流水，别意与之谁短长？ 仍怜故乡水，万里送行舟。 3、小结 让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇3【教材分析】 这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描述了长江边烟雾迷蒙，繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。 【设计理念】 本课时以“讲读”为主线，以想象、表演为桥梁，以语言、思维发展为目标。在教学中，能过优美的音乐，美丽的画面，语言的启发想象，引导学生入情入境地读，动情地读，感受其中的语言美、人文美……通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让学生真正学有所得。 【学情分析】 《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：藏、终于、凝视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。 3、品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。 【教学重难点】 1、诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。 2、在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。 【教学准备】课件、搜集送别诗 【教学过程】 一、激情导入，朗读古诗 1、友人话别，依依不舍。“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。 2、课件出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读） 二、整体入手，观照全文 1、教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景。 送别 2、教师：课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白 ———— 孟浩然） 你能把时间、地点、人物、事件连起来说一说吗？ 3、学生交流。 三、品读第1、2自然段 1、出示课文中的插图1，请学生用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味。 2、教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。 3、 学生交流，你体会到什么？ ▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍） ▲“一会儿……一会儿……” 他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？ 引导学生体会到：两人心都不在赏景上，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。 4、指导朗读。 四、品读第3自然段 过渡：俗话说：“送君千里终需一别”。终于，李白举起了酒杯，说….. 1、课件出示李白的话 “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” （1）指名读，思考：你从中感受到什么？ （2）交流感受 ▲李白对孟浩然的敬仰之情 你从哪里感受到的？ ①“令人敬仰”、“当作兄长和老师” ②“人品” （人的品格、品德） 补充资料介绍有关孟浩然的一些材料 ③“誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美） 你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。（如《春晓》、《宿建德江》） ▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情 你从哪里感受到的？ 不知何日才能再相见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深） （3）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）。 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他毕竟比李白年长，他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎样安慰的？ 2、课件出示孟浩然的话 “王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” （1）指名读，说说： “海内存知己，天涯若比邻”这诗句出自哪一首诗，是什么意思？ （2）孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？ （3）指导朗读句子。 3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面） （1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景 。 （指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。 （2）指名表演，引导评价。 五、品读第4自然段 过渡：道不完的离别情，叙不完的朋友意，可是“送君千里终需一别”。 1、引读： 岸边（ ），似乎它们也对友人充满了依依惜别之情。 2、课件出示句子，播放动画及背景音乐《琵琶行》。 “友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……” （1） 友人登船远去了，这时的李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） （2） 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 （3） 友人远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，此时此刻的他心情怎样？ （4） 李白长时间地伫立在那里，心中可能会想到些什么呢？ 六、品读第5自然段 过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗…… 1、课件出示古诗，听录音诵读古诗。 2、自己读一读这首古诗。 3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系。 （课文采用“文包诗”的形式，以一个小故事展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思。） 4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？ 5、同桌讨论交流--指名交流，集体评议。 6、感情朗读古诗 。 教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。 7、教师小结：千金易得，知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。 七、总结全文：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。 八、扩展阅读 1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？ 2、学生介绍自己搜集的送别诗。 3、推荐古诗，课件出示：《别董大》、《赠汪伦》。 4、推荐阅读《小学生必背古诗70首》 九、作业布置 1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、摘抄文中的四字词语和优美句子。 3、用“暂时”、“凝视”造句。 【 板书设计】 黄鹤楼送别 送别 李白 —————————— 孟浩然 依依惜别、情深意重 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇4一、说教材： （一） 教材简析 《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。前部分讲述了李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 （二）学习目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩让之广陵》。 2、学会本课生字新词，理解“仰望、远眺、凝视”的意思。 3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 （三）学习重点指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。 （四）学习难点形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 二、说教法学法：本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“先学后教”的教学理念，让学生根据自学导读要求先自己学习，再运用情境教学法引导学生前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文的方法。 三、说教学过程：（第二课时） （一）、导入 1、同学们，这节课我们就继续来学习25课。上节课我们初读了25课课文并简单地理解了文中的一些词语， 2、读词语并填空补充完整课文主要内容。 3、小结：以后我们概括课文主要内容，尤其是写事的文章时应该像这样抓住时间、地点、人物、事情等几要素就能交代清楚。 【设计思路：复习上节课内容，利用课后题让学生了解课文内容，并教给学生概括课文内容的方法。】 （二）、学习古诗 1、示古诗，指名读 2、学生根据自学导读自学古诗。 3、指名交流与古诗对应的句子。齐读 【设计思路：根据文包诗的特点，采用诗文对照的方法教学，把理解古诗整体意思的难度降低了，让学生放松了学诗文的畏难心理，为后面更好地学诗文打下基础。】 （三）、品读诗情 1、这么一首家喻户晓的名诗，作者李白想从中表达什么样的情感呢？下面快速浏览课文，从中找出能表达李白和他的好朋友孟浩然心情的四字词语。 2、指名答并板书依依惜别 3、利用查字典的方法理解依依惜别 4、学生根据自学导读要求找出文中表现他们依依惜别的语言、动作的句子并写一写体会。 5、结合学生所找句子，例 “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、齐读、分角色读、看材料、写话等形式充分体会诗人的依依惜别之情。 【设计思路：整篇文章以依依惜别为主线，在感受诗人依依惜别之情的过程中让学生先自学再交流，循序渐进地带动学生情感的发展，使学生能入情入景，深刻体会诗人的感情，进而达到情感的共鸣。】 （四）、背诵积累 在充分学习的基础上，让学生背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累 （五）、质疑：补漏补缺 （六）、拓展 学生交流生活中还读过哪些送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。 （七）、布置家庭作业：选择一首送别诗，用文包诗的形式写成一篇短文。 四、说板书： 25 黄鹤楼送别 （文包诗） 听 藏 说 依依惜别 说 读 吟 写 五、说反思： 1、在教“依依惜别、誉满天下”的过程中教给学生利用查字典、找近义词的方法理解词语。 2、根据课堂教学过程，培养语文课堂上“听说读写”的能力。 3、从文本三处感受“依依惜别”之情，分别采用不同的策略。 ①第一次抓住关键词，通过补充材料，让学生说说自己对孟浩然人品诗篇的深入了解，以此明白李白为什么如此敬重他，就要与这样的良师益友告别了，怎能不“依依惜别”呢。 ②第二次以学生在谈感受的基础上进行读中的突破。 ③第三次引导学生体会标点符号使用的精妙，抓住一个省略号，让学生动笔填补文本的空白，既培养学生想象能力又训练学生写的能力。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇5一、说教材简析 《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、说学习目标： 根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学习目标： 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、说学习重难点： 借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 四、说教法与学法： “最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学习、发明学习、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学习此类文章的根本学法。 五、说教学思路： 预习反馈： 1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。 2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。 3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。合作探究： 1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。 （1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？ 【学习建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】 （2）你能把这种美的感觉读出来吗？ （3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。 李白心想： 孟浩然心想： 【学习建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】 （4）指导朗读（可以结合人物的动作）。 （5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语： 2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。 （1）练习朗读。 （2）图文对照，理解诗句的意思。 【学习建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】 （3）通过学习，我理解了下列词语及句子的意思： 故人： 西辞： 碧空尽： 唯见： 烟花三月下扬州： （4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。 A、李白站立在长江边，眺望着远方。 B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 你喜欢哪一句话？为什么？ 【学习建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】 （5）练习朗读，读出朋友间的深情厚谊。 当堂检测： 1、默写古诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白） 2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼的情景，后两个自然段写李白在江边，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们之情。知识积累： 关于送别的古诗句： 海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》） 莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇6作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：143 国标五年级语文《黄鹤楼送别》教案 教学目标: 1. 正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2. 学会本课九个生字，一个二会字只识不写，理解新词。 3. 文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。 教学重难点： 1. 重点:文诗对照, 理解课文内容及诗句意思。 2.通过朗读，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。 教学准备：投影，录音。 教学时间：两课时 教学过程： 第 一 课 时 教学目标: 1. 读通课文,会读古诗, 初步理解课文内容。 2. 学会本课九个生字，理解新词。 一. 激发兴趣,揭题: 1. 投影出示古诗:(1)自读。（2）指读正音。（3）齐读。 2. 谁能说说这首诗的意思呢？（指名试说） 说不好没关系，学了课文之后，你就会明白的。 二.初读课文。 1. 自读课文,要求:读准字音,读顺句子,了解课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事? 2. 检查自读效果: 指名读_____评议_____再读 3. 检查课前预习情况: (1) 四人一组交流,你读懂了哪些词?还有什么不懂的? (2) 派代表集体汇报交流。 三.再读课文，初步理解课文内容。 1. 练读自己最生疏的段落。 2. 找出自己最喜欢的段落。 3.同桌以自己最喜欢的方式的，并讨论课文写了一件什么事?（简介李白，孟浩然） 这首诗记录了一件什么事?表达了什么思想感情？下节课我们继续学习。 第 二 课 时 一、检复： 1. 齐读题,引说课文主要内容。 2. 通过上节课的学习，你知道了什么？ 渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隐含在了文章的字里行间。 二.精读课文： 1. 自由轻声读文,你觉得哪些词句能体现他们依依惜别的深情的,用笔做上记号。2. 检查： （1） 生读第二段,说说划出这段的理由。（读好“一会儿……一会儿……”） 过渡：但是,送君千里终须一别,于是, 李白和孟浩然在黄鹤楼”话别”。 3.引读第三段。 （1）自由轻声读李白的话，说说你体会到了什么？ 其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢?但他却把无限的眷恋之情深深埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。 （2）指名读孟浩然的话。 （3）分角色朗读，读出这种难分难舍之情。 3.课文中还有哪些地方能体现他们之间的深厚友情的？ （1）指名读，问：听后有什么感觉（感人，感动） （2）你想用什么方式再再现一下这感人场面？ （3）还有什么问题，全班交流。 4.师引读课文，抒发自己内心感受。 师：课文学到这里，这首诗你能理解了吗？到课文中找出诗句相对应的地方，自己先对照着读读。 （1）师生对应读——男女生对应读。 （2）指名说诗意。 板书设计： 烟雾迷蒙 送 孟浩然 永世不绝 25.黄鹤楼 繁华似锦 别 李白 景仰之情 难舍之意 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇7一、导入。 1、板书课题，齐读课题。 2、提问解题。 黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。） 谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然 3、教师介绍背景。 李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。 【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感呼应；二，让学生多了解点儿知识。】 出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。” 教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【出示诗句 “吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】 4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。 【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】 二、初读。 1、提出要求。 大声朗读，读通顺，难读的`地方要反复读。 2、检查。 出示容易读错的词：饯行 伫立 凌空 远眺 按捺不住 脍炙人口 指名读，齐读。 请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。 三、再读课文，质疑解答。 1、提出要求。 圈画出不理解的词语，并提出来。 2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。 重点指导： “饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】 “俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】 “飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，老师还介绍了：“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感】 “比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】 “杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】 “沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的基本功可要好哇】 “伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；【联系上下文，恰到好处。】 “脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实，相信学生一定会记得牢，写得好。】 【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】 【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是老师没有预设的。教师镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，老师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】 四、学生自答原来质疑的问题。 1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？ 2、学生回答。【尊重学生，相信学生。若我们每位教师都有这强烈的意识，学生就会“自能读书”。】 3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。 五、教师配乐范读课文。 1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。 2、学生自提要求，选择一个小节练习。【鉴于是高年级，选择性地读而不是通篇指读是可行的。】 3、指名朗读，教师指导。 六、初读感受。 1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？ 2、学生回答。 3、教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。【这是再一次整体感知。】 七、布置作业。 1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。 2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。 【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】 我的思考 第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、平实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个老师就会自然地喜欢那位老师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇8《黄鹤楼送别》是一篇文包诗。这篇课文的知识与技能是让学生学会7个生字，认识两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果，然后再通过小组合作探究，借助课文语言，理解诗句的意思，从而体会诗人之间的依依惜别之情。 一、创设情境，导入学习 播放歌曲《但愿人长久》 师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离别的时候有谁能那么坦然呢？昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 指名读：从中你感受到了什么？ 播放歌曲《干杯，朋友》 1、听着听着，你感受到了什么？ 2、歌声唱出了朋友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美好的情感。我们现在喜欢用歌声来表达这种情感，而古人最喜欢用什么方式来表达呢？对啊，古代文人墨客留下了许多脍炙人口的送别诗，朋友间的友谊在诗中表现得淋漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 指名读：从中你感受到了什么？ 3齐读古诗 二、自学课文，感悟离情 自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓浓的情谊，文也如此，字里行间的丰满盈润，今天让我们再次走进课文，用你的心去读一读每一个字，感受一下朋友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。 学生自学，教师巡视指导 三、集体交流，品悟真情 a：1终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 从李白的这段话中你感受到了什么？ 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情？ 1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品质令人敬仰呢？（引导想象：孟浩然是怎样对李白的？ 人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：（生读）师简单介绍诗意。 令人敬仰的除了他的人品还有他的什么？ “诗篇誉满天下”什么叫誉满天下？你读过他的诗吗？（指名说） 多不多？好不好？指名读好“誉满天下” 指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了，就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样有名，只要提到他的人、他的诗，没人不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样？读出你的——（指名读句1） （可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么？（夫子是古人的一种尊称：我们称孔子为什么？李白称孟浩然为――看出什么？）指名读1齐读1 过渡：真令人敬仰，这种敬仰之情还表现在什么地方？ 2（兄长和老师，在你心里对兄长和老师是怎么样的？李白称孟浩然为兄长和老师是发自内心的吗？从什么地方看出？（从结识开始就、一直）读出你的真心（指名读2）再读再评 言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么？ 3（满饮此杯；杯子里装的是什么？平时的酒是什么味的？李白的这杯满满的酒里有什味？为什么？） 总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白对孟浩然的浓浓的情意，深深的敬仰，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧！指名读句 （引导评：听了你的读我可以喝下？口酒，谁能让孟浩然满饮此杯？再读） 引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，终于，李白端起酒，对孟浩然说————（齐读李白的话） 引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，孟浩然接过酒杯——然后说道—— 出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好‘：海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 1、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么？ 2、听了他的话你的心里怎么样了（宽慰、不难过……） 3、不愧是令人敬仰的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在了心底，反而去安慰李白说——指名读(评:真朋友总是希望对方能开心)——齐读 b出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。 黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 1、“依依惜别”这种情是藏在那里的？表面上他们是怎样做的？ （引导学生体会：做做这个动作，一会儿——一会儿——，读读这两小节，他们一会儿还会怎样？这里的景色不美吗？从哪些词语体会出来的？自由读读它们，你仿佛看到了什么？（出示画面）如果让你来到这里你会怎么样？他们呢？（这么美的景色却没心欣赏，他们心里又想些什么呢？） 3、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底那份强烈的——，足可见他们的友谊——！谁想来读读这两小节？ 4、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢？（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州）谁来读？（指名几人读）读出了你的依依惜别，尤其从哪两个词让我们深切地感受到这种深情？“故人”的意思就是—— 过渡：课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深情厚谊？ c出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 哪些词让你感受最深？ 1、“伫立”（体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长）？ “凝视”是什么意思？李白深情地凝视着什么？（可以引说：开始是一只——慢慢的变成了一片——，随后随着江风渐渐远去的是——最后——） 2、从省略号里你仿佛看到了什么？心中似有千言万语无法割舍的是朋友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果你是李白，当看到你的兄长、你的老师、你的挚友孟浩然在自己的眼中渐行渐远，渐行渐远时你会想些什么？ 3、引读：一个省略号写尽了千言万语，道出了李白满腹的心声，传达着他的深请，送君千里终有一别，孟浩然登船离岸，李白依然——，船渐行渐远，只看到模糊的帆影了，李白——，最后连帆影也消失了，李白——只见—— 4、思考：顺着江水流去的还有李白的什么呢？ 小结：说的多好，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，那是李白无尽的思念和祝福啊！指名读（配乐） 5、其实，这段内容是诗的哪两句？指名读（评：多浓的情谊啊！流不尽的是李白对孟浩然那浓浓的情谊）6、过渡： 李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（出示）谁是李白来吟诵这首诗？ （评：饱满的情感，横溢的才情，造就了这首千古流传的名诗还有谁来读 真不错，所有的情感都凝聚在了这首诗中 李白就在我的身边） 同学们，有相聚就有别离，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，让我们一起来吟诵吧（齐读诗） 四、拓展延伸： 唐诗三百首，吟尽万般情，你还能吟诵出其它的送别诗吗？ 五练习： 选择你最喜欢的一首送别诗，学习、借鉴课文的写法，把它改写成一篇文章！ 这节课的设计理念是这样的： 一、导入：由歌曲导入，激发学生学习的兴趣，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。 二、整体感知：先让学生认真听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的兴趣，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。 三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体认识。 四、角色表演：在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还安排了一个“原始重现”的过程。爱因斯坦曾经说过：想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。“因此我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，这一设计，学生训练面广，先让学生同位练说，在此基础上，在让学生上台表演，学生自信心提高了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想像不仅是形象思维，更是艺术思维。 五、小结质疑：这个环节充分留给学生，让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获，并提出还没有弄明白的地方。 六、作业设计：1、收集分别的诗句。（拓展学生的知识面）2、写分别的一段话。（根据自己的生活体验训练学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水平。） 在教学中，我始终以落实课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量策略的研究为突破口，以问题带动，引发思索，来体现课程改革。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇9【教材解读】 这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 【设计理念】 阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。 【目标预设】 1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、揭题导入 1、板书：送别 师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起分享。 学生交流《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》…… 2、板书：黄鹤楼 齐读课题。 今天我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。 二、学文悟情 1、学习课文1－2自然段 （1）介绍黄鹤楼 黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，巍峨耸立，踞山临江，凌空而起。 出示图片 课文中有两个词语写出了黄鹤楼的雄伟壮观。 出示：俯临长江 飞檐凌空 指导朗读词语 （2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行） a理解“烟花三月” 晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。 柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的—— “烟花三月” c结合地图理解“下扬州” 出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼出发，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。 （3）绚丽多彩的季节，在巍峨耸立的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出示1，2自然段 学生交流，抓住“一会儿……一会儿……”“藏”“依依惜别” 李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。 2、 学习课文3—4自然段 （1）不忍别，终需别，终于，李白举起酒杯说——引读 课件出示李白的话“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 师：洒脱、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？ 学生交流 a敬仰之情 生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。 生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。 生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。 师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ 根据学生回答出示《赠孟浩然》 吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此辑清芬! 指名读， 师：这首诗的意思是说： 孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？指名读1、2句 生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。 生：不仅多，还有很多名篇呢？有《春晓》《宿建德江》《过故人庄》…… 师：的确，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。 师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。 指导朗读， 生：我从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。 师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。 齐读 b、依依惜别之情。 学生交流 就是这样一位人品令人敬仰，诗篇誉满天下的朋友、兄长、老师 ，此时就要顺江东下前往万里之遥的扬州，不知何日才能再见面，酒请您——引读 为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。） 这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话 板书：依依惜别之情 （2）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请你来品品孟浩然的话，谈谈你的体会。 学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。 a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情) b“海内存知己，天涯若比邻” 究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？ 是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别） 板书：话别 小组分角色练读。 （3）引读第四自然段 a不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读 白帆随着江风渐渐远去，李白—— 白帆消失在蓝天的尽头，李白—— b（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着……直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？ 学生交流 板书：目送 c齐读第四小节 （4）他的祝福，他的牵挂就让这滚滚的长江水伴随友人直到扬州。千言万语汇成了一句话—— 出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 3、学习课文第五自然段 （1）此时的李白按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。板书：吟诵 配音齐读 （2）喜欢这一首诗吗？它是一首千古传诵，用课文中的话说就是脍炙人口的名诗。配音背诵。 板书： 饯行 黄鹤楼送别 话别 依依惜别 目送 吟诵 【教后反思】：《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。 “暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇10之二 佚名 教学要求： 1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。 2、正确、流利的朗读课文。 3、读通课文，初步了解课文的内容。 教学重点： 1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。 2、读通课文，初步了解课文的内容。 教学媒体：投影片录音 教学过程 ： 第一课时 一、导入 新课，初读古诗。 1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？ 指名交流 2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 幻灯出示该古诗 3、师范读 4、自由读，读准字音。 5、齐读，指名读。 6、揭题25黄鹤楼送别 7、学生针对课题质疑 二、初读课文 1、提出要求： （1）读准字音借助拼音读好生字。 （2）读顺课文 （3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。 2、检查 （1）出示生字，指名认读。 （2）出示词语 烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺 敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视 a、指名读，师纠正字音 b、齐读 （3）指名分节朗读课文。 （4）评价指出优缺点后齐读。 （5）读后初步回答上述提出的问题。 三、识记、书写生字 1、投影生字 2、指导识记方法和书写注意点 “孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。 “饯”字与吃食物有关是“食”字旁。 “酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒” 3、根据学生提到的字进行范写。 4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿） 四、作业 1、完成习字册 2、朗读全文 第二课时 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学重点： 能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学媒体： 收录机配乐录音投影片 教学过程 ： 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别 2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。 （指名说） 3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句） 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流 二、精读课文 过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。 1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？ 2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画） 3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。 （小组讨论，师巡回指导） 4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？ （1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？ （2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景 你从哪里知道的？ （幻灯出示画面及第2段内容） 景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？ （3）“下”是什么意思？ （4）自己把诗意说一下。 5、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？ 6、指名回答板书：依依惜别 随机出示第2节 7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。 指名读，学生评价，齐读 8、下面一段是他们的话别。板书：话 老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。 9、学生自由练读，表演。 10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？ a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读） b、评价 c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？ d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员） e、下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？ f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？ g、谁来把孟浩然的话读好？指名读 现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。 表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。 开始表演。 11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。 12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 13、这句话，谁能用书上的话来解释？、 14、指名说出示第4小节 15、从这句话中你感受到了什么？ 16、看图片，练读，指名读，齐读。 17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行 18、此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 三、回顾全文，总结 1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。 2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流） 四、作业 1、抄写词语。 2、背诵课文中的古诗。 3、用“暂时”、凝视“造句。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 教学重难点：本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情是教学的难点。 教学方法： 1、诗文对照，理解诗词意思。采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。 2、品词析句，体会诗词情感。在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。 3、以朗读为主线，发展学生的能力。学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。 教学过程： 一.简介名楼，引出课文题目。 1.由学校楼文化说起，介绍黄鹤楼相关资料。 2.导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。 二.初读课文，概括课文内容。 1.自由朗读全文。 2.指名口头概括课文主要内容。 教师板书：李白 为 孟浩然 饯别 3.说说“饯行”的意思。 三.诗文对照，理解诗歌意思。 1.欣赏古诗。 师：从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。让我们一起来欣赏古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （1）听录音（出示课件）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 （2）自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。 （3）指名交流。 2.根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。 3.汇报对应朗读。 （1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 （提问：读懂了什么？谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？） 对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 （2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 男女生配合朗读。（诗文对照） 四.潜心品读，体会惜别之情。 1.找出中心词 “依依惜别”，说说词语的意思。 2.划出文中写“依依惜别”的词句，在小组内交流阅读感受。 3.汇报交流，指导朗读。 根据学生回答出示相关句子： （1）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 师：从这段话中，你体会到什么？（无声胜有声，赏景藏情→不舍） （2）两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读） “孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ①从这段话中，你体会到了什么？ ②从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？ ③你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ ④指导读出敬仰之情和依依惜别之情。 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ （3）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读） “王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ①出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。 （指导理解“知己”在文中指谁？） （李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） ②你是怎样理解“永世不绝”的？ ③感情朗读。 （4）分角色表演。 过渡：一个满怀敬仰，敬上临别之酒；一个宽慰友人，道声情愿深长。让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。 ①生自由组对表演。 ②学生上台表演。 （5）此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？（生读课文片段） 师：景也通人情，人更是思绪万千。你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？试试看。 岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想 …… 师：作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ （这种写法叫借景抒情，这是非常值得我们学习的一种写作方法。）4、第五自然段 过渡：送君千里，终须一别。友人还是离去了，李白内心激动不已，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。 （1）什么叫“脍炙人口”？ （2）你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？ （学生自由表达，言之有理即可。） （3）这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。 五、适度拓展，表现诗歌魅力。 出示几首送别诗，分组读一读。 附：板书设计 黄 鹤 楼 送 别 李白 为 孟浩然 饯别 ↓ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 依依惜别 教材分析：《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 教学对象：本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。 教学设计理念：阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇12教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。 教学目标： 1.学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。 2.结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。 3.想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。 4.朗读并背诵课文，默写课文。 教学重点：结合注释读懂诗句的意思。 教学难点：体会诗人的思想感情。 课时安排：两课时。 第一课时 教学目标 1.学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。 2.借助注释，理解每一首古诗的意思。 3.正确、流利地朗读古诗。 教具准备 1.生字新词卡片。 2.查阅资料，了解古诗创作的背景。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 2.揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。 3.教师板书课题：古诗三首。 二、正确读诗，整体感知 1.学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。 2.逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。 3.结合朗读评议，学习诗中的生字新词。 ⑴认识生字，并理解意思。 浥：湿。萋萋：草木茂盛的样子。 ⑵识记字形，正确书写。 孟——盂陵——凌鹤——鹳 4.正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。 5.整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。 ⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。 ⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。 ①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。 ②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。 ③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城。 ⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。 ⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。 三、借助注释，理解诗意 1.认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。 2.学生独立读诗，理解诗意。 3.小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。 4.逐首反馈，全班交流。 ⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯酒，只因你西去出了阳关一路艰辛，再没有知已的老朋友。 ⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：我在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，远远望去帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头。只看见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向远远的水天交接之处。 ⑶《赋得古原草送别》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又会繁茂起来。燎原的野火能把枯干的野草连叶带茎统统烧尽，但深藏在地底下的根，在第二年春风吹拂时，春雨滋润下还会复生，重新铺盖大地。伸向远方的散发清香的青草侵占了古老的道路，在睛天阳光的照耀下，一片翠绿接连着荒城。今天我又来送别朋友，连繁茂的草儿也满怀离别之情。 5.有感情地朗读古诗。 四、课堂小结 教师小结：这节课我们初步学习了三首古诗，理解了诗意，下节课我们就要深入地去体会诗人的情感及其表达的方法。 五、作业设计 1.练习背诵古诗。 2.记一记注释中重点字词的意思。 第二课时 教学目标 1.品析诗句，感受诗的意境，体会诗人的情感及表达方法。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学过程 一、复习旧知，导入新课 1.指名背诵古诗。 2.说说各首古诗的主要内容。 二、品读赏析，体会诗情 1.认真读古诗，从三首诗中找出描写朋友相送的诗句，想象当时送别的情景。 2.小组交流，描述送别的画面。 3.指名反馈，教师引导联系全诗内容，体会诗人的情感。 ⑴劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ①描述诗人与好友送别的情景。 ②说说诗人是以什么方式送别好友的？（劝酒送别） ③理解“劝君更尽一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可见诗人一次又一次劝友人喝下许多杯浓酒了。） ④议议：为什么诗人不断地“劝君更尽一杯酒”呢？ 联系古诗创作的背景，理解“西出阳关无故人”。（因为元二此番出使的地方是安西，那是一个荒凉且遥远的地方，出了阳关之后，朋友间就再难相聚了。） 教师补充：据资料记载，元二此次出使安西，与王维的'一别竟成了永别。 有感情地朗读诗句。 说说：你从“劝君更尽一杯酒”中体会到了诗人怎样的情感？（对好友的留恋、关切、祝愿。） ⑤教师小结：渭城的春天多么美好，然而好友元二却要离开此地，出使那遥远而荒凉的安西，前途多艰险，怎不令王维牵挂。朋友啊，再干了这杯酒吧，西出阳关之后，就再难相见了。诗人与远行之人多年的深厚友谊，以及此时深情不舍的惜别，还有那前路珍重的祝愿全都融进了那一杯浓酒之中。 ⑵孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ①描述送别情景。 ②说说诗人是以什么方式送别。（目送友人离去。） ③议议：“孤帆远影碧空尽”了，诗人为什么还在驻足凝望？ 了解古诗创作的背景，了解友人此番要去的是繁华的扬州。 教师补充：扬州当时是一个繁华富庶的都会，诗人对它也充满了向往。 说说你从这两句诗中体会到诗人怎样的情感。（对友人的眷恋不舍，对扬州的向往，对不能同行的淡然惋惜。） 有感情地朗读诗句。 ④教师小结：诗人目送着友人东去扬州，友人的船只都已消失在碧空尽头，而诗人仍驻足凝望，让那滚滚长江水带着“我”对友人的眷恋不舍之情，带着“我”对扬州的向往之心，一起随友人东去吧。 ⑶又送王孙去，萋萋满别情。 ①描述送别情景。 ②有感情地朗读诗句。 ③了解诗人送别的方式。（随行目送。） ④说说从诗句中体会到诗人怎样的情感。（对友人的依依不舍、离愁难消之情。） 三、对比认识，了解表达 2.小组讨论，联系有关诗句加以说明。 3.指名反馈，全班交流。 ⑴《送元二使安西》：前两句写景，情景交融，垂柳依依表惜别。后两句叙事，劝酒送别，别情深沉。 ⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：前两句叙事，写友人要下扬州。后两句写景，目送友人，情寄长江水，别情悠悠。 ⑶《赋得古原草送别》：前六句写景，春草繁茂，蔓延远方。暗示友人要远行。后两句直抒胸臆表离愁，随行目送，别情浓郁。 4.再次有感情地朗读古诗。 四、课堂小结 教师总结：在这三首送别诗中，诗人将叙事与写景相结合，借物抒情，情景交融，生动地表达了送别时对友人的依依不舍之情，字里行间饱含着诗人对友人的深情厚谊。是呀，朋友是我们一生中的财富，没有朋友的人一生都孤独，让我们像诗人那样怀着赤诚之心对待朋友，珍惜友情。 五、作业设计 背诵并默写三首古诗 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇13(此处缺二三句导入语，未录下。) 师：在哪里送？ 生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。 师：好，稍等一下，时间？ 生：暮春三月。 师：完整地说一次。 生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。 师：书上有一词叫 生：饯行。 师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。 生：想。 师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。 多媒体出示： 暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯临长江 飞檐临空 师：其实，这一组词就是风景，这一组词就是一个美丽的画面。只要你轻轻地去读一读它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。细 细地读一读吧。 生自读 师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？ 指名读 师：请看一下“烟雾迷蒙”这个词，联系今天早晨的天气讲一讲。雾很大，看不到十米以外。那么长江边就是这样的，烟雾迷蒙，江边的 雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。 指名读。 师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着 生：风吹着飘来飘去。 师：噢，再读一次。 生：杨柳依依 师：这么一读，柳树就活了。 生再读 师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？ 生：长江非常美。 师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？ 生：是指黄鹤楼的。 师：看到什么？ 生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着， 师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？ 生读。 师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。 指名读。 师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。 生：暮春三月，长江边烟雾很大，花儿长得非常茂盛，风吹着柳树随风摆动，沙鸥点点，是岸上的沙鸥在飞来飞去，俯临长江，是黄鹤楼 紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。 师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。 齐读。 师：李白这首诗就写在这美丽而又令人伤感的烟花三月。（出示诗）谁来读一读这首诗？ 指名读。 师：很好，还有谁愿意再读一下？ 指名读。齐读。 师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？ 生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。 师：用得好呀，这是课文里的一个词。（师板书：依依惜别）说到“依依”这个词呀，我想到刚才那边戴眼镜的小姑娘读到过一个词，她 读的是什么呀？ 生：杨柳依依。 师：那这两个“依依”一样不一样呢？ 生：不一样。 师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？ 生：是孟浩然非常地依恋。 师：那边戴眼镜的小姑娘，刚才是你读“杨柳依依”的，那你说你那个“依依”是什么意思？ 生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。 师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？ 师：是因为他们感情 生：非常深 师：课文的哪些文字向我们传达了这种情感呀？打开书，拿出笔，请你把这篇课文浏览一下，然后呢，把你认为最能体现他们俩深情厚意 或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。 生浏览课文 师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。 生继续浏览课文 师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。 生读 师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。 师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。 师：好，现在让我们大家来交流一下，分享一下你阅读的收获，我刚才看了，有的同学画了好多线，还有的写的不仅仅是词，还有句子， 你看这位小姑娘，写的话很多，你对这一节，你有什么体会？是哪一节，第三节，你从这一节中体会到了什么？ 生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。 师：舍不得对方，把你画的读一下。 生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。 师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。 师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？ 生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。 师：用书中的一个词来说。 生：敬仰孟浩然 师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？ 生：“您”，“夫子” 师：还有吗？ 生：“兄长”和“老师” 师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？ 生：很有学问的人。 师：比如“孔夫子”。还有“您”呢？心中有你才称为“您”呀。我们知道，李白号称“诗－仙－”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值 得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。 师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？ 生：春晓。 师：大家会不会，一起来背一下。（生背）还有没有？记不起来了呀？我记得还有一首叫《宿建德江》，（师背了两句，无人接）。噢， 不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫： 生：脍炙人口。 师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。 连读三次。越读越响 师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示： 赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。 师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天 下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？刚才是谁说的，是你说的吧，好，你把书捧起来，把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之 情。 生读：“孟夫子……满饮此杯吧” 师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？ 生：还有依依惜别之情。 师：是哪个句子？ 生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧” 师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听 一听这份难舍之情。 生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感） 师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？ 生：黄笑雨 师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。 生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝” 师：再来一遍，“我们的友谊－－” 生读“我们的友谊却像……” 师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？ 生：朋友 师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？ 生：友谊深厚的朋友 师：你们俩在一起怎么是知己的？ 生：互相认识、互相帮助。 师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？ 生：嗯 师：是这样吗，那个男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家 再听一听孟浩然的话。 生再读。 师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？ 生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。 师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？ 生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。 师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个 话别的场面。 师引，读白，女生读，男生读。 师：举起这杯离别的酒，千言万语涌上了心头。但是在分手的时候，他们为什么还要一起仰望蓝天白云呢？“一会儿远眺江上的美色”谁 来把上一节读一下。 指生读 师：你有什么感受？ 生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。 师：好，谁还愿意读。 生读。 师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？ 生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。 生：欣赏黄鹤楼的美景 生：在长江边欣赏长江的那种气势。 师：他们还会在一起吟诗 生：吟诗作对。 师：是呀，可是那样的日子一去不复返了，一样的蓝天白云，一样的良宵美景，他们这一次的相约却是为了分手，他们这一次的饮酒却是 为了话别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”（生附和）你们看，江边这醉景的兰花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感 （音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？ 生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。 师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？ 生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。 师：它想对孟浩然说什么？ 生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？” 师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。 生读：“友人登上了船……流向天边” 师：“白帆随着江风渐渐远去”，读 生读：“李白依然……流向天边” 师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读 生读：“李白依然……流向天边” 师：滚滚的江水带着故人流向远方，但李白却久久地站在这里，不忍离去，李白此时在想些什么呢？ 生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。 师：牵挂他。还有呢？ 生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。 师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧 生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方” 师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水 生：浩浩荡荡地流向天边。 师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。 生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：再读一次。 生读 师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，把它吟诵一遍， 读。 生读全诗。 师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。 生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空” 师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。 生：“友人登上了船……流向天边” 师：此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。课文学到这儿，我想大家对这首诗的意思一定有所了 解了。噢，都想说，给你一个机会，把学习手册打开，第67页第5题第二小题，这首诗的大意是什么？我想给大家一个合作的机会，因为时间比 较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。 指名交流。 师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：） 牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。 真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。 扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。 扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。 烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。 等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。 师：课后大家可以再读一读这两首诗。 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。 渡荆门送别 李白 渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。 （完） 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇14教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、精读课文，感受诗人话别的情景。 3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学媒体：多媒体课件 教学过程： 一、激情导入，朗读古诗。 1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗） “人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。 2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读） 二、揭示课题，整体感知。 1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？ 2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》） 3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。 4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节） 三、品词析句，感悟“惜别” 过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？ 1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。 2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？ 3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。 四、情景再现，体验“话别” 1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。 2、重点指导学生体会：第三段 课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” a敬仰之情 1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。 2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。 3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。 4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、《宿建德江》 5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背） b、依依惜别之情。 为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。 板书：依依惜别之情 过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。 6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。 学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。 a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情) b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？ 是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别） 小组分角色练读。板书：话别 3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。 4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？ 5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景） 四、想象补白，丰富情境 过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节） 1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？ 2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？ （课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________； 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。） 五、品诗入境，内化文本 过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读） 1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟） 2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？ 3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。 师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？ 小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。 六、拓展延伸，升华情感 过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。 1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读） 2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读 3、记一记，课件出示。 七、作业 1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。 2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。 八、板书设计： 饯行 25、黄鹤楼送别话别依依惜别 目送 吟诵 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇15一、说教材 《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、教学对象 本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。 三、教学目标 根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。 3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。 教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 四、说教法和学法 根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 五、教学过程 本课采用两课时完成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。 下面我着重说第二课时的教学过程。 （一）直接揭题，了解大意。 课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。 （二）诗文对照，初步感知。 1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。 3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。 （三）品词析句，体悟情感。 1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。 2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。 3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。 （1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。 （3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。 以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。 （学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。） 4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。 （学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。） （四）内化积累，巩固深化。 在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。 （五）作业 1、背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、搜集离别类的诗词。 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇16一、扣文眼，轻轻走进惜别之境 师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？ 生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然） 师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？ 生：依依惜别。 师：同意吗？ 生：同意。 【教师用简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”，这既为全文的学习奠定了情感的基础，又引导学生从整体上把握了课文内容。】 师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别） 师：“依依惜别” 就是说他们—— 生：感情很深，不忍心分别。 生：依依不舍。 生：难舍难分。 师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读） 师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。 （生再读，读出了意味） 【词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上，建立在理解这个词语意思的基础上，这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。】 师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁读一读第二自然段？（指名读） 出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”） 师：“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜别之情。 师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意。 师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？ 生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。 生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。 生：从“一会儿……一会儿……”知道了，他们故意做别的事。 师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？ 生：是的。 师：为什么要这样做？ 生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。 师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在—— 生：心底！ 师：越藏越—— 生：深！ 师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情） 【这部分的教学从关键词语“藏”入手，层层剥笋，学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫，学生是难以理解“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。这是教学的难点，教师的处理是巧妙的。】 师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？ 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。 生：也许他们会在一起喝酒聊天。 师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情） 【引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较，突出了“别情别意”，深化了学生的理解与品味。】 二、品语言，深层理解深情厚谊 师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说—— 出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读） 师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读） 师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔） 【教学如赏景，走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想，需要学生仔细地反复思考。这个环节的教学，教师没有急于让已举手的学生谈体会，而是引导学生再读读，用笔圈圈“关键词语”，这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在涵蕴，力求通过自己的品悟有所得，而不是一味地听别人讲。这样的安排正是教者的智慧所在。】 师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？ 生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。 师：你从哪儿读出了敬仰？ 生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。 师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！ 生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。 师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生） 生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。 生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。 生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。 生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。 师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的—— 生：兄长！ 师：就是他的—— 生：老师！ 师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切） 【这个环节紧紧抓住李白对孟浩然的称呼，使学生的思维相对集中，有助于学生在“点”的理解上逐步深入，而不是让学生“信马由缰”地任意发挥，从而导致课堂教学“形散神也散”的自流状态。】 师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。 师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（生背得急促） 师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味） 师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品—— 出示引读：清诗句句尽堪传 师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇—— 生：誉满天下！ 师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的—— 生：人品！ 师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。 出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。 师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？ 生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。 生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。 生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。 师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》） 师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的—— 生：知己！ 师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容） 师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切） 【课文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一句话，这就给学生的理解带来了较大难度，教师适时适度地补充了诗圣杜甫对孟浩然诗的夸赞，补充了李白的《赠孟浩然》，使学生对“敬仰之情”具体化、立体化。有了这样的基础，学生读出情感也就水到渠成了。】 师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？ 生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。 师：从哪儿体会到的？ 生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。 师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能—— 生：数月不能见。 生：数年不能相见。 生：一辈子再也不能相见！ 师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情） 师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江……这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？ 生：不，还有深深的情。 生：还有他们深厚的友谊。 生：还有李白对孟浩然的不舍。 生：还有李白深情的留恋。 师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读） 师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。 师对一生：一只手不够尊敬。（生领会） 师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会） 师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说—— （生举杯齐读） 国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇17教学目标： 1、让学生学会本课生字，联系上下文理解词语。 2、组织学生正确、流利地朗读课文。 3、让学生整体把握课文主要内容。 学习目标： 1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。 2、我能正确、流利地朗读课文。 3、我能整体把握课文主要内容。 学习任务： 任务一：初读课文，读准字音，读通句子。 任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？ 第一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 （一）导入课题 上课前，老师请同学们欣赏一段乐曲（播放歌曲《烟花三月》）。 谁牵着谁的手，相别在黄鹤楼？（生交流）老师介绍关于李白和孟浩然的故事。当时话别的场面非常感人，想不想看看。 这节课我们就来学习《黄鹤楼送别》，师板书课题。（边写边指导“鹤”字要写紧凑，写字态度要认真）生齐读课题。 （二）明确目标 课件出示学习目标： 1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。 2、我能正确、流利地朗读课文。 3、我能整体把握课文主要内容，弄明白课文主要讲了一件什么事？ （三）效果预期 孩子们有信心学好吗？老师相信大家一定会学得很棒！ 二、民主导学 任务一：初读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次。 （一）任务呈现（课件出示任务一）。 （二）自主学习 学生自由朗读课文 （三）展示交流 1、课件出示易读错的词： 饯行 伫立 暂时 友谊 按捺不住 脍炙人口 （1）学生练读。（2）指名读，师生评价。 （3）理解“饯行”、“伫立” （4）齐读。 2、课件出示第二组词语： 远眺 仰望 凝视 （1）指名读 （2）让学生说说这组词有什么特点？然后说说还知道那些表示看的词语。（学生交流） 3、课件出示第三组词语： 烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 誉满天下 永世不绝 杨柳依依 沙鸥点点 （1）学生试读。 （2）指名读，学生评价，再指名读。 （3）引导学生不仅要读好，还要读出我们的理解，生齐读。 师小结：同学们的词读得意犹未尽，让我们赶快走进课文吧！ 任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？ （一）任务呈现（课件出示任务二）。 （二）自主学习 学生默读课文，给足时间，老师巡视学情。 （三）展示交流 1、谁愿意读读第1自然段。 （1）指名读。 （2）理解“暮春”，将“暮”与它的几个好朋友做比较，区分记忆。（生交流） （3）师引读：暮春三月，长江边又是一番什么样的景象呢？（生交流找到的词语，配图理解。） 2、谁愿意读读第2自然段。 （1）指名读。 （2）大家去过黄鹤楼吗？（课件出示黄鹤楼的图，教师介绍相关资料。） （3）说说黄鹤楼给大家留下的印象。（生交流） （4）文中是怎样描写黄鹤楼的呢？学生从文中找找词语后交流。引导学生借助图片理解词语，再读句子。 （5）齐读全段。 3、终于，李白举起酒杯，谁来读读第3自然段。 指名读，读后师生评价，再指名朗读。 4、此时，友人登上了船，白帆渐渐远去，谁愿意读读第4自然段。 指名读，读后生评价，师指导读，再指名读，齐读。 5、师引读：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗---------生读诗句。 学生给“按捺不住”换个意思相近的词来理解这个词。 6、请同学们快速浏览课文，看看课文主要讲了一件什么事？（全班交流） 7、师创设情境：是啊，文章写了李白在黄鹤楼为好友孟浩然送别的事，让我们再来读读这首诗。 （1）生齐读古诗。 （2）找一找课文中哪些内容与诗句相对应，画一画。（课件出示） （3）师生合作齐读句子。 8、从文章的字里行间我们可以体会到两位大诗人之间怎样的感情呢？（生交流，师板书：依依惜别）下节课，我们继续走进课文，体会他们之间的依依惜别之情。 三、检测导结 课件出示： 1、想一想，连一连 （1）抬头向上看 凝视 （2）从高处向低处看 仰视 （3）注意力集中地看 俯视 （4）站在高处向远处看 环视 （5）向四周看 远视 2、我会填 课文记叙了（ ）在（ ）为（ ）送别的事，抒发了诗人与朋友之间的（ ）之情。 板书设计： 25、黄鹤楼送别 李白 孟浩然 依依惜别 |
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