| 标题 | 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 |
| 范文 | 《黄鹤楼送别》教学实录与评析（精选14篇） 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇1执教：广西钦州市第七小学 洪美慧 地点：河西会场 记录：寻找方向 学生：金陵中学实验小学学生 师：送别是……（老师说了一段非常煽情的文字），今天这节课，我们继续走近课文，读课题——（用了三个不同的导语让学生读课题） 生读。 师：这篇课文主要写了一件什么事？ 生：李白送别好友。 师：把书读薄是一种本领是一种概括的能力。自己读一读——（学生找一个关键词） 生：依依惜别。 师：（板书依依惜别。）什么意思？ 生：不忍心分别。 师：话说——（教师概述，引入课文）哪些句子让你感受到了送别之情，请你动笔画下来。 【评点：到现在为止，老师常说一段又一段的话，让人感到一种教师的强势，而学生呢？似乎被架空了。课堂上，我们是否经常说这样一些刻板的话？】 生：海内存知己天涯若比邻…… 师：认真读第三自然段，写感受。 【评点：又一个以这样的方式切入课文的，我个人真不知道，有没有其他更好的方式，让学生走进文本的。感悟？感悟！感悟？！不过，有一点可以肯定的，如果学生每天都在这样的课堂氛围之下，那么，语文学习会有多么的枯燥！】 生：我从李白与孟浩然……（学生说得不错。） 师：李白敬仰孟浩然的什么呢？ 生：诗篇。 师：你们会背孟浩然的什么诗歌呢？ 生：春晓。 师：还敬仰什么？ 生：人品。 【评点：这是老师教学这篇课文通常的切入方法。】 师：通过课前的阅读，你知道孟浩然有什么人品？ 生：抛弃荣华富贵…… 【评点：老师将功夫花费在了课外。其实，我觉得课上倒是可以通过《赠孟夫子》这首诗入手，学生不理解的话，可以存疑，但是这样一种敬意，在诗歌中应该能体现出来的。可以让学生猜测敬仰孟浩然的什么人品。】 师：对孟浩然的敬仰还可以从哪里看出来？ 生从课文中找出了一直等词语。 师：简述故事。突出兄长和老师。 【评点：兄长和老师的意蕴没有凸显得出来。阅读教学，对于关键词语的意蕴应该让学生充分重构。】 生读第三自然段。 师：这满满的一杯酒装的仅仅是酒吗？ 【评点：这个问题抓得还是比较巧妙的。将物质向精神层面进行转化。这就是读出语言背后的景致。】 生同桌分角色读第三自然段。 【评点：第三自然段是情感的生发点。老师教学先抓这一段，方向很准确。但是，对于其中的一些关键词，解读得还不够丰满。诗人之间的情意，李白的择友倾向都是本课应该考虑下。】 师：（板书：深情厚谊）这一切情意应该在一个“藏”字之中啊！自己读。 自己读第四自然段。 师：藏的是什么呢？ 【评点：这个藏抓得很巧妙。其实，到这里，我们可以发现，这篇课文可以通过一些关键字的教学来进行，比如刚才的“装”，这里的“藏”，后面的“立”，最后让学生进行诗与文对照。】 师：你知道还有哪些有关“看”的意思的词语？ 生：瞻仰…… 师：让我们再读一读这依依惜别之情吧。 生读第一自然段。 师：还有哪里读到这样一种依依惜别之情呢？ 【评点：这是老师的一个大问题。教学采用了演绎式。这是一篇文包诗，诗文互照，究竟该怎么体现呢？】 生： 师：知己的离别是惆怅的，是忧伤的（播放动画）。谁来读一读这首诗？ 生读。 师：知道这首诗妙在哪个字吗？ 生：尽、唯…… 师：为何李白的眼里只有孤帆呢？ 生……（答案大家可以想见。） 师（到课文中找诗句的意思。） 生读最后一句。 【评点：小朋友朗读的技巧掌握得不错。】 师：让我们深情吟诵。 生集体吟诵。 【评点：教师此时为什么不配乐？反而在下面对老是说些什么的时候配乐呢？】 师：分三次吟诵。（前面说了三段话。） 师：快下课了，你想对老师说些什么呢？ 生说。 师：你还知道哪些送别的诗歌吗？ 【总评：语言、人物、情感究竟该如何一层一层剥笋，最后达到一个新的层面呢？】 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇2一、这节课继续学习《黄鹤楼送别》, 师板书，学生书空。 二、师放音乐、投影。 师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花…… 三、初读古诗，读课文。 1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！ 2、学生自由读诗。 3、师：同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？ 4、学生提问。 5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们平常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。 6、请同学们自由读书，自己找找答案。 7、解释古诗。 四、品读课文。 1、我们学习古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学习课文。 *学习第二节。 1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？ 2、抓住“藏”字，提问：从哪里看出故意隐藏？（“一会儿…一会儿…”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。 3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。 5、学生练读，指名读。 *学习第三节。 1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？ 2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。 3、孟浩然的话中抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。 4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。 5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯） * 学习第四节。 过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。 1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……” 2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很平静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？——祝福、担忧、回忆、期盼等） 3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影……” 4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。 5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。 *读古诗。 1、指名读。 2、读诗。 6、配乐背诵。 四、拓展。 读背送别的诗。 结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。 板书： 藏 黄鹤楼送别 依依惜别 您 ！ 永世不绝 伫立 凝视 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇3作者：孔令权 发表时间：2004-5-21 阅读次数：1679 （ 第二课时）镇江市丹徒区高桥中心小学 孔令权 教学要求： 1、精读课文，感受诗人话别的情景。 2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。 教学过程 ： 一、复习引入，初步设疑： 1、今天我们继续学习25课，齐读题。 课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然） 你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？ 2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。 过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗 3、课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （李白） ⑴ 自读古诗。 ⑵ 指名交流自己的问题。 谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。 二、精读课文第二、三自然段。 ㈠ 第二自然段。 1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。 2、课件出示图片。 说说你觉得黄鹤楼怎么样？ 3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。 ⒋学生交流，出示句子1： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。） ⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？ （因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。） ⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。 ㈡ 第三自然段 过渡：终于，李白举起了酒杯说…… 1、出示句子2。 学生自由读。 “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情） ⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ （相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。） ⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。 a、 你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读） b、 评价 ＊ 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？ ＊ 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员） ⑸ 齐读这一部分。 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ 2、出示句子3： 自由读。 “王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。 （指导理解“知己”在文中指谁？） （李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） ⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。 那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？ （学生读） 3、分角色表演话别的情景。 现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。 表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。 开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。) 评一评。 还有人愿意上台来表演吗？ 三、学习第四、五自然段。 ㈠ 第四自然段。 1、引读第四小节。 此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 …… （生接读）。 2、重点理解句子： 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… ⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） ⑵ 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 ⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） ⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？ 板书：杨柳依依，沙鸥点点 3、齐读第四节。 ㈡ 第五自然段 过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。 ⑴ 什么叫“脍炙人口”？ ⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。 出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》 ⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？ （同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图） 板书： ⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？ （四人小组讨论一下。） （这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。） （这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……） （反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离） （用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久……） （两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在） ⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。 四、扩展阅读 1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？ 《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》 《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》 《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》…… 2、学生汇报 3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》 学生自由诵读。 4、引导开展课外诵读： 的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。 大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇4师：同学们平时喜欢做游戏吗？ 生：喜欢。 师：今天我们做的游戏名称是“猜，猜，猜”，请同学们根据老师给出的条件猜出他是古代哪一位诗人。（出示课件） （学生非常踊跃地参加游戏，最后得出答案是：李白、孟浩然） 师：你能背出这两位诗人所写的诗吗？ 生：李白的《静夜思》。（生背诗） 师：非常好。还有其它的诗吗？ 生：《早发白帝城》。（生背诗） 师：有没有记得孟浩然写了什么诗？ 生：（一下子记不起来） 师：如《春晓》。（生马上接着齐背诗句） 师：孟浩然所写的诗还有《过故人庄》、《宿建德江》等等，在我们课前交流收集的资料时，大家要学会要比较全面地收集资料。 （师简介李白、孟浩然） 师：唐代大诗人李白大家都很熟悉，今天我们一起来学习一篇有关他的文章《黄鹤楼送别》。（板书课题）请大家齐读课题。 师：老师这里有黄鹤楼的相关图片，谁来根据自己收集的资料介绍一下黄鹤楼？（指一学生介绍） 师：通过预习，你发现这篇课文与其它课文相比，有什么突出特点吗？ 生：这是一篇文包诗。 师：回忆一下，你学过这样的文包诗式的课文吗？ 生1：《每逢佳节倍思亲》。 生2：《李广射虎》。 生3：《少年王勃》。 生4：《但愿人长久》。 师：仔细算来，我们学过的文包诗还真不少。同学们，“文包诗”这种类型的课文大家以前学过，怎样学习这种类型的课文呢？ 生：在课文里有诗句的意思。 师：对，我们可以用这样的方法：诗文对照，理解诗意，体会感情。 看看课题，你猜这篇课文中的诗，一定是一首写什么的诗？ 生：送别诗。 师：这是李白写给孟浩然的送别诗。（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》配乐范读） 下面请同学们自己也来读一读这首诗，要注意读准字音。（生自读古诗） 师：谁愿意来读一下？（生非常积极，指名一学生） 师：要注意“故人”中的“故”是读第四声，不读“古”。 （再指一学生读） 师：读得真好！大家也一起来读一读吧。 （生齐读） 师：通过预习，这首诗中哪些词语或句子你已经弄懂了？还有什么地方不明白，我们来交流一下。 生1：我知道“下”指的是去。 生2：“故人”是指朋友。 师：是指怎样的朋友？ （生各自说自己的答案，有说“好朋友”，有说“老朋友”） 师：对，好朋友、老朋友就是“故人”。 生3：“辞”是辞别。 生4：“唯见”是只看见的意思。 生5：“孤帆”指只有一只小船。 师：同学们预习得非常好。那么船很多很多，为什么说是孤帆？这个问题值得我们思考。这首脍炙人口的名诗背后还有一个动人的故事呢！现在请同学们按老师给出的要求自读课文。（出示自读要求） （学生自读课文，教师巡视指导） 师：字音不但要读准，我们还要读出词语的味道来，读的时候你可以读出自己的理解。加上适当的表情和动作，让我们看到画面，听到故事，明白吗？ （出示词语：暮（mù）春三月暂（zàn）时孟（mèng）浩然） 同学们，你知道这个“暂”字的第四笔是什么吗？ 生1：是横。 生2：不对，应该是提。 师：你们说正确的应该是什么呀？（生七嘴八舌讨论） 师：请同学们看老师是怎样写的？（师范写） 你们自己也写一写吧。（生练习，老师巡视指导） 师：同学们都写得不错。来看下一组词语。（出示送别、饯行） 谁能正确地读一读。（生读） 师：你们理解“饯行“的意思吗？ 生：就是送别。 师：那跟“送别”有什么不同？ （生一时没想出来） 师：请看一下“饯行”的“饯”部首是什么？ 生：食字旁。 师：那是跟什么有关？ 生：（恍然大悟）是吃饭。送别的时候吃饭、喝酒。 （师点头肯定） 师：（出示仰望、远眺、凝视）这三个词有什么共同点？又有什么区别？ 生：都是看的意思。“仰望”是抬头看，“远眺”是向远处看，“凝视”是集中精神看一个地方。 师：也就是聚精会神地看，对吧？说得真好！你还能说出其它表示“看”的词语吗？ 生1：观察。 生2：盯。 生3：俯视。 生4：东张西望。 师：说得真好！表示“看”的意思的词语还有很多，同学们可以在课后进行交流交流。 （出示“暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点”） 师：谁来读？（指一学生读） 师：读着这几个词语，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生1：我仿佛看到了百花盛开的春天。 师：你想象力真好。 生2：我仿佛看到了杨柳长出嫩绿的叶子，风一吹，柳条就随风摇摆，好像在跟我们招手。 师：你真能感受春天。 生3：我仿佛听到沙鸥在叫。 师：对，我好像也听到了。 生4：我仿佛看到眼前有很多雾，连东西都看不到了。 师：嗯，雾的确够浓的，但还能让我们隐隐约约看到美好的春光。谁能把自己读得最有把握的词语读给大家听听？ （指名读） 师：感觉真好！大家一齐读一读吧，注意边读边想象。（齐读。） 师：让我们一起看看书上的画面，这就是繁花似锦的三月，这就是______________,除了这些词语，你还可以用那些词句描绘眼前的情景？ 生1：春光明媚。 生2：生机勃勃。 生3：万物复苏。 师：让我们拿起笔来写几个，积累一下，这样才是学语文、做学问。 （生写词语，师巡视指导） 师：接着看这几个词语“依依惜别、永世不绝”。理解这两个词吗？谁来说说？ 生：“依依惜别”就是依依不舍的意思。“永世不绝”就是永远也不断绝。 师：你们同意吗？ 生：同意。 师：你真会理解！同学们，谁跟谁依依惜别呀？ 生：李白和孟浩然。（师适时板书） 师：就在这样的情况下，李白按捺不住写下了脍炙人口的诗。（出示“按捺不住、脍炙人口”）谁来读一下。（指名读） 师：这两个词语谁理解？ 生1:“按捺不住”就是忍不住。 师：也就是情不自禁？ 生：对。 师：那“脍炙人口”呢？ 生2：很多人都熟悉，并且说出来。 师：能大概说出自己的理解，很好。现在请同学们带着自己的理解再读词语。（生读词语） 师：听了大家读词语的感情真是有滋有味，那老师相信你们课文读得也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你喜欢的自然段读给学习小组的同学听。其他同学评议一下。 （小组交流读，指名读，指导读准字音，读好长句子。） 师：现在请同学们默读课文，划出不理解的词语，查字典或试着联系上下文理解。 （生自学课文，师巡视指导） 师：词读得好，句子也能读好吗？我们来试一试，刚才老师请大家在文中找出与诗句相对应的句子，找到了吗？ 生：找到了。 （出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”） （生读句子，师出示相应句子） 师：这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白”后面没有标点，不喘气不行，要停顿一下。大家一起来读一读。（生齐读句子） 师：从哪些词语理解“烟花三月”？ 生：烟雾迷蒙、繁花似锦。 师：说得好。时值暮春三月，正是黄鹤楼最美的季节。李白与孟浩然登上黄鹤楼，他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们是在欣赏醉人的春色吗？ 生：不是。 师：从哪里看出来？ 生：他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，只是不想让对方知道自己的难过。 师：文中用了哪个字或词？ 生：藏。 师：怎么藏？ 生：有意藏。 师：一个不经意的动作，一个不经意的眼神，都流露着他们的依依惜别之情。请同学们在音乐声中朗读1—2自然段，体会他们深藏在心底的依依惜别之情吧。 （生配乐朗读一、二自然段） 师：如果孟浩然不去扬州，他们会在一起说什么？做什么？ 生1：他们会一起游山玩水。 生2：李白可以继续请教孟浩然。 生3：他们会一起饮酒作诗。 师：对呀，如果孟浩然不去扬州的话该多好哇！但是，那样的日子一去不复返了，他们这一次分离，不知何年何月才能再见面，“相见时难别亦难”。现在虽然两人都没有说话，但他们明白彼此的心意。好友即将分别，再美的景色也无心欣赏，景越美，衬托出情越深。 天下无不散之筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上心头。请大家默读第三自然段，哪些语句触动了你的心呢？用“----”把它画下来。把你的感受它写在旁边的空白处。 （生默读第三自然段，师巡视指导） 师：终于，李白举起了酒杯说……（生齐读） 师：你们这些“李白”对孟浩然有着怎样的感情呀？ 生：依依惜别之情。（适时板书“离别之意”） 师：还有吗？ 生：把他当作兄长和老师。 师：用文中的词语说明对兄长和老师有怎样的感情？ 生：敬仰之情。（板书：敬仰之情） 师：让老师也来当一回李白表达一番离别之意、敬仰之情吧。（师范读） 请你们再来读一读，体会一下李白的情真意切吧。（生齐读） 师：面对李白深情的敬仰与不舍的情，孟浩然又是如何表达这份情意的？ （生齐读孟浩然的话） 师：孟浩然这时是在表达怎样的感情呀？ 生：他在安慰李白。 师：难道他不难过吗？ 生：他把难过藏起来了。 师：面对好友李白的满腔惆怅，作为兄长的他，把不舍悄悄地埋藏，还去安慰李白，这就是真正的“朋友”啊！请男孩子们读一读孟浩然的“一腔豪情”吧！ （男生齐读） 师：从话别中，我们读出了一份浓浓的友情，一份深深的离情。说不尽离别的话，道不完离别的情，让我们再现这感人的话别场面，让它深深地记在我们的心中。和你的同桌分角色读一读这一段的对话，再体会体会吧。 （指名上台配乐朗读，评议。） 师：不忍别，终须别。离愁再深，孟浩然还是要走，他登上了船，再看这句诗，（出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）你找到与它对应的句子了吗？ 生：找到了。（齐读） （出示相应句子，配乐，师范读） 师：现在请你自主朗读这一段话，边读边想象当时的画面，体会一下李白的感情。 （生自读，指名读，评议） 师：迷蒙的烟雾系不住过往的飞鸥，往日的情意依然荡漾在心头，李白试图翻捡着对过去的美好回忆，试图捕捉淋漓尽致的词句来表达，可是这枝枝叶叶都是离情，丝丝缕缕都是别绪。想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！ （出示古诗，配乐齐读。） 师：现在，你对这首诗又有怎样的理解呢？请在小组里交流一下。可用文中的语句，也可用自己的话说说。 （小组交流，指名汇报） 师：在这美丽的阳春三月，李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话，有人把它写成了一首诗：（播放《烟花三月》） 希望同学们的友谊也能和李白与孟浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。下课！ 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇5设计理念：本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。 教材简析：本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。 教学要求 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。 教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。 教学难点：指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。 教学过程： 第一课时 课时任务：了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。 第二课时 一、揭题： 师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。 出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 a自读，思考：这首诗主要讲了什么？ c谁来说说你对这首诗的理解。 d..有疑问吗？带着疑问读课文。 归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。 二、学习课文 通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。 小组读文思考后讨论。 交流： 第一、二行： 1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？[ a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼” （师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼） 用自己的话来说一说暮春三月的景色？ 你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？ 指导读好课文的第1、2、3节。 c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别） 齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着） 用依依惜别的感情读好第二节。 d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？ 出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”......理解，指导读。 （①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍） ②从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面） ③正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。 李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。 （1）指名读 （2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。” （3）提问： a解释带点字。它说的是什么意思？ b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？ c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？（彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的） 过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段） （1）、学生默读第4自然段，思考。 2、请一对好朋友配乐朗读第三节。 指导读好第一二行诗，指名读，齐读。 第三四行 通过读课文你又解决了哪些问题呢？ （孤帆、碧空尽、天际流......） 表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别） 从哪些语句读懂的？（4、5节） 生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解） 此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？ 现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。 再读：依依惜别 指导朗读第四节，配乐赏读本节。 指导读好三、四两行诗，点出这是名句。 过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。 读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍） 述：谁来把这首诗背一背 三、总结全文。 1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。 2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？ 四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？ （“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等） 五、作业： 1、有感情地朗读全文。 2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3、抄写课文中的词语。 板书设计： 评析： 教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇6第一课时 师：你听到了什么，你了解我多少情况？ 生：了解到你是校长。 师：少了一个字。“副” 生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。 师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。 生：齐喊“徐善俊”。 师：有一个没有做到，哪个字？ 生：俊 师：俊不俊？ 生：俊。 师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？ 生：徐老师。 师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指） 生：very good! 师：你觉得老师怎样？ 生：非常和蔼。 师：成了朋友。 师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~ 生：扬州。 师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。 生：齐读 师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。 生：提问。 师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。 生：书空。 师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~” 生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。 师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。 生：自由读。 师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。 生：跟读两边“伫立”。 师：出示“饯、脍、炙、捺” 生：齐读两遍。 师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？ 生：指名读。 师：好不好？好得表示一下。 生：掌声。 师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。 生：齐读。 师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？ 生：送行。 师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。 生：是个酒仙，喝了点东西。 师：明白了，这就是饯行。 生：饯行。 师：谁来读第四自然段。 生：指名读。 师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。 生：齐读。 师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。 生：书空。 师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读） 生：掌声 师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？ 生：自读。 师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。 生：默读。 师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。 第二课时 师：直接说“故人~~”的 生：交流。 师：故人就是~~ 生：老朋友。 师：西辞就是辞西。连起来说一说。 生：齐说。 师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。 生：指名说。（两位） 师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？ 生：补充。 师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？ 生：指名找读。 师：烟雾~繁花~ 生：迷朦，似锦。 师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。 生：齐读。 师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？ 生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。 师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？ 生：因为孟浩然顺江东下。 师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？ 生：孤帆。 师：是什么意思？ 生：一只 师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。 生： 我觉得是伫立和凝视。 师：跟徐老师写这两个词。书空 生：书空。 师：什么叫伫立？ 生：站立。 师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。 生：演示 师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？ 生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。 师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？ 生：他们感情非常深厚。 师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~ 生：依依惜别的深情。 师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？ 生：唯有一船看得见。 生：唯见孟夫一条船。 师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？ 生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？ 师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。 生：三月扬州是旅游节。 师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。 生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书： 师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。 师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。 生：背《春晓》 师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。 生：分角色读。 师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！ 生：（笑）两人表演。 师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。 生：自读。指名读。 师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？ 生：指名读。 师：好不好？（掌声）谁能超过他？ 生：指名读。 师：谁能保证自己读的最好？ 生：指名读。 师：领读，注意不要读的太快。 生：跟读。 师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。 生：自背。 师：加动作，再试背。 生：加动作自背。 师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。 男生、女生各两位上台背，配动作。 女生给男队打分，男生给女队打分。 师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。 齐背。 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇7一、教学目标 1.掌握主题文本 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。 2.感悟文本主题 理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。 3.培养言语品质 在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。 围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。 在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。 二、教学过程 （一）出示词语，指导朗读。 烟雾迷蒙 俯临长江 杨柳依依 依依惜别 脍炙人口 浩浩荡荡 繁花似锦 飞檐凌空 沙鸥点点 按捺不住 誉满天下 永世不绝 1、指名朗读，读准字音。 2、教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。 （二）诗文对照初步朗读感知 1、课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点。 （黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。） 2、从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。 （三）精读课文，感悟诗情 1、李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？ （1）谁来读读第一自然段。板书：之景 （2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。 2、假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。 （1）指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别 （2）什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。） （3）指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。 （4）出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等） 与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” （5）集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。 3、李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。 （1）出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。 （2）交流。 （李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。） ①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。” 指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？（有所领悟后再感情朗读，层层叠加。） 随机补充： 从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道（出示）： 赠孟浩然 唐 李白 吾爱孟夫子， 风流天下闻。 红颜弃轩冕， 白首卧松云。 教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。 从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。 李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示： 春晓 唐 孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下（几乎家喻户晓）的才华。然后指导朗读课文重点句。 ②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。（纯洁无暇）再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……） （3）男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。 4、黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举 （1）在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立（长久地站立）、凝视（聚精会神地看）指导有感情朗读 （2）好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。 （3）交流，点评。 5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （1）出示： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 （2）指导有感情朗读 （3）课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。（板书：之诗）请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由（蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中） （四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。 1、李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。 （1）出示： 赠汪伦 唐 李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。 师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？ （2）出示 《金陵酒肆留别》（唐 李白） 师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。 出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？” 指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？” 在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？（寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。） （3）出示 《渡荆门送别》（唐 李白） 师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。 出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。” 指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？（表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情） 2、将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读： 出示： 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 请君试问东流水，别意与之谁短长？ 仍怜故乡水，万里送行舟。 3、小结 让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇8作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：228 苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》整合教学设计 技能目标： （1）知识与技能 1、学会本课生字（绿线里的生字只识不写），理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3、会用“暂时”、“凝视”造句。 （2）过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊。以朗读为重点，学生探究，采用自主、合作、探究的方式，引导学生用整体感知，重点研读、合作探究、自主学习为主的模式来掌握内容，领悟内涵。 （3）情感、态度和价值观 感受李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。 ●教学内容 本课是一篇文包诗，诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容就包含在课文中，重点围绕李白与孟浩然送别的场景而展开，使学生通过理解 语言文字就能很好地理解古诗。初读课题，他们想知道：“黄鹤楼在哪儿？”；“ 谁与谁送别？；”“为什么要送别？；”“什么时候、怎样送别？”；……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此，我尽力改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，使学生的创新意识和创新能力得到发展。 为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在 教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。我结合教学内容设计了许多生动的教学形式，如录象简介、画面演示、配乐朗读、表演等，期望在课堂上能抓住学生心理，使学生乐学、爱学。 ●教学重难点 通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。 ●教学资源 硬件资源：多媒体教师 软件资源：数字化平台课件 ●教学模式 基于信息技术的有意义接受学习，包括3个环节：（1）呈现先行组织者（2）提供学习任务和学习材料（3）增强认知结构 ●教学支架 学生进入课堂后，教师组织大家进行吟诵送别的诗歌，营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，从而激发学生学习的兴趣，为上课作准备。 学生进入课堂时，教师组织话谈，让学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。并利用多媒体出示古诗，由诗导入，读题质疑，再领略黄鹤楼俯临长江、飞檐临空的魅力后，能激发学生对文本的关注，激起学生的阅读期待心理。 学生初读课文时，给予自读方向盘的提示，让学生读准字音，读顺句 子，读通课文。并提供直观形象的离别画面场景，让学生一下子飞越时 空，身临其境。 学生了解课文梗概后，展开自主、合作探讨学习，让学生在深读探照灯 的指引下，深读课文，品味语言。读读划划，与周边同学一起品读所划 的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。边读边批注，拉近了学生 与文本的距离。演绎画面，让学生演一演，使课文描写的情境更真实。 通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中 闪光。并激情渲染，大胆想象，给学生提供学想象的空间，与文本、人 物更好地相融。 学生在结束时，在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。 媒体配乐朗读，品读体会，激发兴趣，抒发情感。并用作业自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化。 l 组织形式 全班呈现问题——小组合作理解问题——交流解决问题。 l 教学环境 多媒体教室，四人一小组。 l 教学评价 1、知识与技能 理解课文内容及诗句意思。 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 会用“暂时”、“凝视”造句。 2、过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练； 在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文； 能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。 3、情感、态度和价值观 有感情朗读课文，体验感情朗读的快乐。表演离别场景（情景再现）。 培养学生合作探究、协作学习的能力。 观察学生在多媒体环境下探究语文问题过程中的情感反应。 l 教学过程： 一、课前热身，吟诵诗歌 师导入：友人话别，依依不舍，令人伤感，古今许多文人墨客呢也以此为话题，吟咏出许多诗作名篇。下面，就让我们小试牛刀，先来个送别之诗朗诵会，好不好？指名背诵有关“送别”的诗篇。 (营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中。) 二、回味生活，再现离别情景。 在《送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。 （利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。） 三、读诗导入，揭题设疑： ⒈“人生自古伤离别。”长亭短亭，杨柳依依。说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才课前热身呢，大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、(课件出示)： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。 4、指名交流。 5、谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。 6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？…… 7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！ [nextpage] 三、初读课文，了解梗概 1、（多媒体出示）[自读方向盘] 1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？ 2、 学生自由朗读课文。 3、 交流,板书(李白,孟浩然) 4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。 5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系定格画面或生活经验，说说“饯行”的意思。 四、精读课文，引导探究。 1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？就让我们在深读探照灯的指引下，到课文中去领略和感受吧！ 2、（多媒体出示）[深读探照灯] 1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出； 2）、与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理 解。 3、学生深读课文，品位语言。 4、交流探讨，适时评价。 一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？ 学生交流（板书 ：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示 句子）： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不 去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开 谁。） ⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁 也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在 心底的依依惜别之情。）所以……（生接读） ⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。） 继续谈朗读体会 ⒈（多媒体出示句子）： 孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您， 就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不 知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！ ⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情） ⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜 别之情？ ⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ 相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。） ⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白） 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之 情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ ⒉根据回答再（出示句子）： “王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们 的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指 导理解“知己”在文中指谁？） ⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李 白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） ⑶你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表 演读。（演演孟浩然） (《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质： 阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生 的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答 案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教 学中闪光) 5、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面） 1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景 （指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表 现出来）。 2）指名表演，引导评价。 （在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还 可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情） 五、激情渲染，大胆想象 ⒈引读第四小节。（多媒体出示文字） 此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟 浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白…… （生接读）。 ⒉（出示句子）： 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝 视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画） ⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） ⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 ⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天 边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。） 六、理解古诗，体会别情 1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪 浓缩在这首诗里—— （媒体出示古诗及要求）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来 说一说诗句的意思。 2、指名学生口述诗意。 3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。 配乐朗读，品读体会。 （俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更 好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然） 七、各显身手，自由作业 小结布置作业：今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间的深情厚谊， （多媒体出示）[作业自助餐] 1、读一读 我想有感情地朗读课文，，读出对课文的理解，并向心中的对手发出挑战； 2、演一演 我想与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演，与其他小组一展高下； 3、找一找 我想课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上； 4、思一思 我想独立为自己设计一项作业。 （在作业设计上，用自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本， 或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化，或根据自己的需要体现 出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。） 八、板书设计，显示内容 黄鹤楼送别 把酒话别 李白 孟浩然 吟诗作别 依依惜别 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇9之二 常熟市徐市中心小学 徐月明、陈志平、徐革、朱保华 教学要求： 精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 教学过程 ： 一、复习引入，初步设疑： ⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白 孟浩然） ⒉根据回答出示并齐读第一自然段， 过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗 ⒊课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 ⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。 ⑵指名交流自己的问题。 谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。 二、精读课文，引导探究。 ㈠学习第二自然段。 ⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。 ⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？ ⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。 ⒋学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示句子： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。） ⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读） ⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。） ㈡学习第三自然段 过渡：终于，李白举起了酒杯说……（生接读） ⒈出示句子： "孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！" ⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情） ⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。） ⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白） 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ ⒉根据回答再出示句子： “王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？） ⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） ⑶你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然） ⒊分角色表演话别的情景。 ⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。 ⑵指名表演。 ㈢学习第四、五自然段。 ⒈引读第四小节。 此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……（生接读）。 ⒉出示句子： 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… ⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） ⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 ⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） ⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？ ⒊齐读第四节。 过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ㈣、学习第五自然段： ⑴出示并齐读： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 ⑵什么叫“脍炙人口”？ 三、诗文对照，理解诗意。 ⒈指名交流： 李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。 ⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”？ ⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 四、小结并布置作业 ： 今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇10一、说教材 《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、教学对象 本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。 三、教学目标 根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。 3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。 教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 四、说教法和学法 根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 五、教学过程 本课采用两课时完成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。 下面我着重说第二课时的教学过程。 （一）直接揭题，了解大意。 课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。 （二）诗文对照，初步感知。 1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。 3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。 （三）品词析句，体悟情感。 1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。 2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。 3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。 （1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。 （3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。 以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。 （学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。） 4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。 （学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。） （四）内化积累，巩固深化。 在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。 （五）作业 1、背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、搜集离别类的诗词。 （课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地） 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇11【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 【设计理念】阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。 【目标预设】 1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、揭题导入 1、板书：送别 师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起分享。 学生交流《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》…… 2、板书：黄鹤楼 齐读课题。 今天我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。 二、学文悟情 1、学习课文1－2自然段 （1）介绍黄鹤楼 黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，巍峨耸立，踞山临江，凌空而起。 出示图片 课文中有两个词语写出了黄鹤楼的雄伟壮观。 出示：俯临长江 飞檐凌空 指导朗读词语 （2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行） a理解“烟花三月” 晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。 柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的—— “烟花三月” c结合地图理解“下扬州” 出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼出发，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。 （3）绚丽多彩的季节，在巍峨耸立的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出示1，2自然段 学生交流，抓住“一会儿……一会儿……”“藏”“依依惜别” 李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。 2、学习课文3—4自然段 （1）不忍别，终需别，终于，李白举起酒杯说——引读 课件出示李白的话“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺 江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 师：洒脱、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？ 学生交流 a敬仰之情 生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。 生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。 生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。 师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ 根据学生回答出示《赠孟浩然》 吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此辑清芬! 指名读， 师：这首诗的意思是说： 孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？指名读1、2句 生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。 生：不仅多，还有很多名篇呢？有《春晓》《宿建德江》《过故人庄》…… 师：的确，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。 师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。 指导朗读， 生：我从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。 师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。 齐读 b、依依惜别之情。 学生交流 就是这样一位人品令人敬仰，诗篇誉满天下的朋友、兄长、老师 ，此时就要顺江东下前往万里之遥的扬州，不知何日才能再见面，酒请您—— 引读 为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。） 这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话 板书：依依惜别之情 （2）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请你来 品品孟浩然的话，谈谈你的体会。 学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。 a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情) b“海内存知己，天涯若比邻” 究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？ 是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别） 板书：话别 小组分角色练读。 （3）引读第四自然段 a不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读 白帆随着江风渐渐远去，李白—— 白帆消失在蓝天的尽头，李白—— b（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着… …直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？ 学生交流 板书：目送 c齐读第四小节 （4）他的祝福，他的牵挂就让这滚滚的长江水伴随友人直到扬州。千言万语汇成了一句话—— 出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 3、学习课文第五自然段 （1）此时的李白按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。板书：吟诵 配音齐读 （2）喜欢这一首诗吗？它是一首千古传诵，用课文中的话说就是脍炙人口的名诗。配音背诵。 板书： 饯行 黄鹤楼送别 话别 依依惜别 目送 吟诵 【教后反思】：《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。 “暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇12教学要求： 1、正确、流利、有感情朗读课文； 2、学习课文中的生字词，通过对具体的词语的理解，对语言的品读，理解课文内容，学会利用课文中的语句理解诗意； 3、在对诗文的反复有感情的朗读揣摩中，感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。 教学重点： 1、利用课文内容理解诗句的意思。 2、感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。 突破重点的方式： 1、以诗统领全篇课文的解读（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结）； 2、以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络（谁送谁？在何时何地送？怎样送？） 3、以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。 教学准备： 1、PPT课件； 2、学生预习课文准备李白、孟浩然的诗，表示离别的诗。 第一课时 教学目标： 1、学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容，感受李白、孟浩然的深厚友谊； 2、诗文对照初步整体感诗的意蕴，理解时的一、二两句的意思。 教学过程： 一、谈话导入 1、咱们认识吗？但是，昨天晚上我却在想着你们，知道为什么吗？那我们马上要一起学习那一课，知道了吧。 （相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄鹤楼） 昨晚预习了课文读了几篇？预习了，又读了书，可不能白读，敢试一试，挑战一下自己读后的效果吗？ 2、出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生读， 点出两个生字：孟唯 （整体感知诗的类别特点——送别诗、押韵公正、脍炙人口……适时点评，了解学生目前对文本已有感知状况，并作出相机调整。） 二、利用学生对文包诗的已知学法，引导学生自学课文。 1、这首诗与课文内容有什么样的关系？这样的课文以前学过吗？要想把这类课文中的古诗意思读懂，是什么方法？ 2、学生分自然段读课文，检查学生的生字词自学情况。 （1）学生在预习的基础上读课文，老师和其他听的同学点评。 （2）适时解决每段中的生字读音及意思。重点词语点拨： 饯（jian）行：根据偏旁理解“饯”；结（jíe）识；暂（zan）时友谊（yi） 伫（zhu）立；按捺（na）不住：换词“控制不住”；脍（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜欢读。 （3）出示课文中的插图1请同学们用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味： 用图理解：“暮春三月”“俯临长江”、“飞檐凌空”； 利用图理清“暮春三月”与“烟雾迷蒙、繁花似锦”的关系； 利用图词结合，整体概括全文大意。 黄鹤楼——“俯临长江”、“飞檐凌空”； 江边江上景物——烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点； 人物事情——伫立、凝视、孤帆、依依惜别。 3、再读古诗，说诗意。 三、精读一、二两自然段，一名楼相送的真心，深入理解古诗前两句。 过渡：理解了大概意思还不够，诗得细细咀嚼带能真正体会其中的味道。 1、出示古诗前两句，请同学读试着用书中的语句来理解诗意。 重点提示： （1）看图和读课文第三段中的“今天您就要顺江东下，前往扬州……”理解“西辞”、“下扬州”； （2）读课文第一段“理解“烟花三月” 烟”——烟雾迷蒙；“花”——繁花似锦。 （3）连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。 过渡：就这样从表面看着两句的意思已经明白了，我们感到了春天的美丽，与好朋友在此美景中赏玩，应该是件快乐的事，他们真得很快了吗？ 2、出示第二自然段，请同学们读，说自己的感受。 重点提示： （1）“一会儿……一会儿……”（两人心都不在赏景上，让学生揣摩此时此刻李白和孟浩然藏在心中话语、感受，相机点出“依依惜别”的意思。读出这种感情。） （2）再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。 （女生读课文内容，男生读古诗句） 3、激发探究：李白为何选择在黄鹤楼为孟浩然饯行？ （1）联系前面的介绍，激发学生体会“名楼送名士”对朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦； （2）再读古诗，深入体会诗的意蕴。 板书：名楼——真心相送 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇13一、说教材 《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、教学对象 本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。 三、教学目标 根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。 3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。 教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 四、说教法和学法 根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 五、教学过程 本课采用两课时完成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。 下面我着重说第二课时的教学过程。 （一）直接揭题，了解大意。 课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。 （二）诗文对照，初步感知。 1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。 3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。 （三）品词析句，体悟情感。 1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。 2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。 3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。 （1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。 （3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。 以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。 （学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。） 4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。 （学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。） （四）内化积累，巩固深化。 在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。 （五）作业 1、背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、搜集离别类的诗词。 《黄鹤楼送别》教学实录与评析 篇14之三 江苏省海安县曲塘镇中心小学 高贵平 卢青云 [教学目标 ] 一、本课教学目标 ： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"凝视"说话。 （2）逐步学会基本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 二、本课时教学目标 ： 在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。 [第二课时教学过程 ] 一、直接揭题，自主定位 1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别 2、这节课的学习中你想学到什么呢？ [这一设计既符合"媒体组合教学设计的基本原理"中的第一条原理：目标控制原理，又有利于"自主、合作、探究的学习方式"的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。] 二、诗文对应，初步感知 1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别） 2、李白把这一情景写成了一首诗： （1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。） （2）配乐范读。 （3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？ [这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈"学习这首古诗可以通过什么方法"更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的"学生是学习和发展的主体"的具体体现。] 3、初步理解诗句： （1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。 （2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。 课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。 （4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。 课件：根据学生回答突出相关诗句。 [课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。] （5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。 [这一环节的设计既有利于"培养学生主动探究，团结合作"的学习方式，又有利于教学难点 的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。] 4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 三、体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟一、二句： （1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！" a.自由读的基础上一生读。 b.你已经知道这是体现"依依惜别"，怎样才能读得更好？ c.评读激励，再读。 d.小结：体会"依依惜别"。 （2）出示"王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。" a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝） b.体会"依依惜别"。 [（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定] [这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程 更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。] （3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。 （4）课件出示"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。"品读谈体会。 [这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以"角色表演"这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。] 3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现"依依惜别"的语句。 （1）读：个别读。 （2）看：课件：李白送别情景的动画场面。 出示："岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……" [这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对"依依惜别"之情的感悟。] （3）悟： a.从哪些词可以看出"依依惜别"，（指导"凝视"说话）并在说说感受的基础上再读这一句。 b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？ c.配乐朗读，再次体会"依依惜别"。 （4）品：出示"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"，点拔学生品读。 [2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定] [综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。] 4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。 四、升华理解，尝试背诵。 1、让我们将"依依惜别"之情带入全诗的朗读之中。 课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。 2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？ 3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。 [这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出"扩大知识面，根据需要搜集信息"的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把"依依惜别"之情淋漓尽致地表现出来。"并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法。] 五、自我总结，拓展延伸。 1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。 你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐） 2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？ 3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动： 阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗， 阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？ [这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了"综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。] |
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