| 标题 | 恐龙的灭绝教学设计 |
| 范文 | 恐龙的灭绝教学设计（精选14篇） 恐龙的灭绝教学设计 篇1▲ 揭题 1、 看恐龙图片说词语 （课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是，它的食物是植物。 你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”） 2、 看课文图片说句子 恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”） 3、 理解课文第一自然段 这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读） 然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来） ▲ 自学检查 1、 读词语（指名读、齐读） 人类 庞大 一段时间 冬眠 习惯 躲避寒冷耐不住尘埃 枯萎 死亡 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 信服 谜语 或者 书籍 【重点理解】 尘埃：给尘埃找个近义词――灰尘、尘土 哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……） 2、 真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是——（指名读），另一种说法是——（指名读），还有一种说法是——（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。 ▲ 寒冷说 1、 那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说） 2、 出示句式理解读：因为地球上_______变得十分寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以慢慢地消失了。 【重点突破】 突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？ 冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有――也没有――，既然什么都没有，最终还是耐不住――，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫――说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。 ▲ 宇宙行星撞击说 1、 还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的`影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？ （指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话： （4 ）植物大量枯萎、死亡。 （1 ）宇宙行星撞上地球。 （5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 （3 ）地球上一片黑暗。 （2 ）尘埃把太阳遮住了。 （6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。 【重点突破】 是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说） 那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫――什么说？（宇宙行星撞击地球说） ▲ 学列小标题 那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。 偷吃说、传染病说、降温说 然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？ 板书： 寒冷说 行星撞击说 恐龙的灭绝 偷吃说 庞大 传染病说 恐龙的灭绝教学设计 篇2教材说明: 1.《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文.全文共分5个自然段 ,以科学探 究为灵魂,以科学家们关于"恐龙灭绝"的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因. 2.本文插图精美,层次清晰,集中反映了中生代时期,恐龙遍布的世界. 教学对象分析: 二年级学生,思维活跃,可塑性强,求知欲高,爱动手动脑,积极思考,有一定的上网操作能力. 教学策略及教法设计: 本课通过教师课堂指导和学生收集资料,以启发学生自主研究性学习为主线,辅以讨论式,协作式,个别辅导式等方法组织教学过程. 一,教学目标: 认知目标: 熟读课文,知道关于恐龙灭绝的几种说法. 理解课文中介绍的科学知识,对恐龙有一定的了解. 能力目标: 正确,流利,有感情地朗读课文. 熟练地利用网络资源,让学生自主地学习,培养他们利用网络收集资料获取知识的能力和分析问题,解决问题的能力. 在课文学习,扩展阅读的基础上,发挥丰富的想象力,利用网络留言板进行创新写作. 情感目标: 通过学习课文,使学生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣赏生命,珍爱生命. 通过研究学习,感受到网上收集资料的乐趣,乐意主动参与探索问题,研究问题.激发学生进行科学探究的兴趣和愿望. 二,教学重点,难点 朗读课文,知道关于恐龙灭绝的几种说法,激发学生热爱科学,探索"恐龙灭绝"奥秘的兴趣是本课的教学重点.让学生利用自己搜集到的资料说明自己最支持的一种说法是本课的一个难点. 三,教学过程: (一)动漫引入,激发兴趣 1,播放一段《侏罗纪公园》录像. 2,刚才的录像把大家带入了中生代的恐龙世界,看过之后你们的感觉怎么样 (学生说一说感想). 3,恐龙是一个庞大的家族,然而"今天的人类只能在博物馆或者从电影书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了." (这是课文最后一句话,课件出示这句话.)这是为什么呢 板书课题:《恐龙的灭绝》,同时指导朗读这句话. (二)学习课文,感知文意 1,庞大的恐龙为什么会消失了呢 让我们一起带着这个疑问仔细阅读课文,看看课文中说了几种恐龙灭绝的原因 把你认为重要的句子画下来. 2,汇报读书情况:课文中介绍了几种恐龙灭绝的说法,把相关的段落正确,流利地读一读.(随机检查生字的学习情况) 3,用一句简单的话概括恐龙灭绝的每一种说法. 4,视频观看:《星球撞击说》模拟录像 5,小组讨论研究:关于这几种说法,你最支持哪一种 理由是什么呢 四人小组讨论研究,并汇报. (三)知识拓展,能力提升 1,关于恐龙的灭绝,科学家们的说法还有很多,你们想了解吗 下面就请同学们带着问题一起进入精彩的网络世界,了解更多种关于恐龙灭绝的说法 2,在众多的观点中,对哪一种说法有疑问,你还有别的想法吗 把你的想法发表在bbs论坛上,与你的学习伙伴进一步进行研究和探讨吧! 3,学生进入第二板块与学习伙伴一起浏览,探讨交流,提出自己的观点,发表在论坛上. (四)网络查找 课外延伸 关于恐龙的世界非常神秘,除了今天我们探讨的"恐龙的灭绝"这个话题之外,你还对恐龙的哪些方面感兴趣 确定主题,课后研究. 提供一些网站,让学生合作研究解决问题. dote 恐龙的灭绝教学设计 篇3学习目标 1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。 2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。 3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 A 案 课前准备 1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。 2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。 3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。 第 一 课 时 创设情境，激趣导入 1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。 2.播放恐龙的录像片。 3.板书课题，谈话激趣。 现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。 4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。 初读课文，自主识字 1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。 2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。 3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。 4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励） 5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。 整体感知，展示朗读 1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。 2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。 3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。 巩固识字 用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字） 第 二 课 时 复习生词，回顾内容 1.开火车认读生字、词语。 2.默读课文，说说主要讲了什么内容。 小组合作，研读感悟 1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。 学习方法： a.读一读，朗读相应的段落。 b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？ c.画一画，画出重点词句。 d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。 e.填一填，合作填写表格。 说法 起因 变化 结果 2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。 3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑） 4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下： 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋 鼓励质疑，发散思维 1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？ （鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑） 2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号） 3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论） 指导写字 1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。 3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。 4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。 词语积累 1.读读抄抄课后练习中的词语。 2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍） 拓展活动 根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。 B 案 课前准备 1.生字词卡片。 2.课件：有关恐龙灭绝说法的动画。 3.有关恐龙的图片、文字等资料。 第 一 课 时 预习交流，提出疑问 1.认识“恐”字，理解“灭绝”一词。 2.学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。 3.引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。 学习生字，读通课文 1.老师范读课文，要求学生听准字音。 2.引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。 3.检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测） 4.根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。 “哺乳”不要读成“pǔrǔ”。 “书籍”不要读成“shūjì”。 “孵蛋”不要读成“fúdàn”。 “传染”是翘舌音。 “躲避”不要读成“duǒpì”。 5.引导学生正确地朗读课文。（采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利） 鼓励质疑，引导感悟 1.默读课文，提出不懂的问题。 2.师生共同解疑。 3.再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。 4.全班交流，指导朗读。 a.说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。 b.读一读有关的句子，并理解难懂的词语。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”） c.播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。 5.结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。 6.学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。 根据爱好，自主布置作业 第 二 课 时 巩固练习 1.认读生字词。 2.有感情地朗读课文。 写字指导 1.学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。 2.用要写的字口头组词语，以理解字义。 3.提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。 4.把每个字正确美观地写两个。（“传染”“严寒”要连词书写） 积累词语，练习朗读 1.完成课后练习“读读抄抄”。 2.画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。 3.选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。 老师小结 扩展活动 根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。 恐龙的灭绝教学设计 篇4一、教材分析学科：语文 教材版本：九年义务教育六年制小学语文第四册课题名称：恐龙的灭绝 教材所在页：第140——143页教材说明：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍汇总，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。在不久的将来，这些谜团可能会被正捧着本文的孩子们揭开。教学内容和地位：本课是一篇科学知识小品文，介绍了有关恐龙灭绝的几种说法。教学中通过小组合作、开辩论会、在网络中收集、浏览相关资料等形式，让学生加深对文中不同说法的感悟，培养学生积累资料、收集信息的习惯，让学生产生主动与他人交流的欲望，激发学生对恐龙的来源、灭绝等进行科学探究的兴趣，引导学生关心自然和生命，培养学生良好的想象力。教学重点与难点：重点：通过计算机网络了解恐龙的生活习性及研究恐龙灭绝的原因，提高学生应用信息技术的能力。难点：引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，让学生明确保护地球环境对人类生存的重要性，培养学生尊重证据的科学素养，在研究中充分发挥学生的个性。二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习，培养学生搜集、浏览、捕捉重要信息的能力。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已具备一定的电脑操作能力，学生会浏览网页，使用搜索引擎，留言版，具备一定的打字速度，部分学生会使用画笔进行简单的电脑绘画，在教学中还要继续培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：能够自主分工、开展小组合作学习，能够自主选择研究课题，自己收集、整理、查寻与课文内容相关的资料，还能够根据教师设置的学习平台，探究相关的学习主题。三、 教学目标知识与技能：1、学习本课15个生字，理解“庞大、哺乳动物、信服”等词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。2、利用小组合作学习，通过在网页中学习、查找资料和阅读课文，了解恐龙灭绝的多种说法，让学生感受大自然的神奇，激发他们探索科学奥秘的愿望。3、在学习过程中，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读等方法，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。4、培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，提高学生的独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。语文思考： 通过引导学生在网络虚拟的空间站中学习，为学生提供了丰富多彩的人机界面，提供了大规模的知识库与信息库，为学生的个性化学习提供了广阔的舞台，构建了一种全新的个性化学习的网络模式，在这样的网络环境中，只要教师合理、准确地进行指导，学生更容易做到愿意学、自主学、轻松学和互相学。解决问题：学生通过浏览网页，能对自己感兴趣的事件产生自己的感受和想法，并积极地与人交流，学会默读、自主阅读、合作阅读和主题阅读，学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题。情感与态度：利用小组合作学习，让学生感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生收集资料，提取信息的能力，激励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，提高学生学习的效率。四、教法和学法分析： 1.充分利用网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，拓宽了语文学习和运用的领域，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息进行筛选、组合和应用，强调学生通过浏览网页，查阅书刊及其他信息源，进行丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。学生能选择适合自己探究的问题进行探究，在广阔的网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发他们继续探究的兴趣与欲望。2.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者；在本节的备课和教学过程中，为学生的自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用。教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，培养学生独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。 五、 教学媒体和教学技术选用： 1、教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。 2、简介网站设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间。 3、教学资源：根据教学需要自己设计制作相关的教学课件，方便于教学，此外需要以下资料：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 六、 教学活动过程： 教师活动学生活动设计意图（活动目的）（一）教学准备： 课前教师与学生一起从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上收集资料，搭建一个“与恐龙的零距离接触”网站。网站中间设置：“电影链接”——《侏罗纪公园》；“恐龙世界”——介绍恐龙的种类；“恐龙化石”——概括恐龙的起源；“灭绝之谜”——推出恐龙灭绝的种种猜想；“恐龙时代”——再现恐龙往日的辉煌；“恐龙博物馆”——在里面可以自主选择和获取自己想了解的与恐龙有关的各种信息；还有“众说纷纭”、“奇思妙想”等栏目，为学生提供了一个大胆想象、自由驰骋的广阔空间，这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 学生和教师一起搜集有关的资料，共同完成网站的建立，同时，在课前学生还应观看教师的演示操作，了解网站的操作方法、网站的基本内容和网站的各种功能。本环节的设计旨在引导学生充分利用网络资源，利用师生共同搭建的网络平台，来实现教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，信息技术与语文教学融为一体，网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境，给学生的个性化学习提供了技术保障，对全面培养学生素质，有着不可估量的作用。 （二）教学实施活动一：课前铺垫，激活思维，开放空间。一、质疑导入，激发兴趣。 1、大家对动物是不是很感兴趣呢？你们知道有哪些动物比较大吗？ 2、（电脑出示：恐龙骨骼模型）让学生猜一猜这是什么动物的骨骼模型？ 3、请学生说说自己对恐龙了解多少？可以借助图片、文字和模型来详细介绍。二、播放影片，创设情景。 1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！ 2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。 3、组织学生进行交流：看了影片之后，你对恐龙又有了哪些新的了解？ 4、引导学生自主选择，自己提出自己想了解和研究的主题。设问：你还想知道恐龙的哪些信息？你还希望了解恐龙的哪些问题？1、学生自由交流自己所了解的与恐龙相关的情况。 2、学生观看与恐龙相关的影片，然后分小组进行交流，汇报自己感兴趣的地方，明确自己想进一步探究、学习的方向。在上课伊始，教师就提出学生感兴趣的话题，通过对学生熟悉事物的讨论、交流，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，运用影视等多媒体重现恐龙往日的辉煌，通过学生的亲身体验和感受，让学生初步了解在地球曾经出现过的恐龙这样一种生物，从而兴味盎然地进入这节课的学习。活动二：浏览网站，自主探究，获取新知。一、读好课文，提取信息。 1、自读课文。读准字音。 2、同桌互读，交流自己从课文中了解的信息。 3、根据学生的回答随机进行引导，交流朗读中的难点，师生共同练读。二、以读代答，理解词句。 1、学习恐龙生活的历史年代。 （1）知识点：“人类的历史三四百万年”、“恐龙的历史大约两亿年”，对这样的数据学生理解起来比较陌生，教师便利用多媒体，将这两个数字用阿拉伯数字呈现，让学生通过比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）知道朗读：强调在朗读时要着重读“两亿年”、“短多了”等词句。、 2、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？” 3、引言导入自主探究学习。瞧！在中生代主宰世界一亿多年之久的恐龙家族，却突然全部死亡，这桩震惊世界的“恐龙灭绝”案，成为了当代科学十大未解之谜。而今，只有恐龙化石是揭开恐龙世界神秘面纱的一把金钥匙，这里蕴含着大量的远古时代的信息，是一座庞大的信息库。下面，就请大家登陆“与恐龙的零距离接触” 网站，自由地去浏览、获取自己需要的信息。 1、学生通过网络，浏览相关资源，依据自己的认知水平，对平台所提供的信息加以选择吸收、加工处理。在自主学习的过程中获取自己感兴趣的信息。 2、开展多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，积累词句，内化语言。 教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。同时，新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集、整理有关材料。我们利用虚拟的网络空间，引导学生在资料室里查询与恐龙相关的资料。接着老师引导学生在网络平台里查询有效信息，同时在网页中设计了与课文学习相关的内容，在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适合自己探究的问题进行研究。 活动三：拓展延伸，提炼上升，合作交流。 1、为学生提供相关的学习资源：《蓝猫淘气3000问》——恐龙专题、《恐龙问答101》、《恐龙时代》、《恐龙的灭绝》、常州中华恐龙园 中华恐龙网 2、组织学生浏览网站。 （1）请带着自己感兴趣的问题，快速浏览网站，看看你能发现什么？ （2）大家如果有什么发现，可以下位去告诉你的好朋友，或开展小组交流，然后合作研究自己干兴趣的问题。 3、组织学生汇报、交流自己所了解的关于恐龙灭绝的信息。 4、谈话：同学们利用网络资料，在这么短的时间内，了解了那么多关于恐龙的信息，其实科学家也是像我们这样通过研究去猜想恐龙灭绝的原因的，所以，大家也是当之无愧的小小“科学家”呀！1、学生自主选择阅读相关学习资料。2、学生进行网络浏览，自己收集、整理恐龙灭绝的原因，并填写表格。 ————————————说法名称 原因 引起的变化——————————————酸雨说 锶中毒 恐龙死亡——————————————在努力创设开放而有活力的语文课程中，注重拓宽语文学习和运用的领域，注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用，培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，让学生学会收集、浏览相关信息，质疑、讨论有关课文内容的话题，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。活动四：网络互动，深入探究，揭示谜团。1、设问：刚才同学们推出了许多种关于恐龙灭绝的猜想，假如我们不相信你的猜想，你怎样来证明呢？2、请学生把自己的猜想写在研究报告上，然后查找相关资料来证明你的观点。3、为了让大家分享每一个同学的研究成果，请大家把自己的观点概括成一两句话，发布在“我的观点”一栏中。4、教师提供课文中写的恐龙灭绝的说法，让学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。5、创设情景，个别采访。恐龙博士，听说您对恐龙的灭绝很有研究，请你谈一谈您的猜想？您打算以后继续这方面的研究吗？6、开展一场辩论会，请持相同观点的同学自由组合，阐述和论证自己的观点，反驳不同的猜想1、学生根据自己的爱好自由选择完成。 2、认识课文第四自然段末尾的省略号是什么意思，学生自己解说自己的猜想。 3、阐述自己的观点，积极参与到辩论会之中。将学生带入更为广阔的网络世界，让他们了解更多的有关恐龙灭绝的知识，激发学生继续探究的兴趣和欲望，利用网络灵活方便的交互方式努力把信息技术素养的培养(如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力)与语文学科的任务有机地融合在一起。活动五：延续探究，提高认识，张扬个性。1、谈话：在网络中我们了解到恐龙虽然灭绝了，但和恐龙在同一时期生活的生物为什么却能平安地生存下来？2、恐龙从盛极一时、称霸地球到最后全部灭绝，对这样一个事实，你有什么想法？3、为什么我们人类要保护好环境呢？小结：今天我们主要借助网络查找资料初步研究了恐龙灭绝的原因，刚才大家提出的种种猜想，都有一定的科学道理。但恐龙的灭绝仍是一个未解之谜，科学家至今还在进行这方面的研究，力求找到科学的、令人信服的解释。课后同学们还可以运用查找资料的方式继续研究其他问题，通过寄信函或发电子邮件，以及浏览学校的主页等方式与老师、同学联系，在网上交流共享各自的研究成果。请学生写一写自己认为的“恐龙灭绝的原因”，将学生的学习引向课外。让学生通过这堂课的学习之后，能继续参与探究活动，尊重证据，能关注一些和恐龙进化有关的有趣问题。让学生意识到探究学习的延续性，为学生的学习留有继续研究的空间。作业：1、完成网站中设置的“小小练习”中的习题。 2、根据自己收集到的关于恐龙的资料，选择自己最喜欢的一种恐龙，编一个关于恐龙灭绝的故事或绘制一本相关的连环画册。课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。让学生自由地相互交流思想，分享学习收获，激发学生的个性化学习。 附板书设计： 31、《恐龙的灭绝》 地球变寒冷————（降温说） 行星撞地球————（撞击说） 灭绝的原因 恐龙蛋被偷吃———（偷吃说） 流行传染病————（传染说） 只孵出雄性恐龙——（繁衍说）七、课后反思：1、以计算机为核心的多媒体网络教学改变了学生以往的学习过程和方法，也改变了教师的教学方法，使学生的主体地位突显了出来。教师不仅是传授给学生知识，更重要的是教会了他们通过教学网络获得信息、筛选信息、提取信息，这将使学生终身受益。 2、由于网络具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势，这样就给学生的个性化学习提供了有力的支持和技术保障。 3、本课教学处处体现“以人为本”的教学思想，强调个性化学习，引导学生合理地利用资源，开展主题探究。课前师生一起构建的学习网站，便是从学生认知水平及探究的主题出发，对信息进行了有效地归类，为学生的探究学习做好了信息导航。 4、在实施过程中有不足之处，有待提高的： 学生方面：在课堂生生交往中，所有学生都应学会如何与同学合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。学生在网络中查找与课文学习相关的资料时，应积极主动一些，这样与课文紧密联系的资料收集得越多，学习的兴趣才会越大，才能有更高的热情投入到学习之中。 教师方面：网络条件下开放的语文课堂需要教师具备一定的网络技术，诸如：网络中相关知识的搜索、整理、储存、传输等，教师要超前掌握先进的制作平台工具，学习改造部分操作平台，维护管理校园网，掌握主题知识库的制作技术，班级、个人网页的制作技术，以及使用bbs论坛、“疑难求助”、邮件发送等技术。教师要能够自主搭建与课文内容相关的网站，设计各种拓宽学生知识面的网页和检验学生学习效果的“小小练习”等栏目，能够即使了解和反馈学生的学习情况，及时了解学生的自学能力和探究水平。 恐龙的灭绝教学设计 篇5[教材分析]： 打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。 [设计理念] 《新课标》指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）——实地考察（熟知文本）——进行汇报（活用文本）——提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 [学习目标] 1、会认15个生字。 2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 [教学准备] 课件、学生课外搜集恐龙的知识 [角色分配] 团长——老师 小考古学家——全体学生 米奇小博士——学习要求的提出者 [教学过程] 一、谈话导入，激发兴趣 1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？ 2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。 3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？ 4、板书旅程名称：恐龙的灭绝 二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字） 1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？ 2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求： 请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！ 3、小考古家们阅读资料。 4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。 5、考古学家们个别、小组、集体认读。 6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。 7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！ 三、实地考察，进行汇报。 1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。 2、课件播放课文插图动画。 3、小考古家们叙述自己看到的景象。 4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？ 5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。 6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。 7、汇报考察结果，用 通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因： 一是因为，所以。 二是因为，所以。 还可能因为，或者 使得恐龙灭绝，还有…… 8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！ 9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。 米奇小博士提示： 一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。 二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。 三是因为恐龙蛋被偷吃； 四是因为传染病流行； 五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。 因为…… 10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。 10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。 四、提出希望继续探索 1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！ 2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？ 3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？ 4、小考古家们发表决心。 5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！ 恐龙的灭绝教学设计 篇6一、设计思路 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？ 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 二、学习目标 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 三、教时安排：两课时 四、教学设计 （一）看录像激趣，聊聊恐龙。 1、小朋友，看来你们对恐龙都有着极大的兴趣，今天就让我们来当一名小小考古学家，走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时光隧道，来到了……（看恐龙录像） 2、小朋友，你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？我们就赶快来学习 31课吧！齐读课题——“恐龙的灭绝”。 （二）读好课文，提取信息。 1、学生自由读课文，读准生字的音，读给同桌听。 2、当小老师，带领全班小朋友读读生字组成的词语。 3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还认识他们吗？与他们打个招呼吧！ 4、指名读读生字。——齐读生字。 5、小朋友，生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？ 6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次认识。 7、根据学生的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。 （三）学习课文第一自然段。 1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生，教师出示图表，体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体） 2、朗读指导，练习。 谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？” （四）以读代答，理解词句。 1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。 2、朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法…… （2）那么这么多的说法，哪几种写得比较具体呢？请再读读2、3、4段，找一找。 （五）读中促悟，悟中积累词句。 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法” 1、 自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（用上“因为……所以……） 2、 什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，说来大家听听。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 3、“耐不住”什么意思？ 师：因为以上的几点原因，恐龙——耐不住严寒，慢慢地消失了。 “另一种说法”（接着，我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。） 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？（学生自由发言） 2、学生自由读后，说说你还有什么疑问的地方？（让学生自行解决问题） 3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？教师引读第三段正是因为……（用上“因为……所以……）了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4、对于第二种说法，你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗？让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： 植物大量枯萎、死亡 宇宙行星撞上地球 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 地球一片黑暗 食肉恐龙渐渐灭绝 读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？ （六）小结：关于恐龙灭绝的原因，还有很多的说法，为什么会有这么多说法呢？（时间久远）对呀，也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程，也有自己的看法，我们回去再研究研究。 （七）巩固字词，书写生字。 1、出示本课要学写的4个生字：“传、染、严、寒”。 2、学生认为难写的字，教师范写指导。 3、学生练写，展示佳作。 恐龙的灭绝教学设计 篇7一、教材分析： 今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。 二、学生分析： 作为二年级的小学生，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。 三、设计理念： 从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，以生为本，以培养和发展学生的语文能力为目标，设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。 四、设计思路 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？ 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 五、教学目标: 1、基础知识与基本技能: 正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。 2过程与方法: 谈话激趣，自渎,交流感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。 3情感，态度，价值观: 感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。 六、教学重、难点 弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。 七、教法和学法： 针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。 八、教学设计 第二课时 （一）谈话激趣，聊聊恐龙。 1、课件出示恐龙图。 师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？ 2、学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解“庞大”。 2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。 （二）读好课文，提取信息。 1、自读课文，读准字音。 （1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。 2、同桌互读，读通句子。 3、交流了解到的信息。 读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。 4、根据学生的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节。 （1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）朗读指导，练习。 体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 （3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？” （三）以读代答，理解词句。 1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 2、朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。 （在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。） （四）读中促悟，悟中积累词句。 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法” 1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？ 充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？” 3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失） （新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。） “另一种说法” 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？ 2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。 3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4、小研究。 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： 植物大量枯萎、死亡 宇宙行星撞上地球 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 地球一片黑暗 食肉恐龙渐渐灭绝 读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。 （新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。） （五）其他说法 1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧） 2、根据学生回答，再次认识“分号”。 3、分别请3位学生读读三种说法。 4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。 （1）哺乳动物偷吃恐龙蛋 （2）突然流行传染病 （3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 （4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。 （六）拓展知识。 1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。 2、先让学生说说自己了解到的说法。 3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。 4、创设情境，激发探究兴趣。 采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？ 5、介绍相关网站、资料。 （将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。） 资料袋 （一）恐龙灭绝的其他说法： 1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。 2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。 3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。 4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。 （二）恐龙能复活吗？ 随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。 恐龙的灭绝教学设计 篇8一、教材简析： 《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一，所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。 二、设计思路： 本文的教学设计立足于教材，适当挖掘和补充教材，重新建构新文本，以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感，带着这种好奇，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读出自己的感受与理解。在此基础上，积累词句、内化语言、升华情感。 三、学习目标： 1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 四、教学设计 （一）画面对比 激qing激趣 1、课前导入：这段时间，老师知道，大家看了许多关于恐龙知识的书。老师请大家看一幅画面，在画面上，你找到你熟悉的恐龙的身影了吗？能给大家简单介绍一下它们吗？ 教师小结：是啊！在遥远的中生代，在距今1亿年前的地球上，气候温暖湿润，植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上，无忧无虑，是那么幸福。（表情：高兴） 2、再看两幅画面。 （老师深情描述：你们看，这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石，如果不是突然遇到了意想不到的灾难，也再过不多日，它就会破壳而出，独立生活，可是，今天，它却永远地沉睡于岩石中，成为化石，再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”，经过6500万年，昔日的恐龙已经成了化石，这里，有的恐龙化石是完整的，有的却已经残缺不全，只剩下了头部或者是折断的四肢。今天，这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑，再也无法在天空翱翔，再也无法在水中嬉戏......） 3、教师提问： （三幅画面静止在屏幕上）同学们，看过这三幅画面，此时，你们想说些什么呢？（教师表情凝重，通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。） 4、大家有许许多多的疑问。那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。（板书课题：恐龙的灭绝） （二）阅读想象 内化语言 1、整体感知，认识分号、省略号在本文中的作用。 （1）指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法。（五种） （2）你是怎样判断出有五种说法的？（幻灯出示2、3、4自然段） 学生可能抓住每一段开头的“一种说法是......”“另一种说法是......”“还有其他的种种说法......”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白，老师再讲解。 师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、 省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。 2、抓住重点，品词析句，读懂第一种说法。 （1）幻灯出示第二自然段。 （2）自由读，声音小一点、轻一点。读懂这个说法。 （3）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（寒冷） （4）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。 是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”），“十分‘可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒），每个小组读一遍。教师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。那对于恐龙来说，冷到了什么程度？（耐不住）齐读一遍。说说说什么是“耐不住”？ （5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。 （6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲： （1）第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。 （2）第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 （3）第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。 （4）请学生用“因为......所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。 （5）齐读，再次感受这一说法。 （6）板书：严寒说 3、联系生活、联想想象，学习第二种说法。 （1）打开书，听老师读文章的第三自然段。 （2）学生评价老师读得怎么样？ （3）能猜猜我为什么能读得这样好吗？ （想象了当时的画面 同情恐龙的命运） （4）相机结合生活，结合自然环境中的沙尘暴，理解“尘埃”。通过对比，想象当时尘埃遍布，一片黑暗的可怕景象。 （5）幻灯出示第三自然段，学生自由练读。 教师相机评价： 师：我看到了植物枯萎，恐龙没有吃的，渐渐地死去。 师：我看到的不是一只，而是无数只恐龙一个接一个倒下去，直到最后一只恐龙奄奄一息合上了双眼。 ... ... （6）如果读得不够好。教师请学生闭上眼睛，深情缓慢低沉地描述： 同学们，让我们回到6500万年前。这一天，行星撞击了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了...... （7）再指名读。边读边浮现当时令人痛心的场景。 教师小结：当我们读故事的时候，必须把自己带到那个故事当中去。仿佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被那个故事所感动。而你带着这样的的情感把这个故事读出来的时候，也才会感动更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地”地读。 （8）齐读，看前后句子有联系吗？ 小结：读文章不仅要读进去，让自己仿佛身临其境。还要弄清句子前后的关系。 （9）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本的原因是什么？ （10）板书：撞击说 3、朗读概括，学习另外几种说法： （1）指名读第四自然段。 （2）概括这几种说法，教师板书：偷蛋说 传染说 降温说 （3）请学生介绍自己从课外读到的其他说法。 a恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。 b恐龙食用的植物有毒。 c 酸雨造成恐龙一批批死亡。 d海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。 （4）那你赞同哪种说法？或者说说与这几种不同的猜想？理由是什么？ 小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，并且，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。 幻灯出示： 美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑 小结：现如今，关于恐龙灭绝的说法，有近百种。正如文章结尾所说的那样：（引读：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以，恐龙灭绝这个谜，至今还没能完全解开。）这个谜底，你们想揭开吗？ （三）阅读拓展 深入研究 推荐阅读： 1、一个网址：毛毛先锋网 2、一本书：<<蓝猫淘气三千问>>——恐龙专题 3、两处实地参观： 四川省自贡市大山铺恐龙博物馆： 河南西峡县恐龙蛋化石博物馆 （四）总结升华 关注环境 教师：老师提供的还仅仅是一部分的资料而已。你们还需要掌握更多的科学知识。这样，长大后，才能解开恐龙灭绝之谜。老师相信，在你寻找答案的过程当中，不仅今天困扰你的许多问题都会解开。而且，你一定会更加热爱我们人类赖以生存的这个美丽的地球。 板书设计： 寒冷说 撞击说 31 恐龙的灭绝 偷蛋说 传染说 降温说 ..... 恐龙的灭绝教学设计 篇91.开火车认读生字、词语。 2.默读课文，说说主要讲了什么内容。 小组合作，研读感悟 1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。 学习方法： a.读一读，朗读相应的段落。 b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？ c.画一画，画出重点词句。 d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。 e.填一填，合作填写表格。 说法起因变化结果 2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。 3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑） 4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下： 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋鼓励质疑，发散思维 1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？ （鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑） 2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号） 3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论） 指导写字 1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。 3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。 4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。 词语积累 1.读读抄抄课后练习中的词语。 2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）拓展活动 恐龙的灭绝教学设计 篇10备好课是上好课的前提。通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能问心无愧，胸有成竹地走向讲台，“传道、授业、解惑”，才能称得上是合格的人民教师。韩教授讲到：要备好一节课就是要备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。积极备课，就要寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时，我就注重备学生，从学生感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣。 《恐龙的灭绝》教学设计 【教学目标】 1.通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。 2.体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。 3.通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。 【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 【教学过程】 一、导入 1.师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。 2.师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。 （出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙） 3.师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙 二、探究 恐龙灭绝原因辩论会 1.师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题） 2.师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？ 3.师：你最赞同哪种观点呢？ 4.师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。 5.根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。 【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】 6.辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点） 7.辩论赛的第二关：质疑答辩。 师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？ 8.师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？ 9.师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？ 三、拓展 师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。 自评：本节课，学生的学习兴趣非常浓厚，因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生，根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。 恐龙的灭绝教学设计 篇11教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点： 1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。 2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。 3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。 设计理念： 依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。 教学流程 一、导语激情，激情好奇 1、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。） 师：庞大的恐龙家族在6500万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“） 2、灭绝指的是什么？谁能说一说？ 3、此时此刻你心中最想去了解的是什么？ （请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。） (找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。) 二、探究学习，升华情感 1、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？ （请生交流，师相机归纳板书） 2、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。 3、请生在全班交流，师相机引导读文本。 （引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。） （1）寒冷说 a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。 b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象） 师：6500万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”） c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！ 恐龙的灭绝教学设计 篇12一、教材内容分析 《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。 二、学情分析 这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。 三、学习目标 （一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。 （二）、能正确、流利地朗读课文。 （三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。 （四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。 四、教学重、难点 重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 五、学前准备 （一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 （二）、教师画恐龙图，准备生字卡片 六、教学流程： （一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙” 1、画“恐龙” （1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”] （2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？ [设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。] 2、学“恐龙”一词 导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1] 3、谈“恐龙” （1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能] （2）导读：是啊！今天的…… ［小黑板出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。］ a、你能读好这句话吗？自由读——抽读2 [随机学习红色生字] b、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？ 要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。 c、小组派代表汇报： [分“表演、画、资料汇报”等方式进行展示汇报] [设计意图：在教学课文的最后一句话“今天的人类只能在博物馆或者电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了。”抓“辉煌”一词让二年级学生通过谈恐龙信息——看图片找恐龙往日辉煌的影子（体积大、种类多、历史长）；再读文中第一段第一句感悟恐龙往日辉煌的历史长，从而调动孩子的不同感官，让学生从不同的感受中，逐步丰满学生对恐龙的认识。] （3）看图片，说话 a、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？叶老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？ b、出示恐龙骨架图：你发现了什么？[体积大]；从这幅图片：你发现了什么？[种类多] c、导：当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，难怪课文会用“辉煌”一词来形容恐龙的往日。 （4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年[生说] [出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。] a、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年] b、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读] c、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？ [在“恐龙”图上写“庞大”]齐读2次；“庞大”什么意思？[巨大] 导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。 [设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。] （4）品读课题 [指看课文插图]导：如此庞大的恐龙怎么会消失呢？往日如此辉煌的恐龙，怎么会灭绝呢？[书：恐龙的灭绝] a、“灭绝”什么意思？[生：消失]觉得奇怪吗？你能读出你的疑问吗？[板书“？”，读课题] b、导：知道答案吗？[板书“！”] [设计意图：找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，品读课题，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。] （二）、读准课文，学习生字词 1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求： （1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。 （2）、想想恐龙灭绝的原因 2、学习生字词 （1）、导：大家读得可真认真，但叶老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心] [出示词语：小老师带读——开火车读——男女生比赛读] （2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读] [设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。] 3、读懂课文 （1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。[板书：请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”] （2）小组合作读 2、3、4自然段，找出答案做上记号，请用上“因为……所以……恐龙灭绝了”，在组内交流。 （3）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？ 小组代表用句式汇报： [随机板书：寒冷说、行星撞击说、蛋被偷吃说、传染疾病说、降温说] [设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。] 三、谈话拓展 1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，专家们还找到了许多恐龙灭绝的原因。[板书：……] 2、你认为还有哪些可能？（地震说、太阳黑子说） [设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。] 3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服，下节课再深入了解每一种说法的理由。学习了这一课，你有什么感受？ [设计意图：鼓励学生表达自己读书的感受，有效地帮助学生整理学习的收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。] 导：同学们，恐龙的灭绝对我们有很大的启示，在我们的地球家园，每天都有几十个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们，让我们保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命吧！ 小朋友，你想了解更多恐龙的知识吗？老师建议你看一下这些： [出示：课外大餐：（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题（2）、《恐龙101问》（3）、美国动画片《恐龙》] [设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。] 四、自主观察，写字乐园 1、导：[呈现会写的生字：类、传染、亡]书写这四个字，你要提醒大家什么？ 类：上边的“米”捺变成点，写时要稍微扁些。 传：第五笔连着。染：上面是“九”，不能多点。 亡：是三笔，不能多点。 2、生上台板演，讲评 3、师范写，生练写。 [计意图：引导学生发现，目的是引导学生对汉字进行充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。] 恐龙的灭绝教学设计 篇13一、课前透视： 《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。 “恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 二、教学目标： 1、会认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 三、教学重、难点： 重点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 难点：能理解课文介绍的科学知识。 四、教具准备： 生字词语卡片、学生搜集有关恐龙（或灭绝）的资料。 五、板书预设： 地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果 寒冷 耐不住严寒 撞地球 死亡 哺乳动物增多 偷吃 恐龙的灭绝 传染病 死亡 气温下降 不能孵出雌性的恐龙 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1、小朋友们，你们认识它们吗？赶快和它们打声招呼吧！ 2、观察感知：考考你，你能说出它们是什么恐龙吗？ 3、那你都知道哪些关于恐龙的知识？引导学生交流对恐龙的了解。 4、可是现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经…… 板书课题：31、恐龙的灭绝 读课题 5、想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，读准字音，读通课文；遇到难以理解的词句作好记号。 2、师生交流，理解字词： 利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。 3、检查读通课文情况：分小节读课文，重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。 三、再读课文，了解大意 1、默读课文，边读边标画。想想课文向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。） 2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。 3、反馈交流：教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”，及时评价学生读书情况。 地球变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒；宇宙行星撞上地球，尘埃遮住太阳，动植物大量死亡；地球上哺乳动物增多，偷吃恐龙蛋；突然流行的传染病，恐龙全部死亡；全球气温下降，不能孵出雌性的恐龙等。 四、小组合作，研读感悟 1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？ 2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，小组合作学习。 学习方法： （1）读一读：读自己最感兴趣的段落。 （2）想一想：恐龙灭绝的原因是什么？ （3）画一画：画出文中的重点句。 （4）议一议：组内讨论不明白的问题，补充有关的自然科学知识。 （5）填一填：合作填写表格。 说 法 起 因 变 化 结 果 3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。 4、引导学生想像画面，有感情地读文。 五、写字指导 1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类、谜、传染、严寒。” 2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。 3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔；“严寒”的“严”字里的两点往里，“寒”字有三横等。） 4、学生练习，互相点评，展示佳作。 六、拓展延伸，发散思维 1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？ 2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。 3、学习了这一课，你有怎么的感受？ 七、实践活动（二选一） 1、根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。 2、根据自己搜集的资料，出一张“恐龙知识小报”，课后办一次“恐龙世界”的展览。 相关链接： 1、恐龙博物馆：是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。详细介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相关知识，并有大量资料图片。 2、中国科普网展览馆之恐龙世界：详细介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状况等相关信息，拥有大量图文资料。 3、中国科普博览－恐龙博物馆：重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。 4、四川自贡恐龙展览馆：是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。 5、恐龙时代：拥有恐龙专题研究的大量资料（文字、图片、影片等。） 恐龙的灭绝教学设计 篇14教学目标：1、知识目标：（1）会认15个生字，会写9个生字。 （2）理解、积累词语。2、能力目标：（1）正确、流利地朗读课文。 （2）知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。3、情感目标：通过对课文的学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读，体会重点词语和用“因为……所以” 说出相信的一种说法等方法，使学生有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学过程： 教学步骤 设计意图 教师活动 学生活动 教学时间 复习导入 1、复习有关字词，为进入课文学习做准备。 2、由词到句子，初步感知课文，激发学生兴趣，使学生进入情景。 1、今天这节课我们继续学习31课（出示课题）请大家齐读课题。 2、上节课我们学习了这课的生字，现在猫头鹰博士要考考你们了，看你们还记得这些词语朋友吗？ 3、再把其中三个词放到句子了，你还能读得这么准确吗？ 4、读了这段话，你知道了什么？ 1、学生看课件读课题。 2、学生看课件读词。 3、学生自己读句子。 4、读给大家听。 5分钟。 创设情景 1、创设情景，通过观看录像，使学生对恐龙有一些感性的认识。 2、激发学生学习的兴趣。 1、词语读得很准，句子也读得不错，还知道了这么多知识，猫头鹰博士可高兴了，他要奖励大家看一段恐龙的录像，想看吗？ 2、录像看完了，你有什么感受？ 1、观看录像。 2、谈感受。 6分钟。 整体感知 整体感知，理清课文的层次。 1、过渡：我们看到了两亿多年前生活在地球上的恐龙是多么庞大，可这庞大的恐龙为什么会消失呢？你们想知道恐龙灭绝的原因吗？这节课我们就来深入学习。 2、读一读课文，想一想课文里向我们介绍了几种恐龙灭绝的说法？ 3、你读明白了吗？课文里告诉了我们几种说法？ 4、归纳有几种说法。 1、读课文，思考。 2、说出有几种说法，说出哪种就再读一读。 4分钟 分层教学 抓重点自然段在读中体会。 略讲，此处思维难度小，体现长文短讲。 1、你对哪种说法感兴趣？ 2、你对哪种说法最感兴趣，就把那个自然段再读读，然后给你的同桌讲一讲，如果能用上“因为……所以”来讲一讲就更好了。 第一种： a.把你认为的原因读清楚， b.恐龙自身还有哪些原因？ c.这就是第一种说法，大家完整地读读。 第二种： a.随着生说出示箭头。 b.结合自己的了解用“因为……所以”再讲讲。 其它钟用“因为……所以”说完再读读。 3.除了这些原因以外，课下我们都搜集了恐龙的资料，你还知道有哪些说法？ 4.这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是谜，我们今天只能在哪儿想象恐龙的辉煌，让我们齐读最后一段。 1.说对哪种说法感兴趣。 2.交流 3.汇报 4.说说自己了解的关于恐龙灭绝的说法。 5.齐读最后一自然段。 15分钟 指导写字 认真写好字。 1.出示“严寒”。 2.说说怎么把这两个字写好看。 3.指导评议。 1.读一读。 2.说出自己的看法。 3.书写 4.评议 8分钟 小结 发散思维，提升学生的认识。 这节课我们学习了恐龙的灭绝，课文学完了，你想说什么？ 谈感受。 2分钟 板书设计 31 恐龙的灭绝 谜 |
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