| 标题 | 《恐龙的灭绝》教案设计 |
| 范文 | 《恐龙的灭绝》教案设计（精选16篇） 《恐龙的灭绝》教案设计 篇1导入新课 1,介绍交流恐龙(播放课件) 小朋友们,你们知道刚才影片中播放的是什么吗 (板书:恐龙,相机认识"恐") 2,交流所查资料 谁愿意为我们说一说他知道的恐龙是什么样的 你们真了不起,知道这么多关于恐龙的知识.有没有人见过真的恐龙 (博物馆)相信没有人见过真的活生生的恐龙,因为恐龙已经灭绝了.(板书:的灭绝)为什么庞大的恐龙会瞬间消失了呢 今天我们就要一起来探究这个奥秘. 学习生字,纠正读音 合作学习生字 小朋友们,你们看恐龙宝宝为我们带来了生字.快,同 桌合作读一读,会的小朋友教教不会的小朋友.我们来看看哪桌小朋友学的最快. 小老师教读 你读的真棒,老师也想跟着你读了.来,全班小朋友都 着他读一读吧. 测读生字 呜,识字火车开来啦.我们来看看哪列火车开得最棒! 学习课文,整体感知 学习第一段 识字火车开得不错,大家一定已经等不及读读课文 了,现在就快把生字带进课文中读一读,看自己还认识它吗 读完第一段,你明白了什么 说一说你了解到的知识. 谁能用"恐龙,庞大,历史,人类,灭绝"这五个词为我们介绍一下恐龙.(恐龙的体型庞大,人类的历史比它要短的多,恐龙现在已经灭绝了.) 学习2-5段 小朋友们快看恐龙回来了,跟着老师一起走进课文吧. (课文朗读欣赏)谁能告诉老师课文中主要介绍了关于恐龙灭绝的几种说法.(板书:严寒,撞击)选择一种自己最感兴趣的说法向大家介绍一下吧. ⑴课文中有一个词是描写寒冷的,你们找到了吗 (严寒)严寒是什么意思呢 (十分冷)你能把这句话再读一遍吗,读出十分冷的感觉.是呀,这么冷的世界恐龙怎么能受得了呢!既没有冬眠的习惯,也没有皮毛来保暖,最终慢慢消失了. ⑵ 你认为是严寒摧毁了恐龙生存的希望,可老师认为行星撞击说更有说服力,不信我们就一起来看一段录象吧.(课件)看完录象了,请大家再仔细读一读课文第三段,边读边想想每句话的意思,然后完成这道排序题.(展示交流答案)谁能用自己的话说一说恐龙灭绝的过程.是呀,这是一段漫长的过程,由于植物的枯萎,死亡,使恐龙找不到足够的食物,也渐渐灭绝了.请大家把"渐渐地"这个词划下来,把这一段的最后一句话再读一遍,认真体会这个词.谁来说一说它的意思.(渐渐表示这是一个缓慢的变化过程)是的,请你把这句话为我们再读一遍,读得慢一些,让我们看到这个过程. ⑶课文还介绍了几种恐龙灭绝的说法,四人小组合作学习,然后派一位代表分别用一句话为我们介绍一下.(课件出示)请把第四段最后一个标点符号圈出来,知道这是什么符号吗是省略号,意思就是说还有很多种说法没说出来,你们找到关于恐龙灭绝的其它说法了吗,赶快拿出来展示一下吧! ⑷课外拓展延伸 老师也找到一些关于恐龙灭绝的说法,我们一起来看一看吧.(课件) 关于恐龙灭绝的说法还有很多,但没有一种能够让人完全信服.正如课文最后所说,恐龙灭绝这个谜至今还没能解开,也许这个谜就等着你们去解开它呢!学完了课文,下面我们来回忆一下今天学的关于恐龙灭绝的5种说法,完成这个表格. 写字练习 观察生字结构 亡,类:长横要突出 2,书空练习写生字 完成课后读读抄抄 板书设计 严寒 31,恐龙的灭绝 撞击 《恐龙的灭绝》教案设计 篇2教学目标： 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 重、难点： 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 教法学法：读中感悟 交流探究 教 具：课件 教学时间：2课时 教学流程： 第一课时 1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？ 2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。 一、初读： 1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。 2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。 3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。 4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。 二、朗读 1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？ 2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。 3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。 三、写字 1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。 2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。 3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。） 4、学生练习，互相点评，展示佳作。 第二课时 一、复习 1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。 2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。 二、重点学习第一、第二种说法 1、学生自由读第二自然段。 2、个别学生说说第一种说法。 3、指导朗读 ①课件出示第二自然段，通过换词法引导理解“躲避”、“耐不住”。 ②根据学生回答，师板书“躲开”、“避开”、“受不了”。 ③师指导朗读带“躲避”、“耐不住”的句子。 ④课件出示带加点字词的第二自然段，师示范读，学生齐读。 4、概括恐龙灭绝的第一种原因。 ①出示“因为（ ），所以恐龙慢慢地消失了。”的幻灯片，引导学生概括恐龙灭绝的第一种原因。 ②根据学生回答，师板书“寒冷”。 5、小组合作学习第二种说法。 ①四人小组合作学习第三自然段，用横线把与恐龙灭绝有关的句子画出来。 ②师生合作，理解各种条件之间的关系。 a、根据学生回答，幻灯片显示有关句子。b、从句子中找出与恐龙灭绝有关的事物。 c、从句子中找出与恐龙灭绝有关的动词。（根据学生回答，幻灯片同时出示有关动词。）d、师小结事物出现先后顺序，引导学生理清各条件的关系。 f、引导学生说出使恐龙灭绝的真正元凶。 ③概括恐龙灭绝的第二种原因。 课件出示“因为（ ），所以恐龙渐渐地灭绝。”引导学生概括原因。 ④根据学生回答，师扼要概括，并板书“撞击”。 ⑤指导朗读与恐龙灭绝有关的句子。 课件出示带有着重号和停顿符号的句子，个别学生读，男女分组读，齐读。 （三）、学习第四、第五自然段。 1、学生读第四自然段，说出其他3种说法，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。 2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。 过渡：恐龙从地球上消失的种种说法，只是科学家和人们做出的推测，但我们不能肯定哪个才是真的。恐龙的灭绝至今还是一个迷。现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？ 3、学生自由说了解恐龙的各种途径。4、课件出示了解恐龙知识的各种途径。 三、再读课文 1、师根据板书小结本课的学习内容。 2、学生自由地再读课文。 四、拓展 1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的? 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？ 2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。 3、学习了这一课，你有怎么的感受？ 板书设计： 31 恐龙的灭绝 严寒论 行星撞击地球说 …… 《恐龙的灭绝》教案设计 篇3教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程 一、导入 1、师：我们继续学习31课（师板书课题），上节课我们知道了课文给我们提了一个问题是（示意学生回答，并幻灯片出示问题），这节课我们重点来解决它。 2、复习较难的词句 过渡：听说我们班书读得不错，我来检查一下（同时出示词语幻灯片） ①学生开火车读，全班读词语。 过渡：读得真棒，这里还有几个长句子，看谁读得好。 ②指导学生朗读重点句、长句、难句。 过渡：读得不错，同学们自己读课文，看看谁最先知道课文告诉我们的几种说法。 二、学习课文 （一）、整体认知 1、学生自由朗读课文。 2、认清几种说法。（学生可能有不同说法，此时引导学生理解第四自然段的“种种”，并让学生达成有5种说法的共识。） （二）、重点学习第一、第二种说法 1、学生自由读第二自然段。 2、个别学生说说第一种说法。 3、指导朗读 ①幻灯片出示第二自然段，通过换词法引导理解“躲避”、“耐不住”。 ②根据学生回答，师板书“躲开”、“避开”、“受不了”。并引导学生把词记下，养成动笔习惯。 ③师指导朗读带“躲避”、“耐不住”的句子。 ④幻灯片出示带加点字词的第二自然段，师示范读，学生齐读。 4、概括恐龙灭绝的第一种原因。 ①出示“因为（ ），所以恐龙慢慢地消失了。”的幻灯片，引导学生概括恐龙灭绝的第一种原因。 ②根据学生回答，师板书“寒冷”。 5、小组合作学习第二种说法。 ①四人小组合作学习第三自然段，用横线把与恐龙灭绝有关的句子画出来。 ②师生合作，理解各种条件之间的关系。 a、根据学生回答，幻灯片显示有关句子。 b、从句子中找出与恐龙灭绝有关的事物。 c、从句子中找出与恐龙灭绝有关的动词。（根据学生回答，幻灯片同时出示有关动词。） d、师小结事物出现先后顺序，引导学生理清各条件的关系。 f、引导学生说出使恐龙灭绝的真正元凶。 ③概括恐龙灭绝的第二种原因。 幻灯片出示“因为（ ），所以恐龙渐渐地灭绝。”引导学生概括原因。 ④根据学生回答，师扼要概括，并板书“撞击”。 ⑤指导朗读与恐龙灭绝有关的句子。 幻灯片出示带有着重号和停顿符号的句子，个别学生读，男女分组读，齐读。 （三）、学习第四、第五自然段。 1、学生读第四自然段，说出其他3种说法，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。 2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。 过渡：恐龙从地球上消失的种种说法，只是科学家和人们做出的推测，但我们不能肯定哪个才是真的。恐龙的灭绝至今还是一个迷。现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？ 3、学生自由说了解恐龙的各种途径。 4、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。 三、再读课文 1、师根据板书小结本课的学习内容。 2、学生自由地再读课文。 《恐龙的灭绝》教案设计 篇4本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 一、谈话导入，了解恐龙 1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。 2. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。 二、读好课文，提取信息 自读课文，读准字音。 1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。 2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。 3. 读了课文，你了解到哪些信息？ 让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。 4. 根据学生的回答进行随机的引导。 5. 学习课文第一小节。 （1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 （2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。） （3）朗读指导，练习。 （4）教师引读，读好问句。 三、以读代答，理解词句 1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。 2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 3. 朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是…… （朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法…… 四、读中促悟，悟中积累词句 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法”。 1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。 师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2. 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？” 3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失） “另一种说法” 1. 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？ 2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。 3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： （3）植物大量枯萎、死亡。 （1）宇宙行星撞上地球。 （4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 （2）地球一片黑暗。 （5）食肉恐龙渐渐灭绝。 读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。 五、巩固字词，书写生字 1. 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2. 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。） 3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。） 4. 学生练写，展示佳作。 《恐龙的灭绝》教案设计 篇5一、导入新课。 （1）（教师播放有关恐龙的影视片段）问：这节课我给大家带来一些朋友请你们叫出它们的名字。（恐龙）教师板书“恐龙”。（认读“恐龙”） （2）你了解恐龙吗？谁能给大家介绍一下？ 导入：今天的人类只能从电影中观看恐龙，从博物馆、书籍中想象恐龙昔日的辉煌了。因为这些庞大的动物在地球上消失了，再也没有了，这叫灭绝。板书：灭绝 齐读课题，读了课题你都想知道那些内容？ 恐龙是怎么灭绝的？大家都想知道这个谜，出示谜 认读组词。 （3）那么恐龙是怎么灭绝的？大家到课文中寻找答案吧。 二、读文、识字。 请大家默读课文，或者小声音读课文。遇到不认识的字，借助下面带拼音的字认一认，还有不认识的字，可以问一问同桌。 指名尝试读课文。（教师读第一段，学生读第二段、第三段……。）随即穿插认字（生字：哺乳、尘埃。谁来帮帮他？告诉他怎么认识这个字。——联系词语、部件认字“汉字读半边”。）看来还需要再练习一下才能把课文读熟。 读给同桌听，同桌注意纠正同学读错的地方。争取读到正确、流利，不重复、不磕巴、不丢字、不添字，读得像电视里的播音员一样好。一会儿咱们男生、女生比一比，看一看咱们班是男生棒，还是女生棒。 谁能用自己的读告诉大家，恐龙是怎样灭绝的？ ——谁能读得像他们一样好？或者比他们读的还要好？ 第一自然段 a）指名读 b）读了这一段你认为恐龙最大的特点是什么？ c）出示 庞大 认读并理解。 d）猜“庞”字的字谜，想一想“类”字怎么编字谜。 第二自然段： a）（大屏幕出示第二自然段，生词变红）指名读课文，读后说说你知道了什么？（一两名学生回答） b）请学生领读红色词语。 “一段”“严寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。） c）在这一段里说恐龙灭绝最关键的词语是哪一个？严寒是什么意思？ d）你怎样记住这个字。加一加记严，换部件记寒。板书：严寒 e）这么冷恐龙不会冬眠躲避不了，身上没有皮毛耐不住就灭绝了。板书：耐不住 第三自然段： A）恐龙灭绝还有其它原因吗？（大屏幕出示第三自然段）指名读课文。 B）（ “撞上”“尘埃”“枯萎”“死亡”“食肉”“灭绝”。）带领大家读一读这些红色词语，理解词语意思： “枯萎”“尘埃”。 C）找找最根本的原因是什？板书：行星撞 下面我们放松一下，播放星星撞击地球的视频片断 D）师示范用上红色词语简述恐龙灭绝的第二个原因。 E)板书：死亡 第四自然段： A）恐龙灭绝还有种种说法（大屏幕出示第四自然段）指名读课文，注意标点，看看这段说了恐龙灭绝的几个原因。 B）挑出词语再说一说： “哺乳动物”“偷吃”“传染病”“降温”“孵出”。随机认读、理解词语： “哺乳”“传染”是什么意思？ C）板书：传染请学生说记忆方法 传可换偏旁，染可编字谜…… D）学生在桌子上写一写。 （5）读了课文你知道恐龙是怎么灭绝的了吗？（引导学生分条概括说明恐龙灭绝的几种情况）但是到底是哪种说法到现在还是一个谜。这个谜也许由爱看书籍的你或者爱钻研的你来揭开。认读书籍、或者。 （6）大家放松一下： 1、恐兔年代生活情景图，点击个图出现生字。检查识字效果，指名读生词，开火车读。 2、出示识字小妙计。 3、向学生推荐恐龙网站、图书、文章。 《恐龙的灭绝》教案设计 篇6教材简说 打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。 设计思路 1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。 2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺;要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识;学会积累并运用语言;同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。 教案设计 第一课时 一、教学目标 1、会认15个生字。 2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 二、教学重点 学会生字新词，正确朗读课文。 三、教具准备 多媒体课件、生字卡片等 四、教学过程 (一)谈话导入，激发兴趣。 1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。 2、欣赏课文插图。 3、理解课题，认识“恐”字。 (二)初读课文，识记生字新词。 1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。 2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。 3、各小组派代表领读词语。 4、开火车认读词语。 5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。 (三)细读课文，积累语言。 1、学习第1自然段。 (1)投影出示第1自然段。指名读，其他同学仔细听一听，看一看，说说自己了解到哪些知识? (学生说) (2)最后一句话是什么句子?(问句)你能读出问的语气吗? 2、学习第2、3、4自然段。 (1)默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。 (2)小组内交流。 (3)全班交流。 (4)认识省略号……，拓展思维。 (5)语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。 3、学习最后一自然段。 投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。 4、有感情地齐读课文。 (四)激情升华。 板书： 31恐龙的灭绝?! 地球变寒冷 行星撞地球 偷吃恐龙蛋 流行传染病 孵出雄恐龙 …… 《恐龙的灭绝》教案设计 篇7教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解恐龙灭绝的原因，发展学生的口语交际能力。 3、感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘和保护大自然的愿望。 教学准备 课件 教学重点： 理解恐龙灭绝的原因 教学难点： 理解撞击说的顺序 教学过程 一、引入 上节课，我们走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解得恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”。板书：恐龙的灭绝齐读课题《恐龙的灭绝》。 二、复习 1、出示词语（课件） 还认识这些词吗？下面找两位同学读一读。（评价）大家齐读一下 2、通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约 “两亿年”。也就是说，在6500万年前的时候，主宰地球的主人就是这些庞大的恐龙。 3、请同学们观察140页和141页的插图，图上的恐龙各种各样，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍，放眼望去，尽是恐龙的世界。但是，今天我们却再也看不到恐龙了，庞大的恐龙为什么会消失呢？ 三、略读课文 1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们介绍了几种不同的说法，分别是什么呢?(指名说)。板书：寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说 2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？分别哪几自然段？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？ 四、深入课文，诠释重点 1、寒冷说 请大家自由读第2自然段，学习第一种说法寒冷说，并从文中找词语，完成练习。 课件出示填空 指名汇报，评价，再次齐读课件内容。 这段告诉我们：恐龙灭绝的主要原因是什么？（天气突然变得十分寒冷） 我们找一找课文第2自然段哪句话里有“突然”这个词 课件出示句子 齐读这两句，有什么不同？“突然”说明了什么？（寒冷的速度快，来不及反应） 为什么恐龙不能躲过严寒？你能用笔在文中画一画，并能用“因为、所以、”的句式说说吗？ 指名说一说（评价） 是啊，天气这么冷恐龙躲不过就灭绝，谁能读读这段话，读出寒冷的感觉。 指导朗读，指名读 2、撞击说 下面我们学习第二种说法，自由读第3自然段 出示课件 图1、小朋友观察图片，看一看发生了什么？ 小行星撞击在地球上 想象：被撞击后的地球会发生哪些变化 图2、被撞击后，地球上的尘埃被剧烈震荡，尘埃的扬起遮住了太阳，地球一片黑暗 想象：当地球一片黑暗，地球上的动物，特别是地球的主人恐龙会怎样？（害怕、恐惧、绝望），植物没有阳光会怎样？（枯萎）图3、观察图画，植物都一一枯萎死亡 想象：以植物为食的动物和以植物为食的恐龙会怎样？（找不到吃的会死亡） 图4、以植物为食的动物和以植物为食的恐龙找不到吃的一一饿死 想象：以动物为食的食肉恐龙又会怎样？（饿死） 图5、观察图画，地面光秃秃的，食肉动物找不到吃的逐渐饿死或互相残杀而死亡。 下面请同学们和老师一起带着害怕、恐惧、绝望地心情，再次体会当时面临死亡恐龙的绝望感受吧！ 好，大家读了课文，请为下面的句子排排队 出示课件 《恐龙的灭绝》教案设计 篇8一、复习检查 1、读词：恐龙 庞大 躲避 枯萎哺乳 孵出 或者 书籍 死亡 人类偷吃 谜语 2、通过第一段的学习，你知道了什么？（出示第一自然段）指名读。 二、新授 （一）以读代答，引读课文 1、师：是啊，庞大的恐龙为什么会消失呢？课文告诉我们答案里吗？这节课我们继续学习课文（板书课题），请同学们用你喜欢的方式读读课文，到课文里找一找恐龙灭绝的原因。 2、朗读反馈，以读代答 （1）现在老师引读：你们以接读课文的方式，回答老师的问题好吗？ 庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是…… 指一名学生接读。 （适时朗读指导：借冬眠躲避寒冷，耐不住严寒……） （2）师继续引读：另一种说法是什么？请另一种学生接读。 （适时朗读指导：长句 那些以植物……死去了。） （3）师再引读：还有其他说法吗？请全体学生接读。 （三）读中感悟，积累词句 师：恐龙灭绝的说法好有很多，今天，我们重点来研究第一种和第二种说法。 1、（出示第一种说法：第二自然段） 1指名读，其他同学边听边想：这段共有几句话？（3句）都告诉了我们什么？ 指3名同学读。每句话告诉了我们什么？ 2第一句讲的是什么？理解“突然”，造句 第二句告诉了什么？找“躲避”的近义词 从第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“严寒” 3因为这些原因，所以恐龙慢慢地消失了。你能把恐龙灭绝的这种说法加上自己的感情读给大家听吗？ 指名读：评 ，你能比他读的好吗？ 你认为这种说法中最主要的原因是什么？（板书：地球变寒冷） 4（出示本段的词句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、… 你能借助词语介绍一下恐龙灭绝的第一种说法吗？（指名说） 2、那么，关于恐龙灭绝的第二种说法是什么呢？（出示第三自然段） 1指名读：其他同学认真听，看看你知道了什么？相机理解“尘埃”、“枯萎”、“灭绝”的意思。 2你能用一句简单的话概括一下这种说法中恐龙灭绝的原因吗? （板书：行星撞地球） 3这节共有几句话？（指名读3句话） 你认为这3句话之间，或3句话的几个分句之间前后有联系吗?小组内说一说。 4汇报：你能用“因为……所以……”的句式来说说他们之间的联系吗? 5同学们说得真好，下面来借助它们之间的联系来完成一个排序练习，好不好？（出示：给句子排序） （指名读）指名说，该如何填序号。（齐读） 3、关于恐龙灭绝的其他说法，文中又给我们列举了哪些？ 1（出示句子）指名读，其他同学边听边想：这里又列举了几种？指名说一说，你是怎么看出来的？（分号） 你能象上边这样（指板书）把这几种说法概括出来吗？ 2读： 现在我们把恐龙灭绝的这些说法再来读一读。 （师引读，生分三组读每种说法） 4、关于恐龙灭绝的原因，是不是只有这几种说法？（指名说） 1你是从什么地方知道的？（省略号）（板书……） 2你还知道恐龙灭绝的其他原因吗？（汇报） 3关于恐龙灭绝的原因有很多，老师也带来了几种说法，大家看（出示恐龙灭绝的其他原因），指名读。你能用上“一种说法是……，另一种说法是……，还有其他种种说法……”有条理地介绍这几种说法吗？ 5、这些说法有道理吗？能让我们完全相信吗？课文是怎么写的？ 1指名读第5自然段。（出示第五自然段）从这段中你知道了什么？ 理解“信服、解开、往日、辉煌”的意思。 2喜欢这段话的齐读。 6、想看看恐龙往日辉煌的情景吗？（出示图片） 1你看到了什么？ 2看了以后你想说什么？ 7、这么辉煌的景象现在都看不到了，而且恐龙灭绝的谜至今也没能解开，希望同学们现在好好学习，掌握更多的知识，长大后解开这个谜好吗？ 三、拓展延伸 另外，希望同学们课下搜集有关恐龙的文字资料或图片，准备在班上展示、交流，好吗？ 板书设计： 恐龙的灭绝 地球变寒冷 行星撞地球 偷吃恐龙蛋 流行传染病 孵出雄恐龙 …… 《恐龙的灭绝》教案设计 篇9【文本简析】 《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。 本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。 课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。 【学习目标】 1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。 2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。 3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。 【学习思路】 整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。 1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。 2、自主读书，感受语言。 3、召开“科学发布会”，感悟文本。 4、发现“新大陆”，整合读说。 【学习历程】 一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象 （把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。） 1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？ 2、利用媒体课件了解恐龙的特征。 3、观察恐龙家族成员，自选说句 ①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的 教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。 二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词），感受语言，启迪想象 1、小组自主合作，认字卡、读书 2、学习展示： ①我会读（教读17个生字）， 恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍 ②我会说（班内交流） 用“传染”变式说话； 会说出“严寒“的反义词、近义词 3、感受语言（读句说句），启迪想象 人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。 三、召开“科学发布会”，感悟文本 过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。 1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法 2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。 3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍） ①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说 ②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说 ③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附） 4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？ 四、发现“新大陆”，整合读说 （扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字） （一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考 1. 大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。 2. 距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。 3. 恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。 4. 大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。 此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。 （二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。（练写“谜”这个生字） （三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。 ①我想对大自然说： ②我想对动物朋友们说： ③我想对自己说： （四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们： 保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。 【点评】： 童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”——发现“新大陆” 等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。（张巧云） 《恐龙的灭绝》教案设计 篇10一说教材 《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。 教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。 二说重难点 课时安排为两课时，本课时是第二课时。 （一）教学目标 1复习巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3教学重难点 教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。 教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 （二）说教法和学法 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学习。在本课的教学中采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。 课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。 在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。 三说教学过程 我的课堂结构是：复习字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。 1复习字词，激趣导入 课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使学生对字词的掌握得到巩固，为学习课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。 2整体感知，理清层次 光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。 3 读中促悟，悟中积累 课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复习，从而也了解了恐龙灭绝之谜。 故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。 4激发兴趣，指导写字 此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。 5课外链接，拓展视野 课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。 四 说板书 板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。 《恐龙的灭绝》教案设计 篇11《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 1、兴趣是求知的源泉。 我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜欢的那只恐龙，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。 2、学生是学习的主人。 培养自主学习的能力。如在学习生字词时，让学生先交流识字的方法后，再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。 培养合作学习的能力。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 3、教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。 不足之处： 1、第二环节安排识字教学，教师逐字进行分析交流，学得扎实，但学生的积极性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行交流后再反馈。 2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。 《恐龙的灭绝》教学反思 《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。在指导学生学习这篇课文时我觉得抓住重点词学习课文是本课的一个优点。 一、 抓住重点词 第1节 “我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？” 在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。 第2节： 1.用一个词来说明恐龙灭绝的原因。(理解并板书“严寒”) 2.仔细听老师读(故意漏读“突然”、“慢慢地”) 3.去掉两个词再读一读，想想意思有什么不一样?(体会用词准确) 设计说明： 用词准确是科普文章的一大特点。教师故意漏读，引领学生通过朗读、比较、品悟。发现“突然”、“慢慢地”在文中的意思和作用，体会用词的准确性，增强语言的感受力。 二、凸显规律，进行字词教学 1.(“死亡、枯萎、庞大、躲避、尘埃”)谁愿领着大家读一读? 2.请仔细读读、想想每个词前后两个字的意思有什么特点?(同义字构词法) ‘ 3.哪几小节是写恐龙灭绝原因的?请读一读。(随机教学“孵出、哺乳动物”) 设计说明： 字词教学是低年级语文教学的重头戏，要让字词教学省时又高效。深究课文后发现“死亡、枯萎、尘埃、庞大、躲避”都是由同义字构成的。在老师的启发下，学生不难找出规律。他们通过努力体验到了成功的快乐，在具体的语言实践中加深了理解，强化了记忆。认识了一种构词规律，事半功倍。“哺乳动物，孵出”则在检查朗读时，启发学生联系生活与字形，理解词义。 我是这样上科普文的—— 《恐龙的灭绝》教学反思 《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜测恐龙灭绝的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点。 教学目标：1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”。 2、正确、流利地朗读课文。能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 教学重点、难点：能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。 由于科普说明文课文没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。那到底该教些什么，怎样教，才能使本文的教学更具有语文味呢？在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。 一、注重教学趣味，激发学习热情 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国教育家陶行知先生也说过：“学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此整堂课我始终力求“趣”字当头，激发学生的学习热情。 1.收集资料，激发探究心理。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 2.播放影片，创设情景。上课伊始，就带领学生穿越时空隧道，观看大约两亿年前，恐龙在我们的地球上自由自在，盛极一时，“称霸”地球的情景。强烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的庞大与不可一世。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，又形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学习和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学习中去。 3.动手操作，感受语言严谨。在第二种说法的教学中，让学生根据课文内容动手排一排四个词语的顺序，让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。 二、关注字词学习，落实初读目标 识字教学是低段小学语文教学的重点，在分散识字的同时，关注组词现象，揭示近义词的规律积累，让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭绝”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的兴趣，切实起到巩固识字的作用，让学生感受到识字的愉快。 注重引导学生对文本的整体感知，使学生对文章的结构和主要内容有大概的了解，为接下来的学习奠定了基础。 三、巧释说明方法，品味语言精妙 新课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。 课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和 “两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结，把两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。 同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段抓住“突然“慢慢”等词的教学以及第三自然段排排词语的顺序感知作者一步一步推理等，都较好地引导学生感受科普文用词的准确性、科学性，长期以往，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。 与此同时，我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一，关注学生的情感体验，使个性化的感情朗读水到渠成。如在指导学生读好“严寒说”这一段文字时，出示冰天雪地的画面并且配以光风呼啸的音乐，让学生身临其境地感受到地球突然变冷，恐龙无处藏身，从而丰富学生的情感体验，激发学生的同情，让学生带着个体独特的感受来读好文章，这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。 虽然我力求课堂的完美，一遍遍研读教材、修改教案，但是一节课下来还是留下了许多遗憾，有不少地方需要优化。 1、识字教学过于单调。由于是分散识字，二三两个自然段的生字教学形式上有一些雷同，都是指生领读之后再记一记，虽然记得方法不一，有的用组词、有的找形声字等，但是趣味性还不够。我认为还可以在识字的趣味性、重点强化等方面进行优化。如猜字谜呀，（“萎”就可以用谜语法）演一演啊（“避”因为有走之儿就可以用演一演的方法）。 2、整体感知时，可以适时归纳板书恐龙灭绝的说法，适时朗读某几个片段，以体现实效性。是否要在整体感知时归纳恐龙灭绝的说法，课前备课时也思考过这个问题，但当时因为担心学生一下子归纳不出，所以就安排学生学完这段说法后再来归纳，这样可以水到渠成一些。其实有时候也应该相信学生的能力，放手让学生试一试。 3、第三自然段“撞击说”的教学虽然已经有意识地引领学生通过给词语排排队的方式感受科普文章罗技的严密性，但是在说说这样排序的理由时，我认为还不够落到实处，走得有急了些（因为当时一看时间有些紧迫，担心冲掉指导书写的时间）虽然我安排了优等生示范说，同桌尝试说，师生共同说，但是如果能用上“因为……所以……”来练说或许更能让学生感受到语言的逻辑性、科学性。 4、学生整体来说还算投入，但是仍有部分游离在课堂之外，学习气氛也不够积极。如何关注学生的学情，充分调动所有学生的积极性，让每个孩子在课堂中都能认真学习，享受学习的快乐，还有待于在今后的教学中不断摸索。 一堂好的课，不仅要精心的备课，设计出适合自己、适合学生的课，更重要的还需教师的智慧，高超的分析、理解、处理教材的能力、合理的调控驾驭课堂的能力。虽然有遗憾，但是也要感谢遗憾，因为它让我明确了今后努力的方向！ 《恐龙的灭绝》教案设计 篇12教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点： 1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。 2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。 3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。 设计理念： 依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。 教学流程 一、导语激情，激情好奇 1、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。） 师：庞大的恐龙家族在6500万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“） 2、灭绝指的是什么？谁能说一说？ 3、此时此刻你心中最想去了解的是什么？ （请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。） (找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。) 二、探究学习，升华情感 1、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？ （请生交流，师相机归纳板书） 2、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。 3、请生在全班交流，师相机引导读文本。 （引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。） （1）寒冷说 a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。 b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象） 师：6500万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”） c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！ 《恐龙的灭绝》教案设计 篇13[教材分析]： 打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。 [设计理念] 《新课标》指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）——实地考察（熟知文本）——进行汇报（活用文本）——提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 [学习目标] 1、会认15个生字。 2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 [教学准备] 课件、学生课外搜集恐龙的知识 [角色分配] 团长——老师 小考古学家——全体学生 米奇小博士——学习要求的提出者 [教学过程] 一、谈话导入，激发兴趣 1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？ 2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。 3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？ 4、板书旅程名称：恐龙的灭绝 二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字） 1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？ 2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求： 请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！ 3、小考古家们阅读资料。 4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。 5、考古学家们个别、小组、集体认读。 6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。 7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！ 三、实地考察，进行汇报。 1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。 2、课件播放课文插图动画。 3、小考古家们叙述自己看到的景象。 4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？ 5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。 6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。 7、汇报考察结果，用 通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因： 一是因为，所以。 二是因为，所以。 还可能因为，或者 使得恐龙灭绝，还有…… 8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！ 9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。 米奇小博士提示： 一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。 二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。 三是因为恐龙蛋被偷吃； 四是因为传染病流行； 五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。 因为…… 10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。 10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。 四、提出希望继续探索 1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！ 2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？ 3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？ 4、小考古家们发表决心。 5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！ 《恐龙的灭绝》教案设计 篇14学习目标 1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”。 2、正确、流利地朗读课文。能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 教学重点、难点： 能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。 一、谈话导入 1、今天这节课呀，我这个大朋友要带大家认识更多更大的朋友，他们是谁呢？认识吗？叫出来。（出示恐龙的图片） 2、你们真了不起！他们都有一个共同的名字，叫——恐龙。 看老师写。（板书：恐龙）一起亲热地打个招呼吧！ 3、对于这些大朋友，你了解多少？你是怎么知道的？（学习“庞大”：看这个“庞”字，“广”表示大，“龙”也表示大，这个“庞”就表示——非常大。再加上一个大字，就——更大了。） 4、老师也带来了一些有关恐龙的资料。（课件出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。） （1）指名读。 （2）读得真……（出示卡片：人类。）你能再读一下这个词吗？（指名读，领读） （3）你知道三四百万年有多长吗？那么两亿年呢？ （4）如果人类生活的时间是一小格，那么恐龙生活的时间就是……（课件：简易的坐标图，上升效果）你为什么“哇”地叫起来？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了！ （5）再读这句话，你肯定能读得更好。（齐读） 5、让我们坐上时空飞机，到两亿多年前的地方去看一看吧！（课件：恐龙繁盛时期的图片） 6、看到了什么？天上飞的，地上走的，水里游的都是恐龙。这是一个恐龙的世界。但是现在我们还能看到这样的情景吗？这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了，恐龙都——灭绝（消失、死亡）了。（板书：灭绝。补全课题） 7、此时此刻，你最想问的是什么？ 是啊，恐龙到底是怎样灭绝的？（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？） 谁来读一读？（有点遗憾；你心情怎么样？）我们一起来读一读。 科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起去研究一下——恐龙的灭绝（齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求：（课件） （1）把课文读正确，读通顺 （2）想想课文介绍了哪几种恐龙灭绝的说法。 2、小朋友们读得真认真！恐龙的灭绝到底有几种说法呢？谁先来读读第一种说法？ （1）读得怎么样？老师听出来你这个词读得特别好——出示卡片：躲避，个别读，齐读。 还有一个词可难读了：耐不住。齐读，中间要读得轻而短，指名读，齐读。 （2）谁愿意来读读第二种说法？ 出示句子：因为没有阳光照射……渐渐地死去了。 这段话能读好，可真不简单！尤其是这个句子特别长，要读好它先要读好两个生字。出示卡片：枯萎。个别读，指名读。看看这两个字，你就应该知道是什么枯萎了？你怎么知道的呀？你从字形发现了字义的秘密，真了不起！原来是植物枯萎了。 出示卡片：死亡。个别读，齐读。 把这两个词送到句子里，自己先读一读。指名读，齐读。 出示卡片：尘埃。这段话里还有一个词特别有意思，点名读。观察一下，它们有什么共同点吗？你能看着这两个字说说它的意思吗？你真能干，马上就能根据字形来知道它的意思了。尘埃就是漂浮在空中的小土粒。 （3）刚才这两种说法都说得比较具体，还有几种说法就比较简单了。（出示第四段。）谁愿意来读一读第三种说法？（你为什么读到这里停下来了呢？）（观察一下开头和结尾，你一定会有新的发现。） （4）第四种、第五种 3、也就是说，书上讲了几种恐龙灭绝的说法？那是不是只有这5种呢？你发现什么秘密了？省略号说明恐龙灭绝的说法还有——很多很多。你从这六个小点当中知道了秘密，看来呀，读书不仅要读文字，还要读标点。把掌声送给他。 4、老师把你们刚才读的五种说法都写了下来，你能连一连吗？（课件） 三、以读促悟 1、你们真会读书！恐龙灭绝的说法这么多，让我们先来看看第一种——寒冷说。（出示第二自然段）这一种说法认为，恐龙是耐不住严寒而灭绝的。庞大的恐龙为什么耐不住严寒呢？指名读，另外小朋友想一想。 2、读得真流利！庞大的恐龙为什么会耐不住严寒啊？ 板书：没有冬眠 没有皮毛 把恐龙耐不住严寒的原因连起来说一说。 看来恐龙耐不住严寒有它自身的原因，可老师觉得很奇怪，恐龙一直以来都没有冬眠的习惯，也没有皮毛，为什么以前好好的，偏偏在这个时候灭绝呢？再找找原因看。 3、（出示：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。） 谁能读好这句话？ 什么叫做“突然变得十分寒冷”？ 是呀，正因为天气变得这么快。恐龙来不及——，来不及——。 原来书中的这个词是十分重要的。（板书：突然）有了它就准确多了。 4、复述：现在我们知道了，原来是因为天气突然变得十分寒冷，恐龙没有——冬眠的习惯，没有——皮毛来保暖。所以—— 5、第二种“撞击说”，这种说法认为恐龙是怎样灭亡的呢？（出示第三自然段。）请大家自由读一读，想一想。 6、读得很认真。读懂了吗？那你能把恐龙灭亡的过程有顺序地排一排吗？（一生上黑板排列）下面的小朋友认真看，想想他有没有排对。你为什么这么排列？ 是啊，课文就是这样一步一步有条理地介绍了“撞击说”。（看黑板引读复述）因为……所以…… 7、让我们一起去看看。（课件） 四、复习巩固、书写、总结 1、（课件）庞大的恐龙为什么会消失了呢？学到这儿，我们知道了一种说法是因为恐龙不住。另一种说法是因为宇宙行星撞地球。这里有两个生字比较难写（严寒）。指导写严寒。 2、给“严寒”找一个好朋友？——寒冷。你发现没有，“寒”和“冷”也是一对？ 3、（黑板上词卡：寒冷、庞大、死亡、躲避、枯萎、尘埃）一起读。又有什么发现了？原来这些词都是由意思相同的两个字组成的。黑板上还有吗？（黑暗、灭绝） 4、你们真了不起！会思考，会发现。恐龙的灭绝还有很多说法，课后我们去收集资料，在班级里交流。 《恐龙的灭绝》教案设计 篇15一、学习目标 1、会认“恐、类、庞”等15个生字，会写“亡、肉、耐”等9个字。 2、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 二、教学重难点 重点：目标1、2。 难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。 三、教学准备 教具：生字词卡片；收集一些有关恐龙的资料、图片；一段有关恐龙的音像片（如果有条件）。 学具：生字词卡片。 四、课前准备 与学生一起收集一些恐龙的资料。 五、教学课时 2课时。 六、导学过程 第一课时 （一）导入新课。 1、介绍恐龙（有条件的可放映一段有关恐龙的音像片）。 2、提问导入：看到恐龙有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍……人们不禁会想：为什么现在我们只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌呢？到底是什么原因让恐龙灭绝了呢？你们想知道吗？今天我们就来一起学习31课——《恐龙的灭绝》，看看课文里告诉了我们几种说法。 3、齐读课题。 （二）初读课文，了解大意。 1、请同学们自己朗读课文，看谁最先知道课文中告诉了我们恐龙灭绝的原因有哪几种。 2、谁来说说你知道了恐龙灭绝说法有那些？把有关段落读给大家听一听。 （指名朗读说出，纠正生字词读音。） 3、你能用一句简单的话概括出恐龙灭绝的一种说法吗？ （三）研读课文，探究问题。 1、设置问题情景，引导质疑。如：恐龙为什么会灭绝？ 2、读文，收集事实，关于恐龙灭绝的原因有几种说法？其理由是什么？ 3、根据课文内容，解释自己的观点 你赞同哪种说法，选择自己赞同的一种说法，用自己的话来解释。 a、一种说法是：寒冷使恐龙灭绝。 b、另一种说法：没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭绝。 c、其他种种说法：恐龙蛋被偷吃；传染病流行；气温下降只能孵出雄性小恐龙。 d、认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。 4、小组交流讨论。 5、用不同的观点加以肯定或反驳。（可以展开辩论） 6、阐述和论证自己的解释。 长大后，你想怎样研究恐龙灭绝的原因? （四）积累运用 在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，请你用线条将下列事情之间的关系连起来。 地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果 地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋 宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒 恐龙灭绝 地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙 （五）课后实践活动 1、朗读课文，并把课文的主要内容讲述给爸爸、妈妈或其他家人听。 2、请同学们课后收集一些有关恐龙的资料、图片，我们将在教室的一角举办一个小型展览。 （六）课堂总结。 ★ 资料袋 最大的恐龙 到目前为止，我们所发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米，身高达18米，体重达到130吨。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。这就是“震龙”一词的含义。 现在，我们在陆地上再也见不到如此庞大的动物，能够与它们相比的大概只有生活在海洋里的蓝鲸了。雌性蓝鲸可以长到30多米，体重可以达到200吨重。 第二课时 （一）复习旧知 通过上节课的学习，我们知道了恐龙灭绝的原因有种种说法，谁来把你最赞同的一种说给大家听听？ （二）学习“我会认”的生字。 1、出示“恐、类、庞”等15个生字（可用小黑板或课件）。同桌交流已认识哪些生字。 2、小老师教读。（可用“跟我读”的形式。） 3、小组交流还有哪些生字不容易记住。 读音方面，注意“类”(lèi)不读luì； “哺” (bǔ)不读pǔ，“或”(huò)不读hè；“耐”是鼻音；“者”是翘舌音。 字形方面，注意“偷”右边部分人字下面有一横；“孵”左边是“卵”字，左右两边都有一点。 比较认字：乳——孵；偷——愉；迷——谜。 4、指名交流识字的方法。 5、分男女生比赛认读生字。 6、开火车认读生字。 7、同桌利用生字卡片抽读。 8、指名认读生字。 9、出示词语认记： 人类、历史、地球、气温、寒冷、时间、道理、生活、植物、灭绝、庞大、冬眠、躲避、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍、耐不住。 （二）学习写本课“我会写”中的“亡、肉、耐”等9个字。 1、出示“我会写”的生字，学生认读。 2、练习给生字组词。 3、指导写正确。 “染”：九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。 4、指导写美观。 长横要突出：亡、染、类。 短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。 撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。 结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。 5、交流哪几个字最不容易写好。 6、根据学生的需要，老师重点学生认为难写的字。 教师在田字格中先范写后，再让学生在田字格中临写。 7、学生练习临写其他的生字，写完后展示学生的作品，全班交流评比。 （三）完成课后的“读读抄抄”。 （四）课堂练习 在生字练习本上练习写“我会写”的生字。 （五）课堂小结。 板书设计： 地球变冷——耐不住寒冷 行星撞击——破坏食物链 恐龙的灭绝 偷吃恐龙蛋——切断繁衍之根 ？（谜） 流行传染病——毁灭性灾难 气温下降——性别失调 《恐龙的灭绝》教案设计 篇16《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。 二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。 二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。 教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思;读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。 由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很理想。 达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。 整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。 在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。 |
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