| 标题 | 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 |
| 范文 | 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计（精选14篇） 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇1[教材分析]： 打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。 [设计理念] 《新课标》指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）——实地考察（熟知文本）——进行汇报（活用文本）——提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 [学习目标] 1、会认15个生字。 2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 [教学准备]课件、学生课外搜集恐龙的知识 [角色分配] 团长——老师 小考古学家——全体学生 米奇小博士——学习要求的提出者 [教学过程] 一、谈话导入，激发兴趣 1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？ 2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。 3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？ 4、板书旅程名称：恐龙的灭绝 二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字） 1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？ 2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求： 请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！ 3、小考古家们阅读资料。 4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。 5、考古学家们个别、小组、集体认读。 6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。 7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！ 三、实地考察，进行汇报。 1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。 2、课件播放课文插图动画。 3、小考古家们叙述自己看到的景象。 4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？ 5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。 6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。 7、汇报考察结果，用 通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因： 一是因为，所以。 二是因为，所以。 还可能因为，或者 使得恐龙灭绝，还有…… 8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！ 9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。 米奇小博士提示： 一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。 二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。 三是因为恐龙蛋被偷吃； 四是因为传染病流行； 五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。 因为…… 10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。 10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。 四、提出希望继续探索 1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！ 2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？ 3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？ 4、小考古家们发表决心。 5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！ {板书设计} 恐龙的灭绝 恐龙灭绝原因 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇2教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程 一、导入 1、师：我们继续学习31课（师板书课题），上节课我们知道了课文给我们提了一个问题是（示意学生回答，并幻灯片出示问题），这节课我们重点来解决它。 2、复习较难的词句 过渡：听说我们班书读得不错，我来检查一下（同时出示词语幻灯片） ①学生开火车读，全班读词语。 过渡：读得真棒，这里还有几个长句子，看谁读得好。 ②指导学生朗读重点句、长句、难句。 过渡：读得不错，同学们自己读课文，看看谁最先知道课文告诉我们的几种说法。 二、学习课文 （一）、整体认知 1、学生自由朗读课文。 2、认清几种说法。（学生可能有不同说法，此时引导学生理解第四自然段的“种种”，并让学生达成有5种说法的共识。） （二）、重点学习第一、第二种说法 1、学生自由读第二自然段。 2、个别学生说说第一种说法。 3、指导朗读 ①幻灯片出示第二自然段，通过换词法引导理解“躲避”、“耐不住”。 ②根据学生回答，师板书“躲开”、“避开”、“受不了”。并引导学生把词记下，养成动笔习惯。 ③师指导朗读带“躲避”、“耐不住”的句子。 ④幻灯片出示带加点字词的第二自然段，师示范读，学生齐读。 4、概括恐龙灭绝的第一种原因。 ①出示“因为（ ），所以恐龙慢慢地消失了。”的幻灯片，引导学生概括恐龙灭绝的第一种原因。 ②根据学生回答，师板书“寒冷”。 5、小组合作学习第二种说法。 ①四人小组合作学习第三自然段，用横线把与恐龙灭绝有关的句子画出来。 ②师生合作，理解各种条件之间的关系。 a、根据学生回答，幻灯片显示有关句子。 b、从句子中找出与恐龙灭绝有关的事物。 c、从句子中找出与恐龙灭绝有关的动词。（根据学生回答，幻灯片同时出示有关动词。） d、师小结事物出现先后顺序，引导学生理清各条件的关系。 f、引导学生说出使恐龙灭绝的真正元凶。 ③概括恐龙灭绝的第二种原因。 幻灯片出示“因为（ ），所以恐龙渐渐地灭绝。”引导学生概括原因。 ④根据学生回答，师扼要概括，并板书“撞击”。 ⑤指导朗读与恐龙灭绝有关的句子。 幻灯片出示带有着重号和停顿符号的句子，个别学生读，男女分组读，齐读。 （三）、学习第四、第五自然段。 1、学生读第四自然段，说出其他3种说法，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。 2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。 过渡：恐龙从地球上消失的种种说法，只是科学家和人们做出的推测，但我们不能肯定哪个才是真的。恐龙的灭绝至今还是一个迷。现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？ 3、学生自由说了解恐龙的各种途径。 4、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。 三、再读课文 1、师根据板书小结本课的学习内容。 2、学生自由地再读课文。 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇3一、播放影片，创设情景。 1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！ 2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。 3、组织学生进行交流：看了影片之后,你觉得恐龙与我们生活中的小动物相比，体型怎样？（学习“庞大”： 看庞有什么发现（广字里面藏个龙）这是什么感觉？再加上一个“大”字，感觉怎么样？（更大）能读出大的感觉来吗？ 4、补充：最庞大的恐龙是震龙，有18米这么高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有30吨，如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。够庞大吧！让我们一起读读：庞大的恐龙。 三、揭题 1、（出示第一小节）谁来说说你了解到的恐龙的历史？ “三四百万年和两亿年”的时间哪个更长？（课件） 可见，人类的历史比恐龙的历史——？（谁来当播音员？——指导朗读） 2、（1）师描述：在远古时代，恐龙曾经是地球的主人。恐龙和自己的兄弟姐妹成群结队、无忧无虑地地生活在一起，他们有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我们却再也见不到恐龙了，这就叫——？（板书：的灭绝。） 这节课，我们就要来学习一篇课文，题目叫《恐龙的灭绝》。我们一起读读课题。 生齐读课题 （2）小朋友，读了课题，你最想了解什么？ （预设：恐龙为什么会灭绝？） 板书：？ （3）过渡：是的，这么庞大的恐龙怎么会灭绝的，科学家做了种种推测，其中有很多种推测还写在我们的书中，只有仔细读书的小朋友才能发现。 四、学生初读读文，以读准字音为主。 1、师： 请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。找出课文中告诉了我们有关恐龙灭绝的几种说法？（课件出示初读要求） 2、交流：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，课文写了考古学家们所作出的几种推测呢？ 3、小节：课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！ 五、研读课文，感悟文本的语言文字。 1、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。 （1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？（指名读） （2）、师：什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？ 板书：严寒（寒冷和严寒哪个词更加冷？那严寒什么意思？（十分寒冷） 文中有个词语（出示躲避，耐不住）谁来读这两个词？谁能帮躲避找个近义词？ （3）巨大的恐龙为什么会耐不住寒冷？（没有皮毛 没有冬眠的习惯） 师：你能想像一下当时气候有多么严寒吗？ 是啊，天寒地冻，冰天雪地，寒风呼啸，滴水成冰（课件出示图片配风声） （4）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的习惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷），有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），恐龙没有冬眠的习惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖），他们（耐不住严寒，就慢慢地消失了） （5）师：在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……） （6）师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失 （7）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子） a、指名朗读 b、老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句） 评：老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。 c、指名读第2段。 d、齐读第2段。 3、师：关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友先自己读读， （出示第三段）词语教学 尘埃，有什么发现（漂浮在空气中的尘土叫尘埃） 枯萎 知道什么（树木，花草快要死了，叫枯萎） 死亡 读一读 想一想，在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ （1）师：在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ 板书：行星撞击 （2）、师：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。（课件出示图片） 小朋友，宇宙行星撞击地球后，你看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起） （3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”） 教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。 谁再来读读，个别读。（朗读评价：从你的读感受到没有阳光的可怕、恐惧）。齐读。 （4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡 师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天 以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡） 我们来读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”） （5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了） 板书：灭绝 （6）（出示第二种猜测的句段）小结：写恐龙灭绝的第2种猜测作者一共用了3句话，这3句话很有意思，一句一句连接得非常紧密，让我们一起用因为、所以的句式来说一说。教师引读：因为(没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，）所以（也渐渐地灭绝了。） 小结：这节课，我们了解了两种关于恐龙灭绝的说法。一种猜测是，因为地球上气候突然变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒，慢慢消失了；还有一种说法是，宇宙行星撞上了地球，以植物为食物的恐龙渐渐地死去了，食肉的恐龙也渐渐地灭绝了。 六、巩固字词 1、你们还记得庞大的意思吗？庞，很大 大，很大）是两个意思差不多的字组成的，像这样的词还有吗？（躲避、死亡、枯萎、尘埃、灭绝） 2、庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（ ）冷。令一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒） 四、结课 师：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇4《恐龙的灭绝》教学反思 1、这段四人小组活动让我了解到孩子们的兴趣点,为我们师生共同建构下一步一系列活动开了个好头,这一教学活动,是在思想上作功夫.让儿童有思想的机会, 不要注入式的教学方法. "凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想."在这次的活动里胆小内向的孩子讲话既清楚又明白,了解的恐龙知识竟比我还丰富.首先勇于表现自己的孩子表现出对恐龙极高的兴趣。大家争先恐后地说："开个恐龙消防队(正在消防主题活动中)开个恐龙学生园恐龙大家庭恐龙电影院恐龙小舞台" ……平时不好自我表现的学生,也将小手高高举了起来:"恐龙是生活在白垩纪的,现在恐龙已经灭绝了。那是小行星撞击地球造成的我妈妈带我去参观过恐龙博物馆,里面有特别大的恐龙骨架。"小婧也一改以往的内向，滔滔不绝地讲起了在古动物馆里的所见所闻.逗的其他孩子哈哈大笑。看来从学生所熟悉的事物出发更能促进学生能力上的养成与发展，也许他们的思想不一定正确，但我们教师应从旁指导学生应该怎样思想。自己思想，是学习中的唯一门径。 要为学生提供适合他们阅读的恐龙图书，并经常利用过渡环节讲解书中内容。学生便可以从书中吸收词语、句型，学习表达各种恐龙内容的语言。 2、根据恐龙主题，我们建议学生从家带来相关书籍及玩具。我们教师也利用午休时间制作手工，将学生不易操作的部分做好。然后，学生自己能够做的，我们让学生自己做，这样学生在作的过程中与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，从中认识事物的性质。做事的兴趣就会越做越浓，做事的能力也会越做越强。利用家长资源扫描下载有关恐龙的彩色图片及打印恐龙名称，投放在语言区及恐龙知识角，掀起了学生前识字兴趣。 3、"积极的鼓励胜于消极的制裁"，"没有一个人不喜欢听表扬，也没有一个人喜欢人家骂他，这种心理人人都是有的"。我利用这种心理，鼓励学生大胆表达自己内心的想法，让学生有话想说，有话敢说，有话愿意说，无论学生的语言表达水平怎样，我都抱着积极鼓励的态度，增强学生说的信心和勇气。 《恐龙的灭绝》教学反思 《恐龙的灭绝》是人教课标版小学语文二年级下册第八组的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。今天送教下乡，我执教了《恐龙的灭绝》一课，从预设到生成，我深入地思考一下，有亮点也有诸多不足，记下自己的偶感，以期待自己的进步。 提前接到通知是去乡下的学校上课，没有多媒体设备，只能上一节常态课。可是恐龙已经是不存在的生物了，有大部分的男同学都对恐龙有浓厚的兴趣，可还有很多同学不了解恐龙呢？于是我就预设了这样的导入： 1、利用恐龙模型导入。 同学们看，老师给你们带什么来了？（出示恐龙模型）你们认识它们吗？（生回答同时板书：恐龙）你对恐龙有哪些了解？（学生交流课前搜集的资料） 2、老师展示恐龙图片，并简单介绍恐龙的相关知识。 3、充分利用课文插图，加上声情并茂的解说导入课题。 师：我们刚刚看的图片是大约两亿年前，地球的主人，那时候地球上还没有人类，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。请看课文的插图（140—141页）老师讲解并补充资料：你们看，这就是大约2亿年前的地球，到处都是恐龙，大的恐龙有几十头大象那么大，小的只有一只鸡那么大，它们有食肉的、有食草的、也有杂食的，你看，各种各样的恐龙有在天上飞的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我们现在的地球上还有恐龙吗？庞大的恐龙为什么会慢慢地灭绝呢？我们今天就一起学习课文《恐龙的灭绝》（补充板书：恐龙的灭绝）。（学生和老师一起书空，后齐读课题）。 这样分三步进行过渡，有图片有模型有情景有解说，虽没有多媒体的渲染，也很丰满，还没有脱离语文的本色。 探究新知的环节我分两大部分进行了，一是、读文识字；二是感悟课文 我个人认为一、二年级属于低段，语文教学的重点还应放在识字和写字上，遵循的原则仍然是字不离词、词不离句、句不离具体的语言环境。据此，我预设了如下的识字、写字的环节： 1、请同学们打开书140页，轻声、自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。 2、课文中的生字宝宝等着和你们交朋友呢？快去认识认识它们吧！（学生自己用自己习惯的、喜欢的方式认读生字，生词） 3、老师检查认读生词情况（出示生词卡片：齐读、小老师领读、指名读……） 4、检查生字认读情况（出示字卡：齐读、开火车读的同时组词、说话、说识字方法……） 这四个环节中也是有梯度的，重点训练学生的自学能力，自主学习为主、合作学习为辅、然后老师的引导下进行全班交流识字方法，顺遍指导书写一两个字。 感悟的目的是激发学生的探索大自然的兴趣，初步了解恐龙灭绝的几种说法，基于此我只是让学生自己读书用序号标出几种说法的序号，并用简单的词语概括（冻死说、饿死说、偷吃说、传染说、雄性说）并适当拓展，让学生展开想象的翅膀想一想，还可能是什么原因让恐龙灭绝了呢？这样不仅训练了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。 反思这节课的不足：识字、写字的环节没什么创新之处，还是以前上课惯用的几个环节，学生也没有很高的学习兴趣，也没能做到面向全体……感悟这一环节给人的感觉是很粗糙，不精细…… 我在思考：低段的阅读教学若上公开课到底该怎么选择？是如这节课的设计一样既识字、写字也感悟课文？是专门识字、写字？还是上课伊始只是简单的复习字词的掌握情况，把重点放在感悟上？ 以上就是我对《恐龙的灭绝》这堂课的一点点教学反思，每一次磨课都让我有很大的进步，但困惑也总是接踵而至；每一次活动也都让我明白：想成为一位好的语文教师，是要靠勤奋努力的。知识的海洋太宽太阔了，我只采撷了大海中的几朵浪花，我还需乘风破浪，继续前行…… 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇5一、教材分析 本课是一篇科学知识小品文。主要是让孩子们阅读课文，在想像中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。 二、设计理念 从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。 三、教学目标 1、会认15个生字、会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 四、教学准备 1、课前学生们收集恐龙的资料。 2、教师制作课件。 五、教学重、难点 弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。 六、教学过程 （一）导入 上课伊始，老师神秘地说：同学们，这节课，老师给你们带来了一个玩具朋友，你们想不想看看？（以此激起学生的兴趣）随即老师拿出一个玩具恐龙，让学生们指认。并问：有谁喜欢恐龙？你都知道恐龙的什么知识？（让学生们说一说，老师相机出示一些恐龙的图片）在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。可是，庞大的恐龙后来为什么会灭绝了呢？让我们带着这个问题走进课文吧。 板书：恐龙的灭绝。 （设计意图：通过直观感受激发学生对恐龙的喜爱和读文兴趣，通过一个提问引起学生探究动机。） （二）自主读文，主体感知 1、自由读文，初步了解课文。 2、课件出示本课生词，让学生们读一读，并在课文中找出这些生词，把它们画下来。并让学生们说说对这些词语的理解程度，老师作出适当指导，解决词语理解难题。 3、再读课文，想：对于恐龙灭绝的原因，课文提出了几种说法？ 4、四人小组讨论：课文中都提到了哪几种说法？怎样用几个字归纳每一种说法。（教师先示范归纳第一种“寒冷说”，请学生模仿老师的归纳法，再想想还有什么说呢？）教师深入到小组中进行有针对性的指导。 （设计意图：给小组学习提出的要求明确，充分让学生自主学习，合作学习，同时教师在学生自主学习前，给了学生明确指导，体现了老师导的过程。老师深入到学生中，体现了师生互动、师生平等。） 5、小组派代表汇报（教师相机板书） 恐龙的灭绝 寒冷说 撞地说偷吃说 传染说 雄性说 6、学习省略号 师：对于恐龙灭绝的原因，仅只有五种吗？第四自然段最后的省略号说明了什么？（认识省略号的作用，并在第五种说法后板书“……”） （三）深入课文，注释重点 1、找出喜欢的段读一坊 在文中提到的几种说法中，你认为哪种说法更让人信服呢？把相应的段落读一读，教师作相应的朗读指导。 读“寒冷说”一段时，教师引导学生想像，大雪纷飞、寒风呼啸，冰雹肆虐，恐龙们身无遮挡，哆嗦着，吼叫着，蜷缩在一起……在想像中进行有感情地朗读。指导学生读出冷天的寒意，为恐龙的灭绝感到惋惜的情感。 可让喜欢这一段的学生都读一坊，让其他同学评一评。 读“撞地说”一段时，过想象画面，行星撞上了地球，地球上一片黑暗，动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫，相互残杀……这样场景多可怕呀！指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感。同学之间可以互相读一坊，比一比，互相评价。 （设计意图：充分展示学生独特的阅读体验，同时教师及时的给予评价，相机进行朗读指导，使课堂生成灵活不呆板，课堂气氛活跃不枯燥。 2、默读第四自然段，你有什么问题吗？ 教师先让学生帮学生解决，解答不出时，教师再讲解 （设计意图：让学生学会质疑，通过质疑加深对课文的理解。变接受性学习为主动学习，提高分析问题和解决问题的能力。让学生解答学生的问题，意在使学生感受到成功的喜悦，增强自信心。） 师小结：关于恐龙灭经的原因，都是人们贩，恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开。所以，我们不能肯定这些（指板书）就是恐龙灭绝的真正原因，让我来齐读最后一段。 （四）拓展升华 1、关于恐龙灭绝的原因，除了课文中所讲的这五种原因，谁还能提出让人隽的说法呢？请你们共同交流交流，看看谁的说法最让人信服。 （1）同学间交流。 （设计意图：收集资料，意在培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。交流意在倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生口语和交际能力，使课堂气氛民主、活跃）。 （2）指名自由发言 （3）同学互评这些说法的可信度 （设计意图：让学生自由表达见解，培养敢于提出问题，敢于质疑的能力。激发探索欲望，发展想像。） 2、教师小结，同学们的各种想法都非常有说服力，看来大家都已经展开了想象的翅膀，所以才能说出这么多值得探讨的灭绝原因。相信只要大家对探索科学有兴趣，朝着这条兴趣之路继续前进。你们的设想一定会成为科学家们，打开恐龙灭绝三谜的金钥匙！希望喜欢恐龙的同学们长大后能成为真正研究恐龙灭绝的专家，并为保护地球，保护大自然作出贡献。 3、齐读课文 4、课件出示一道巩固练习题，通过连线的方式再次巩固所学知识，并使学生理解事情发展的前后因果的关系。 五、布置作业 1、完成课后的“读读抄抄”。 2、画一幅你想象中的大恐龙躲避寒冷和寻找食物的情景。 六、板书设计 恐 1、寒冷说？ 龙 2、撞地说？ 的 3、偷吃说？ 灭 4、传染说？ 绝 5、雄性说？ …… 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇6导入新课 1,介绍交流恐龙(播放课件) 小朋友们,你们知道刚才影片中播放的是什么吗 (板书:恐龙,相机认识"恐") 2,交流所查资料 谁愿意为我们说一说他知道的恐龙是什么样的 你们真了不起,知道这么多关于恐龙的知识.有没有人见过真的恐龙 (博物馆)相信没有人见过真的活生生的恐龙,因为恐龙已经灭绝了.(板书:的灭绝)为什么庞大的恐龙会瞬间消失了呢 今天我们就要一起来探究这个奥秘. 学习生字,纠正读音 合作学习生字 小朋友们,你们看恐龙宝宝为我们带来了生字.快,同 桌合作读一读,会的小朋友教教不会的小朋友.我们来看看哪桌小朋友学的最快. 小老师教读 你读的真棒,老师也想跟着你读了.来,全班小朋友都 着他读一读吧. 测读生字 呜,识字火车开来啦.我们来看看哪列火车开得最棒! 学习课文,整体感知 学习第一段 识字火车开得不错,大家一定已经等不及读读课文 了,现在就快把生字带进课文中读一读,看自己还认识它吗 读完第一段,你明白了什么 说一说你了解到的知识. 谁能用"恐龙,庞大,历史,人类,灭绝"这五个词为我们介绍一下恐龙.(恐龙的体型庞大,人类的历史比它要短的多,恐龙现在已经灭绝了.) 学习2-5段 小朋友们快看恐龙回来了,跟着老师一起走进课文吧. (课文朗读欣赏)谁能告诉老师课文中主要介绍了关于恐龙灭绝的几种说法.(板书:严寒,撞击)选择一种自己最感兴趣的说法向大家介绍一下吧. ⑴课文中有一个词是描写寒冷的,你们找到了吗 (严寒)严寒是什么意思呢 (十分冷)你能把这句话再读一遍吗,读出十分冷的感觉.是呀,这么冷的世界恐龙怎么能受得了呢!既没有冬眠的习惯,也没有皮毛来保暖,最终慢慢消失了. ⑵ 你认为是严寒摧毁了恐龙生存的希望,可老师认为行星撞击说更有说服力,不信我们就一起来看一段录象吧.(课件)看完录象了,请大家再仔细读一读课文第三段,边读边想想每句话的意思,然后完成这道排序题.(展示交流答案)谁能用自己的话说一说恐龙灭绝的过程.是呀,这是一段漫长的过程,由于植物的枯萎,死亡,使恐龙找不到足够的食物,也渐渐灭绝了.请大家把"渐渐地"这个词划下来,把这一段的最后一句话再读一遍,认真体会这个词.谁来说一说它的意思.(渐渐表示这是一个缓慢的变化过程)是的,请你把这句话为我们再读一遍,读得慢一些,让我们看到这个过程. ⑶课文还介绍了几种恐龙灭绝的说法,四人小组合作学习,然后派一位代表分别用一句话为我们介绍一下.(课件出示)请把第四段最后一个标点符号圈出来,知道这是什么符号吗是省略号,意思就是说还有很多种说法没说出来,你们找到关于恐龙灭绝的其它说法了吗,赶快拿出来展示一下吧! ⑷课外拓展延伸 老师也找到一些关于恐龙灭绝的说法,我们一起来看一看吧.(课件) 关于恐龙灭绝的说法还有很多,但没有一种能够让人完全信服.正如课文最后所说,恐龙灭绝这个谜至今还没能解开,也许这个谜就等着你们去解开它呢!学完了课文,下面我们来回忆一下今天学的关于恐龙灭绝的5种说法,完成这个表格. 写字练习 观察生字结构 亡,类:长横要突出 2,书空练习写生字 完成课后读读抄抄 板书设计 严寒 31,恐龙的灭绝 撞击 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇7【设计思路】 神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢? 新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 【学习目标】 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。 【教时布置】 两课时 【公开课教案】 第一课时 一、谈话激趣，聊聊恐龙 1、课件出示恐龙图。 师：小朋友，认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀? 2、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。 3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。 二、读好课文，提取信息 1、自读课文，读准字音。 ⑴同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。 ⑵交流朗读中的难点(字音或长句)，师生一起练读。 2、同桌互读，读通句子。 3、交流了解到的信息。 读了课文，你了解到哪些信息?同学随意说自身对课文的初次认识。 4、根据同学的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节： ⑴出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识? 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。 ⑵朗读指导，练习。 体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 ⑶教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?” 三、以读代答，理解词句 1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 2、朗读反馈，以读代答： ⑴教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名同学：一种说法是……(朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒) 师继续引读：另一种说法是什么?请一组同学读：另一种说法是……(朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。) 师引读：还有其他的说法吗?请全体同学读：还有其他的种种说法…… (在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。) 四、读中促悟，悟中积累词句 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法” 1、自由读，有几句?说说你读懂了什么? 充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 师：因为以上的'几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?” 3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失) (新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。) “另一种说法” 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么? 2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗? 同学自由读后，谈自身的感受。 3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4、小研究。 为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： 植物大量枯萎、死亡 宇宙行星撞上地球 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 地球一片黑暗 食肉恐龙渐渐灭绝 读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?用课文中的句子来解释。 (新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。) 五、巩固字词，书写生字。 1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2、同学用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。) 3、同学认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。) 4、同学练写，展示佳作。 第二课时 一、复习回顾 1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。 二、其他说法 1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(同学可能发生分歧) 2、根据同学回答，再次认识“分号”。 3、分别请3位同学读读三种说法。 4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法： ⑴哺乳动物偷吃恐龙蛋 ⑵突然流行污染病 ⑶全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 ⑷用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。 三、拓展知识 1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的? 借助“省略号”知道还有很多说法。 2、先让同学说说自身了解到的说法。 3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。 4、创设情境，激发探究兴趣。 采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗? 5、介绍相关网站、资料。 (将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。) 四、识字、书写其他几个生字：(略) 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇8▲ 揭题 1、 看恐龙图片说词语 （课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是，它的食物是植物。 你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”） 2、 看课文图片说句子 恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”） 3、 理解课文第一自然段 这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读） 然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来） ▲ 自学检查 1、 读词语（指名读、齐读） 人类 庞大 一段时间 冬眠 习惯 躲避寒冷耐不住尘埃 枯萎 死亡 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 信服 谜语 或者 书籍 【重点理解】 尘埃：给尘埃找个近义词――灰尘、尘土 哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……） 2、 真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是——（指名读），另一种说法是——（指名读），还有一种说法是——（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。 ▲ 寒冷说 1、 那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说） 2、 出示句式理解读：因为地球上_______变得十分寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以慢慢地消失了。 【重点突破】 突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？ 冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有――也没有――，既然什么都没有，最终还是耐不住――，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫――说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。 ▲ 宇宙行星撞击说 1、 还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的`影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？ （指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话： （4 ）植物大量枯萎、死亡。 （1 ）宇宙行星撞上地球。 （5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 （3 ）地球上一片黑暗。 （2 ）尘埃把太阳遮住了。 （6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。 【重点突破】 是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说） 那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫――什么说？（宇宙行星撞击地球说） ▲ 学列小标题 那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。 偷吃说、传染病说、降温说 然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？ 板书： 寒冷说 行星撞击说 恐龙的灭绝 偷吃说 庞大 传染病说 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇9教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点： 1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。 2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。 3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。 设计理念： 依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。 教学流程 一、导语激情，激情好奇 1、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。） 师：庞大的恐龙家族在6500万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“） 2、灭绝指的是什么？谁能说一说？ 3、此时此刻你心中最想去了解的是什么？ （请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。） (找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。) 二、探究学习，升华情感 1、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？ （请生交流，师相机归纳板书） 2、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。 3、请生在全班交流，师相机引导读文本。 （引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。） （1）寒冷说 a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。 b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象） 师：6500万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”） c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！ 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇10我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？《恐龙的灭绝》是一篇知识性很强的课文，说法一词就充分说明了它的科学性。然而就是这样一篇有趣的课文 ，我却把眼光放在了标点符号上，又是为哪般呢？ 教学实录： 师：文中讲了恐龙的灭绝的几种说法？（5种） 师：就这几种说法吗？（不是） 师：你从哪看出来的？ 生：是从种种这个词上看出来的。 生：是从第四段中的……上看出来的。 学生读第四段：还有其他的种种说法，比如：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙…… 师：你还发现了哪些标点符号，还能通过这些标点看出些什么？ 生：有：和； 生：比如后面用：是在说明种种说法有哪些。 生： 有好几句讲一件事的时候，一种说法说完用； 师：你能说说还在哪儿见过这两个标点吗？ 师：标点也会说话，我们在理解课文时不能忽略了它们，在行文的时候更是 不能少了他们。多和标点交朋友吧！ 反思： 1、作为老师应该有为学生提供一切学习情境的自觉，把握好素材让学生掌握更多的知识。 2、标点也应该成为我们理解课文的方法，才能让学生进一步体会到标点的重要性，才能在行文时正确使用标点。 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇11教材简说 打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。 设计思路 1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。 2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺;要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识;学会积累并运用语言;同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。 教案设计 第一课时 一、教学目标 1、会认15个生字。 2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 二、教学重点 学会生字新词，正确朗读课文。 三、教具准备 多媒体课件、生字卡片等 四、教学过程 (一)谈话导入，激发兴趣。 1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。 2、欣赏课文插图。 3、理解课题，认识“恐”字。 (二)初读课文，识记生字新词。 1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。 2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。 3、各小组派代表领读词语。 4、开火车认读词语。 5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。 (三)细读课文，积累语言。 1、学习第1自然段。 (1)投影出示第1自然段。指名读，其他同学仔细听一听，看一看，说说自己了解到哪些知识? (学生说) (2)最后一句话是什么句子?(问句)你能读出问的语气吗? 2、学习第2、3、4自然段。 (1)默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。 (2)小组内交流。 (3)全班交流。 (4)认识省略号……，拓展思维。 (5)语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。 3、学习最后一自然段。 投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。 4、有感情地齐读课文。 (四)激情升华。 板书： 31恐龙的灭绝?! 地球变寒冷 行星撞地球 偷吃恐龙蛋 流行传染病 孵出雄恐龙 …… 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇12课前谈话：从对恐龙的了解入手。 一、借助媒体，感受恐龙盛行年代的辉煌 1、欣赏录像： 师过渡语：刚才我们谈论了恐龙，想知道它们是怎样生活的呢？（播放录像，师解说：穿越时光隧道，回到大约2亿年前的地球，那时地球上还没有人类，恐龙才是地球的主人，它们四处漫游，足迹遍布了整个世界。） 2、师：同学们看得很带劲，能说说你都看到了什么呀？ 指生2～3个说。 3、继续播放师解说：是啊，这么多不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，还有的在水中嬉戏，世世代代幸福的生活着，然而，却不知道什么原因，它们惨遭“灭绝”（板书）理解“灭绝”，抓住“全部死亡”恐龙的灭绝—恐龙全部死亡（多媒体显示恐龙在世界上慢慢地板消失）师边解说（也就是一只只恐龙，一群群恐龙从地球上消失，直到最后一只恐龙也死了，从此再也不会出现。） 4、齐读课题，你有什么疑问吗？（为什么会灭绝怎么样灭绝） 师：这个话题大家都非常感兴趣，恐龙的灭绝成了一个大大的“谜”？就让我们201班的全体成员，组建成一支团结的考古小分队到课文中去搜寻其中的奥秘吧！ 二、初读课文，学习生字新词 1、师过渡语：先请大家打开课本，要想解开恐龙灭绝之谜，首先要将课文读正确，读通顺，怎样才能更好地做到呢？ 生1：遇到不认识的字（要读准字音，认清字形） 生2：注意力要集中，别多字也别漏字 生3：别着急，一字一句细细地，认真地读 师：这些都是将课文读正确读通顺的秘密武器，带上这些秘密武器，让我们自由地来读一读课文吧！ 生自由初读课文，师中间穿插语： 1、课文中的生字新词很多,请你快速圈出来,再读一读。 2、你认为难读的句子也可以和旁边的同学互相来读一读。 3、识字反馈： 师：恐龙朋友知道大家来探秘，迫不及待地带着生字宝宝来和大家见面了。 出示带拼音生字卡片（指名小老师带读—开小火车读—齐读） 出示去掉拼音的生字卡片（自由读—齐读） 出示生字成词卡片（生当小老师读，师跟读） 三、自读自悟，整体感知 师过渡语：（手指向？）你们的识字能力真棒，把生字和新词都学会了，这样解决问题就更容易啦！让我们考古队员们整装待发，再来研究课文，快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法，边读边作好小标记。（生自由读找） 师穿插语：如果你找到了，那就和旁边的小朋友互相说一说。 交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！ 生自由说：师：哦，原来一种说法他们是被——冻死（板书） 师：还有别的说法吗？生说，师接说：这种说法他们也许是被—饿死（板书） 师：会不会还有其他的说法呢？生自由说，师：是的这也是一种说法。 师：还有不同的吗？生自由说师：也许还是—病死（板书） 生：──（最后一种） 师：是呀，说法有很多很多（──）相机点上省略号，一时半会还就不完呢！ 师：你们真能干，把课文中提到的几种说法都找到了，表扬一下自己吧！ 四、深入研究第一二种说法 师过渡语：光找到这几种说法是远远不够的，作为一名考古队员，我们更有责任研究恐龙到底是怎么样冻死，或者是怎么样饿死的！让我们振作起精神，信心十足地继续探索之旅吧！准备好了吗？让我们再次出发！ 学习第一种说法： 师：你们是从哪里读懂恐龙是被冻死的呢？（生从课文中自由找） 生反馈：（可能说从第二自然段，可能将这一段读下来）师相机出示完整的一段 师：（出示后）那我们都来读一读，找一找恐龙被冻死的原因究竟是什么？（生自由找） 1、指名说生：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。（相机出示）师；你找到了这句话。 师：请你再来读一读，你还能读懂些什么呢？（生自由思考） 反馈：生1：天气转变很快。师：你是从哪个词知道的？生：“突然”（相机变红） 师：那你能不能试着读一读（相机表扬）还有谁也想来读？（指一个学生） 师：还读懂了什么？生：天气非常寒冷师：你又是从哪个词看出来的呢？生：“十分寒冷” （相机变红）师：那你能通过你的读，让我们感受到天气异常的寒冷吗？（生读）相机表扬：你体会得真好！ 师：这句话让我们自由地来读一读吧！读给你的同桌也听一听吧！ 指名读：生1：（你读得真好，仿佛这股寒流来得特别地快，特别地猛！） 生2：（他的感受你也有吧！那让我们一起来读一读吧！）—齐读 师稍作小结：因为天气突然变得十分寒冷，恐龙可能无法适应，结果被冻死了！ 2、还有什么原因会让恐龙冻死吗？（指名说） 生：它们没有冬眠的习惯或它们没有皮毛来保暖或两者都说到，师出示后两句 说到的哪些原因，就相机变红。（边变红，边稍作小结，因为没有冬眠，所以不能借冬眠来躲避寒冷，还一个没有皮毛（变红）超链接看极地动物图，你们有什么发现？（生说） 师：是呀，它们都有厚厚的，密密的皮毛来将身体保护得暖暖的，而恐龙却没有这样的皮毛来保暖。再加上天气又是十分地寒冷，所以恐龙耐不住严寒。在地球上慢慢地消失了。 师稍作小结：因为恐龙自身的原因，也可能导致冻死，非常的可惜。让我们带着这样的感受再自己来读一读吧！（自由读） 指名1～2个读，（真可惜） 齐读后两句。 师：正是因为这些原因，让恐龙抵制不信寒冷，最终被冻死，那让我们将这段话连起来读一读吧！ 师小结并板书：因为天气突然变得（十分寒冷），恐龙（没有冬眠）的习惯，再加上（没有厚厚皮毛）来保暖，最后它们耐不住严寒，被一一冻死了！ 学习第二种说法： 师过渡语：你们真能干，把其中的一种说法研究地这么透彻，真了不起！但这还只是一种猜测，可不要轻易下结论呀！ 师：说恐龙是被饿死的，你又是从哪里读懂的呢？ 生答：相机出示第三自然段 师：那我们再来读一读，找一找恐龙被饿死的原因究竟是什么？（生答） 生读第一句，师相机出示第一句。师：太阳被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相机变红）师：想不想看看当时的情景？（播放录像师解说：多美呀！可是有谁会想到，一场全球毁灭性的灾难即将到来，一颗行星正以每秒十米的速度向地球急驰而来，最终撞上了地球，火光冲天，爆炸产生了大量的尘埃，最终将太阳遮住了，地球上一片黑暗！） 师：此时此刻，你会有怎么样的感受呢？（学生自由谈感受害怕担心恐惧） 师：那你能不能带着这样的感受来读一读这句呢？（指名读2个） 生1：（听上去你真的被眼前的所吓到了） 生2：（你的焦虑不安给我们也带来了恐惧） 就让我们带上这样的感受一起来读一读吧！（齐读第一句） 师过渡语：接下来又会有怎么样的情况发生呢？（生看书，对接下来的学习内容心中有数） 师引读：尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。 师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。 师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。 师：他们可都是被──饿死的呀！ 师小结并板书：所以恐龙被饿死之说，首先是因为“没有太阳”，导致“植物死亡”，而因为为些植物的大量枯萎，死亡，又导致了“食草动物死亡”，接着正因为动物死亡，数量大大的减少，导致“食肉恐龙死亡”了。 师：现在你能不能看着板书，用上“因为，所以”也来试着说一说呢？（先自己练习吧！） 再指名说： 师：这就是恐龙被饿死一步步的过程，让我们把整段话连起来完整地读一读吧！（齐读） 五、巩固字词并课堂小结，指导书写“谜” 看着小队员们认真的研究劲，生字宝宝带上朋友们又来了，如果你能读，就站起来，自信满满地读一读吧！（巩固词语） 今天考古的收获可真不小呀，既学习了许多新的字词，又对恐龙的灭绝有了更进一步的研究，说他们是被冻死的，有一定的科学依据，说他们是被饿死的，也非常的合情合理，当然还可能是病死的等等说法，我们都不能这么快下结论，恐龙到底是怎么灭绝的，这个“谜”（出示田字）今天还是没能完全解开，因为它等待着我们继续去学习，去研究，去发现，就让我们将它牢牢地记在心里吧！ 出示“谜”：你有什么好办法记住这个字 师在田字格中范写，生跟写一个，评价，再书写一个。 六、课外拓展 为了使大家解谜更有针对性，我向大家介绍一些资料！ 好书推荐 中华恐龙网 希望通过这些线索，大胆想象一下恐龙灭绝的原因，也许你的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！ 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇13比比写写 亡（ ） 产（ ） 经（ ） 传（ ） 美（ ） 忙（ ） 严（ ） 轻（ ） 转（ ） 类（ ） 答案： 亡（死亡） 产（产业） 经（经济） 传（传达） 美（秀美） 忙（帮忙） 严（严格） 轻（轻声） 转（转移） 类（类似） 我会读 我能读出小恐龙旁的词语。 我会涂 哪一颗是恐龙妈妈下的恐龙蛋呢？我能把它找出来，并涂上自己喜欢的颜色。 我会写 写出下面的词语，咱们就能坐着时空车，回到两亿年前去看看恐龙。 答案： 严寒 谜语 传染 人类 耐心 肥肉 死亡 我知道 我收集了很多有关恐龙的知识，咱们交流一下吧！你看，这是我收集的图片。 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计 篇14一、导入新课。 （1）（教师播放有关恐龙的影视片段）问：这节课我给大家带来一些朋友请你们叫出它们的名字。（恐龙）教师板书“恐龙”。（认读“恐龙”） （2）你了解恐龙吗？谁能给大家介绍一下？ 导入：今天的人类只能从电影中观看恐龙，从博物馆、书籍中想象恐龙昔日的辉煌了。因为这些庞大的动物在地球上消失了，再也没有了，这叫灭绝。板书：灭绝 齐读课题，读了课题你都想知道那些内容？ 恐龙是怎么灭绝的？大家都想知道这个谜，出示谜 认读组词。 （3）那么恐龙是怎么灭绝的？大家到课文中寻找答案吧。 二、读文、识字。 请大家默读课文，或者小声音读课文。遇到不认识的字，借助下面带拼音的字认一认，还有不认识的字，可以问一问同桌。 指名尝试读课文。（教师读第一段，学生读第二段、第三段……。）随即穿插认字（生字：哺乳、尘埃。谁来帮帮他？告诉他怎么认识这个字。——联系词语、部件认字“汉字读半边”。）看来还需要再练习一下才能把课文读熟。 读给同桌听，同桌注意纠正同学读错的地方。争取读到正确、流利，不重复、不磕巴、不丢字、不添字，读得像电视里的播音员一样好。一会儿咱们男生、女生比一比，看一看咱们班是男生棒，还是女生棒。 谁能用自己的读告诉大家，恐龙是怎样灭绝的？ ——谁能读得像他们一样好？或者比他们读的还要好？ 第一自然段 a）指名读 b）读了这一段你认为恐龙最大的特点是什么？ c）出示 庞大 认读并理解。 d）猜“庞”字的字谜，想一想“类”字怎么编字谜。 第二自然段： a）（大屏幕出示第二自然段，生词变红）指名读课文，读后说说你知道了什么？（一两名学生回答） b）请学生领读红色词语。 “一段”“严寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。） c）在这一段里说恐龙灭绝最关键的词语是哪一个？严寒是什么意思？ d）你怎样记住这个字。加一加记严，换部件记寒。板书：严寒 e）这么冷恐龙不会冬眠躲避不了，身上没有皮毛耐不住就灭绝了。板书：耐不住 第三自然段： A）恐龙灭绝还有其它原因吗？（大屏幕出示第三自然段）指名读课文。 B）（ “撞上”“尘埃”“枯萎”“死亡”“食肉”“灭绝”。）带领大家读一读这些红色词语，理解词语意思： “枯萎”“尘埃”。 C）找找最根本的原因是什？板书：行星撞 下面我们放松一下，播放星星撞击地球的视频片断 D）师示范用上红色词语简述恐龙灭绝的第二个原因。 E)板书：死亡 第四自然段： A）恐龙灭绝还有种种说法（大屏幕出示第四自然段）指名读课文，注意标点，看看这段说了恐龙灭绝的几个原因。 B）挑出词语再说一说： “哺乳动物”“偷吃”“传染病”“降温”“孵出”。随机认读、理解词语： “哺乳”“传染”是什么意思？ C）板书：传染请学生说记忆方法 传可换偏旁，染可编字谜…… D）学生在桌子上写一写。 （5）读了课文你知道恐龙是怎么灭绝的了吗？（引导学生分条概括说明恐龙灭绝的几种情况）但是到底是哪种说法到现在还是一个谜。这个谜也许由爱看书籍的你或者爱钻研的你来揭开。认读书籍、或者。 （6）大家放松一下： 1、恐兔年代生活情景图，点击个图出现生字。检查识字效果，指名读生词，开火车读。 2、出示识字小妙计。 3、向学生推荐恐龙网站、图书、文章。 |
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