| 标题 | 《恐龙的灭绝》 |
| 范文 | 《恐龙的灭绝》（通用13篇） 《恐龙的灭绝》 篇1一、创设情境，激趣导入 1、同学们，今天，我给1 1.今天这节课老师带大家认识一个新朋友。出示恐龙图 2.书写恐龙 生说知道的恐龙知识 绍吧。好！让我们去看 3播放恐龙的图片。介绍： 看！这些都是恐龙，有的在地上走，有的在水中游，还有的在天上飞。它们生活得多快乐呀！恐龙种类很多，按它们食物的不同，可以分为食肉恐龙和食素恐龙。食肉恐龙有锋利的牙齿，善于奔跑，每小时能跑90公里，比高速（sù）公路上行驶的汽车还要快；食素恐龙奔跑速度比较慢，因此难以躲避食肉恐龙的攻击，常常成为食肉恐龙的美食。有的恐龙身体庞大，有五六十米长，十多米高；也有的恐龙只有四五十厘米长，两三公斤重，跟一只鸡差不多。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）齐读课题 恐龙为什么会灭绝？ （引语：这就是我们今天要探讨的话题。） 二、过生字关。 它们为什么灭绝了呢？你们想知道吗？那我们捧起书来读课文，把字音读准2.那我们赶快去识字园搭上识字小火车出发吧！读完后给予鼓励。（同学们读得真不错，真棒！） 三、引导感悟几种说法。 1.请大家自由读课文 ， 看看课文哪几个自然段介绍了恐龙灭绝的原因？ 2、 关于恐龙灭绝的原因有几种说法？ 3、 学习第一种说法 1）读第2自然段。（第一种说法是怎样的？谁来给大家读一读第 二自然段？其他同学一边听一边想造成恐龙灭绝的原因有哪些？找一找，划一划。 2）用“因为…所以”把原因连起来说话。 3）也就是说恐龙是怎样死的？用一个词语概括冻死的 4）恐龙被冻死的根本原因是什么？（恐龙灭绝的根本原因就是地球突然变得十分寒冷。）人们把这种说法叫做什么说？（严寒说） 6）齐读本段。 4、学习第二种说法：相机讲解词语 另一种说法认为恐龙是怎样灭绝的？谁来读第3自然段？请男生读。 l 恐龙是怎样死的？用一个词语概括。饿死的 l 恐龙是怎样一步步被饿死的？听老师范读后排排顺序。出示课件 ① 找一找恐龙被饿死的根本原因是什么？（行星撞上地球） ② 因此，这种说法可以概括为什么说?(行星撞击说) ③ 太阳被遮住了，地球上变得——“一片黑暗”。你们想不想看看当时的情景？（播放录像） ④ 此时此刻，要是你身处其中，会感到怎样？（学生自由谈感受——害怕、担心、恐惧……）指导朗读这一句话。（先自由读—再齐读） ⑤ 地球上一片黑暗，先是什么死了？接着呢？在接下来呢？这种景象很怎样？（凄惨悲凉）怎样读才悲惨凄凉呢？（自己试着读一读。——抽读） ⑥ 齐读第三自然段。读出恐惧和凄惨的感情。 5、学习第四自然段，相机讲解词语。 1）关于恐龙灭绝的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号：它表示还有其他说法没有写一一出来） 2）根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论，小组汇报：火山说；渴死说。）我们来看看老师收集的资料。 6、学习第五自然段 到底是什么原因导致恐龙灭绝了呢？（齐读第五自然段） 7、由辉煌的理解引出第一自然段。 “辉煌”一词说明当时的恐龙家族很怎样？（强大、繁盛。） 当时的恐龙究竟有多么强大、繁盛呢？读第一自然段。 8、但是，庞大的恐龙为什么消失了呢？至今仍是一个谜。留着你们去猜想论证。 四、回顾板书，回顾全文 五、朗读全文 《恐龙的灭绝》 篇2教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程： 一、导入 1、认识恐龙 师：通过上节课的学习我们知道了很久很久以前，地球上生活着一种庞大的动物，它的名字叫（“恐龙”）。它的家族成员极多，而且长相各不相同，现在让我们一起来认识一些它们家族中的成员吧。（课件出示） 2、复习词语 师：这些恐龙都给大家带来一份礼物。看谁能把它搬回家。（开火车读词语） 3、引入课题 这么庞大的家族怎么会灭绝的呢？科学家们的说法很多。下面请小朋友自己读课文，看看谁的脑子转地快，最先知道课文中告诉我们几种恐龙灭绝的说法。 二、学习课文 （一）整体认知 1、学生放声朗读课文。 2、认清几种说法。（5种） （二）重点学习第一、第二种说法 1、学习第1种说法 （1）学生自由读第二自然段。本自然段共有几句？说说你读懂了什么？ 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 生：从第一句话中我知道了有一段时间地球变得十分寒冷。 师：这个“寒冷”来得怎么样？ 生：来得很“突然” 师：是呀，恐龙最怕冷了，当它还没来得及反映，就这样的寒冷，它们能受得了吗？ 师：谁能读好这个句子吗？（朗读指导） 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 师：读读其他几个句子，你们还会有新的发现。 生：我知道恐龙没有冬眠的习惯。 师：（出示句子。）你们知道什么是“冬眠”？ 生：是某些动物对不利生活条件的一种适应。 师：你们知道哪些动物有冬眠的习惯，它们是怎样冬眠的？ 生：举例说明 师：是呀，其他动物都是借冬眠来躲避寒冷的习惯，而恐龙却没有。多么可惜呀！（出示句子）请你们读好这个句子。 生：练习朗读 师：谁给“躲避”换一个词 生：躲开、避开、躲藏 师：文中说躲避什么？ 生：躲避寒冷 师：那我们还能说躲避什么？ 生：躲避（炎热、洪水） 师：小朋友们答的真好！ 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 师：那么还有其他原因促使它在地球上消失吗？ 生：恐龙的身上没有皮毛来保暖。 师：请你完整地读读这个句子。 师：谁能给“耐不住”换个词 生：“受不了” 师：是呀，正是这些原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。 （2）指导朗读 自由练读第二自然段，同桌读，指名读 （3）概括恐龙灭绝的第一种原因 师：正是因为（ ），（ ），（ ），所以恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。 ①出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷 冬眠 躲避保暖 耐不住 严寒 消失） 2、小组合作学习第二种说法。 (1)总结学法，提出合作学习要求： 师：刚才我们用“读一读、想一想、说一说”的方法研究了第一种说法。关于第二种说法请四人小组来研究完成。 师：请小朋友们,自由读课文,想想是什么促使了恐龙的灭绝? 生：是宇宙行星撞上地球。 师：结果？ 生：尘埃把太阳遮住了，地球一片黑暗 师：正是因为没有阳光的照射，所以 生：植物大量枯萎，死亡。 师：谁能给“枯萎”换一个词。 生：干枯、萎缩 师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以 生：──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。 师：正是因为这些动物的减少，所以 生：──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。 （2）小讨论 师：是呀，宇宙行星撞上了地球后，引起了一连串的反映，那么请你们小组讨论一下，在文中出现的这些事物先后顺序能换吗？ 生：不能 （3）小研究 那就请你们能给下面的事物排排队吧！ 课件出示： （ ）植物大量枯萎、死亡 （ ）宇宙行星撞上地球 （ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 （ ）地球一片黑暗 （ ）食肉恐龙渐渐灭绝 （三）学习第四、第五自然段。 1、指名读第四自然段，其他学生找出其他3种说法并加以概括，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。 师：课文第4自然段还告诉我们3种恐龙灭绝的说法，请你们快速地默读课文，用自己的话说说。 生：因为恐龙蛋被偷吃，所以恐龙渐渐灭绝。 生：因为传染病的流行，所以恐龙遭到灭绝。 生：因为全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙，所以恐龙渐渐灭绝。 2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。 师：恐龙的灭绝只有这样5种说法吗？ 生：不是的 师：你从哪里看出来 生：省略号中 师：谁也能当当小科学家说说恐龙灭绝还有哪些可能？ 生： 生： 3、过渡：是呀，你们的说法有自己的道理，科学家们做出的推测也有一定的道理，但我们不能肯定哪个才是真的。所以恐龙的灭绝至今还是一个迷。 现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？ 4、默读第5自然段 师：从文中找出了解恐龙的途径 生：博物馆里参观 生：电影中 生：书籍中 师：那还可以从 生：网络上了解恐龙的知识 5、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。 三、教师小结 师根据板书小结本课的学习内容。 四、启发思维，创境说话。 通过本课的学习，我想每一个小朋友都有许多话想说，下面请模仿老师的句式请你们也说说看。 例：我想写给大自然： 大自然，你的奥秘真多呀！我长大后，要一个一个地把你的谜底揭开。 接着，引导学生写： 我想写给地球…… 我想写给动物朋友…… 我想写给自己…… 五、板书设计： 地球突然变冷 行星撞上地球 31.恐龙的灭绝 恐龙蛋被偷吃 至今是个谜 传染病的流行 雄性恐龙增多 《恐龙的灭绝》 篇3一、设计思路 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？ 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 二、学习目标 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 三、教时安排：两课时 四、教学设计 第一课时 （一）谈话激趣，聊聊恐龙。 1、课件出示恐龙图。 师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？ 2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。 2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。 （二）读好课文，提取信息。 1、自读课文，读准字音。 （1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。 2、同桌互读，读通句子。 3、交流了解到的信息。 读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。 4、根据学生的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节。 （1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。 （2）朗读指导，练习。 体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 （3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？” （三）以读代答，理解词句。 1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 2、朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法…… （在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。） （四）读中促悟，悟中积累词句。 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法” 1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？ 充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？” 3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失） （新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。） “另一种说法” 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？ 2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。 3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4、小研究。 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： 植物大量枯萎、死亡 宇宙行星撞上地球 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 地球一片黑暗 食肉恐龙渐渐灭绝 读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。 （新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。） （五）巩固字词，书写生字。 1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。） 3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。） 4、学生练写，展示佳作。 第二课时 （一）复习回顾 1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。 （二）其他说法 1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧） 2、根据学生回答，再次认识“分号”。 3、分别请3位学生读读三种说法。 4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。 （1）哺乳动物偷吃恐龙蛋 （2）突然流行传染病 （3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 （4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。 （三）拓展知识。 1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。 2、先让学生说说自己了解到的说法。 3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。 4、创设情境，激发探究兴趣。 采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？ 5、介绍相关网站、资料。 （将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。） （四）识字、书写其他几个生字。（略） 四、资料袋 （一）恐龙灭绝的其他说法： 1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。 2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。 3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。 4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。 （二）恐龙能复活吗？ 随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。 （三）中华恐龙网 《恐龙的灭绝》 篇4学习目标 1、会认7个的词语，书写生字“谜” 2、正确流利地朗读课文，能借助关键词语、句子体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣并有继续探究的渴望。 重点、难点：能借助关键词句，体会科普语言的准确性和严密的逻辑性 教学过程： 一、谈话激趣 1、小朋友们好，你们知道我叫什么名字？怎么知道的？（哦，你的眼睛真亮！）来！亲切地叫我一声！好，能大胆地叫我的名字说明你们当我是你们的朋友对吧！ 2、作为朋友的我决定带你们去一个神奇的地方，看一种称霸地球上亿年的物种。瞧：他们有的在空中飞翔、有的在地上行走、有的在水中玩耍、还有的在树上休息。世界的每一个角落都有他们的足迹，他们是谁？（板书：恐龙） 3、恐龙的种类可多啦！不知道你们认不认识。认识的大声地叫叫他们的名字！ 4、这只是恐龙中的一小部分物种，据科学家统计恐龙大约有1200种，我们可以用一个词来形容恐龙的队伍之大！ 出示“庞大”。（卡片）什么意思！（身体庞大，队伍庞大，种群庞大）你们瞧，首先写一个龙，龙是很大，“广”也是大的意思，两个字加起来就更大了，加上一个大字就感觉非常非常大了。来让我们读得大大的。 4、这么庞大的恐龙生活了多少年的历史呢？（自由读第一段1、2句）。（大约2亿年！） 我们人类呢？（三四百万年），看左边是我们人类的历史，而恐龙的历史是这样，从对比中你感受到什么？（历史长远） 5、来，让我们带着惊叹的语气感情地读读这句，能读得再久远一点吗？ 6、虽然庞大的恐龙历史这么长远，但是为什么它们都永永远远地从这个地球上灭绝了呢？（板书：的灭绝）读课题。灭绝是什么意思？ 二、初读课文，整体感知 过渡：那今天呢，就让我们来当个小科学家去揭开这个千古之谜。 1、下面请大家翻开书，自由地读读课文，有两个要求：①把课文读通，读准，标出自然段，遇到难读的字多读几遍。②想一想课文中关于恐龙灭绝的几种说法。（生读） 2、看你们读得这么认真，词语宝宝都迫不及待地出来和我们交朋友呢！让我们亲切地跟他们打声招呼吧！ 读了这些，你发现了什么？ 再仔细看看第一个和第二个字发现了什么？ 3、第一个任务完成相当出色，那么关于恐龙灭绝的说法有哪几种呢？第一种是什么？（照书上说的很好）可以简单概括一下吗？（冻死的）另一种是什么？简单一点可以怎么说？（饿死的） 板书 还有其他说法吗？请全班一起回答。（省略号，真会读书！） 你们看有的一种说法用一段话具体、详细地写，有的几种说法都在同一段简略地写。所以我们在说话、写文章也应该常用这种法宝哦！ 三、读中促情，悟中积累词句 1、师：今天我们就好好地研究一下详细写的两种说法，那你们想去看看哪种说法呢？（好，就按你说的办） 2、研究“冻死的” 小朋友，真奇怪恐龙生活了大约两亿年。可怎么耐不住严寒冻死了呢？（自由读）回答 如果是一天两天慢慢变冷，恐龙也会慢慢适应，但是寒冷来得太（突然了）（真会读书，最重要的词语找到了！） 3、什么叫突然？（变化十分快，一点准备都没有），就像这样？（课件）本来还是阳光明媚，恐龙们正在开心的嬉戏玩耍，可是瞧，寒冷来得这么快，这么急，一点准备都没有。谁来读读第一句话。指名读。2个。（速度快，注意轻短突出） 是啊！面对这突然的严寒，恐龙没有（生说，谁能用自己的话说说看）没有（生说）所以——（课件）庞大的恐龙队伍慢慢的冻死了。 4、学到这里，你有什么想说的！（假如- ） 5、来，让我们带着沉重惋惜的心情读一读恐龙灭绝的第一种说法。 指名读（哇，你读出了对恐龙的担心）--全班读 四、研究另一种说法 1、课件演示（你看到了什么？文中是怎样写的呢？）请自由地读读！ 2、小朋友，这节有几句？（赶快标一标）短短的3句话，但他们之间的联系可紧密了！咱们再去发现发现！（二读） 现在我可要来考考你们！请拿出小纸片，按照先后顺序排一排句子。 指一个组上来排！ 他们排得合理吗？让我们用因为所以对对看，看来我们说话、写文章都要有条有理，注意先后顺序。就像写这篇文章的小作者就有这样的本领，让我们再去感受一下吧！ 五、总结拓展 1、今天，我们研究了恐龙灭绝的两种说法：一种是冻死的。另一种是饿死的。其实恐龙灭绝的说法有很多很多，但这些说法又不能使人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。希望我们这些小科学家们能大胆想象一下恐龙灭绝的原因，也许你们的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！ 2、老师在这里给你们提供几条关于恐龙知识线索： 1、恐龙网网址 2、《恐龙问答101》 3、《蓝猫淘气三千问》----恐龙专题 接下来让我们一起来学习恐龙灭绝之谜的“谜”字： 3、教学“谜”：执笔和书写指导。要紧凑，左窄右宽，左让右。 《恐龙的灭绝》 篇5》第二课时教学教案教学目标 ：1、知识目标：（1）会认15个生字，会写9个生字。 （2）理解、积累词语。2、能力目标：（1）正确、流利地朗读课文。 （2）知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。3、情感目标：通过对课文的学习，有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。教学难点 ：通过对课文的学习，有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读，体会重点词语和用“因为……所以” 说出相信的一种说法等方法，使学生有对等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学过程 ：教学步骤 设计意图教师活动学生活动教学时间 复习导入 1、复习有关字词，为进入课文学习做准备。 2、由词到句子，初步感知课文，激发学生兴趣，使学生进入情景。1、今天这节课我们继续学习31课（出示课题）请大家齐读课题。2、上节课我们学习了这课的生字，现在猫头鹰博士要考考你们了，看你们还记得这些词语朋友吗？3、再把其中三个词放到句子了，你还能读得这么准确吗？4、读了这段话，你知道了什么？1、学生看课件读课题。 2、学生看课件读词。 3、学生自己读句子。4、读给大家听。 5分钟。 创设情景1、创设情景，通过观看录像，使学生对恐龙有一些感性的认识。 2、激发学生学习的兴趣。1、词语读得很准，句子也读得不错，还知道了这么多知识，猫头鹰博士可高兴了，他要奖励大家看一段恐龙的录像，想看吗？2、录像看完了，你有什么感受？1、观看录像。 2、谈感受。6分钟。 整体感知 整体感知，理清课文的层次。1、过渡：我们看到了两亿多年前生活在地球上的恐龙是多么庞大，可这庞大的恐龙为什么会消失呢？你们想知道恐龙灭绝的原因吗？这节课我们就来深入学习。2、读一读课文，想一想课文里向我们介绍了几种恐龙灭绝的说法？3、你读明白了吗？课文里告诉了我们几种说法？4、归纳有几种说法。 1、读课文，思考。 2、说出有几种说法，说出哪种就再读一读。4分钟分层教学抓重点自然段在读中体会。 略讲，此处思维难度小，体现长文短讲。1、你对哪种说法感兴趣？2、你对哪种说法最感兴趣，就把那个自然段再读读，然后给你的同桌讲一讲，如果能用上“因为……所以”来讲一讲就更好了。 第一种：a.把你认为的原因读清楚，b.恐龙自身还有哪些原因？c.这就是第一种说法，大家完整地读读。第二种：a.随着生说出示箭头。b.结合自己的了解用“因为……所以”再讲讲。其它钟用“因为……所以”说完再读读。3.除了这些原因以外，课下我们都搜集了恐龙的资料，你还知道有哪些说法？4.这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是谜，我们今天只能在哪儿想象恐龙的辉煌，让我们齐读最后一段。1.说对哪种说法感兴趣。2.交流 3.汇报 4.说说自己了解的关于恐龙灭绝的说法。 5.齐读最后一自然段。15分钟指导写字认真写好字。1.出示“严寒”。2.说说怎么把这两个字写好看。3.指导评议。1.读一读。2.说出自己的看法。3.书写4.评议8分钟小结发散思维，提升学生的认识。这节课我们学习了，课文学完了，你想说什么？谈感受。2分钟板书设计 31 谜 《恐龙的灭绝》 篇6课前透视 是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。 “恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 教学目标 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 信息资料 生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片 教学时：两课时 第一课时 教学过程 一、导入 1、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。 （如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。） （充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。） 二、初读 1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。 2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。 3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。 4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。 （通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。） 三、朗读 1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。） 2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的 3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。 （读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。） 四、写字 1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。 2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。） 3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。） 4、学生练习，互相点评，展示佳作。 （抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。） 第二课时 一、复习 1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。 2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。 二、写字 1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。 2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。 3、学生练写，师生评议。 （由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。） 三、研读 1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？ 2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。 思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？ 教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。 （课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。） 3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。 （课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。） 4、引导学生想像画面，有感情地读文。 （阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。） 五、拓展 1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？ （结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。） 2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。 （语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。） 3、学习了这一课，你有怎么的感受？ （鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。） 《恐龙的灭绝》 篇7教材分析 让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。 学习目标 1.会认15个生字，会写9个字。 2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学流程 第一课时 一、导入 精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧！ 二、识字写字 1.识字指导。 本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。 读音方面，注意“类”（ ）不读 ，“哺”（ ）不读 ，“或”（ ）不读 。 2.写字指导。 （1）写正确。 “染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。 （2）写美观。 长横要突出：亡、染、类。 短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。 撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。 结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。 第二课时 一、导入 ： 交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。 二、朗读感悟 1. 教师可提问导入 ：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法 2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。 3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。 4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。 5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。 三、积累运用 1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。 2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。 地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果 地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋 宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒 恐龙灭绝 地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙 四、实践活动 课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。 《恐龙的灭绝》 篇831 恐龙的灭绝 教学目标 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 教学时数 两课时 第一课时 一、 切入举偶 1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？ 2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？ 二、 初读 1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。 2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。 3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。 4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。 三、 朗读 1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？ 2学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。 3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。 四、 写字 1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。 2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。） 3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。） 4、学生练习，互相点评，展示佳作。 第二课时 一、复习 1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。 2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。 二、写字 1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。 2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理； “染”字右上方不要写成“丸”字等。 3、学生练写，师生评议。 三、研读 1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？ 2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？ 3、汇报合作学习成果。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。 4、引导学生想像画面，有感情地读文。 四、拓展 1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？ 2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。 3、学习了这一课，你有怎么的感受？ 板书设计： 《恐龙的灭绝》 篇9教材简说: 打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。 设计思路: 1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。 2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。 一、教学目标 1、会认15个生字。 2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 二、教学重点 学会生字新词，正确朗读课文。 三、教具准备 多媒体课件、生字卡片等 四、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。 2、欣赏课文插图。 3、理解课题，认识“恐”字。 （二）初读课文，识记生字新词 1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。 2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。 3、各小组派代表领读词语。 4、开火车认读词语。 5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。 （三）细读课文，积累语言 1、学习第1自然段。 （1）投影出示第1自然段。指名读，其他同学仔细听一听，看一看，说说自己了解到哪些知识？ （学生说） （2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？ 2、学习第2、3、4自然段。 （1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。 （2）小组内交流。 （3）全班交流。 （4）认识省略号……，拓展思维。 （5）语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。 3、学习最后一自然段。 投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。 4、有感情地齐读课文。 （四）激情升华 板书： 31恐龙的灭绝？！ 地球变寒冷 行星撞地球 偷吃恐龙蛋 流行传染病 孵出雄恐龙 《恐龙的灭绝》 篇10本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 一、谈话导入，了解恐龙 1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。 2. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。 二、读好课文，提取信息 自读课文，读准字音。 1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。 2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。 3. 读了课文，你了解到哪些信息？ 让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。 4. 根据学生的回答进行随机的引导。 5. 学习课文第一小节。 （1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 （2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。） （3）朗读指导，练习。 （4）教师引读，读好问句。 三、以读代答，理解词句 1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。 2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 3. 朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是…… （朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法…… 四、读中促悟，悟中积累词句 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法”。 1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。 师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2. 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？” 3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失） “另一种说法” 1. 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？ 2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。 3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： （3）植物大量枯萎、死亡。 （1）宇宙行星撞上地球。 （4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 （2）地球一片黑暗。 （5）食肉恐龙渐渐灭绝。 读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。 五、巩固字词，书写生字 1. 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2. 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。） 3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。） 4. 学生练写，展示佳作。 《恐龙的灭绝》 篇11▲ 揭题 1、 看恐龙图片说词语 （课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是，它的食物是植物。 你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”） 2、 看课文图片说句子 恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”） 3、 理解课文第一自然段 这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读） 然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来） ▲ 自学检查 1、 读词语（指名读、齐读） 人类 庞大 一段时间 冬眠 习惯 躲避寒冷耐不住尘埃 枯萎 死亡 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 信服 谜语 或者 书籍 【重点理解】 尘埃：给尘埃找个近义词――灰尘、尘土 哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……） 2、 真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是——（指名读），另一种说法是——（指名读），还有一种说法是——（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。 ▲ 寒冷说 1、 那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说） 2、 出示句式理解读：因为地球上_______变得十分寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以慢慢地消失了。 【重点突破】 突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？ 冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有――也没有――，既然什么都没有，最终还是耐不住――，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫――说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。 ▲ 宇宙行星撞击说 1、 还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的`影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？ （指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话： （4 ）植物大量枯萎、死亡。 （1 ）宇宙行星撞上地球。 （5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 （3 ）地球上一片黑暗。 （2 ）尘埃把太阳遮住了。 （6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。 【重点突破】 是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说） 那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫――什么说？（宇宙行星撞击地球说） ▲ 学列小标题 那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。 偷吃说、传染病说、降温说 然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？ 板书： 寒冷说 行星撞击说 恐龙的灭绝 偷吃说 庞大 传染病说 《恐龙的灭绝》 篇121.开火车认读生字、词语。 2.默读课文，说说主要讲了什么内容。 小组合作，研读感悟 1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。 学习方法： a.读一读，朗读相应的段落。 b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？ c.画一画，画出重点词句。 d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。 e.填一填，合作填写表格。 说法起因变化结果 2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。 3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑） 4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下： 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋鼓励质疑，发散思维 1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？ （鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑） 2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号） 3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论） 指导写字 1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。 3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。 4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。 词语积累 1.读读抄抄课后练习中的词语。 2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）拓展活动 《恐龙的灭绝》 篇13今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。那么这类课文到底该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？ 在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。 一、注重字词教学，落实初读目标 记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。 在这里，词语的呈现是精心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。 同时还运用各种方式帮助学生理解词意。课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？” 从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。 二、巧释说明方法，品味语言精妙 课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。 课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。 同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段时就采用比较的方法让学生来品读。 “加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到如果真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。 三、精心设计语言训练，发展逻辑思维能力 提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的顺序。而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维能力最好的依托。 课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，精心设计了一系列语文化的训练。 先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺序，理清顺序；最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步精心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。 以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美好的，也带有很多个人的主观意愿，很愿意接受在座各位的批评指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法肯定还有很多，那就让我们一起继续探索吧！ |
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