| 标题 | 《恐龙的灭绝》练习案例 |
| 范文 | 《恐龙的灭绝》练习案例（精选12篇） 《恐龙的灭绝》练习案例 篇1【题目】 教材内容：人教版小学二年级下册31课《恐龙的灭绝》 根据课文中第一段中的问题：庞大的恐龙为什么会消失了呢？来自由读读课文的2、3、4自然段，完成以下练习。（连线题） 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性的小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋 【设计意图】 本次练习是属于课堂练习的范畴，是语文课堂教学的重要组成部分。这是一篇学生自己比较感兴趣的，带有科学性质的课文，主要培养学生的阅读理解能力。本设计用连线题的形式来代替课堂回答，旨在培养学生快速获取信息、梳理信息的能力。完成练习的同时，也可以了解文章的主要内容。 【实施策略】 练习是语文课堂的重要组成部分，实施的时候要与课堂的教学有机的结合在一起，随堂插入、点评、订正。具体见一下教学片断： 师：我们来想一想，这么多恐龙在地球上生活了两亿多年，怎么一下子都灭绝了呢？不通科学家通过研究得出了很多不同的原因，现在请同学们快速浏览课文第二自然段，用横线画出第一种说法的相关句子。 同桌交流，教师随机指导，得出：寒冷，不能冬眠，没有皮毛，耐不住严寒。 师：找的很准确，请你连一连。 师：我们看完第一种说法，我们再来看，课文的第三自然段，那有又会出现什么新的说法呢？请大家用一些重点的短语来概括一下。 生：宇宙行星撞地球、尘埃遮住太阳、植物死亡、恐龙找不到食物…… 师：回答的非常好，对应的应该是练习中的哪一说？ 生：撞击说。 师：对请根据同学的回答和自己的理解把撞击说的短语连起来。 师：出了以上两种解释，科学家还有什么独到的解释呢？课文的第四自然段中，你又能找到哪几种说法呢？请开动你的小脑筋好好找一找吧！ 生：我找到一种，哺乳动物越来越多，经常偷吃恐龙蛋，使恐龙灭亡了。 师：根据你的回答，看看练习，你觉得应该是哪一类说法？ 生：偷吃说。（请学生连线） 师：我看见还有几只小手举着，看来还有不同的说法，我们来看看。 生：突发的传染病，使恐龙一下子都死了。 师：很好，请你再回答一下这属于什么说？ 生：传染说。（连线） 师：连线练习中还剩下一种说，是什么说？ 生：降温说。 师：请你找出课文中的语句，课文中是怎么解释降温说的？ 生：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。 师：回答的非常好，请动动你们的小手连一下线吧！还有很多恐龙灭绝的说法，现在还无法确定哪一种是完全正确的，所以要靠你们长大后去做更大的发现！ 寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性的小恐龙 撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病 偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒 降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋 【教学评价】 练习能不能有效要看教师的评价导向。设计意图、实施过程、评价导向都要保持高度一致，这样才有相应的效果。在以上教学片断中，请学生自己读课文，并概括不同种的恐龙灭绝的原因，教师的重点在于要求学生准确、简练。连线的形式主要节省上课的时间，二年级的学生笔头还不够快，要具体写的话会比较吃力。这样找一找、说一说、练一练能更好的使学生保持在一定程度的紧张感上。让学生自己找重点短语，并概括、简练，在练习中找相似的短语，并对相对应的短语进行连接，这样让学们即思考了，又得知原来还有比自己想法更简明扼要的说法，一举两得。 《恐龙的灭绝》练习案例 篇2教学目标： 1认识7个生字，理解8个词语，能正确书写“严、寒、耐”三个字。 2正确、流利地朗读课文，了解两种说法，能复述，并能明白其中的逻辑关系。3初步培养学生对恐龙灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。 一、谈话激趣，揭示课题。 1、老师今天给你们带来了一位大朋友，如果你认识它，就大声地叫出他们的名字吧（课件出示恐龙图）。它们有一个共同的名字：恐龙（板书）。让我们一起来向这位大朋友打打招呼吧！ 2、你们对这些大朋友有什么了解？（指名说） 与生活的小动物相比有什么感觉？（引出词语：庞大） 庞大：看“庞”的字形，你有什么感觉？（庞就是很大的意思，大也是大的意思，庞大就是很大很大的意思） 3、老师也为你准备了一段关于恐龙的资料，你们自己先读读。 你知道了什么？（标红：三四百万年、大约两亿年）谁大？大多少呢？（课件演示）看了图式你有什么感觉？人类的历史与恐龙的历史相比确实是短多了！相信再读这段话，同学们会读得更好！（自由读、指名读、齐读） 4、同学们，这就是恐龙生活的年代——草地上有恐龙、森林里有恐龙、水中有恐龙，天空中也飞着恐龙！可是现在我们还能看到这样的景象吗？你有什么想问的吗？（指名问）（出示：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）指名问。 5、今天我们就来学习课文：恐龙的灭绝（补充全课题），齐读。 二、以读代答，整体感知。 1、老师知道你们昨天已经预习过了课文，用你们的小手来告诉老师都读了几次了？真能干呢！最少的同学都读了两次，最多的同学都超过5次了呢！看来同学们都有着很好的预习习惯。 2、那老师马上来检查一下：课文介绍了恐龙灭绝的好几种说法，谁来读读第一种说法？其他同学认真听：他是不是读正确、读通顺了？（学生读，及时正音）只有5种说法吗？（第四自然段的最后“……”说明还有很多很多的说法） 3、今天，我们就重点来研究前两种说法。 三、研究第一种说法 1、自由读，指名读。读准一个词：耐不住（“不住”读得轻短些）。 2、庞大的恐龙为什么会耐不住严寒呢？（指名说） 出示句子：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。 板书：没有、没有（边板书边说：因为恐龙没有冬眠的习惯，也没有皮毛来保暖，所以它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。） 3、老师有个问题不明白了！我们知道，恐龙在地球上生活了大约两亿年，每一年都会经历寒冷的冬天，为什么这一次就耐不住严寒了呢？（引出词语：突然）怎么样是“突然变得十分寒冷”？（一下子，没有准备的情况下） 4、我们来看看恐龙面临的是怎样的寒冷！（课件出示）你看到了什么？听到了什么？（指名说）这就是十分寒冷，这就是严寒。 5、同学们，地球上突然变得十分寒冷，如果恐龙有冬眠的习惯，或者它有皮毛来保暖，也许它就不会这么快就灭亡了！article/正因为恐龙没有冬眠的习惯，再加上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好书，带着自己的感受再去读读这段话。（自由读，指名读，齐读） 四、研究第二种说法。 1、这是关于恐龙灭绝的一种说法，另一种说法是什么呢？（播放课件）你看到了什么？课文中是怎么介绍的呢？自己去读读课文的第三自然段。 2、谁愿意把这种说法读给大家听？（指名三个学生）一人读一句话，其他同学认真听，他们是不是把这种说法读清楚、读明白了！ 3、老师也想和你们配合读一下行吗？老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句！ 4、真好，刚才你们还读准了这个词：尘埃——看看字形，你有什么发现吗？（我们把飘浮在空中的小土就叫做尘埃！）枯萎——看看字形，又有什么发现？（植物快要死了就叫做枯萎） 5、下面，老师请同学们先认真地默读第三自然段，然后四人合作，根据这段话的意思给小卡片排排队，再说说这样排的理由（出示“阅读提示”） 6、指名一个小组上来排卡片，并说出理由。 7、是呀，课文就是按照这样的顺序，非常有条理地向我们介绍清楚了恐龙灭绝的这种说法，让我们拿好书，soft/一起再来读读这段话。 五、积累、小结、写字。 1、同学们，我们在学习课文的过程中，还认识了这么多词语，我们一起来读一读（再加上词语：人类、躲避、死亡）。 2、还记得这个词的特点吗？（拿出：庞大）两个意思差不多的字组称的词语，找好这里有像这样的词语吗？（找出：死亡、躲避、尘埃、枯萎）课题中有吗？（齐读：灭绝）我们一起再来读一读、记一记。 3、同学们，今天我们学习了关于恐龙灭绝的两种说法（出示课件）。我们还要写好这三个字：耐、严寒。你们认为哪个字最难写？（师范写：寒）学生练习各写一个。展示学生的作品，评议。学生再练写。 4、同学们，关于恐龙灭绝的说法还有很多很多，请大家回家能多收集一些这方面的资料，和你们的语文老师继续来研究，好吗？ 《恐龙的灭绝》练习案例 篇3一、导入新课。 （1）（教师播放有关恐龙的影视片段）问：这节课我给大家带来一些朋友请你们叫出它们的名字。（恐龙）教师板书“恐龙”。（认读“恐龙”） （2）你了解恐龙吗？谁能给大家介绍一下？ 导入：今天的人类只能从电影中观看恐龙，从博物馆、书籍中想象恐龙昔日的辉煌了。因为这些庞大的动物在地球上消失了，再也没有了，这叫灭绝。板书：灭绝 齐读课题，读了课题你都想知道那些内容？ 恐龙是怎么灭绝的？大家都想知道这个谜，出示谜 认读组词。 （3）那么恐龙是怎么灭绝的？大家到课文中寻找答案吧。 二、读文、识字。 请大家默读课文，或者小声音读课文。遇到不认识的字，借助下面带拼音的字认一认，还有不认识的字，可以问一问同桌。 指名尝试读课文。（教师读第一段，学生读第二段、第三段……。）随即穿插认字（生字：哺乳、尘埃。谁来帮帮他？告诉他怎么认识这个字。——联系词语、部件认字“汉字读半边”。）看来还需要再练习一下才能把课文读熟。 读给同桌听，同桌注意纠正同学读错的地方。争取读到正确、流利，不重复、不磕巴、不丢字、不添字，读得像电视里的播音员一样好。一会儿咱们男生、女生比一比，看一看咱们班是男生棒，还是女生棒。 谁能用自己的读告诉大家，恐龙是怎样灭绝的？ ——谁能读得像他们一样好？或者比他们读的还要好？ 第一自然段 a）指名读 b）读了这一段你认为恐龙最大的特点是什么？ c）出示 庞大 认读并理解。 d）猜“庞”字的字谜，想一想“类”字怎么编字谜。 第二自然段： a）（大屏幕出示第二自然段，生词变红）指名读课文，读后说说你知道了什么？（一两名学生回答） b）请学生领读红色词语。 “一段”“严寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。） c）在这一段里说恐龙灭绝最关键的词语是哪一个？严寒是什么意思？ d）你怎样记住这个字。加一加记严，换部件记寒。板书：严寒 e）这么冷恐龙不会冬眠躲避不了，身上没有皮毛耐不住就灭绝了。板书：耐不住 第三自然段： A）恐龙灭绝还有其它原因吗？（大屏幕出示第三自然段）指名读课文。 B）（ “撞上”“尘埃”“枯萎”“死亡”“食肉”“灭绝”。）带领大家读一读这些红色词语，理解词语意思： “枯萎”“尘埃”。 C）找找最根本的原因是什？板书：行星撞 下面我们放松一下，播放星星撞击地球的视频片断 D）师示范用上红色词语简述恐龙灭绝的第二个原因。 E)板书：死亡 第四自然段： A）恐龙灭绝还有种种说法（大屏幕出示第四自然段）指名读课文，注意标点，看看这段说了恐龙灭绝的几个原因。 B）挑出词语再说一说： “哺乳动物”“偷吃”“传染病”“降温”“孵出”。随机认读、理解词语： “哺乳”“传染”是什么意思？ C）板书：传染请学生说记忆方法 传可换偏旁，染可编字谜…… D）学生在桌子上写一写。 （5）读了课文你知道恐龙是怎么灭绝的了吗？（引导学生分条概括说明恐龙灭绝的几种情况）但是到底是哪种说法到现在还是一个谜。这个谜也许由爱看书籍的你或者爱钻研的你来揭开。认读书籍、或者。 （6）大家放松一下： 1、恐兔年代生活情景图，点击个图出现生字。检查识字效果，指名读生词，开火车读。 2、出示识字小妙计。 3、向学生推荐恐龙网站、图书、文章。 《恐龙的灭绝》练习案例 篇4教材分析： 《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。 教学目标： 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学准备：多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。 教学时数：两课时 教学过程： 第二课时 一、巩固生字，写字指导 1、导入课文:同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！ 2、板书课题，齐读课题。 3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。 4、写字指导 ⑴、出示我会写中“亡、肉、耐、类”。 ⑵、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。 ⑶、老师范写“耐、类”。 ⑷、学生练写，同桌互相评议。 二、阅读理解，指导朗读 1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。 2、指名读恐龙灭绝的5种说法。 3、师生评议。 4、练读课文。 5、男，女生分读课文。 三、引发想象，质疑探究 1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的化石。 2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。 3、学生之间相互质疑。 4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？ 四、联系生活，拓展延伸 1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？ 2、那我们应该怎么做呢？ 3、出示风景优美的图片，总结：为了让天更蓝，为了让水更清，为了让树木更茂盛，为了我们拥有一个鸟语化香的世界，请你们从现在做起，从身边做起，从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同来保护自然环境，让更多的植物、动物朋友和我们相伴永远。 《恐龙的灭绝》练习案例 篇5【设计思路】 神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢? 新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 【学习目标】 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。 【教时布置】 两课时 【公开课教案】 第一课时 一、谈话激趣，聊聊恐龙 1、课件出示恐龙图。 师：小朋友，认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀? 2、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。 3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。 二、读好课文，提取信息 1、自读课文，读准字音。 ⑴同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。 ⑵交流朗读中的难点(字音或长句)，师生一起练读。 2、同桌互读，读通句子。 3、交流了解到的信息。 读了课文，你了解到哪些信息?同学随意说自身对课文的初次认识。 4、根据同学的回答进行随机的引导。 师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节： ⑴出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识? 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。 ⑵朗读指导，练习。 体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 ⑶教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?” 三、以读代答，理解词句 1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 2、朗读反馈，以读代答： ⑴教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名同学：一种说法是……(朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒) 师继续引读：另一种说法是什么?请一组同学读：另一种说法是……(朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。) 师引读：还有其他的说法吗?请全体同学读：还有其他的种种说法…… (在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。) 四、读中促悟，悟中积累词句 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法” 1、自由读，有几句?说说你读懂了什么? 充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 师：因为以上的'几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?” 3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失) (新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。) “另一种说法” 1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么? 2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗? 同学自由读后，谈自身的感受。 3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4、小研究。 为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： 植物大量枯萎、死亡 宇宙行星撞上地球 以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 地球一片黑暗 食肉恐龙渐渐灭绝 读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?用课文中的句子来解释。 (新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。) 五、巩固字词，书写生字。 1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2、同学用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。) 3、同学认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。) 4、同学练写，展示佳作。 第二课时 一、复习回顾 1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。 二、其他说法 1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(同学可能发生分歧) 2、根据同学回答，再次认识“分号”。 3、分别请3位同学读读三种说法。 4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法： ⑴哺乳动物偷吃恐龙蛋 ⑵突然流行污染病 ⑶全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 ⑷用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。 三、拓展知识 1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的? 借助“省略号”知道还有很多说法。 2、先让同学说说自身了解到的说法。 3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。 4、创设情境，激发探究兴趣。 采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗? 5、介绍相关网站、资料。 (将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。) 四、识字、书写其他几个生字：(略) 《恐龙的灭绝》练习案例 篇6今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。那么这类课文到底该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？ 在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。 一、注重字词教学，落实初读目标 记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。 在这里，词语的呈现是精心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。 同时还运用各种方式帮助学生理解词意。课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？” 从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。 二、巧释说明方法，品味语言精妙 课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。 课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。 同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段时就采用比较的方法让学生来品读。 “加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到如果真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。 三、精心设计语言训练，发展逻辑思维能力 提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的顺序。而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维能力最好的依托。 课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，精心设计了一系列语文化的训练。 先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺序，理清顺序；最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步精心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。 以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美好的，也带有很多个人的主观意愿，很愿意接受在座各位的批评指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法肯定还有很多，那就让我们一起继续探索吧！ 《恐龙的灭绝》练习案例 篇7本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 一、谈话导入 ，了解恐龙 1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。 2. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。 二、读好课文，提取信息 自读课文，读准字音。 1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。 2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。 3. 读了课文，你了解到哪些信息？ 让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。 4. 根据学生的回答进行随机的引导。 5. 学习课文第一小节。 （1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？ 知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 （2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。） （3）朗读指导，练习。 （4）教师引读，读好问句。 三、以读代答，理解词句 1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。 2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 3. 朗读反馈，以读代答： （1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是…… （朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法…… 四、读中促悟，悟中积累词句 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法”。 1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。 师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2. 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？” 3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失） “另一种说法” 1. 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？ 2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。 3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 课件出示： （3）植物大量枯萎、死亡。 （1）宇宙行星撞上地球。 （4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 （2）地球一片黑暗。 （5）食肉恐龙渐渐灭绝。 读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。 五、巩固字词，书写生字 1. 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2. 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。） 3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。） 4. 学生练写，展示佳作。 《恐龙的灭绝》练习案例 篇8农村中小学现代远程教育工程的实施，为农村学校教育教学注入了新的活力，大量优质教育资源的应用，使我们的课堂教学更加实效、高效。今天我就结合《恐龙的灭绝》这篇课文说说我是如何应用农远资源来提高语文课堂的有效性。 一、教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，精心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明了生活中处处有科学，引发学生去观察，去思考，去发现。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种说法。 依据编排意图、教材特点以及学情，本课我准备用两课时教学，这里我说说第二课时的教学策略与理念，本课时教学目标是： 1、知识能力：正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语。 2、过程和方法：自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。 3、情感态度价值观：对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。 教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。 二、教法学法 1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进行二次开发，使之更加适合我们的课堂，调动学生的内在体验，激发学生强烈的探究欲望。 2 、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新知识，从而真正地成为学习的主人。 三、教学过程 （一）媒体展示，创设情境，激活思维。 导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？” 画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙的 ），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。 （二）以读促悟，合作交流，自主探索。 朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思考：恐龙生活了大约两亿年，为什么消失了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在交流讨论中整体感知，归纳恐龙灭绝的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是个性化行为”。这个过程培养了学生自主学习，学会合作，学会探究。 （三）品词析句，欣赏语言，深入领悟。 1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。 2、对比研读，理解语言的精妙。 老师范读第二自然段，读中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引发学生的注意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“慢慢地”的对比句，感受到从句子中删去“突然”“慢慢地”，就会与实际相悖。 “地球上突然变得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放寒冷景象的视频，启发想象：如果在那样的处境下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“严寒”，联系上下文，运用句子补写空白：“假如恐龙有冬眠的习惯，它们就能 ；假如恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能 。”对比再读一读，加深学生对文本的体验。 （这个环节我借助农远资源，帮助学生从直观上理解了课文的重点词句，读思结合，通过对语言的比较和揣摩，感知语言的精妙和用词的准确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的能力。） 3、自主感悟，领会语句。 默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃笼罩了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的处境，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的顺序，最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。 （本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭绝的情境，启发想象，联系生活经验，读中品悟，再精心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。） 4、连词说句，整体感悟。 自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。 (阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。) （四）拓展延伸，发散思维。 齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培养学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一写作业，把想到的关于恐龙灭绝的说法写下来，展示并互相交流。 （从课堂向课外延伸，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外知识的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。） 最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系，我们要爱护环境，珍惜生命！ 四、板书设计。 本课的板书设计突出了教学重点，非常简单，但留有空白，启思拓展，引发学生再学习，是训练学生语文表达能力的再用资源。 五、教学效果预测。 应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点，达到了良好的教学效果。 总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了机会，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。 附板书设计： 一种说法 寒冷说 31恐龙的灭绝 另一种说法 星球相撞说 偷吃恐龙蛋 其他种种说法 传染疾病 气温下降 还有 ……. 《恐龙的灭绝》练习案例 篇9课时教学目标： 1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。 2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。 3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。 教学过程设计： 一、交流引入 1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙） 2、看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。 3、揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。 （提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。） 二、初读检查 1、读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读） 2、读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一起响亮地读出来吧。 3、理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。 4、读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？ 5、引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书本文作者为温州育英国际实验学校 刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。） 四、研读“一种说法” 1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？ 2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色） （1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。 “十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写） （2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后——— （3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。 3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。 4、小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？ 五、研读“另一种说法” 1、让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。 2、师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。 3、师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。 4、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。 5、排序练习。男女生接力说。 （4）植物大量枯萎、死亡 （1）宇宙行星撞上地球 （5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去 （3）地球上一片黑暗 （2）尘埃把太阳遮住了 本文作者为温州育英国际实验学校 刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。 （6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝 6、概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。 7、鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”） 六、小结 对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。 《恐龙的灭绝》练习案例 篇10教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解恐龙灭绝的原因，发展学生的口语交际能力。 3、感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘和保护大自然的愿望。 教学准备 课件 教学重点： 理解恐龙灭绝的原因 教学难点： 理解撞击说的顺序 教学过程 一、引入 上节课，我们走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解得恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”。板书：恐龙的灭绝齐读课题《恐龙的灭绝》。 二、复习 1、出示词语（课件） 还认识这些词吗？下面找两位同学读一读。（评价）大家齐读一下 2、通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约 “两亿年”。也就是说，在6500万年前的时候，主宰地球的主人就是这些庞大的恐龙。 3、请同学们观察140页和141页的插图，图上的恐龙各种各样，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍，放眼望去，尽是恐龙的世界。但是，今天我们却再也看不到恐龙了，庞大的恐龙为什么会消失呢？ 三、略读课文 1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们介绍了几种不同的说法，分别是什么呢?(指名说)。板书：寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说 2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？分别哪几自然段？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？ 四、深入课文，诠释重点 1、寒冷说 请大家自由读第2自然段，学习第一种说法寒冷说，并从文中找词语，完成练习。 课件出示填空 指名汇报，评价，再次齐读课件内容。 这段告诉我们：恐龙灭绝的主要原因是什么？（天气突然变得十分寒冷） 我们找一找课文第2自然段哪句话里有“突然”这个词 课件出示句子 齐读这两句，有什么不同？“突然”说明了什么？（寒冷的速度快，来不及反应） 为什么恐龙不能躲过严寒？你能用笔在文中画一画，并能用“因为、所以、”的句式说说吗？ 指名说一说（评价） 是啊，天气这么冷恐龙躲不过就灭绝，谁能读读这段话，读出寒冷的感觉。 指导朗读，指名读 2、撞击说 下面我们学习第二种说法，自由读第3自然段 出示课件 图1、小朋友观察图片，看一看发生了什么？ 小行星撞击在地球上 想象：被撞击后的地球会发生哪些变化 图2、被撞击后，地球上的尘埃被剧烈震荡，尘埃的扬起遮住了太阳，地球一片黑暗 想象：当地球一片黑暗，地球上的动物，特别是地球的主人恐龙会怎样？（害怕、恐惧、绝望），植物没有阳光会怎样？（枯萎）图3、观察图画，植物都一一枯萎死亡 想象：以植物为食的动物和以植物为食的恐龙会怎样？（找不到吃的会死亡） 图4、以植物为食的动物和以植物为食的恐龙找不到吃的一一饿死 想象：以动物为食的食肉恐龙又会怎样？（饿死） 图5、观察图画，地面光秃秃的，食肉动物找不到吃的逐渐饿死或互相残杀而死亡。 下面请同学们和老师一起带着害怕、恐惧、绝望地心情，再次体会当时面临死亡恐龙的绝望感受吧！ 好，大家读了课文，请为下面的句子排排队 出示课件 《恐龙的灭绝》练习案例 篇11小学语文教案《恐龙的灭绝》 旧县小学 刘育红 前言：随着当代信息技术的普及和应用，茸鞴培已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……” 。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。 教材简析： 《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种理由。本文图文并茂，形象生动真切，内容条理清楚，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘天下。 “恐龙”是孩子们十分感爱好的一个话题，文章从标题到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探讨生理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用伶俐的目光去视察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前老师可故意识地指导学生收集相关恐龙的资料，雄厚学生对恐龙的了解，激发学生探讨的爱好。 教学目标： 1、认识15个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“重大、逃避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、读懂课文，了解课文围绕这一题目讲了哪样，感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然征象进行科学探讨的爱好和愿望。 教学重点：读懂课文，了解课文围绕“恐龙是如何灭绝的”这一题目讲了些哪样，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。 教学难点：使用当代信息技术，培养学生独立自主、合作、探讨的学习精神，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。 教学预备：老师精心设计《恐龙灭绝》的课件，电脑教室 教学过程： 一、激活思想，开放空间 1、题目抢答，激活思想。 师：同窗们，我听说你们课外知识可把握了不少，如今我就要考考你们，对本人有信心吗？ 生：有 师：请同窗们快速抢答出这是哪样动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片） (设计意图：使用学生的好胜生理，设计抢答的体式格局，上课伊始，就激活学生的思想，使其产生期盼新知的强烈欲望。) 2、激活原有体验，开下学习空间。 师：既然同窗们跟恐龙这么熟，这节课我们就一路畅谈“恐龙”怎么样？关于恐龙，你都知道哪样，都说出来吧。 学生一：我知道有霸王龙，它是食肉动物跑步的速度很快，十分凶横，连本人的同类就残杀。 学生二：我还知道梁龙，它十分大，相称十层楼房那么高。但是食草动物。 学生三：我知道三角龙，它头上长了三个锐利的角，十分胖，举措很不方便。 (设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去办事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现本人已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。) 二、初步感知，认读字词 1.倾听录音，初步感知。 师：同窗们细心听听，这是关于恐龙哪样的话题？（播放课文朗读的flash课件） 你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一路来探讨“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题） (设计意图：通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去索求恐龙灭绝的奥秘。) 2.边读边画，独立自主识字。 师：适才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提醒把它们读准确。 (设计意图：这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不求学”的学习风俗。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生独立自主索求解决题目的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。) 3.师生交流，理解字词。 （大屏幕出示字词）老师搜检识字情况，及时正音并点拨“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(独立自主学习和协作学习之后，老师有必要验收识字情况，及试卷排谬，传授知识要点，随机点拨字义。) 三、师生互动，理解全文 1.认识分号，理解思路。 师：请同窗们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（引导默读方法：不作声，不指读） （假如答案出现分歧）小组同窗交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，题目出在哪？（师引导认识分号） （设计意图：(语文课程标准)中指出：低年级学生要学习默读，做到不作声，不指读。以是在教学过程中，老师要故意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步进步。） 2、师生互动，读中感悟 师：这几种说法中一定有你最感爱好的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同窗交流一下。 汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。 (设计意图：在课堂教学这个复杂的动态体系中会赓续暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思想，实现了知识的突破。) 四、启发想象，拓展延伸。 1、勇敢假想 师：正是由于这些说法不能让人完全佩服，以是才留给我们更多遐想的空间，除了书上这五种理由以外你能不能勇敢想像一下恐龙灭绝的理由呢？结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些理由呢？ （设计意图：结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思想。培养学生有提出题目的爱好、能够发现题目和敢于提出题目。”关于恐龙灭绝的理由，说法不一，指导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探讨爱好。） 2、提供线索，开拓视野 师：你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙天下”的展览。教师给大家提供几条线索： （设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。指导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸取知识、坦荡视野、拓宽思路、发展个性。） （大屏幕出示：恐龙网网址、 《恐龙问答101》 、 《蓝猫淘气三千问》--恐龙专题） 3、学习了这一课，你有怎么的感受？ （设计意图：鼓励学生表达本人的求学感受，有效地帮助学生收拾整理学习收成。可以采用“我想说”的体式格局，如：我想对大自然说；我想对动物挚友们说；我想对本人说等。对学生进行说话练习，同时也挖掘了学生的思惟认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。） 师：同窗们，恐龙的灭绝对我们很大的启示，在我们的地球家园，天天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提示我们，让我们珍爱生态环境，维护自然和谐，尊敬生命，浏览生命，保护生命吧！ 反思： 神秘的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。怎样借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的相关知识，激发学生继续探讨恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中使用当代信息技术进行学习，激发学生的学习学习爱好；培养学生认真思虑、质疑解疑、实事求是的学习态度，在学习了语文的同时，开拓了学生的视野，学习相关恐龙的知识，了解恐龙灭绝的理由。 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。是以，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思想和情感运动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，受到情感陶冶，获得思惟启迪，积累精美语言，享受审美情趣。” 在此教学中着力显露“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种情势的朗读，读准字音，读通句子，读懂文句的含义，读出本人的感受与理解，在此基础上，学生根据本人的学习体式格局和学习风俗独立自主地选择主题学习内容，进步学习技能。学生通过在学习平台上成果的发布，展示施展阐发自我和交流表达的能力。通过合作等学习体式格局培养了学生与人交往合作的能力。值得进一步研究的题目：怎么将信息技术使用得更有效从而进步整个课堂的效率。 相干链接 （一）恐龙灭绝的其他说法： 1、恐龙释放的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类很多、体形重大，天天赓续放屁，污染空气，最终使本人灭绝。 2、恐龙食用的植物有毒。重大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒作古了。 3、有一段时刻，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食品，慢性中毒，最终一批批作古亡。 4、海底火山爆发，使地球气温发生转变，造成恐龙的灭绝。 （二）恐龙能复活吗？ 随着科学技术的发展，茸鞴培研究运动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但盼望只能依赖于宝贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几万万年的转变后，形成了琥珀。因为生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相对稳固的状况中保存生物的一部分结构构成。这就是恐龙复活的盼望地点。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上淌下的树脂包住了。过了几万万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的所有遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是当代生物工程技术为我们描绘的一幅鲜艳的蓝图。 （三）中华恐龙网 恐龙博物馆：，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。具体介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相干知识，并有大量资料图片。 中国科普网展览馆之恐龙天下：，具体介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状态等相干信息，拥有大量图文资料。 中国科普博览－恐龙博物馆：，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。 四川自贡恐龙展览馆：，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前天下上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。 恐龙期间：，拥有恐龙专题研究的大量资料（文字、图片、影片等。） 《恐龙的灭绝》练习案例 篇12教学目标： 1.认识15个生字，会写9个字。 2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语 3.感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重、难点： 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 教学准备： 生字词语卡片、有关恐龙的音像资料、恐龙图片。 一、谈话导入，借图激趣 1.屏幕展示文中插图，引导学生识别不同种类的恐龙，激发学生兴趣。 2.屏幕展示的恐龙。教师用数据进行简单介绍：到目前为止，我们所发现的身材的恐龙是震龙，它身长39至52米，身高达18米，体重在130吨。据说它在原野上行走时，那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样，所以叫震龙。 3.板书课题，让学生跟随老师书写，强调“龙”的笔顺，解释“灭绝”的意思。 二、初读课文，识记生字 1.学生略读课文，给自然段标上序号，并且用自己喜欢的符号标记出不认识的字。 2.学生“开火车”试读课文，教师随着读书内容在屏幕里的苹果树上逐一挂上写有生字及其音节的苹果。 3.学习生字。 （1）以摘苹果游戏的方式，让学生“开火车”朗读带音节的生字，特别要求学生咬准“类、哺、或”的读音。 （2）隐去音节后让学生认读生字。 （3）指导学生书写生字。 ①教师在田字格中逐一示范“染、亡、传、严、寒、类”6个字，让学生观察这些字的书写笔顺和在田字格中的位置，着重强调易错的地方，如“染”字中的“九”不能写成“丸”，“传”字共有6画，第五画是“ㄅ”。 ②学生在田字格中练写。 ③用投影仪展示学生书写的字，让其他学生进行评议，指出优点及不足。 三、细读课文，理解内容 1.学习第一自然段。 （1）学生自由读，边读边想：读了这段我知道了什么？ （2）学生发表自己的见解。 （3）屏幕展示句子“我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。”用画出“三四百万年”和“两亿年”，并用阿拉伯数字表示，引导学生比较“4000000与20xx00000”的大小，帮助学生准确理解句意。 （4）轮读：男生朗读第一句，女生朗读第二句，老师朗读第三句。 2.学习第二至第四自然段。 （1）屏幕展示思考题：用序号标出恐龙灭绝的几种说法。 （2）学生带着问题阅读课文。 （3）学生发表自己的见解，教师引导学生归纳并板书“寒冷、撞击、偷吃、传染、降温”五个关键词。 （4）指导学生再读课文，要求他们边读边琢磨：我还有哪些词句没有读懂？用自己喜欢的符号标记出来。 （5）小组讨论，质疑、释疑。小组解决不了的问题，提交全班讨论。 （6）引导学生理解第四自然段中“……”的意思，让学生举例，假想恐龙灭绝的其他原因。 （7）引读：教师朗读每个自然段的开头，如第二自然段“一种说法是……”学生齐读这个自然段的后续部分。 （8）放映“行星撞击地球导致恐龙死亡”的精彩音像片段，让学生产生遐想。 3.学习第五自然段。 （1）让学生自由朗读，并明示读的要求：边读边想，这段话告诉我们什么？ （2）学生发表自己的见解。 （3）屏幕显示最后一句话，学生齐读，谈感受。 四、精读课文，积累语言 1.屏幕出示：积累下列词语。 人类 历史 地球 气温 寒冷 时间 道理 生活 植物 灭绝 庞大 冬眠 躲避 耐不住 尘埃 遮住 枯萎 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 雄性 书籍 2.教师范读第二至第四自然段，然后要求学生用“因为……所以……”句式，把自己最赞同的恐龙灭绝的那种原因说一说，并写出来。 3.学生发表自己的见解，小组交流。 五、课外拓展，巩固练习 1.课后收集有关恐龙的文字或图片资料。 2.写一写：长大后，我想怎样研究恐龙灭绝的原因。 |
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