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《石壕吏》人教八上

范文

《石壕吏》人教八上（精选14篇）

《石壕吏》人教八上篇1

　　张笑天《石壕吏》教学设计

　　[教学目标]

　　1、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　2、在反复诵读中领会丰富的内涵，体会诗歌精练传神的语言和作者的复杂思想情感。

　　[教学过程]

　　一、导入新课：

　　他，是唐代最伟大的诗人之一；他，年轻时曾发出攀登人生顶峰的誓言，可是命运多舛，屡屡失意；他，人到中年却因一场史无前例的战乱而家破人亡，妻离子散；他，在晚年悲守穷庐、贫困潦倒，却仍然心忧天下，最后孤苦伶仃地客死在湘江的一条破船上。他，开创了现实主义诗歌的新局面。他的诗因真实地再现了当时的社会现实而被称为“诗史”，他本人更被后人誉为“诗圣”。请问，同学们，我说的是哪一位诗人？由此引出“安史之乱”，引出“三吏三别”（出示幻灯）。

　　今天，我们就一起来学习“三吏三别”中最著名的一首——《石壕吏》（投影课题、作者）。

　　二、指导学生朗读课文：

　　1、学生自由朗读一遍课文。

　　2、指一名学生朗读课文，其他学生注意听读，准备做点评。

　　指名学生点评，然后询问学生朗读诗歌要注意什么？

　　3、明确古诗朗读的方法（出示投影）：

　　①读准字音，读得顺畅——第一步

　　②把握节奏、停顿与重音——第二步

　　老翁逾墙走听妇前致词

　　吏呼一何怒妇啼一何苦

　　③注意语速、语调，读出感情——第三步

　　为了更好地体会作者的情感，我们共同了解一下有关的背景资料（出示投影）

　　4、指名再读一遍课文，看有没有读出感情来。

　　5、让我们听一遍录音，进一步感受一下诗歌朗读的魅力。

　　6、自由朗读一下课文，看有没有受到启发或感染。

　　7、学生跟着录音读一遍。读完后追问：读出了诗中人物的什么感情？

　　明确：老妇——苦

　　差吏——凶

　　8、全班齐读一遍课文，再一次感受一下诗歌的情感力量。

　　三、品味语言：

　　这首诗写的是一个真实的故事，诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精炼到了无以复加的地步。有些词可谓一字传神。（出示投影）

　　想一想，下列划线的词用哪一个好？说说理由。

　　夜捉人——来捉人

　　逾墙走——跳墙走

　　要求学生先独立思考2分钟，然后小组交流3分钟，再全班讨论。

　　四、深入理解诗人复杂而矛盾的思想感情：

　　全班再次齐读诗歌的主体部分（第三节）：

　　1、老妇在差吏的威逼下，最终做出了怎样的选择？她为什么要这样做？

　　2、诗人对老妇的无奈之举表示了深切的同情，而对差吏的暴行却更多地保持了沉默，这又是为什么呢？

　　提示：联系实际想一想，老妇要去哪支军队服役？这支军队的使命是什么？

　　在此基础上思考讨论：（出示投影）

　　根据你的理解，你能用自己的话说说诗人复杂而矛盾的思想感情吗？

　　明确：如果说诗人对老妇一家的悲惨遭遇深表同情是“忧民”的话，那么，诗人时刻关注着唐王朝的平叛战争则表现了他“忧国”的一面。

　　五、课堂小结：

　　忧国忧民是杜甫一生的坚守与追求：他有过“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的控诉，也有过“向来忧国泪，寂寞洒衣巾”的孤独；有过“穷年忧黎元，叹息肠内热”的感慨，更有过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿。他在《茅屋为秋风所破歌》中写道：“呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！”宁肯受冻而死，也要心忧天下，顾念苍生。这是何等博大的胸怀，这是何等高尚的情操！这就是杜甫，一代伟人的风范！

　　六、布置作业：

　　1、基础题：背诵并默写全文。

　　2、拓展题：搜集古诗中对劳动人民深切同情的名句。

　　3、创新题：续写石壕村老妇一家人今后的命运。

　　教后反思：

　　学习千法，读是根本。对于古代诗歌来说，读尤为重要。因此，我在教法上采用了以读代讲，讲中有读，读中促讲的办法。学生读，互评，再生读，听录音读，跟录音读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　在学习过程中，我坚持了以学为主的原则，注重学法指导。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。给学生留下一定的思考的时间。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和团队意识，发挥集体的力量，体会合作的快乐。

　　整堂课的设计贯彻由浅入深的原则，由感性朗读到品味语言，再到情感主题，环环相扣，力求体现语文教学的本质规律。布置作业注意了分层设计，适合不同层次的学生的发展。

　　当然，这堂课也有明显的不足，主要是对基础知识，即文言字词的教学重视不够。另外，由于自身能力水平有限，这节课没有完全上出我预期的效果，实在是遗憾之至。

　　（XX年9月29日）

《石壕吏》人教八上篇2

　　学习目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　设计思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

　　教学过程：

　　一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？

　　（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。）

　　二、了解《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：

　　三、朗读课文，初步感知：

　　1、自由朗读，力争读出诗歌的感情

　　2、朗读自己喜欢的诗句，并说说理由

　　3：写了一个什么故事？

　　4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）

　　四、研读课文，明确主题

　　1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人

　　2、捉人情景的概括描写的句子？

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情)

　　3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

　　分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。

　　第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

　　（唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？）

　　第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

　　表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话

　　（得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？）

　　第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了

　　本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。)

　　五、为什么详写老妇的痛苦申诉？

　　描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴，

　　六、小结

　　师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争,爱好和平。

　　师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

　　七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。

　　附:板书设计

　　石壕吏

　　吏: 捉怒呼逼

　　妇: 出啼苦走

《石壕吏》人教八上篇3

　　望岳

　　一、导入。

　　杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

　　二、读读讲讲问问。

　　分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。

　　整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。

　　逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)

　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

　　三、总结。

　　杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

　　学生自由发言。

　　《春望》赏析

　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。

　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　《石壕吏》教案

　　教学目标：

　　1. 整体感知课文

　　2. 揭露官吏的横暴

　　3. 同情人民的苦难

　　教学重、难点：

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、介绍背景导入，简介作者：

　　1. 介绍背景。

　　2. 简介作者。

　　二、出示教学目标：

　　◆ 《石壕吏》简案第1页共2页 ◆

　　三、整体感知：

　　1. 质疑,画出难懂的句子。

　　2. 谈谈你的初步感悟。

　　四、看图理解课文：

　　1. 根据图画找出对应句。

　　2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　五、说一说：

　　用现代汉语说说下列句子的意思。

　　六、复述课文——“走进石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及

　　老妪的命运将会怎样呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣赏音乐《家和万事兴》。

《石壕吏》人教八上篇4

　　诗词五首教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识 ②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教师范读此诗。

　　（三）教学过程

　　1.讲解该诗体裁：五言古风。

　　2.生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

　　②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）总结、扩展

　　1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3.背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2.朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

　　2.《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业

　　1.默写这两首诗。

　　2.预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.欣赏词优美的语言和意境。

　　2.培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1.教师范读，学生体会，朗读。

　　2.文学常识。

　　（三）教学过程

　　1.学习《相见欢》

　　（l）写作背景

　　亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

《石壕吏》人教八上篇5

　　杜甫诗三首《望岳》《春望》《石壕吏》教案3

　　春望

　　一、导入

　　中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　二、学习第一首诗《春望》

　　1、听配乐朗诵。 2、全体学生配乐齐读。

　　3、学生结合注释试着理解全诗。

　　4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

　　5、学生齐读全诗。

　　6、品味全诗。

　　⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　⑵本诗主要写了哪些内容？

　　明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！

　　诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

　　⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？

　　明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

《石壕吏》人教八上篇6

　　学习目标：

　　1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

　　2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　设计思路：

　　教学过程：

　　一、导入：出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什么？

　　（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。）

　　二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：

　　杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。

　　三、疏通字词，整体感知：

　　1、自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。

　　注意：逾戍妪咽

　　2、自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交流。

　　注意重点字词：

　　逾墙走：越过墙逃跑一何：多么

　　戍：防守附书至：捎信回来

　　新：最近绝：没有

　　幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以

　　3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。

　　明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。

　　三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。

　　4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）

　　四、心理模拟：在事发现场，当事的老翁、老妪、媳妇、差役心里会怎么想？

　　先独立思考再相互交流。（从不同角度体会当时百姓的痛苦，社会的黑暗腐朽）

　　五、短剧表演：在走进诗中人物的内心后用短剧的形式来创造表演。

　　1、分组准备：4~6人一组。

　　2、表演

　　3、同学根据自己对诗歌的理解点评表演。

　　4、杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇，他心里怎么想？

　　（可从对老翁一家不幸遭遇的同情、对官差如狼似虎的愤恨、对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。）

　　再一次联系杜甫在安史之乱中的经历了解其人其诗。

　　六、欣赏：

　　以视频形式(选自《唐之韵》之诗圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想内容及杜甫对民生疾苦的关注。

　　结束语（接视频解说词的最后一句：因为他们是弱者）：但是，作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！

　　七、作业：

　　1、把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。

　　2、课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。

《石壕吏》人教八上篇7

　　各位评委、老师：

　　大家下午好!我今天说课的题目是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首《石壕吏》。

　　一、说教材：

　　《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

　　二、说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1. 读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词(裙、已、前途等)和一些特殊词语的意义。

　　2. 了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3. 在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

　　4. 对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

　　5. 通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

　　其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

　　三、说教法：

　　学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

　　文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

　　在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在?老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗?

　　四、说设计：

　　(一)导入：

　　张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”?引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——(温故知新)。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。(板书课题)“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好?那要演好剧首先我们应该做什么?熟悉剧情主题，把握人物特点。”

　　(二)预习交流

　　1. 结合注释1介绍故事背景。目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

　　2. 谈预习后的收获和产生的问题。目的：让教师有针对性的进行教学。

　　强调两个读音：老妇出门看(kān) 咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。目的：积累文言词语及相关知识，准确理解课文。

　　3. 一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

　　再指生读。强调感情基调。

　　师范读。------自由读。-------指生读-------齐读

　　目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　4. 疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

　　(三)品读探究：

　　1. 明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

　　2. 分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

　　目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

　　从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

　　(四)研讨

　　题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥?体会作者语言特点。

　　(五)“走进石壕村”

　　1. 生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。

　　2. 四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。

　　(六)总结

　　(七)延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。

　　1. 解词： (抢答)

　　投——;逾——;一何——;附书至——;且——;

　　新——;戍——;犹得——;幽咽——— ;急——;

　　虽——;前途——;裙——;走——;已————

　　2. 找出文中的对偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿写：草堂佳作在， ——————。

　　国家强盛， —————。

　　3. 背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。

　　(八)作业：

　　1. 续写石壕村一家人今后的命运。

　　2. 背诵全文。

　　目的加强协作训练和佳作积累。

　　五、板书

　　石壕吏

　　时间地点事件

　　(暮) (村) (有吏夜捉人 )——社会动荡不得安宁

　　老翁：逾墙走睡卧不宁

　　官吏：呼一何怒凶暴蛮横不可一世

　　老妇：啼一何苦值得同情勇挑重担

　　杜甫：沉默关心时局同情百姓

　　设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。

《石壕吏》人教八上篇8

　　教学建议

　　一、《龟虽寿》分析

　　这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，大约在公元207年末或208年初。

　　曹操是一位颇有作为的政治家。建安元年（196）迎献帝迁都许昌，受封为大将军兼丞相，开始掌握中央大权。用了整整11年时间，逐步消灭了吕布、袁绍等割据势力，基本上统一了北方。这首诗即写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。

　　曹操以统一天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽届暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。

　　这是一首抒发人生感慨的咏志诗。作者先以神龟、腾蛇为喻，说明神物寿命虽长，神通虽大，都逃脱不了死亡。从而表明宇宙万物有生必有死，有始必有终，这是自然的规律，是不以人的意志为转移的。人不应该幻想长生不死，而应该利用有限之年，建功立业，如“老骥伏枥，志在千里”。况且人的寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养治身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人的这种积极的人生态度是十分可贵、可取的。

　　诗一开始就连用神龟、腾蛇、老骥为喻，既是逻辑推理，又能唤起人们的形象思维。“老骥伏枥”的比喻，转消极为积极，有力地突出了诗的中心思想；“烈士暮年，壮心不已”，是作者自我形象的艺术写照。“老骥伏枥”“烈士暮年，壮心不已”，都是后人常用以励志之语。

　　曹操的诗强烈表现出爽朗刚健的“建安风骨”，以“慷慨”“梗慨而多气”的风骨及其内在的积极进取精神，震荡人们的心灵。这在《龟虽寿》一诗中得到集中的体现。

　　二、《石壕吏》分析

　　唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　全诗的主题是通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。前四句可看作第一段，首句五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁。一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型环境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。三句、四句表现了人民长期以来深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寝不安席。从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。“听妇前致词”承上启下，以下十三句是“致词”的内容，在泣诉两个儿子已死、一个儿子仍服役，“室中更无人”，只剩“乳下孙”及其“无完裙”的母亲的惨况未能打动县吏的情况下，老妇无奈“请从吏夜归”。最后一段的四句诗，照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，作者只能与逃走归来的老翁作别了。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。

　　诗人用白描的手法，极精炼的诗歌语言，于叙事中抒情、议论，爱憎鲜明，藏问于答，无情鞭挞了“吏”的蛮悍、横暴，如实地揭露了政治黑暗，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，在当时是难能可贵的。

　　三、《相见欢》分析

　　后人一般认为这首词是李煜降宋之后所作，借以表达他的亡国哀思。人们往往联系李煜身经亡国之痛的遭遇来评析这首诗。如“此词最凄婉，所谓‘亡国之音哀以思’。”（黄昇《唐宋诸贤绝妙词选》）“后主以南朝天子，而为北地幽囚；其所受之痛苦，所尝之滋味，自与常人不同。心头所交集者，不知是悔是恨，欲说则无从说起，且亦无人可说，故但云‘别是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋词简释》）这些评析，可以帮助我们更好地领会这首词的内涵。

　　这首词之所以成为千古传诵的名篇，是由于它对“离愁”所做的真切、深刻的描写。诗人把抽象的难以言状的“离愁”，写得很形象，道出一种非常深切的人生感受。以“剪不断、理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。结尾一句写离愁“别是一般滋味”，也是绝妙之笔。“别是一般滋味在心头”，即说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，而这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。这首词写情极其深切而自然，语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。

　　词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一般滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在用来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”，即由“别是一般滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。

　　四、《观书有感》分析

　　这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们也可以从这首诗中给我们这样的启发：只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。

　　五、《清平乐》分析

　　这首词题为“村居”，是诗人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬，归隐信州（今江西上饶）地区农村时的作品。

　　这首词是描写农村生活的名作，风格清新淡雅，富于诗情画意。在表现手法上，全词不事雕琢而纯用白描，绘出了农村一户人家清新秀丽的环境以及老小五口充满田园情趣的生活画面，生动地勾画了一家五口特别是翁媪二人“醉里吴音相媚好”和“小儿亡赖”“溪头卧剥莲蓬”的形象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。词中写白发翁媪，先闻其声；写大、中、小三儿，后见其人。寥寥几笔，如实描摹，简洁自然，写出一家两老三少的活动。构思方面，头两句写景，茅草、小溪、青草，本来是农村司空见惯的东西，但将它们组合成一个画面，却显得格外清新优美；后六句写人，通过翁媪打趣闲谈、大儿锄草、中儿编织鸡笼、小儿卧剥莲蓬这样简单的情节安排，就描画出一幅富于田园特色的生活景象。全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

　　六、《诗词五首》参考译文

　　《龟虽寿》

　　神龟虽然寿命长，最终还是要死亡。螣蛇虽然能乘云雾，终究化作灰和土。千里马老来臣槽枥，鸿志仍在驰千里。刚烈之人到晚年，雄心壮志永不止。人的寿命长和短，不仅决定于苍天。身心健康才是福，可以享有长寿年。回首往事太幸运啊，吟歌一曲抒豪情！

　　《石壕吏》

　　傍晚时分我投宿到石壕村，这天夜里听到有吏在捉人。我住的这家老翁听到声，便爬墙逃走了，老妇这才慢慢地走出屋去应门。

　　呵，县吏噪噪叫叫的那声音该有多么凶横！老妇哭哭啼啼的声音听着又有多么叫人伤心！我听到老妇诉说苦情：“我有三个儿子都去围攻邺城。最近一个儿子捎信回来，说两个儿子不久刚刚牺牲。活着的不过是苟且偷生，死了的已招不回他们的灵魂！屋子里再没有一个人，只有个吃奶的小孙孙；他的妈妈虽没有离去，可是出出入人没有一件遮体的衣裙。我这老婆婆虽然年迈力尽，但我愿意连夜跟你们回衙门；然后好到河阳之当名伙头军，等赶到那里也许还来得及做饭而不会错过早晨！”

　　呵，夜深啦，语声已经都断绝，但这时候好像听到有人幽幽咽咽地，泣不成声。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告别的呀，已独独只有那个白头老翁！

　　《相见欢·无言独上西楼》

　　默默无语，独自登上西楼，一弯残月，清冷如钩。深院锁寂寞梧桐相厮守，孤零零空对凉秋。

　　剪是剪不断，梳理更烦乱——是无奈的离愁，更有一番亡国之君的感受直涌我心头。

　　《观书有感》

　　半亩大小的一方池塘像一面打开的镜子，天光和云影都倒映在里面，随着水波在不停地晃动。要问它为什么能够这样清澈？就是因为有活水从源头不断流来。

　　《清平乐·村居》

　　茅屋的屋檐，是这样又低又小，溪边长满了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，头发都白了，醉醺醺地说着南方话在互相打趣。

　　大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子在家里编织鸡笼，顶喜欢最小的孩子那顽皮劲儿子，躺在溪边只顾剥着莲蓬的嫩莲子吃。

　　教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识 ②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　2.教师范读此诗。

　　（三）教学过程

　　1.讲解该诗体裁：五言古风。

　　2.生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）总结、扩展

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3.背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2.朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　2.《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业

　　1.默写这两首诗。

　　2.预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.欣赏词优美的语言和意境。

　　2.培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1.教师范读，学生体会，朗读。

　　2.文学常识。

　　（三）教学过程

　　1.学习《相见欢》

　　（l）写作背景

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

《石壕吏》人教八上篇9

　　教学目标

　　1. 整体感知课文

　　2. 揭露官吏的横暴

　　3. 同情人民的苦难

　　教学重难点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一.提纲

　　1. 介绍背景资料

　　2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等）

　　3. 分析文章的中心

　　（1）对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重点加点字的分析）

　　（2）对比分析吏呼一何怒

　　妇啼一何苦

　　（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

　　（4）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

　　二.详案

　　1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。（可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）

　　2.文章逐字讲解（齐读）

　　（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。

　　（2）第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

　　（3）第三段：邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空，注意区别。

　　（可以请同学翻译，注意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。

　　更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。（古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。（讲解的时候某些解释参考课文中的标注）

　　（5）第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意与今天的“前途”区别）

　　3.分析文章的中心

　　刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。

　　（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

　　提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　　这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　　（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　　这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　　（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

　　等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

　　这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

　　（4）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

　　夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受

　　（5）结构

　　开端（1）致词的由来

　　发展、高潮（2—3）致词的内容

　　结局（4）致词的结果

　　（6）总结全篇（请同学用词语形容石壕吏，参考：残暴、无情、令人发指）

　　这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。

《石壕吏》人教八上篇10

　　一、说教材：

　　二、说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1：读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。

　　2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

　　4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

　　5：通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

　　其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

　　三、说教法：

　　在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？

　　四、说设计：

　　（一）导入：张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。”

　　（二）预习交流

　　1：结合注释1介绍故事背景。目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

　　2：谈预习后的收获和产生的问题。目的：让教师有针对性的进行教学。

　　3：一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

　　再指生读。强调感情基调。

　　师范读。------自由读。-------指生读-------齐读

　　目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　4：疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

　　（三）品读探究：

　　1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

　　2：分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

　　目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

　　从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

　　（四）研讨

　　题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。

　　（五）“走进石壕村”

　　1：生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。

　　2：四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。

　　（六）总结

　　（七）延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。

　　1：解词：（抢答）

　　投——；逾——；一何——；附书至——；且——；

　　新——；戍——；犹得——；幽咽——— ；急——；

　　虽——；前途——；裙——；走——；已————

　　2：找出文中的对偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿写：草堂佳作在， ——————。

　　国家强盛， —————。

　　3：背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。

　　（八）作业：

　　1：续写石壕村一家人今后的命运。

　　2：背诵全文。

　　目的加强协作训练和佳作积累。

　　五：板书

　　石壕吏

　　时间地点事件

　　（暮）（村）（有吏夜捉人）——社会动荡不得安宁

　　老翁：逾墙走睡卧不宁

　　官吏：呼一何怒凶暴蛮横不可一世

　　老妇：啼一何苦值得同情勇挑重担

　　杜甫：沉默关心时局同情百姓

　　设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。

《石壕吏》人教八上篇11

　　教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识　②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　2.教师范读此诗。

　　（三）教学过程

　　1.讲解该诗体裁：五言古风。

　　2.生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）总结、扩展

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3.背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2.朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　2.《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业

　　1.默写这两首诗。

　　2.预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.欣赏词优美的语言和意境。

　　2.培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1.教师范读，学生体会，朗读。

　　2.文学常识。

　　（三）教学过程

　　1.学习《相见欢》

　　（l）写作背景

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

《石壕吏》人教八上篇12

　　［设计说明］

　　学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。

　　基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：

　　“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。

　　“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）—— 让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。

　　“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”提供了范例，“品读”促进了理解。

　　“议读”旨在发现和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中已经涉及。

　　“读写结合”的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描写。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是因为这是一首叙事诗，“叙事”应该是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读《石壕吏》能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。——通过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。

　　教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。

　　当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情况加以调整。

　　［教学目标］

　　1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

　　2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

　　3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

　　［教学内容］

　　导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

　　1、听读——

　　提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

　　提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

　　（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

　　过渡：故事中都有哪些人物呢？

　　（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

　　2、品读——

　　各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

　　差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

　　老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

　　孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

　　孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

　　小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

　　以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

　　假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

　　3、诵读——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

　　学生个别读。

　　提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

　　过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

　　4、议读——

　　细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

　　提示：

　　（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

　　5、读写结合——

　　这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

　　提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

　　（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

　　[作业]

　　必做：1、背诵并默写《石壕吏》。

　　2、修改自己改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。

　　选做：课下阅读“三吏”、“三别”。

《石壕吏》人教八上篇13

　　教学建议

　　一、《龟虽寿》分析

　　这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，大约在公元207年末或208年初。

　　二、《石壕吏》分析

　　三、《相见欢》分析

　　四、《观书有感》分析

　　五、《清平乐》分析

　　这首词题为“村居”，是诗人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬，归隐信州（今江西上饶）地区农村时的作品。

　　六、《诗词五首》参考译文

　　《龟虽寿》

　　《石壕吏》

　　傍晚时分我投宿到石壕村，这天夜里听到有吏在捉人。我住的这家老翁听到声，便爬墙逃走了，老妇这才慢慢地走出屋去应门。

　　《相见欢·无言独上西楼》

　　默默无语，独自登上西楼，一弯残月，清冷如钩。深院锁寂寞梧桐相厮守，孤零零空对凉秋。

　　剪是剪不断，梳理更烦乱——是无奈的离愁，更有一番亡国之君的感受直涌我心头。

　　《观书有感》

　　《清平乐·村居》

　　茅屋的屋檐，是这样又低又小，溪边长满了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，头发都白了，醉醺醺地说着南方话在互相打趣。

　　大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子在家里编织鸡笼，顶喜欢最小的孩子那顽皮劲儿子，躺在溪边只顾剥着莲蓬的嫩莲子吃。

　　教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3.五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2.认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2.五首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学常识 ②随堂练习

　　2.有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2.课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　2.教师范读此诗。

　　（三）教学过程

　　1.讲解该诗体裁：五言古风。

　　2.生字、词的掌握。

　　逾墙：yú 越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù 防守。

　　老妪：妇人。

　　3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

　　情。

　　（四）总结、扩展

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3.背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2.朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　2.《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业

　　1.默写这两首诗。

　　2.预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.欣赏词优美的语言和意境。

　　2.培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1.教师范读，学生体会，朗读。

　　2.文学常识。

　　（三）教学过程

　　1.学习《相见欢》

　　（l）写作背景

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗更加深远。

《石壕吏》人教八上篇14

　　一、说教材：

　　二、说目标：

　　结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

　　1：读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。

　　2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

　　4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

　　5：通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

　　其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

　　三、说教法：

　　在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？

　　四、说设计：

　　（二）预习交流

　　1：结合注释1介绍故事背景。目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

　　2：谈预习后的收获和产生的问题。目的：让教师有针对性的进行教学。

　　3：一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

　　再指生读。强调感情基调。

　　师范读。------自由读。-------指生读-------齐读

　　目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

　　4：疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

　　（三）品读探究：

　　1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

　　目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

　　从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

　　（四）研讨

　　题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。

　　（五）“走进石壕村”

　　1：生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。

　　2：四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。

　　（六）总结

　　（七）延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。

　　1：解词：（抢答）

　　投——；逾——；一何——；附书至——；且——；

　　新——；戍——；犹得——；幽咽——— ；急——；

　　虽——；前途——；裙——；走——；已————

　　2：找出文中的对偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿写：草堂佳作在， ——————。

　　国家强盛， —————。

　　3：背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。

　　（八）作业：

　　1：续写石壕村一家人今后的命运。

　　2：背诵全文。

　　目的加强协作训练和佳作积累。

　　五：板书

　　石壕吏

　　时间地点事件

　　（暮）（村）（有吏夜捉人）——社会动荡不得安宁

　　老翁：逾墙走睡卧不宁

　　官吏：呼一何怒凶暴蛮横不可一世

　　老妇：啼一何苦值得同情勇挑重担

　　杜甫：沉默关心时局同情百姓

　　设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。

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《石壕吏》人教八上 篇1

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