| 标题 | 八年级《石壕吏》教案 |
| 范文 | 八年级《石壕吏》教案（通用14篇） 八年级《石壕吏》教案 篇1学习目标： 1、了解《石壕吏》的写作背景。 2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。 3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 设计思路： 《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？ (这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。) 二、了解《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料： 三、朗读课文，初步感知： 1、 自由朗读，力争读出诗歌的感情 2、 朗读自己喜欢的诗句，并说说理由 3： 写了一个什么故事？ 4、 解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。(悲愤沉郁) 四、研读课文，明确主题 1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人 2、捉人情景的概括描写的句子？吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情) 3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？ 分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。 第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 (唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？) 第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。” 表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话 (得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？) 第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了 本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的.蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。) 五、为什么详写老妇的痛苦申诉？ 描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴， 六、小结 师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争,爱好和平。 师:对。(动情地)战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。 《石壕吏》教学反思 《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》中的第三首,是杜甫的一首叙事诗，是杜甫现实主义诗歌的代表作。根据单元目标的要求，以及本课内容、思想、写作上的特点，我确定本课目标：通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感; 有感情地朗读和背诵课文;培养关注现实、关注民生的人文素养。其中重点放在对作者思想感情的把握和体会语言特点两方面。 但是学习《石壕吏》，有一定的难度，主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，使用了“藏问于答”的表现手法，感情表达比较隐晦，理解有些难度。因此，我的教学设计以“读”为主线，以“品”为中心。以读为主，读中品味，读中理解。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与作者情感作为重点，通过“朗读诗歌——解读诗歌——问读诗歌---改写诗歌等环节，一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物及作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的透彻理解，培养学生关注民生、心系百姓的崇高思想。 在教学中，我的教学主导思想确定为：以情感人，以读促讲。读是语文教学的根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。具体做法是：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。通过朗读来引导学生品味、记忆、积累文言词语，提高品读诗歌的能力。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面： 1.自主。学生根据预习，记录下自己的收获和疑问。这样就给了学生一个表现自己的机会 ，同时教师也可以有的放矢，有针对性的进行教学，提高教学效果。 2.合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？通过拓展想象，激发学生学习诗歌的兴趣，在参与体验中理解了诗作的思想内容，从而再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情,使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力;深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动;同时了解了“藏问于答”的手法，突破重点，体会了作者语言精练的特点。 应该说，本节课的教学突出了重点，突破了难点，实现了预期教学目标，学生获得了有关品读古诗歌的规律性方法，取得了较好的课堂效果。我觉得本课的成功，主要在于真正实现了以学生为主体。体现在以下几方面： 一、设置情境，激发兴趣。作为一首叙事诗，本文的叙事性强，情节完整，很适合表演;而且，生动形象地表演，可以很快地将学生带入故事所讲的情境之中，在身临其境地表演情境中，加深对文本的理解。所以，我在多种形式朗读课文的基础上，引导学生思考：假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。并且，随即组织学生进行表演。之后，针对表演，完成“听妇之苦”、“观吏之怒”、“察作者之情”的深层解读，效果不错。层层深入的流程，学生不但读透了文本，读懂了作者，更站在情感的天秤上审视了自己。 二、合作品诗，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。品诗，这一教学环节是关键，是学生获取知识的重要环节。教学中，我引导学生从诗歌中的关键字词句入手，抓住诗中物象，自觉地运用联想和想象，通过对人物、事件的品味、感受、再现诗中形象，感悟其创设的意境，在体会诗的意境中感受诗人的情感。如诗中开头就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含义丰富，你是如何理解的？为什么说“老翁逾墙走”老翁留下老妪独自逃走是否对？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用了什么修辞手法？作用是什么？故事的结局是第四自然段“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，究竟是谁在哭？这样写的目的是什么？让学生相互讨论，采用小组合作的学习方式，这样的小组搭配，确有好处，可以使学生全员，全身心地参与教学活动，这也是老师在有意识地营造民主，平等，和谐的课堂氛围。在此环节中，我观察到学生们讨论热烈，参与的热情很高，学生们有话说，敢于说。讨论后，我并没有给出固定答案，而是对每位发言的学生给予一定的认同，并引导其他小组去补充，孩子们的思考渐渐深入，答案渐渐丰厚。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。从中感悟出诗人就是通过短短几句话，几个物象，展现了安史之乱，给平民百姓的带来学生深重的灾难，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷无能黑暗的批判。 教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课当然也存在一些问题，例如：设置的问题不够精简，有些问题的设置过于随意，对于学生课本剧的表演缺少技术指导，在语言品读方面不够细致，等等，在今后的教学中，我会努力改正、完善。 本课的教学使我深刻的领悟到：学生是一种不可忽视的课程资源。现在的学生富有个性化的生活经验，奇异多彩的想法，出人意料的探索结果，往往超出预想的设计。面对新情况，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融。语文教学只有以对话为土壤，才能开出真情感受的花朵。唯有在对话中，语文教学才能走向学生心灵。 八年级《石壕吏》教案 篇2各位评委、老师： 大家下午好!我今天说课的题目是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首《石壕吏》。 一、说教材： 《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。 《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。 二、说目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为： 1. 读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词(裙、已、前途等)和一些特殊词语的意义。 2. 了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。 3. 在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。 4. 对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。 5. 通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。 其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。 三、说教法： 学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。 文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。 在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会 ，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在?老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗? 四、说设计： (一)导入： 张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”?引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——(温故知新)。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。(板书课题)“问大家一个问题：长大想当演员 的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好?那要演好剧首先我们应该做什么?熟悉剧情主题，把握人物特点。” (二)预习交流 1. 结合注释1介绍故事背景。 目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。 2. 谈预习后的收获和产生的问题。 目的：让教师有针对性的进行教学。 强调两个读音：老妇出门看(kān) 咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。目的：积累文言词语及相关知识，准确理解课文。 3. 一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。 再指生读。 强调感情基调。 师范读。------自由读。-------指生读-------齐读 目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。 4. 疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。 (三)品读探究： 1. 明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。 2. 分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。 目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。 从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。 (四)研讨 题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥?体会作者语言特点。 (五)“走进石壕村” 1. 生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。 2. 四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。 (六)总结 (七)延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。 1. 解词： (抢答) 投——;逾——;一何——;附书至——;且——; 新——;戍——;犹得——;幽咽——— ;急——; 虽——;前途——;裙——;走——;已———— 2. 找出文中的对偶句——————，——————。 ——————，——————。 仿写： 草堂佳作在， ——————。 国家强盛， —————。 3. 背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。 (八)作业： 1. 续写石壕村一家人今后的命运。 2. 背诵全文。 目的加强协作训练和佳作积累。 五、板书 石壕吏 时间 地点 事件 (暮) (村) (有吏夜捉人 )——社会动荡 不得安宁 老翁：逾墙走 睡卧不宁 官吏：呼 一何怒 凶暴蛮横 不可一世 老妇：啼 一何苦 值得同情 勇挑重担 杜甫：沉默 关心时局 同情百姓 设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。 八年级《石壕吏》教案 篇3［设计说明］ 学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。 基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容： “听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。 “品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）—— 让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。 “诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”提供了范例，“品读”促进了理解。 “议读”旨在发现和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中已经涉及。 “读写结合”的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描写。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是因为这是一首叙事诗，“叙事”应该是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读《石壕吏》能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。——通过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。 教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。 当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情况加以调整。 ［教学目标］ 1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难； 2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点） 3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点） ［教学内容］ 导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读—— 提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。 提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。 （可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ （学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序） 2、品读—— 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解） 差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？ 老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？ 老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。 孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。 “我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。 以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读—— 注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。 学生个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。 4、议读—— 细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。 提示： （如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读写结合—— 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？） 提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？ （这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。） [作业] 必做：1、背诵并默写《石壕吏》。 2、修改自己改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。 选做：课下阅读“三吏”、“三别”。 八年级《石壕吏》教案 篇4教学目标 1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。 2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。 3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。 教学重难点 1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现 2、杜甫矛盾心理的理解 教学方法 诵读法、品读法、延伸拓展法 时间安排 一课时 教学过程 （一）导语设计（3分钟） 1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。” 2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。 （二）自读（10分钟） 1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。 暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走 三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙 老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽 2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。 词义： 暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ） 三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ） 存者且偷生（ ） 死者长已（ ） 惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰 急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ） 句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老师的积累： 戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空） 一何——多么 存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生 3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局 4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人” 齐读，读出一点故事味 （三）朗读（10分钟） 1、读出情感。 杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。 夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。 同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。 2、读出角色。 在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦 ——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。 3、读出起伏。 仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。 丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。 （四）品读 （15分钟） 1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。 示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。” 环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。 正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。 2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。 藏答于问、明暗结合 语中有人、事中有理字字情深、言简意深、 3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。 五、作业： 1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。 2.背诵《石壕吏》 3.课外阅读“三吏”、“三别”。 六、课堂小结。 赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。 有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。 致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。 八年级《石壕吏》教案 篇5【教学目标】 1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。 2、理解课文侧面烘托的写作手法。 【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。 【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。 【教学课时】一课时 教学过程： 一、复习导入。 师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？ （检查背诵） 师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。 （师板书《石壕吏》） 二、师生共同解题 师：请大家大声读出标题 生齐读 师：大家想一想吏是什么意思。 生回答 师：那石壕又是什么意思。 生回答 师：同学怎样知道石壕是地名的？ 生课文注释1有介绍。 师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！ 师：那这个标题的意思应该怎么说？ 生齐答 三、整体感知： 师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？ 生齐声朗读！ 师：发现答案了吗？ 生有吏夜捉人 师：板书 吏 夜捉 师：吏为何要捉人啊！ 生要“急应河阳役”。 师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？ 生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。 师：你怎样知道这个背景！ 生课文注释1有介绍！ 师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！ 师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！ 师：那第一段中，吏找到人吗？ 师：那官吏会善罢甘休吗？ 师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？ 师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。 师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。 生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。 师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果 师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？ 可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。 2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。 3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。 4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。 5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。 6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！ 师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！ 生齐读（语调十分沉郁） 师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！ 四、背诵指导 师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？ 1、你们家人都到哪里去了？ 2、你们家还有别的人吗？ 3、那你打算怎么交差呢？ 师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！ 生开始互助问答，扮演角色背诵。 师生背诵。 师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？ 师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿） 五、写作手法分析 师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。 侧面烘托。 作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。 六、教师总结 忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！ 师生齐背。 七、布置作业 1.请同学们背诵默写《石壕吏》。 2.请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。 板书设计： 石壕吏 杜甫 吏 夜捉 呼 怒 老妇 啼 苦 “我” 忧国忧民 教学反思： 可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！ 不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。 八年级《石壕吏》教案 篇6一、导入（复习导入） 1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是 2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。 二、整体感知课文 1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。 2、齐读课文，自我寻找语感。 3、结合书下注释自读课文，疏通文意。 三、质疑并讨论 1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？ 2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。 3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？ 4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的吗？ 5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？ 四、表演 根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最后对课文进行简短的小结。 石壕吏 暮投石壕村，有吏夜捉人 吏——乎——怒 妇——啼——苦 致词——吏夜归——独与老翁别 八年级《石壕吏》教案 篇7学习目标： 1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。 2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感。 3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 设计思路： 《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 一、导入：出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什么？ （这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。） 二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料： 杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。 三、疏通字词，整体感知： 1、 自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。 注意：逾 戍 妪 咽 2、 自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交流。 注意重点字词： 逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么 戍：防守 附书至：捎信回来 新：最近 绝：没有 幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以 3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。 明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。 三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。 4、 解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁） 四、心理模拟：在事发现场，当事的老翁、老妪、媳妇、差役心里会怎么想？ 先独立思考再相互交流。（从不同角度体会当时百姓的痛苦，社会的黑暗腐朽） 五、短剧表演：在走进诗中人物的内心后用短剧的形式来创造表演。 1、 分组准备：4~6人一组。 2、 表演 3、 同学根据自己对诗歌的理解点评表演。 4、 杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇，他心里怎么想？ （可从对老翁一家不幸遭遇的同情、对官差如狼似虎的愤恨、对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。） 再一次联系杜甫在安史之乱中的经历了解其人其诗。 六、欣赏： 以视频形式(选自《唐之韵》之诗圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想内容及杜甫对民生疾苦的关注。 结束语（接视频解说词的最后一句：因为他们是弱者）：但是，作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！ 七、作业： 1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。 2、 课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。 八年级《石壕吏》教案 篇8【教学目标】 1、了解《石壕吏》的写作背景。 2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。 3、整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点。 4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 【教学重点】 重点分析老妇人的话对表达中心的作用。 【课前准备】 关于战争的图片及关于石壕吏的资料 【教学时间】 一课时 教学过程： 一、 创设情境，导入新课： 多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？ （通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》） 二、朗读课文，初步感知： 1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词） 注意重点字词： 逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么 戍：防守 附书至：捎信回来 新：最近 绝：没有 幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以 2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？ 明确：（悲愤沉郁） 3、投入感情再次朗读课文。 【设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。】 三、研读课文，明确主题 1、思考：全文围绕那两个字展开的？ 明确：捉人 2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？ 明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图） 3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景） 明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。 4、主要内容分析 “暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。” （1） 第一段交待了什么内容？ 明确：时间、地点、人物、事件的开端。 （2）研讨：a、为何吏要夜捉人？ 表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。 b、用一个成语来形容当时的时代气氛。 兵荒马乱 鸡犬不宁 总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。 （3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析 这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。 【设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。】 四、即兴发挥，深入理解 （1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解） （2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解） 总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。 （3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？） 夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。 （4）、总结性研讨： a、吏和老妇的形象。 明确：吏（蛮横 凶狠）妇（凄苦 悲伤） b、文章结构 明确：开端（1）致词的由来 发展、高潮（2—3）致词的内容 结局（4）致词的结果 【设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。】 五、小结 通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。 六、作业 1、背诵。 2、续写。 八年级《石壕吏》教案 篇9一.题解： 1.作者简介： 杜甫（712~770），字子美，别号少陵，唐代伟大的诗人，原籍襄阳。他和李白并称“李杜”，代表着唐代诗歌的两座高峰。少年时刻苦读书，具有宏大的政治理想，曾到河南、山东、江苏、浙江一带游历。中年以后来到京城长安，希望能抒展自己的政治抱负。安史之乱起，任左拾遗，有很多时间在兵荒马乱中流亡。公元759年，到达四川，在成都定居过一个时期，曾担任过工部员外郎的挂名差使，因此人称“杜工部”。公元768年，他离开四川，在湖南、湖北一带漂泊，最后病死在湘江舟中。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的荒淫残暴，提示了社会的矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。 在艺术上，他各种诗歌体裁都运用得非常成功，表现手法丰富多彩，风格沉郁悲壮，语言瑰丽精练，成为我国古代现实主义的诗歌的高峰，在文学史上起着继往开来的作用。其代表作品有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。有《杜工部集》 2.背景介绍 领读注释① 二.范读课文 1.正音：逾墙走邺城戍老妪泣幽咽 2.学生读课文 三.参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释。 四.按事件的发生、发展和结局给课文分段。 五.分析： 1.这首诗中刻画了哪两个主要人物？ 2.叙事的线索是什么？ 3..写作方法？ （1）围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。 （2）明写和暗写相结合。 （3）条理清楚，结构完整。 作业：改写成记叙文。 改写要求：1.人称：第一、第三都可 2.变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。 3.人物不变。 4.顺序不变。 5.主题不变。 6.联系背景，构建生活场景。 注意事项： 7.字数不少于500字。 八年级《石壕吏》教案 篇10教学目的： 1.朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。 2.体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。 3.培养学生对祖国古代文化的兴趣。 教学重点： 目标1 目标2 教学难点 ： 目标2 教学时间： 二课时。 教学内容： 一、预习 1.，读准下列加点字的音。 老骥（ji） 伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu） 老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao） 教学过程 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3' 二、创设情景导入 新课。 请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入 新课。 三、正课 （－）龟虽寿 1、听录音朗读这首诗。（目标1） 2.教师简介作家作品 本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。 《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。 3、教师评点：（完成目标2） 神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。 意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。 老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。 盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。 意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。 幸甚至哉，歌以咏志。 这是配乐时加上去的。 这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。 4、学生齐读。 （二）石壕吏 1.听录音，学生自由朗读。（目标1） 2.作家作品简介 《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。 杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称李杜。有《杜工部集》。 3、教师评点（目标2） 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。有吏夜捉人，预示将有一场灾难降临。 交呼一何怒，妇啼一何苦！ 写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。 存者且偷生，死者长已矣！ 活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。 差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳.在哭泣，也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。 石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。 四、学生齐读，若有不明白自由提问。 五、小结 这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。 六、布置作业 。 1` A、 背诵古诗。 B、 完成课后练习一、三。 C、 把《石壕吏》改写成一则故事。 七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。 八、教学后记： 第二课时 预习 背诵前两首诗，朗读后三首诗。 教学过程 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3' 二、抽查背诵。 三、正课 （三）相见欢 1.听录音后，学生自由朗读这首词。 2.教师简介作家作品。 《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜 （937－978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。 相见欢，词牌名，又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。 3.教师点评 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。 剪不断，理还乱，是离愁。另是一般滋味在心头。 下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。 这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往：此词最凄惋，所谓'亡国之音哀以思'。 4、学生齐读这首词。 （四）《观书有感》 1.学生集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。 2、教师简介作家作品 这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理学家。 3.教师点评 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。 问渠那得清如许，为有源头活水来。 作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。从生活中积累，从诗书中积累。只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。设喻巧妙。 （五） 清平乐 1.集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。 2.教师简介作家作品 《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。南宋伟大的爱国词人。 3.教师点评 茅檐低小，溪上青青草。 写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 既然有环境描绘，必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。 这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。 4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。 四、小结 《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。 六、布置作业 。 1` A、背诵这三首词。 B、默写诗词五首。 C、根据自己喜欢的一首诗或词，写一段赏析的文字。 七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。 八年级《石壕吏》教案 篇11一、 说教材： 《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。 《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。 二、 说目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为： 1：读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。 2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。 3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。 4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。 5：通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。 其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。 三、 说教法： 学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。 文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。 在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会 ，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？ 四、 说设计： （一） 导入：张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员 的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。” （二） 预习交流 1：结合注释1介绍故事背景。 目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。 2：谈预习后的收获和产生的问题。 目的：让教师有针对性的进行教学。 强调两个读音：老妇出门看(kān) 咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。 目的：积累文言词语及相关知识，准确理解课文。 3：一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。 再指生读。 强调感情基调。 师范读。------自由读。-------指生读-------齐读 目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。 4：疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。 （三）品读探究： 1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。 2：分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。 目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。 从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。 （四）研讨 题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。 （五）“走进石壕村” 1：生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。 2：四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。 （六）总结 （七）延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。 1：解词： （抢答） 投——；逾——；一何——；附书至——；且——； 新——；戍——；犹得——；幽咽——— ；急——； 虽——；前途——；裙——；走——；已———— 2：找出文中的对偶句——————，——————。 ——————，——————。 仿写： 草堂佳作在， ——————。 国家强盛， —————。 3：背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。 （八）作业： 1：续写石壕村一家人今后的命运。 2：背诵全文。 目的加强协作训练和佳作积累。 五：板书 石壕吏 时间 地点 事件 （暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社会动荡 不得安宁 老翁：逾墙走 睡卧不宁 官吏：呼 一何怒 凶暴蛮横 不可一世 老妇：啼 一何苦 值得同情 勇挑重担 杜甫：沉默 关心时局 同情百姓 设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。 八年级《石壕吏》教案 篇12教学目标 1. 整体感知课文 2. 揭露官吏的横暴 3. 同情人民的苦难 教学重难点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用 教学时间：一课时 教学过程 一.提纲 1. 介绍背景资料 2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等） 3. 分析文章的中心 （1） 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重点加点字的分析） （2） 对比分析 吏呼一何怒 妇啼一何苦 （3） 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。 （4） 最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？） 二.详案 1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。（可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》） 2.文章逐字讲解（齐读） （1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。 （2）第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。 （3）第三段：邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空，注意区别。 （可以请同学翻译，注意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。 更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。（古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。（讲解的时候某些解释参考课文中的标注） （5） 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意与今天的“前途”区别） 3.分析文章的中心 刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。 （1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。 提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。 这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。 （2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析 这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。 （3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。 等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。” 这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。 （4）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？） 夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受 （5） 结构 开端（1）致词的由来 发展、高潮（2—3）致词的内容 结局（4）致词的结果 （6）总结全篇（请同学用词语形容石壕吏，参考：残暴、无情、令人发指） 这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。 八年级《石壕吏》教案 篇13教学目标：1、 了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。2、 初步了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格教学重点：了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。教学难点：如何藏问于答、言外见意。教学方法：质疑法教学过程：一、 简介背景，导入新课：这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了兵燹战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。二、 整体感知：1、 默读课文，请谈谈你的初步感受？2、 抽学生朗读课文，检查预习情况：1）解释下列加点的词语的意思 一何 前致词 新战死 长已矣 无完裙 逾墙走 语声绝 泣幽咽 登前途 2）注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。3、 请同学口述故事：将这首叙事诗扩展成—个故事。三、 分析鉴赏：1、根据插图请在课文中找出相应的句子，并一起分析讨论： 老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。 明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。 2. 为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，.表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。 3.“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用? 明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。 4.“听妇前致词”是谁在听? 明确：是诗人在听。 5.老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作厂侧面的揭露?找出有关语句并作分析。 明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—-男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。 6.老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。7.“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。8.归纳诗歌的主题。 —夜之间.这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事.表达了怎样的感情呢? 明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。齐读并背诵第三部分。四、 合作研究：1、 石壕吏这户人家留下的老翁、儿媳、幼孤的命运将会怎样？ 2、根据自己对课文的理解，将《石壕吏》——诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。3欣赏音乐《家和万事兴》，感受今天的美好生活，《我们生活在阳光里》的文章。4熟读并背诵这二首诗。五、 搜集有关杜甫这一时期写的诗。六、 附课外材料：《哀王孙》长安城头头白乌，夜飞延秋门上呼。 又向人家啄大屋，屋底达官走避胡。 金鞭断折九马死，骨肉不得同驰驱。腰下宝珏青珊瑚，可怜王孙泣路隅。问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。已经百日窜荆棘，身上无有完肌肤。高帝子孙尽隆准，龙种自与常人殊。豺狼在邑龙在野，王孙善保千金躯。不敢长语临交衢，且为王孙立斯须。昨夜东风吹血腥，东来橐驼满旧都。朔方健儿好身手，昔何勇锐今何愚。窃闻天子已传位，圣德北服南单于。花门嫠面请雪耻，慎勿出口他人狙。哀哉王孙慎勿疏，五陵佳气无时无。 八年级《石壕吏》教案 篇14教学设计示例 一、教学目标 （一）知识目标 1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。 3.五篇作品各自的体裁。 （二）能力目标 1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。 2.背诵五首古代诗词。 （三）情感目标 1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。 2.认识战争带给人民的深重灾难。 二、学法引导 朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。 三、重点·难点·疑点及解决办法 l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？ 学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。 2.五首诗各自的体裁。 教师讲解并加以举例、比较。 四、课时安排 3课时 五、教具学具准备 l.投影片：①文学常识 ②随堂练习 2.有关配诗、配词的画。 六、师生互动活动设计 1.于课内熟读、背诵这五首诗词。 2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。 2.课内背诵这首诗。 （二）整体感知 l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。 2.教师范读此诗。 （三）教学过程 1.讲解该诗体裁：五言古风。 2.生字、词的掌握。 逾墙：yú 越过。一何：多么。 致词：说话。 邺城戍：shù 防守。 老妪：妇人。 3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。 ①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。 ②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。 ③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。 4.作者在诗歌中所要表达的感情。 控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同 情。 （四）总结、扩展 1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。 2.背诵《石壕吏》。 （五）布置作业 1.课外阅读“三吏”“三别”。 2.改写《石壕吏》为记叙文。 第二课时 （一）明确目标 1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。 2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。 3.背诵这四首诗。 （二）整体感知 1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。 （1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。 （2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。 2.朗读这两首诗歌。 （三）重点难点的学习与目标完成过程 1.《龟虽寿》 （1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。 （2）讲解古今意义差别较大的字词： 烈士：有雄心壮志的人。 不但；不只。 （3）体会作者所要表达的感情。 神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。 2.《观书有感》 （1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。 （2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。 “方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。 它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。 （四）总结 两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。 （五）布置作业 1.默写这两首诗。 2.预习《相见欢》、《清平乐》。 第三课时 （一）明确目标 1.欣赏词优美的语言和意境。 2.培养学生有感情地朗读词的能力。 （二）整体感知 1.教师范读，学生体会，朗读。 2.文学常识。 （三）教学过程 1.学习《相见欢》 （l）写作背景 亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。 （2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？ 写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。 （3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。 把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。 2.学习《清平乐》 （1）介绍作者。 辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。 （2）疏通字意。 翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。 亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。 相媚好——互相打趣。 （3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。 （四）总结 词所表达的意境比诗更加深远。 |
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