| 标题 | 《蜡烛》教案汇编 |
| 范文 | 《蜡烛》教案汇编（通用14篇） 《蜡烛》教案汇编 篇1《蜡烛》以散文章法构筑画面来显现作家的主观情绪。这类小说同样离开了情节的'框架，作家精心准备了一幅画面，画面可能是一个人很短时间内的生活内容，透过画面，我们却可以看到他一生的生活状态或心灵状态，体味出作家对叙述对象的主观情怀和爱憎情感。不妨看看人教版八年级上《蜡烛》教案设计。 认知目标： 1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。 2、体会真挚感人的语言。 能力目标：透过行为领悟人性的本质。 教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。 重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。 策略和方法：朗读法、引导法。 教学媒体：录音机、投影仪。 课时安排：2课时 一、导入。 记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去? 同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用? 二、整体感知。 1、作者简介及背景。 2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢? 主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何? 1)、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。 2)、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。 3)、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。 4)、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。 (这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。) 4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义? 1)、红军烈士生命之光。 2)、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 3)、两国人民战斗情谊的象征。 5、好了，下面你又可以难一难我了! 1)、最后两句话是什麽意思? 结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。 2)、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。 3)、课后练习二。 4)、课后练习三。 6、那麽谁来总结一下老妇人的形象? (说的很多很杂，但都没有条理性。) 1)、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。 2)、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 3)、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。 4)、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗? (回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。) 8、你还能举出像老妇人这样的例子吗? 板书设计： 母亲的眼泪 戴黑色的围巾 老妇人 红军战士 《蜡烛》教案汇编 篇2【教学目标】 1、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。 2、品味文章中细腻的描写，领会物象与其内在情感的联系。 3、认识战争的残酷性，感悟内在的人性美。 【教学过程】 一、物象导入 要求学生用“蜡烛”造一个句子，比较评价这些句子的妙法所在。 (设计意图：意在言语训练中引出本文学习：今天我们将学习一篇〈蜡烛〉的课文，看看这篇文章中“蜡烛”有何意义。) 二、内容感知 阅读后完成100字以内的课文简介。 (设计意图：此环节视班级情况给予一定的提示，但简介中必须含“蜡烛”二字，目的在于以写带读，训练学生的整体感知能力，概括能力。) 三、语言品味 朗读交流文中耐人寻味的语句，品味细腻感人的描写。 1、11次炮火描写。 (为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。) 2、6次对蜡烛的描写。 (烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。) 3、4次黑色围巾的描写。 (表达沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。) 4、三爬三跪的动作描写。 (三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。) (设计意图：此环节采用小组学习与班级交流相结合的形式，重在引领学生通过朗读揣摩文中的描写手法，认识战争的残酷、蜡烛的的深沉含义、围巾所渲染的庄重气氛、老妇人对红军烈士的深厚情谊。) 四、延伸拓展 1、完成句子：这是一支 蜡烛，它 。 (设计意图：此题置于“延伸拓展”部分，实际是对本文学习的一次总结与深化，既是内容概括，又是情感深化，与“内容简介”有相通的部分，但又更进一层。例如：这是一位南斯拉夫老妇人点在苏联红军烈士坟前的蜡烛，它燃烧出的是红军烈士的生命之光，它寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。) 2、交流其他有特定含义的物象。 (设计意图：所谓“一切景语皆情语”，不仅仅是蜡烛，生活中，文学作品中还有许多事物赋予了人们的情思，以此题延展学生在课堂学习的空间。) 五、布置作业 课后从物象、内容、情感三方面赏读《百合花》(茹志鹃)。 (设计意图：这篇小说是借白净纯洁的“百合花”的意象来表现中国战争中小通讯员和新媳妇他们都有百合花一样高尚纯洁美好的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句话，百合花，象征着人性美性格百合花。在题材、主题与写法上与蜡烛一文都有相通之处，课外阅读既是巩固课堂教学，也是拓展训练。) 《蜡烛》教案汇编 篇3授课日期： 年 月 日 总课时： 第3课、蜡烛 ●学习目的： 1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。 2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。 3、语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。 ●学习重点：朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。 ●学习准备：解决字词；查阅资料（二战有关资料） ●教学设想： ●教学设计： 一、创设情景，烛光引读。 教师呈现《烛光里的妈妈》图片。 同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？ 是啊，面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者） 作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。 二、诵读积累，整体感知。 1、学生快速自读课文，概述课文内容。 2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？ 3、读了课文后，你又感受到了什么？ 这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 三、合作探究，微观体察。 设置问题情景一： ♂课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？ 讨论明确：红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。 设置问题情景二： ♂课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？ 讨论明确： ①老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。 ②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 ③他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。 ④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 设置问题情景三： ♂你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ （尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类）。 文章不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的动作“跪”、“爬” （各3）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写。 ♂作者为什么要这样反复加以描写？ ① 对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。 ②对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思， 是两国人民战斗情谊的见证。 ③对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。 ④三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。 四、语段品读，体会精神。 ♂学生品读课文语段，畅谈感受。 例：课文倒数第二小节。 感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。 五、内心体验，互动释疑。 1、内心体验： ①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。 a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？ b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？ ②你还能举出像老妇人这样的例子吗？ 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 六、总结存储，课外延伸。 1、总结存储：请各小组学生针对本文的学习，以“我学到了……”进行小结。教师要根据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从方法、思想情感上考虑。 学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。 2、课外延伸： ①完成课后研讨与练习。 ②把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。 （武原镇中学 陆海峰） 《蜡烛》教案汇编 篇4【教学目标】 1、知识目标： ⑴积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，掌握其读音、词义。 ⑵了解作者和故事发生的背景。 ⑶了解战地通讯的特点。 ⑷整体掌握故事内容，理解作品战争的主题。 2、能力目标： ⑴掌握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。 ⑵掌握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。 ⑶揣测语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴和表达作用，提高理解能力。 3、德育目标： 了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。 【教学重点】 掌握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。 【教学难点】 探究这篇通讯感人的艺术效果是如何发生的。 【教学方法】 1、朗读法与讨论法相结合： 让学生在反复朗读和热烈讨论中，掌握文意，理解人物形象。充沛调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。 2、联想拓展法： 在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而掌握人物的思想感情。 3、点拨教学法： 文章人物的思想感情容易掌握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果发生的奥妙，还需教师适当的点拨。 【教具准备】 多媒体、文字资料。 【课时布置】 1课时。 【教学过程】 〖教学要点〗 朗读课文，掌握记叙六要素，整体掌握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情；探究文章发生感人的艺术效果的奥妙；揣测语言，体味文章丰富的意蕴。 〖教学步骤〗 一、导语设计 设计一： 往事如烟，岁月如流，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑，惟有情感，高尚圣洁的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中惟一珍爱的东西──结婚蜡烛，献给了一个苏联青年。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。今天我们学习西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》。 设计二： 第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类文明，在纷飞的炮火中，一切有形的东西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了战争的一角，“它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”。 多媒体显示：一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了……出现字样“蜡烛”。 设计三： 第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而高尚的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。 二、作者和文体简介 教师分发文字资料，内容如下： 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。1950年出版《战斗的'中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。1959至1971年发表的三部曲（《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》），描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获1974年度列宁奖金。 通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求和时准确地报道实际生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表示主题的需要，对资料进行精心的选择和合理的布置，努力写出人物的思想，突出事件的实质意义。通讯运用的表示手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。 三、朗读课文，整体掌握文意 1、多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。 学生听读，初步掌握文意。 教师提示需要积累的词语： 削迫击炮拂晓颤巍巍 2、学生自读课文，整体掌握文意： 选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。 教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。 明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫捍卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。 四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情 1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。 学生齐读相关片断。 2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表示人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。 教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是和近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？ 《蜡烛》教案汇编 篇5教学目标 1、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊； 2、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。 教学重难点 1、重点 通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。 2、难点 抓住关键词语，揣摩文中意味。 教学准备 1、预习生字词。 2、查阅有关第二次世界大战的资料。 教学过程 一、导入新课 人间最美是真情。我们的身边，每天都上演着无数的美好情感的故事，例如亲情，友情，爱情……除此之外，还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同母子，更给我们震撼。今天我们要学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。 二、整体感知 1、作者及背景简介。 西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。 课文是一篇战地通讯。 2、检查预习（学生交流、巩固）。 瓦砾（lì） 地窖（jiào） 舀（yǎo） 鞠（jū）躬 名副其实 颤巍巍 3、课文配乐朗读。 4、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？ 这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 三、品读课文 1、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ （尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。） ⑴炮火：11次 ⑵蜡烛：6次 ⑶黑围巾：4次 ⑷老妇人的“跪”、“爬”：各3次 2、作者为什么要这样反复加以描写？ ⑴多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，而老妇人在炮火中的'种种行为就格外感人。 ⑵说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。 ⑶表沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人哀悼之情。 ⑷“爬”：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。 “跪”：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。 3、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？ 勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。 四、拓展延伸 老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、第五段，展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。 1、教师启发。 ⑴老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？ ⑵老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？ 2、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导。 五、布置作业 1、完成练习。 2、把你想象到的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。 《蜡烛》教案汇编 篇6教学目标： 1、了解通讯这一新闻文体的特点。 2、激发学生爱的情感，培养理解和想象的能力。 3、透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。 教学重点： 1、复述故事，把握课文内容。 2、分析课文，学习通过反复、细节描写把文章写得生动感人。 教学难点： 分析蜡烛、炮火的特殊意义。 教学过程： 一、导入 有这样一个特殊的葬礼，炮火是葬礼的伴奏音乐，炮弹炸出来的水坑是埋葬地点，坟堆是用手一捧一捧地捧出来的，举行葬礼的人与被葬的人素不相识，这样一个特殊的葬礼，发生在反法西斯战争中。下面让我们走进这篇通讯报道——《蜡烛》 二、新授课 (一)初读课文 请同学们自读课文，并用两个字来表达读后的感受。——感动 (二)理清文章内容 这篇通讯的作者是苏联作家西蒙诺夫，当时他秋为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。今天，在这里，我就来扮演西蒙诺夫，让我们通过合理的想象，还原一下作者创作这篇文章的过程。 “你好，可爱的战士们，我是记者西蒙诺夫，你们真的很英勇，我听说在战场上发生了很多感人的故事，你们能给我讲一个吗?” (请学生复述故事) “这个故事真的非常感人，但是因为我要写的是一篇通讯，所以要求时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，非常的准确，所以我可以再核实一下这几点吗?” 【时间：1944年9月19日 地点：贝尔格莱德的萨伐河 人物：老妇人玛利·育乞西、红军战士契柯拉耶夫 事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了(原因)， 南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士(经过)， 最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意(结果)。】 (三)文章主题 (1)“我想请问战士们，你们认为这个南斯拉夫的老妇人与我们的红军战士素不相识，她为什么在这样危险的情况下埋藏我们的战士?”——对战士的崇敬与哀悼 (2)“我们出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意义在什么地方?” ——两国人民的深厚情谊，老人和烈士之间的母子深情，对和平的共同的渴望 (四)写作技巧 (1)“真是一个感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能达到更为感人的艺术效果呢?” 感人因素——环境危险，炮火连天 老妇人年老体弱，掩埋形烈士非常吃力 老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士 点在坟上的蜡烛有特殊意义 可以运用反复、动作描写及细节描写，补充说明 (2)“那么，我们给这样一篇文章起个什么名字呢?为什么吗?” 蜡烛——象征两国军民的感情，象征着老人与烈士之间的母子深情。 “谢谢大家，那我这就回去赶快完成篇文章。” 三、迁移训练 那么，让我们回到课堂，学习西蒙诺夫来设计一篇感人的文章 一个女孩拾金不昧把钱还给失主。我们为这样一个平凡又感人的小故事设计一些感人的因素。 1、天气恶劣 2、女孩需要钱 3、钱对失主来说很重要。 四、结语 “蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天! 教学杂谈 〖阅读教学是促进学生自我发展·拓展延伸，联系生活〗 教师要加强文本知识与学生日常经验之间的联系，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联系现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。如学习《蜡烛》一文可延伸问：战争还会给人类带来什么苦难?联系你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。学了《台阶》后拓展问：台阶与人的品格、社会地位之间的关系如何?把文本信息作为激发学生思考的食粮，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。 〖养成教育：语文教学的捷径〗 议读课型──议读贵在活跃思想。数、理、化、史、地、生教学主要目的在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯独语文课可以大胆超脱文本，作心灵的远游，不需要记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。议读课的落脚点还在于“读”字，读出原汁原味来，让学生的情感与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，从而发现文章的质美理趣，并能用自己的语言准确表述，并与同学分享阅读感受。而讨论的目的是合作学习，发现问题，表述观点，听取意见，记录要点。让学生质疑讨论，并不是放羊，老师要设计有梯度的问题，力求每个问题之间有一定的逻辑顺序，由表及里，从感性到理性，从局部到整体，由浅入深。比如：八年级上册第3课西蒙诺夫的《蜡烛》学生自读课文，整体感知，概述课文内容后，可以这样设计问题： 1、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢? 2、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?作者为什么要这样反复加以描写? 3、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗? 〖如何让语文课导入语更具吸引力·启迪之美〗 诙谐明快的导入语，可收到意想不到的效果。如有一位教师上西蒙诺夫《蜡烛》一文时导入语是这样的：“在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，有一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这是为什么?让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的.一幕吧!”这样学生就很自然的把注意力集中到课文的学习上来了，从课文中拾取疑点，启迪学生，让学生带着问题阅读课文，使讲课有了一定的思路。 以上总结的几点课文导入语，意在启发教师在教学中善于实践总结，每一堂课成败与否，好的开头是关键。只有设计好美的导入语才能使每一节课生动自如。 〖“把谎话说得圆”──关于文学作品艺术真实性问题的一点思考·教师应如何处理学生对小说艺术真实性的质疑〗 学生对于文学作品的艺术真实性的质疑通常会出现下列情况：首先，学生基于其知识水平及生活阅历所限，有时候对小说的艺术真实性还缺乏客观理性的把握，把艺术真实和生活真实彻底等同，因而可能产生一些偏颇的看法。在这种时候教师要对学生不正确的看法要给予纠正。如《背影》一文，有学生就会认为这个父亲买橘子是违反了交通规则，月台上肯定有警察，怎么就没来干涉呢?这里涉及的就是学生将自己的生活经验随意移植而造成的对艺术真实性的错误判定。其次，学生如果对作品艺术真实性的质疑确实有一定的道理，教师一方面要给予肯定，另一方面可尝试引导学生对情节进行适当的修改，尽量“把谎话说得圆”。 那么谎话如何才能说得圆，让人信以为真呢?亚理士多德就此问题也曾说过自己的见解：“把谎话说得圆主要是荷马教给其他诗人的，那就是要利用似是而非的推断。如果第一桩事成为事实或发生，第二桩即随之成为事实或发生人们会以为第二既已成为事实，第一桩必已成为事实或已发生。”这些话通俗地说就是要把前后事件细节的联系把握好，作品的艺术真实性就能够较好的体现出来。以人教版八年级上册西蒙诺夫的《蜡烛》为例，学生普遍认为：攻击方场的炮火如此猛烈，一个年迈的老妇人在方场上呆了大半天竟然安然无恙实在不可信，难道炮弹都长了眼，预知到老妇人身上将要发生感人的事而“手下留情”了吗?的确，这篇课文给人的感觉就是把生活写得太光滑，太有条理，让人摸不到生活本来的毛茸茸的特性，反而留下了编造的痕迹。在这种情况下教师完全可以放手让学生讨论情节的可信度问题，然后可以让学生还原生活的本来面目，从细节入手提出修改意见。这不但可以激发学生再创作的热情，还能有效提高学生的艺术鉴赏力。 事实上，教材中的文学作品不可能都毫无瑕疵，诚实客观的对待这些瑕疵反而会使我们的语文教学充满了思想的灵光。“把谎话说的圆”就是我们把“瑕疵”之美进行到底的大胆尝试! 《蜡烛》教案汇编 篇7【活动目标】 1、幼儿通过尝试，从作画中体验烛油滴画的快乐和成功的喜悦。 2、幼儿能创造性的在自己勾画好的形象上滴画出各种作品。 3、培养幼儿用火的安全意识。 4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。 5、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容 【活动重点】 了解蜡油画的.特点，大胆用烛油在半成品的作品上尝试滴画。 【活动难点】 能在半成品的作品上，创造性的滴画出各种完整、和谐、美丽的作品。 【活动准备】 1、幼儿勾画好的各种半成品作品（第一课）。 2、蜡烛、深色颜料、毛笔、抹布等。 【活动过程】 一、了解蜡烛。 教师带领幼儿进入蜡烛世界。 师：你们看，教室里都是什么啊？蜡烛有什么用？漂亮的烛火在干什么啊？ 二、神奇的烛油。 烛油宝宝看到烛火宝宝跳的这么开心，它忍不住了，它也想出来跳一跳，烛油宝宝会在哪里跳呢？它说想出来到我们小朋友的画上来跳舞，（教师出示幼儿的半成品作《小鱼吹泡泡》）。烛油宝宝说它会跳吹泡泡舞呢！ 1、教师讲解示范烛油滴画。 教师将烛油自由溅落在半成品的小鱼画上，重点讲解滴烛油时的疏密和画面的布局，引导幼儿注意画面的丰富性和完整性。教师边示范边结合一些安全要求。 2、引导幼儿发现蜡烛滴画的秘密。 烛油宝宝吹出来的泡泡漂亮吗？烛油本来是什么颜色的？为什么吹的泡泡这么漂亮？ 教师小结：原来是烛油是白色的，它滴到纸上后，纸的颜色就透了出来，所以小鱼的泡泡特别漂亮。 3、引导幼儿用深色颜料涂上底色。 现在这些泡泡的颜色我们还看不清楚，我还想变一变，（教师示范再刷一层底色）你们看烛油宝宝吹的泡泡是不是更亮了，这幅画是不是更漂亮了。 4、幼儿自由讨论自己的半成品作品“我们怎么样才能使它更漂亮？”教师不做任何评判和指导。 三、“我也来试一试”，幼儿尝试作画。 1、点燃蜡烛，随意滴画。注意画面的合理性和丰富性及用火的安全。 2、滴好后请幼儿选择自己喜欢的颜色，涂上底色。（快的幼儿可以到区域中尝试画第二幅）。 四、师生一起参观、讲评作品。 五、活动结束。 活动反思： 孩子在玩中学，学中玩，兴趣浓浓。在孩子们的自由作画时间了，老师巡回指导，发现较好或有自己创意的孩子就进行及时表扬，孩子们互相学习，很好的完成了作品。根据小班幼儿的年龄，设计了有趣的教学用具和游戏设计，整个活动，幼儿在愉快的气氛中获得初浅的社会经验，体验了解他人的快乐。效果好。 《蜡烛》教案汇编 篇8目标定向： 1.探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。 2.学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。 3.体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。 重点与难点：学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。 教材分析：这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 “在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 “这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的.英勇，那样永垂不朽。” 这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。 这种血肉凝结的情谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的；老妇人年老体弱，她是不顾艰难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的；老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额；老妇人为悼念烈士，拿出珍藏45年的结婚的喜烛，点在坟上。 教学方法：自学、点拨、研讨、探究 教学过程 第一课时 一、入境生趣 在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。 二、自学生疑 1.给加点字注音 拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍 舀水 腋窝 揣在 2.学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。 三、学习释疑 1.速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。 这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。 2.根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。 引导学生了解课文作者： 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。 西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。 四、点难拨疑： 1.速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。 引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。 本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。 2.学生朗读课文，把握文章的记叙要素。 时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日 地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利?育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫 事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。 3.梳理文章思路：从叙事过程看，全文共分四部分。 第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。 第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。 第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。 第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。 第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。 第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。 第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。 五、反思学习： 了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读) （一）通讯的特点 通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。 (二）通讯与消息的区别 同：用事实说话。 异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。 2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。 从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。 在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样 在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。 3. 时效上，通讯不如消息迅速及时。 六、迁移创新。 七、布置课外作业：基础训练 《蜡烛》教案汇编 篇9【创意说明】 有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。 【教学步骤】 一、寻找 1、自由朗读，读懂大意。 2、目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ 3、意见综合： 文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。 二、归类 按内容将这些描写归类集中，如： 1、对炮火的十一次描写： ⑴ 在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。 ⑵ 他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。 ⑶ 德国人的炮火一直轰到太阳落山。 ⑷ 德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。 ⑸ 德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。 ⑹ 德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。 ⑺ 天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。 ⑻ 德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。 ⑼ 德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。 ⑽ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 ⑾ 再没有炮弹落在方场上了。 2、对蜡烛的六次描写： ⑴ 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。 ⑵ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。 ⑶ 蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 ⑷ 在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。 ⑸ 他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。 ⑹ 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 3、对黑围巾的四次交代： ⑴ 做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交*抱在胸前，披着那黑色的大围巾。 ⑵ 这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。 ⑶ 在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。 ⑷ 然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。 4、对老妇人动作的反复描写： ⑴ 三次写“爬”： ① 她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。 ② 然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。 ③ 老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。 ⑵ 三次写“跪”： ① 老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。 ② 休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。 ③ 她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。 三、分块品析 1、对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。 2、在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。 3、“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。 4、三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。 【资料整合平台】 1、课文背景资料： 1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“e”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。 2、课文扩读材料： 勇气 d、c、狄斯尼 （选文略） 使用建议：第二次世界大战是人类历史上一次规模空前的正义战争。战争使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。然而真正强大的不是法西斯，而是人民，人民中间蕴藏着的力量是无穷无尽的，人民是真正的铜墙铁壁。正如毛泽东所说：“战争教育了人民，人民将赢得战争，赢得和平，又赢得进步。”与课文相似的是，《勇气》写也是第二次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事，并且文中也有“两种勇气”“两次收留”，为学生尝试“归类品味”阅读提供了良好的文本，可以成为这种学法的“试验田”。 《蜡烛》教案汇编 篇10教学目标： 1.了解通讯这一新闻文体的特点。 2.有感情地朗读课文，体会真挚感人的语言、感悟文章意蕴。 3.激发学生爱的情感，培养理解和想象的能力。 4.透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。 教学重点： 1.复述故事，把握课文内容。 2.分析课文语言，感受作者所表达的真挚感情。 教学过程： 一、问题导入 蜡烛在不同的场合和不同的时间有着不同的寓意。大家一般是在什么场合会见到蜡烛或用到蜡烛?【明确：停电了，点蜡烛照明——使用功能、蜡烛的原始功能;过生日在生日蛋糕上点蜡烛或家里办喜事时也会用到蜡烛——这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用;把许多蜡烛放一起摆成“心”的图案——可以向自己心爱的人表示爱情;而有些酒店里昏暗的灯光更能增添浪漫的气氛、烛光晚餐会让人们的聚会平添朦胧的情调。当发生意外事故，家人亲朋好友不幸逝世时，人们也会点上蜡烛——用来寄托怀念、哀思;当有些人被无辜遭到绑架劫持时也会有人点起蜡烛——用来祈祷和平。此外，我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神(“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”);借烛烘托出久别重逢的情意与温馨(“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”)借蜡烛写离别(“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”)借蜡烛来歌颂我们伟大的母亲(毛阿敏的《烛光里的妈妈》)……】 今天，我们就来学习一篇与蜡烛相关的课文，这就是前苏联作家西蒙诺夫的一篇通讯报道——《蜡烛》。 二、介绍背景 提问：大家在预习时，都基本查阅了这篇文章的写作背景请一位同学做简要介绍。 【战争是残酷的、野蛮的，它带给人类的是屠杀、是毁灭。下面我给大家介绍一下故事发生的时代背景： 第二次世界大战是人类历史上规模空前的全球大战，六十一个国家和地区，二十多亿人口被卷入其中。参战兵力超过一亿人，大约九千万士兵和平民伤亡，三千万人流离失所。 二战末期，1944年9月中，苏保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的`德军作战的南尔维亚”集团军集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。】 三、介绍通讯有关知识 [提问]：和我们前面学过的《新闻两则》两篇消息相比，今天我们学的《蜡烛》是一篇通讯，大家通过预习，觉得通讯最大的特点是什么? 【消息一般概括性报道事实，通讯则是对事实进行完整详细的报道;消息语言简洁平实质朴，通讯讲究文采，语言形象，鲜明生动。消息与通讯在表达方式上一般以叙述为主，描写议论成分少。】 四、整体感知课文。 [提问]：复述课文故事并说说课文表现了什么主题? 学生小组讨论交流，教师参与。 【跨越国界，情同母子，战斗的友谊。老妇人渴望解放、和平，对苏联红军烈士满怀敬意，风险爱意，表现深沉、强烈的母亲般的爱。 课文尽管描写的是一件发生在战地上的一件小事，表现出人性善良的力量，表现苏南两国人民深厚情谊。老妇人的不顾生死，不顾年老体弱埋葬战士，为战士守灵，可概括为“敬爱”与“哀痛”。】 [提问]：这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗? 【时间：1944年9月19日 地点：贝尔格莱德的萨伐河 人物：老妇人玛利"育乞西、红军战士契柯拉耶夫 事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了(原因)，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士(经过)，最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意(结果)。】 五、通过课文语句分析。 [提问]：“意象——古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。”如果我们今天用我们的传统诗论解读这篇外国文章，你觉得文章中有哪些意象呢?试具体分析。 【文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。】 1.对炮火的十一次描写： ①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。 ②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。 ③德国人的炮火一直轰到太阳落山。 ④德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。 ⑤德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。 ⑥德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。 ⑦天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。 ⑧德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。 ⑨德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。 ⑩炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 (11)再没有炮弹落在方场上了。 2.对蜡烛的六次描写： ①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。 ②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。 ③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 ④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。 ⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。 ⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 3.对黑围巾的四次交代： ①做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。 ②这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。 ③在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。 ④然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。 4.对老妇人动作的反复描写 三次写“爬”—— ①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。 ②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。 ③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。 三次写“跪”—— ①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。 ②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。 ③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。 [提问]从这些重复的描写中，可以读出作者要表达的是什么? 1.对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。 2.在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。 3.“黑色的大围巾”表示沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。 4.三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。) [提问]感人在什么地方? 【题材感人——战争中的人民;细节描写真切——炮火连天，年老体弱的妇人吃力掩埋战士、摆正遗体，亲吻额头，像亲人一样、点起珍藏45年的蜡烛，全文突出蜡烛，任读者沉浸在烛光所营造的意境中。具体的片段可概括为：A炮火连天，环境险恶B年老体弱，掩埋吃力C视若亲人，沉痛哀悼D点燃婚烛，真情祭悼】 [提问]试揣摩文章倒数第四段，设想一下该段中中所表现出来的老妇人的心理活动，并归纳老妇人的形象。 【老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。】 六、课文小结 《蜡烛》教案汇编 篇11【教学目标】 1、明确文章的六要素，把握全文。 2、学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。 3、通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。 【教学重难点】 1、分析文章感人至深的原因。 2、体会主人公对战士深厚的情谊。 【课时安排】 1课时。 【教学准备】 1、学生： 预习课文（早读课朗读），积累字词，查找相关资料。 2、教师： 了解有关第二次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。 【教学方法】 学生自学为主，教师辅导为辅，讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。 【教学过程】 一、导入（开门见山） 本文的是一件十分普通的东西──蜡烛，谁能告诉我蜡烛有何作用？ 师：蜡烛的最大作用就是照明，然而在本文中它又被赋予了什么意义呢？ 二、介绍相关背景资料（作者及文体） 请学生介绍，教师补充。 1、有关第二次世界大战的知识。 2、南斯拉夫解放战争的史实。 三、阅读课文，整体把握 学生朗读课文（默读），理清这篇文章的记叙要素： 时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日 地点：贝尔格莱德的萨伐河岸 人物：老妇人玛利•育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。 事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。 四、品读课文，理解老妇人这个人物形象 1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断，齐读。 2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。 揣摩人物心理活动，进行练笔。 文中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作、细节描写表现出来的。细读文章中的这段话，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。 “即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。” （引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与热爱以及对失去战士的悲痛心情等来描写。） 如： ⑴老玛利•育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。 她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？ ⑵她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。看见他的面孔了，很年轻，很苍白。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁边坐了下来。 德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。这样，她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。 老妇人为什么要这么做？她做这一切时心里是怎么想的？“她做在那里，静静地。”她想了些什么？ ⑶即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？ 3、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴： ⑴做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？） 交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的珍贵，有着特殊的意义。表明老妇人的至情至爱。 ⑵老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？） 这里提到围巾的颜色“黑色”，暗示战争的残酷，表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。 ⑶在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。（这段文字如果改写“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里？） 原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的珍贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。改句过于平淡，表达效果显然不够。 ⑷这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。（这句话的含义是？） 这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。 4、老妇人是一个怎样的人？ 这是一个十分勇敢、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。 ⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。 ⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 ⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。 炮火连天（环境危险）──不顾生死。 年老体弱（掩埋烈士很吃力）──想到老妇人力量的源泉。 保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。 ⑷红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。 五、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的 学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，交流活动。 这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深沉。 师：通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的？ 师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的？ 题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。 让学生自由发表意见，师归纳小结。 归纳：作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。 六、问题探究 1、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？ ⑴红军烈士生命之光。 ⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 ⑶两国人民战斗情谊的象征。 2、文中几次提到“德国人的炮火轰响”？有什么作用？ 五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。 七、小结 这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。在这场正义的战争中，各国人民用血肉铸成了坚固的城墙，许多感人肺腑的形象，令人难忘。 “蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！ 八、布置作业 《蜡烛》教案汇编 篇12教学目标： 1、有感情的朗读，学习怎样把文章写得感人，体会人物思想感情。 2、品味语言，感悟文章意蕴。 3、激发学生的情感，培养理解和想象能力。 教学重点： 学习怎样把文章写得感人，体会人物思想感情，理解蜡烛的特殊含义。 课时安排：一课时 课型：课内自读 教学媒体：录音机、投影仪。 课前准备： 1、朗读课文，积累生字生词。 2、查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的情况。 教学设计： [教学步骤] 一、导入 由“蜡烛”我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意？ 1、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，借蜡烛歌颂教师的奉献精神 2、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。 3、“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，借蜡烛写离别 4、“烛光里的妈妈”，借蜡烛歌颂母亲。 蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？ 二、朗读课文，思考： ①这是一对什么样的蜡烛？ ②老妇人怎样点这对蜡烛？ ③她为什么要点这对蜡烛？ 三、师生共议 ①是老妇人珍藏45年的结婚红喜烛，意义不一般。 ②老妇人冒着炮火，不顾老年体弱，不怕艰难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士的遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的，老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额，最后拿出珍藏45年的结婚喜蜡，点在坟上。 ③背景提示：1944年，第二次世界大战时，德国法西斯侵占了南斯拉夫，世界上很多国家结成反法西斯联盟，苏联盟军来到南斯拉夫帮助南斯拉夫赶走侵略者，所以南斯拉夫人民非常感谢苏联红军。 文中一位苏联红军战士是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人为他堆的，她不忍心红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联红军青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。 四、这篇占地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，学生找出自己最感动的部分，细细品读，并想想这样的艺术效果是怎么产生的？ 学生讨论后教师总结：首先当然是题材感人，但是感人的题材要写得感人，写作方法也是重要的。探究这篇战地通讯的写法，可以悟到，作者在落笔之前，对事件之所以感人的种种因素是作了分析的，在叙述过程中，在感人的因素上就着力描写。再则，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。 事件感人的`因素有哪些呢？分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。 五、理解课文最后一句话。 最后一句话意味深长，齐读，体会用意。 蜡烛的深意： a象征红军战士的生命之光 b象征两国人民的深厚情意 c象征他们之间的母子深情 d象征和平、希望和胜利 六、作业 完成课后练习三。 板书 什么样的？45年前的结婚喜烛 怎么点的？先埋后点 环境险恶炮火连天 蜡烛年老体弱掩埋吃力 （线索）沉痛庄重情同母子 为什么点？ 寄托哀思两国军民情深 《蜡烛》教案汇编 篇13义务教育课程标准实验教材 五 年级 下 册 科目： 语文 课题：12.半截蜡烛 参备人意见 学习目标： 1.读读记记解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言特点。 一、初读课文知大意 1.能正确、流利地朗读诗文。 2. 理解生词: 小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。凝视：聚精会神地看。若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。不动声色：不说话，不流露感情，形容态度镇静。 3.写出课文的主要讲了一件什么事。 二、理解课文 1.了解剧本这种文学形式，说说剧本有什么特点。 通过人物对话或唱词来表现人物特点的。 2.你最欣赏谁的语言，为什么？要结合课文中的语言来说说 带同学有感情的朗读有关的语句。 ① 为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗? ②又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃蜡烛越燃越短杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。 3.选取片断分角色演一演。 注意分好角色后找到自己的.语言，记下来，想象人物动作、语言、神情及心理活动再演出来，注意配上动作神态进行表演。先组内试演，再全班展示。 4.讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。 课后反思 ： 阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。 《蜡烛》教案汇编 篇14【教学设计说明】 《蜡烛》写的是1944年9月19日，红军决定偷袭贝尔格莱德萨伐河上的一座桥，一位名叫契柯拉耶夫的战士牺牲了，为了尽快攻占那座桥，红军没来得及埋葬他，一位老妇人亲手埋葬了他。本文特点是人物思想感情集中于一点，概括起来就是“敬爱”和“哀痛”，作品感人之处是诗意般的表现出这种感情的深度和浓度。所以宜从各方面体会这种情感的深度。看炮火连天，想老妇人不顾生死；看年老体弱，想老妇人力量的源泉；看保护遗体，想老妇人对烈士的感情；看烛光闪烁，想老妇人奉献的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就会大大减弱，另外本文意蕴丰富，有许多意味深长的句子，宜细细揣摩探究，每一部分将注意力放在意蕴丰富之处，提出问题，研究问题，可以让学生提问，也可以向学生提问，确立探究方向后，逐一研讨，根据以上特点，在教学本课时设计如下步骤： 【教学过程】 一、导入 有这样一个特殊的葬礼，炮火是葬礼的伴奏音乐，炮弹炸出来的水坑是埋葬地点，坟堆是用手一捧一捧地捧出来的，举行葬礼的人与被葬的人素不相识，这样一个特殊的葬礼，发生在反法西斯战争中。 二、板书课题并出示学习目标 三、整体感知 1、朗读 2、复述课文情节，小组讨论老妇人是怎样的人。 四、研读欣赏 1、文章非常感人，给我们留下难忘的印象，那么，感人的因素有哪些？ 2、找出令你感动的情节，段落或句子，分析使你感动的原因。 3、分析蜡烛有什么特殊意义。 五、拓展延伸 教师导学：文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象，精读文章倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理。 六、教师小结 文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华，希望每一个同学都能体会这种美好的感情。 【教学片断】 师：这篇课文写了哪些人？ 生：课文写的人物有五个红军，一个老妇人，还有德国人。 师：他们做了哪些事？ 生：五个红军做的事情是决定偷袭一座桥。 生：德国人做的事情是阻止他们偷袭，不断用炮袭击他们。 生：老妇人做的事情是埋葬一个牺牲了的红军。 师：大家分别说出了文中人物各做了什么事情，但这些人物、事件之间是有联系的。请你们考虑。如果把文中所有人物和事件综合起来，想想他们之间的关联，该如何叙述这件事情？ 生：五个红军决定偷袭一座桥，德国人吓坏了，不断地用炮轰击他们。 生：德国人的炮火很猛烈，五个红军，两个轻伤两个重伤，还有一个牺牲了。 生：为了尽快攻占那座桥，红军没有时间埋葬牺牲的战士，老妇人就亲手把他埋葬了。 师：不错，大家的表述已经综合地反映了人物和事件之间的联系，这还不够，希望同学们能用一句话或者一段话，既能表达出文中所有人物、事件之间的联系，又能概括课文的主要内容，想一想，该怎么说？ 生：五个红军决定偷袭一座桥，在德国人猛烈的炮击下，两个轻伤两个重伤，还有一个牺牲了。附近的一位老妇人亲手埋葬了死了的那位红军。 师：正确，概括比较全面，如果能加上时间，地点就更好了。 生：1944年9月19日，红军决定偷袭贝尔格莱德萨伐河上的一座桥，德国人为了阻止他们的偷袭，用炮火不断地轰击他们，在德国猛烈的炮击下，一位名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲了，为了尽快攻占那座桥，红军没来得及埋葬他，一位老妇人亲手埋葬了他。 师：很好，这样概括课文的主要内容就比较清楚了，大家再想一想作者着力写的是什么？ 生：作者着力写的是老妇人埋葬契柯拉耶夫的经过。 …… 【教学反思】 复述课文，从而提炼课文梗概是语文教学中经常进行的环节，而这个环节往往是令学生不感兴趣的，且语言组织的也不恰当。要想让学生如行云流水般说出，除了加强朗读，在朗读中感知，在诵读中品味，在朗读中揣摩外，还需要教师做好引导，即像上面的教学片断那样，师做恰当的提问，适时的引导。使问题由浅而入，由深而出，把“复述梗概”这样一个大问题化难为易，化整为零，化大为小，而且又层层相联，环环紧扣，最后得出课文梗概真可以说是水到渠成。 素质教育中，学生是课堂的主体，教师是主导，这说的再恰当不过了。而上面的片断体现的再完美不过了。教师的提问恰是引导学生做主体的关键，只有教师引导好了，学生才能淋漓尽致的发挥，这正是我以后的教学中所追求的。 |
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