| 标题 | 《孤独之旅》语文教学设计合集 |
| 范文 | 《孤独之旅》语文教学设计合集（精选17篇） 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇1《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。小说语言平实，通俗易懂，于平白中饱含真情 《课标》要求，七-九年级学生，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。学习本单元时，要紧密结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，体会小说的艺术特色也是本单元的教学要求。著名教育家叶圣陶先生讲“教材是例子”，作为课文《孤独之旅》是一个什么例子，这是我们在教学实践中应当最先弄明白的。人物、情节、环境是小说的三个要素，虽然在教学中我们并不一定要把小说这种文学样式的基础知识强灌给学生，但在教学实践中，作为教师的我们理应按照小说教学的规律来引导学生学习。基于此，我把引导学生按照情节变化的四个阶段（开端-发展-高潮-结局）梳理主人公杜小康的成长历程，理解“孤独之旅”的含义作为教学的第一个目标，这也是本篇课文学习最基础的目标。环境是人物生活的处所和凭借，“典型环境中的典型人物”是小说普遍采用的艺术手法之一，作者曹文轩把一个十多岁的少年杜小康置身于“如万重大山围住的芦苇荡”和“仿佛世界末日来临的暴风雨中”，环境的单调、冷漠、恶劣，家景的败落、失学的痛苦、牧鸭的艰难和辛酸（人文环境），而就是这一切，这不可改变的一切，把一个胆小、柔弱、对未来茫然不知所措的杜小康锻造得成熟和坚强。作为小说，出色的环境和细节描写是本文最成功的一个方面。引导学生品读出色的环境描写，体会环境描写的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作为第二个教学目标。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话，正确、准确的解读文本的内涵，引导学生联系自己的生活经验有创意的解读文本，并从中得到人生的启示和艺术熏陶是阅读教学的终极目标和理想。因此，联系学生的生活，领会杜小康的典型意义，建构学生的精神家园，我把它作为第三个教学目标。 历史不能倒退！！！草房子，简陋、破败；破败、简陋。就是这破败、简陋的草房子，在上世纪六十年代初，一群活泼、可爱，对未来充满希望的少年儿童在里面学习了六年，在那时，草房子是一所学校；布局规范、窗明几净、书香袭人、广播室、因特网，这是现在的学校！很显然，我们的学生非但没有那样的生活经历，即使联系自己的生活经验体会那段生活恐怕也很难了。再有，杜小康为何失学而牧鸭？（生活所迫）。离家与父亲二人孤苦地行走五六天，途中渺无人烟，好似走进了一片无边无际的原始森林，这一切，学生又怎能体验？贫穷是那个时代的特征。“把学生的生活经验引导到阅读中来，把我们的学生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐惧，理解杜小康的无奈和孤独，理解杜小康从万重大山似的芦苇荡中走出来，理解杜小康从世界末日似的暴风雨中长大了，这就成了课文学习的难点。 杜小康在放鸭，但课堂不能放鸭，不能放羊！没有教师的课堂是散乱的、无序的。频繁出现在我表述中的“引导”和“理解”两个词语，奠定了我教学的思想和理念。既是“引”，“道而弗牵”、“不愤不启”，诱导是我课堂教学的行动指南。学生是课堂的主人，引导学生阅读课文，按照认读——理解孤独之旅的含义→解读——领会杜小康的性格特征及典型性→建构——面对挫折，战胜困难的勇气和信心三个层面，自主学习，相互研讨。 作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文，按照平常的教学经验，略读课文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少需要12分钟。为此我安排一节课预习，提出两个要求：一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟悉课文内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习，为正式上课作好准备。 有人说“说课是纸上谈兵，上课是实战演练”。下面我开始实战演练。 悲凉的语调，怜悯的言辞，三言两语，既概括了课文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读中来。 按照我的教学流程，整个课堂我预设了4个问题。（问题用多媒体出示） 1、浏览课文，按照小说情节发展的四个阶段（开端——发展——高潮——结局）给课文的每个部分拟一个小标题。并用一句话概括这个故事的内容。（提示：课文以自然间行的形式已经把课文分成了几个部分） 开端 发展 高潮 结局 失学离家→孤独行程→风雨寻鸭→少年长大 概括：小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。 引导学生一进课文，通过5分钟的自主浏览，拟定小标题，教师用3分钟时间引导归纳，力求让学生对课文有一个整体感知，进而理解“孤独之旅”的第一个含义：杜小康与父亲牧鸭生活的孤独行程。 2、浏览课文，按照杜小康与父亲牧鸭的四个阶段，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。 出发——到达——安顿（时间久了）——暴风雨后 茫然恐惧→害怕胆怯→孤独无助→不再恐慌→长大坚强 概括：杜小康由茫然恐惧到孤独害怕到勇敢战胜孤独、战胜困难，杜小康长大了，坚强了。 引导学生二进课文，自主阅读，估计用5分钟的时间可以找出杜小康心理变化的五处标志性语句。教师再给3分钟的时间讨论：从杜小康的心理变化过程，你发现了一个什么问题？学生通过讨论发现，这看似零乱的五句话，一旦连在一起，一个由茫然恐惧到孤独害怕到勇敢战胜孤独、战胜困难的杜小康就站到了学生的面前。进而理解“孤独之旅”的第二个含义：杜小康牧鸭生活过程中心理上的孤独旅程。 教师设计以上两个问题，在于引导学生梳理课文的脉络，整体感知课文内容。小说线索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤独之旅的双重含义。杜小康正是在牧鸭生活的孤独中，伴随鸭子的长大而长大了，坚强了。 3、浏览课文，找出课文中环境描写的语段，体会环境描写与杜小康性格之间的关系。 （1）对鸭群呈扇面形的描写（略）：幼弱、孤独 （2）“绿色的浪潮直涌到天边”；“芦荡如万重大山围住了小船”；“十多天遇不到一个人，无人和他们说话”：胆怯、害怕、孤独 （3）对暴风雨的描写语段。（精读）思考： ①用一个词语概括天气的特点。（比喻、夸张）恶劣 ②面对暴风雨杜小康有什么感受？ 仿佛到了世界末日 ③本语段对刻画杜小康的性格有何作用？ 为杜小康暴风雨中找鸭作铺垫。 品读环境描写的语段，体会环境描写的作用是本文学习的一个重点。本文的环境描写非常出色，课文环境描写的语段有十多处，教师引导学生三进课文，学生在自主完成思考题（3）的基础上，教师引导学生体会上面三个语段。“一切景语皆情语”，这些环境一是小说主人公赖以生活的自然之景，二是作者用饱含深情的笔墨为杜小康的成长在勾画蓝图。教学时，可以采用学生朗读、教师范读、学生齐读等方式，引导学生披文入情，深入体会这些语言文字的妙处。对“暴风雨语段”教师设计了3个小题肢，要求学生在3分钟内自主完成。整个这一环节预计15分钟。 4、速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。讨论： （1）面对恶劣的天气，杜小康不去寻鸭行不行？（不行，迫于生计。） （2）杜小康暴风雨中寻鸭表现怎样？（勇敢、坚强。） 你从小说主人公杜小康身上发现了什么？（略） 暴风雨中寻鸭是课文中最精彩的部分，在速度课文（四进课文）的基础上，设计三个看似很小的讨论题，却能起到牵一发而动全身的作用。学生讨论时，教师用多媒体补充杜小康生活的社会特征和家庭变故的文本资料，通过对前两个问题的讨论，已经比较深刻地认识了杜小康这个人物的性格特征。最后一个问题可以放在这里，也可以单独设题，旨在引导学生通过对文本《孤独之旅》的解读，建构自己的精神家园。这一环节大概10分钟。整个课堂安排了4分钟的机动时间。 下面这些答案，对学生来说已是水到渠成： 生：要勇敢地面对现实、面对困难。 生：人的成长总会经历一个痛苦的阶段。 生：要敢于面对磨难，磨难锻炼人，造就人。 生：“人定胜天”。 生：战胜自然，必须先战胜自己。 结束语：同学们，在我们的人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难还是一种美丽，我们都应当把它当成生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你们遭遇孤独，遭遇磨难时，请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！ 预设是生成的基础，生成是预设的期望。通过充分的预设，我认为对课文《孤独之旅》的学习定能达到预期的收获。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师引导学生阅读《孤独之旅》，以小说的主要人物杜小康为中心，以杜小康与父亲牧鸭的生活经历为主线，学生先后四进课文，梳理一明一暗两条线索，进而理解孤独之旅的双重含义。引导学生品读环境描写的语段，赏析暴风雨中寻鸭的精彩画面，深刻认识杜小康的性格特征，“典型环境中的典型人物”杜小康就鲜活地站到了学生的面前。没有空洞的说教，没有架空的分析，学生是课堂的主人。通过学习，学生走进了《孤独之旅》，走进了杜小康的心田，与作者曹文轩交流，与人物杜小康对话。“潜移默化，熏陶感染”。至此，语文教学的工具性与人文性实现了和谐的统一. 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇2学习目标： 知识与能力目标：1、整体感知课文内容，把握人物形象的特征，体会环境描写的作用。 2.理解“孤独之旅”的含义。 过程与方法：速读感知、自主学习、合作探究、品味领悟 情感、态度与价值观：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。 学习重点： 体会环境描写的作用，梳理主人公的.成长历程，品味“孤独”。 学习难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。 学习过程： 一、创设情境，导入新课 课前收听歌曲《阳光总在风雨后》感受气氛。 二、明确学习目标 三、自主学习 1、整体感知课文，把握人物形象 请快速阅读课文，并用下面的句式概括人物性格特征。 从 中我读到了一个孤独的杜小康。 从 中我还读到了一个 的杜小康。 2、找出环境描写，体会作用 请跳读课文，找出文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）的语句，并思考这些描写的作用。 四、合作探究 1、梳理心理成长过程，品味孤独 2、理解“孤独之旅”内涵，感悟人生 五、展示交流 六、归纳总结，教师寄语 不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。 七、布置作业： 1、请以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。（必做） 2、阅读《草房子》（选做） 学后反思： 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇3学习目标 1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。 2、学习环境描写的作用。 3、联系实际，体会成长中的感受。 一、课前准备： 1、搜集关于作者曹文轩的资料。 2、《草房子》介绍 《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学习生活的描写，让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。 少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现了出来。 “陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，“就这样，陆鹤用他特有的方式，报复了他人对他的'轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到大家的认可，得到大家的尊重。 一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。 而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。 杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕，优异的学习成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。 二、课内探究 （一）自主学习 1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 2、检查预习字词情况。 （1）注意下列字词的读音： 嬉闹（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 胆怯（ ） （2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3、整体感知课文内容。 （1）用一句话概括文章的内容和主旨。 这篇文章讲述了________________________________________故事，表达了____________________________________________________________的主题。 （2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课文，理清小说的故事情节。 填出下面的情节发展过程，然后复述课文。 开端： 发展： 高潮： 结局： （二）合作探究 1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你认为杜小康是一个怎样的人？ 2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写等。 3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了呢？ 提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？） （三）精讲点拨 （四）拓展延伸（说孤独） 你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。 三、课后提升 1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。 2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇4【教学内容分析】这是一篇写少年杜小康成长经历的小说，比较切合学生心理和生活。通过学习这篇小说，可以对学生进行品格方面的教育，树立他们占用困难和克服挫折的信念 【教学对象分析】 每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，学习本文，分析人物要切合学生的心理活动，从少年的视角解决，不要过分有成人化，着重点是成长过程，让学生仔细体会。第一课时〖教学目的〗 了解课文内容，掌握生字词，了解杜小康的成长历程及故事情节 〖教学重点〗 了解故事情节，谈谈自己的感受。 〖教学过程〗 一、创设情境 请同学们回顾一下，在自己的成长过程中，你感到过孤独吗？为什么会感到孤独？ 你的孤独与杜小康相比怎样呢？ 二、朗读课文 注意生字词。 三、默读课文，完成下列问题 1、看看在杜小康的成长过程中，给你留下印象最深的是什么？你有什么感受？ 2、指导学生了解故事情节。 开端：因家庭变故而失学，跟父亲去放鸭子。 发展：离开油麻地，来一栖身之地。 高潮：孤独遇暴雨，经受考验。 结局：杜小康和鸭子共同成长。 四、谈谈学习此文后的感受 第二课时〖教学目的〗 阅读课文，进一步理解课文内容，谈感受，谈启示及收获，进行习作练习。 〖教学重点〗 谈感受。 〖教学过程〗 一、按每分钟500字的速度朗读课文（7分钟） 看看留给自己印象最深的是什么？ 二、阅读重点内容，想一想，自己有哪些感受，启示及收获，你在生活中过类似的事情吗 三、分组合作交流 四、习作练习 选一题即可。 五、从杜小良的成长历程中，你想到了什么 六、每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独为题写一段话 七、我的孤独为题写一段话 【教学反思】 本节课进行了复核训练，改变人称叙述训练，结合我所处的环境，以及我的心理活动，说说小说标题孤独之旅的含义复述故事情节，加进去我的心理活动，效果较好。 练习没有完成，在日记中完成。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇5【设计思路】 1.名人效应，激发阅读兴趣。 利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点，由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时间。 2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 《孤独之旅》的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的经验，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培养学生的自主学习能力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，对作者的写作意图有初步的判断。 3.品位细节，批注式阅读。 （部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。 4.发现感悟，理解主题 在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。 5.名句欣赏，名著推荐 （部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。 【教学时数】一课时 【课前准备】课前预习，了解原作《草房子》及其作者。 【学习目标】 1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。。 2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。 3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。 【教学重点】 体会环境描写和心理描写的作用。 【教学难点】 品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。 【教学过程】 一、名人效应，点燃探究热情。 ①聊聊这一本书：《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。 ②百度一下作者：曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟悉的作品。 ③知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的原因。 二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三要素，谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。分享，最后明确在缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。 三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。 教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。 老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在分享交流的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。 四、发现感悟，理解主题。 在学生批注的时候，老师巡察解决学生的个性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论，并且顺势而为体会孤独也是一种美。 师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么？因为作家说，他想读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？ 明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。 单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思考：读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么？读了这篇小说，你收获了什么？ 五、名句欣赏，名著推荐。 在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来： 我渴望孤独；珍惜孤独。好像只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。 ——蒋勋《孤独六讲》 有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。 ——曹文轩 少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。 ---曹文轩 然后选同学们选择喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐阅读初级阅读书曹文轩的《青铜葵花》，阅读中级书蒋勋的《孤独六讲》。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇6上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 18 课题 10 孤独之旅 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 熟读课文，体会成长中的感受 理解文意，概括故事情节及人物形象 过程与方法目标 了解小说三要素，理解环境描写的作用 情感态度目标 在研读中联系实际，体验成长的感受 重点 概括故事情节、人物形象 难点 了解三要素，环境描写的作用 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入新课 二、初读课文，整体感知课文内容 有感情朗读课文 整体感知 重点朗读以下段落： 1.“小木船赶着鸭子……将船停下来”。 2.“这才是真正的……迟迟不能人睡”。 3.“日子一天……忽然地恐慌起来”。 4.“那天，……也滴在…羽毛上……” 三、理清小说的故事情节 自主合作、讨论交流 理清故事情节 开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 教 后 反 思 上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 19 课题 10 孤独之旅 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 熟读课文，体会成长中的感受 理解文意，概括故事情节及人物形象 过程与方法目标 了解小说三要素，理解环境描写的作用 情感态度目标 在研读中联系实际，体验成长的感受 重点 概括故事情节、人物形象 难点 了解三要素，环境描写的作用 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、精读课文，揣摩课文的语言 1.怎样理解课文标题的含义？孤独何来？ （失去交流环境、人文环境，恐惧自然 环境、未来环境） 自主、合作、探究 分析人物，理解主题 2.例说文中自然环境描写的作用。 3.随着故事情节的发展，杜小康的心 理是如何变化的？ 二、问题探究 各抒已见，畅谈感受 深入理解文章主题 1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂。 2.你有过孤独的时候吗? 三、课外练笔 “我成长的历程” 教 后 反 思 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇7【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 熟记小说的三要素。 ⑵ 分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。 ⑶ 熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。 2、能力目标： 扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。 3、情感目标： ⑴ 在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。 ⑵ 感受小说如诗如画的语言。 【重点难点】 1、重点： 通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。 2、难点： 细节描写和环境描写的作用。 【解决办法】 自读讨论，抓住关键语言进行分析。 【课时安排】 一课时。 【教具学具】 录音机。 【教学设计思路】 在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。 【教学步骤】 一、整体感知 导入新课，并介绍作家作品。 二、通读全文 用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。 三、明确文章的三要素 人物(主人公)：杜小康。 情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了!” 环境：无边无际的芦苇地。 四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析 主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。 语句： 1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。 分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。 2、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。 分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。 3、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。 4、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。 分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。 5、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。 6、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。 分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。 7、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。 分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。 8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。 9、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。 10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。 分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。 总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。 五、讨论概括 请同学们说说题目“孤独之旅”的含义： 提示：有两方面含义： 1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境; 2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。 六、讨论分析 文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。 语句： 1、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。 2、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。 3、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的`清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。 4、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。 5、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。 6、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。 这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗?再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。 七、总结、扩展 作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。 八、布置作业(略) 【课时作业优化设计】 阅读下列短文，回答文后问题： 一世阴凉 赵立雁 我渴望着拥有一条美丽的裙子，对于小时候的我来说这是一种奢望。 第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清楚地记得，穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷，尽管路上没有一个人，只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息，还有蝉的聒噪。 当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时，看见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝──母亲精心伺弄这块菜地，指望用它换来油盐酱醋，连同我们的书杂费用。 我只是沉浸在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的责怪，更没有觉出母亲那疲惫的、佝偻着身子是怎样的刺目，是怎样的触痛我，这是我后来想到的。 但很快地，我便没有了当初穿上裙子的心情，因为同学们穿的都是五颜六色的裙子，一个个花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像个“老小人儿”，全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的，有的指手画脚，有的嗤嗤地笑。我涨红着脸，逃也似地跑回家，把裙子扔在母亲的怀里，不管母亲满脸的惊愕，哭喊着要花裙子。 母亲抱着裙子的手有些发抖，黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落，裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了，母亲从来没有哭过，她一定是生我的气了;我赶忙扑到母亲的怀里，央求道：“妈，你别哭了，我再也不要花裙子了。”母亲搂着我哽咽着说：“惠儿，等把这茬儿菜卖了，妈一定给你做条花裙子。” 那一年，由于贫困，我没能穿上花裙子。(A)那条黑裙子，母亲把它叠得整整齐齐地放在包袱里，宝贝似地锁起来。 随着生活条件的好转，我终于有了一套又一套美丽的裙子，渐渐地把黑裙子淡忘了，自然，还有裙子带给我的不愉快。 后来，我发现商店的柜台上赫然摆挂着黑色的长裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘们穿着黑色裙装居然是那么端庄，那么飘逸。我不禁对黑色偏爱起来，蓦然想起母亲为我缝制的裙子，便求母亲拿出来，母亲不解地看了我一眼，就开了锁，把它找了递给我，(B)我捧着这小小的裙子，觉得它很重要，难道是沧桑的往事使得它如此沉重吗? 母亲说，我何尝不想让你穿得漂亮些?那时候家里实在没有一分闲钱。给你做裙予的那块布是你外婆留给我的，看见它我就想起外婆是怎样一分一厘地攒下了两块钱，买了这块布。本想你能高兴，却不料你嫌它丑。 (C)我看看这条给我短暂欢乐、凝结着外婆的汗水、洒满着母亲泪水的裙子，感觉着它是那么亲切。我愧对母亲，由于我的无知，无端地伤害了母亲，她本想送给我一个清凉的夏天，我却不加掩饰地把母亲心中的美好掠夺得一干二净;那条裙子在母亲眼里胜过多少绫罗绸缎，她把最珍贵的东西毫不吝惜地给我了，我却幼稚地否定了它的价值。 如今，这条黑裙子挂在了我的衣橱里。看见它，我便想起那个夏天，母亲在烈日下挥汗如雨、辛勤劳作的情景;还有她在灯下一针一线地把母爱注入细密的针脚，为我撑起一世阴凉。 1、文章第一段中说：“……这是一种奢望”，请从后面语段中找出与之相照应的语句。 2、“我”第一次穿裙子时有怎样的心情?哪些句子反映了这样的心情? 3、联系上下文说说文中画线的语句包含了人物怎样的感情。 (A)“……宝贝似地锁起来” (B)“……觉得它很重很重” (C)“……感觉着它是那么亲切” 4、认真揣摩文中画横线的语句，用简洁的语言描绘出母亲当时的心理活动。 5、文章结尾“如今，这条黑裙子挂在我的衣橱里”一句话有什么含义? 6、文章以“一世阴凉”为题有什么深刻含义? 7、读了此文你一定会有很多感受，请写出此时你最想说的一句话。 【答案】 1、那时候家里实在没有一分闲钱。 2、喜悦;难捺的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷。 3、(A)珍爱之情; (B)愧疚之情; (C)感受到母爱之后的喜悦之情(意思相近即可)。 4、能围绕“为女儿不理解母爱而伤心”和“为自己无法满足女儿的要求而难过”这两点组织文字即可。 5、我会永远铭记住母爱的。 6、伟大无私的母爱，让后人享用一辈人，使人终生难忘。 7、能围绕文章中心，情真意切，言之有理即可。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇8教学设想 这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。在指导学生进行阅读时，应当以对人物成长过程的分析和对故事的感悟为重点，并体会文中环境描写的作用。教法上应当以讨论、感悟为主，引导学生展开充分的讨论，培养学生鉴赏小说的能力。 课时安排 1课时。 教学内容和步骤 一、导入 新课 参照“教学设计(A)”。 二、初读课文，整体感悟课文内容 1.注意字词。 厚实 一落千丈 朦朦胧胧 茫然 嬉闹 掺杂， 没头没脑 日甚一日 乖巧 给予 2.分析课文的情节结构，理清小说的写作思路。 明确：这是长篇小说的节选，但有着完整的情节结构。 开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。 发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。 高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。 结局：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。 三、精读课文，深入理解 1.学生默读课文。 2.学生独立思考，提出自己不懂的问题和认为有必要深入讨论的问题。 教师注意引导学生把握思考的角度，可以就全篇内容提出问题，也可以就某个局部提出问题；可以就人物形象提出问题，也可以就文章表达技巧提出问题。 学生提出的问题可能会有如下一些： (1)当杜小康提出回家时，杜雍和为什么会置之不理? (2)在第一章节中，有一段景物描写：“黄昏，船舱里的小泥炉……就再也无法分得清楚了。”这一段景物描写有什么作用? (3)文章是如何写出孤独之。旅中的“孤独”情绪的? (4)在第一章节的后半部分，又出现了一段景物描写：“这里的气味，倒是很好闻的 ……使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。”这一段景物描写起什么作用? (5)在到达芦苇荡后，父亲杜雍和也是有所慌张的，他为什么不干脆带着杜小康回家? (6)在第二章节中，有一段关于天气的景物描写，即“一早上，天就阴沉下来……一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”这一段景物描写有什么作用? (7)文章在写到杜小康找到鸭子后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭”，这句话该如何理解? (8)当雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮”。这里的描写是否符合事理，是不是有些夸张? (9)文章的标题命名为“孤独之旅”，有什么深刻的含义? (10)文章最后写到杜小康终于看到了鸭子下的蛋，这里的“蛋”是否是一语双关?如果是，该如何理解? (11)这篇文章写得好吗?理由是什么? 3.当学生提完伺题后，教师与学生一起梳理上述问题，将之归类。 不难看出，上述问题可以归纳为四类：一类是关于文章主旨、文章整体内容的理解；一类是关于文章局部内容甚至是重点语句的理解；一类是关于文中景物描写的作用；还有一类是关于本文的评价。 4.学生就上述问题，相互讨论，交换自己的意见。 在引导学生回答这些问题时，教师可以采用多种方式，如比较法、整体把握法、层层剥茧法等等，引导学生注意自己思考的角度和方法，准确筛选文章中的相关信息。有关问题的答案请参看“教学设计(A)”，或者引导学生深入思考，寻求答案。 四、学生自由朗读课文，感受文中之美 五、学习迁移 1.你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独时的情景和心理感受。 2.在人的成长过程中，曾有过各种各样的经历让我们感慨良多，让我们体悟到生命中某些真谛。请阅读下面这篇文章。. 拒绝可怜 阿红 父亲进城买农药，把钱包丢失了。他记起城里有一位远房的表弟，就去向表弟借钱。 虽然多年不来往了，但表弟还是借了50元钱给父亲。等到我进城时，父亲给我50元钱，反复叮嘱，要我一定要记得还给表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年没到过表叔家了，他家盖了新房，非常漂亮，地板上铺了地毯，进门要脱鞋。 我一脱掉鞋，表叔和他家人直往我脚上看。我脚上穿的是破袜子，几个脚趾露出来了。我索性连袜子也脱掉，让他们看个够，他们反而不看了。表叔笑一笑，问我有事吗?我说我是来还钱的。 我掏出50元钱，递给表叔。表叔却不接，我就把钱放在桌子上。表叔说：“你没有借我的钱呀。”我说：“是我父亲借的。”表叔想了想，才拍着脑袋说：“噢，记起来了，是有这么回事。那次你父亲买农药，丢了钱包。” 看表叔的样子，他并非装模作样，而是真的把这50元钱忘了。早知道这样，还不如不还他。 还了钱，我就告辞了，可在我穿袜穿鞋时，表叔拿起桌上那50元钱，说不用还了，要我带回去。我说：“这怎么行?我老爸反复交代，要我一定要还给你的。”表叔把钱硬塞进我的衣袋里说：“这50元钱，就当表叔给你买双鞋子穿。”我想反正表叔有的是钱，就不跟他争了。 傍晚，我回到家里，父亲问我把钱还给表叔没有，我说：“还了，但表叔不要。”父亲说：“是你没有诚心还吧广我怕父亲误会，就把还钱的经过详详细细告诉他。 我以为父亲会高兴的，他却沉下脸说：“你知道表叔为什么给50元钱让你买鞋吗?”我说：“大约他看见我的鞋袜破了吧。管他呢，反正我们正缺钱。”父亲说：“我们缺钱，但不缺可怜。你把表叔的可怜带回家里来了，这是最糟糕的。”父亲的话使我想起表叔一家人看我的破袜子的情景，那确实让人难受。于是我说：“明天我再拿钱去还给表叔。” 父亲说：“不行，那样显得我们太小气了。” 我问父亲怎么办，父亲说：“不忙，等到秋天收茶果后，我们送十来斤茶油去给你表叔。” 转眼秋天到了，我们收了茶果，榨了茶油。我和父亲装了一大壶上好的茶油，专程送去给表叔。打开壶盖，茶油就在表叔的家里飘香了。表叔一家又闻又看，说从来没有见过这么好的茶油。 表叔是否知道，我们连同茶油一块送来的，还有他半年前给我的可怜? (摘自《希望月报》2002年第9期) 在你的生活中，是否有过类似这样的促你成熟的事情呢?如果有，请讲述你经历过的 六、布置作业 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇9《孤独之旅》杜小康发现鸭长大了，兴奋的“大叫”，这叫声流露出了对自己成功的喜悦和成长的自豪，一切甘苦都化在了“鸭下蛋了”的惊喜之中，小编整理了《孤独之旅》阅读答案，希望能帮助到您。 孤独之旅 ⑴天黑了。空手回到窝棚的杜雍和没有见到杜小康，他就大声叫起来，但除了雨后的寂静之外，没有任何回应。他就朝杜小康走去的方向，寻找过去。 ⑵杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了。一样的芦苇，一样重重叠叠无边无际。鸭们东钻西钻，不一会儿工夫就使他失去了方向。眼见着天黑了。他停住了，大声地呼喊着父亲。就像父亲听不到他的回应一样，他也不能听到父亲的回应。 ⑶杜小康突然感觉到他已经累极了，将一些芦苇踩倒，躺了下来。 ⑷那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。 ⑸杜小康闻到了鸭身上的一股羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并是不悲哀。他说不明白自己为什么想哭。 ⑹雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮。 ⑺杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免有想起了母亲，想起了许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然的长大了，坚强了。 ⑻第二天早晨，杜雍和找到了杜小康，当时杜小康正在芦苇地上静静地躺着。不知是因为太困了，还是因为他又饿又累坚持不住了，杜雍和居然没有能够将他叫醒。杜雍和背起了疲软的儿子，朝窝棚方向走去。杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上…… ⑼鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发亮。 ⑽八月的一天早晨，杜小康打开鸭栏，让鸭们走到水中时，他突然在草里看到了一颗白色的东西。他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!” ⑾杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……” 《孤独之旅》阅读题目： 1.按常情，有悲哀才有哭，而文中说：“他哭了起来，但并不是悲哀”，你怎样理解这句话的含义? ________________________________________________________________________________________ 2.第⑹段的环境描写，体现了作者怎样的用意? ________________________________________________________________________________________ 3.第⑼段对“鸭们也长大了”的优美而深情的描写，其深层意思是什么? ________________________________________________________________________________________ 4.同是见鸭“下蛋了”，杜小康是“惊喜地跑过去捡起”，并“大叫”，杜雍和是“接过”，“嘴里不住地说”，说明他们此时虽都满怀喜悦，但各自的想法是不一样的，请你试作揣摩。 ________________________________________________________________________________________ 《孤独之旅》参考答案： 1.因为如此艰辛的生活本不应该由他这样幼小的心灵和柔弱的身躯来承担，他觉得受了委屈，所以“哭”了;但他凭着自己的坚强和毅力战胜了孤独和恐惧，经受住了磨难因激动而“哭”了，所以“并不是悲哀”。 2.用美好的景色衬托主人公(杜小康)找到鸭群的兴奋和感受自己突然长大后的欣慰。 3.在这些“长大了”的“漂亮”的鸭们背后，映衬出主人公的身影和成长经历，使读者看到了杜小康这个少年也长大了，坚强了、成熟了。 4.杜小康发现鸭长大了，兴奋的“大叫”，这叫声流露出了对自己成功的喜悦和成长的自豪，一切甘苦都化在了“鸭下蛋了”的惊喜之中;杜雍和见“鸭下蛋了”，觉得自己带孩子出来放鸭，那么多的艰辛与付出终于有了回报，鸭长大了，孩子也长大了，家境的改变又有希望了。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇10【教材分析】： 《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。 【教学目标】 1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。 知识目标 3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。 【教学重点】： 1、环境描写的作用。 2、标题的含义。 【教学难点】： 品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。 【教学方法】： 1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。 【教学过程】： 课前活动 （课前放歌曲：《隐形的翅膀》）谈一谈对这首歌的感受 生：一个人的一生可能会遇到很多风风雨雨，贵在有一颗自强不息的心，不经历风雨曾能见彩虹。 生：历经磨难终能成功的一生才是精彩的一生。 人生旅途并非事实一帆风顺，往往充满辛酸，饱尝痛楚与泪水，其实生命也是在这样的锻造中丰满成熟起来的。 导入课题：正如同学们所说我们每一个人都有可能历经困难和挫折，在一个遥远的地方，在上世纪六十年代，有一个比你们还小三四岁的孩子，也经历了一场特殊的磨练。今天让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》和主人公杜小康进行一次零距离的孤独旅行。 首先请同学们敞开知识的背包，收获旅行路上的第一笔财富。请看预习检测（齐读下面的生字词） 一、读准划线字的拼音 杜雍和 一缕 狗吠 肥硕 撅断 旧茬 戳破 撩逗 二、理解划线词语的含义 暴风雨就歇斯底里地开始了。 生：形容情绪异常激动,举止失常。这里运用了拟人的修辞手法具体的表现了暴风雨来势猛烈,超乎平常。 师：从这个词语可以看出作者的文学修养是很深的。让我们一起来认识一下作者曹文轩。 三、作者简介：曹文轩，1954年生于江苏农 村。1974年考入北京大学中文系读书，后留校任教，现为北京大学教授。著有多种学术著作，长篇小说有《草房子》、《红瓦》、《山羊不吃天堂草》等。 四、整体感悟：《孤独之旅》这篇文章就选自长篇小说有《草房子》。它给我们讲述了什么故事? 自读课文，梳理课文概括归纳故事情节：请用 “谁怎么样,干什么”的方式。 生总结概括:开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。 发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。 高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。 结局──杜小康长大了。 五、寻读课文美点，深入鉴赏 曹文轩的作品不仅给我们精神的力量，还给与我们战胜自我的勇气，他是一位下定决心要用从前少年的故事来感动今天孩子的作家，的确文中有许多令人怦然心动的片断，请找出文中让你感动的句子。 并说说为什么令你感动？请同学们有感情地朗读你所找出的语句用心体会环境描写的精彩之处及作用。 生：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。 生：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。 生： 还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了 生： 还有描写暴风雨到来时的环境描写那一段，渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 师：对！请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 师：同学们读到这儿感觉怎样？ 生43：很害怕，很紧张。 生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。 师：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 谁能找出杜小康发现鸭下蛋后的反应。请读出来。 生：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！” 师：要读出什么感情？ 激动、惊喜、兴奋！ 师：请其他同学再读一遍。 （生读）师：你感受到了什么？ 展开全文阅读能感受到杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情。 师：这句话有什么含义？ 生：历经风雨的鸭子成熟了，杜小康也长成熟了。 师：这篇文章的环境描写和孤独有什么联系？ 生：这篇文章的环境描写就表现了主人公杜小康孤独的心理。 师：同学们能找出表现了主人公杜小康孤独的句子来吗？ 生：“陌生的天空和陌生的水面” “从未见过的面孔” “没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟” “想听到声音，然而，这不可能” 六、拓展迁移：请同学们拿出纸和笔把背包中的知识梳理一下，创造性地写一个环境描写的片断。 总结文章：通过杜小康的孤独旅行，你明白了什么道理？ 生：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。 生：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 生：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。 生：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。 七、布置作业：刚才同学的交流，渲染了自己或喜或悲的心声。旅途中，我时时想起傅雷的一句话，“人一辈子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同学们，人生之旅中无论成功还是失败，最重要的是不要熄灭了理想之灯。 杜小康的理想之灯燃起来了，每个读者都为他欢欣鼓舞。电影中告诉我，更加不幸的是：后来杜小康的父亲死了，这个可怜的孩子独自一人挑起家庭的全部重担……杜小康的未来会怎样呢？发挥你的想象为杜小康的未来设计一条道路。 送几句名言 苦难是人生的老师 —— 巴尔扎克 好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。 ——马里欧特 在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。 —— 怀特曼 在人的成长过程中，曾有过各种各样的经历让我们感慨良多，让我们体悟到生命中某些真谛。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇11【教学目标】 1、从小说三要素入手把握小说主要内容。 2、理解小说主题。 【教学重难点】 小说主题的理解与把握。 【教学用具】 投影仪。 【教学步骤】 一、检查预习情况（出示投影仪） 给加粗的字注意并解释词语： 厚实：___________嬉闹：___________ 觅食：___________驱除：___________ 回应：___________歇斯底里：____________ 二、导入新课 有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？（学生自由答：孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。（板书课题：孤独之旅） 三、讲授新课 1、作家作品简介： 曹文轩，当代作家、儿童文学家。《草房子》是一部关于少年生活的长篇小说。 （参考资料：课后附文） 2、学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。 3、指名复述： 参考：少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。 4、概括归纳故事情节：（分组讨论） 开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。 发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。 高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。 结局──杜小康长大了。 （方法指导：概括情节内容谁怎么样/干什么） 5、分析小说环境描写： 小说的环境描写以自然环境描写为主，都描写了一些什么景物，在书中勾划出来，读一读，体味描写的精彩以及它的作用。 鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。 作用：鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长。 芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。 作用：它们使杜小康在恐惧中成长。 风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。 作用：给杜小康成长的机会和舞台。 总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。 6、把握文章主题： 明确：文章写杜小康失学与父亲去芦苇荡放鸭，在孤独与暴风雨中成长的过程，告诉我们人生需要困难与挫折这样才能长大成人。 回顾解题：孤独之旅，杜小康在孤独之中成长的过程。 7、小结全文并布置作业。（课后练习三） 小作文：杜小康在孤独中成长、在关怀中成长、在风雨中成长、在作业中成长、考试中成长…… 【板书设计】 孤独之旅 小说： 人物（主人公）：杜小康 主题： 情节：开端── 发展── 高潮── 结局── 环境（自然环境）：鸭群── 芦苇荡── 风雨── 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇12教学目标： 1、掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。 2、学习小说环境描写的作用，能够运用环境描写抒发情感。 3、培养学生鉴赏、品评文章的能力，能体会文章的精妙描写。。 4、理解编者命题“孤独之旅”的含义 教学重 难点： 1、品味“孤独”，体会“成长”的感受。 2、理解编者命题“孤独之旅”的含义 教学过程： 一、导入新课 出示一组主题为“孤独”的图片，并播放《二泉映月》。 提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。 今天，我要去品尝一份孤独，这份孤独来自你们的同龄人，曹文轩的小说《草房子》里的一个主要人物----杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。(板书：孤独之旅) 二、资料链接 1、作者简介： 曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。 1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。有长篇小说《红瓦》、《草房子》等。《草房子》获第四届国家图书奖。 2、展示电影《草房子》里有关杜小康的剧照。 三、感受文本 (一)ppt 出示：人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。——曹文轩散文：《前方》 1、请同学们关注文本第一段，看看，杜小康的离家原因是曹文轩讲的哪一点?你从哪个词读出了无奈?(只好，无奈) 2、杜少康为何无奈?(他家曾是油麻地最有钱的人家) (教师补充《草房子》里，有关杜小康家是如何厚实的具体情况) (教师出示PPT，《草房子》杜小康和他的父亲出发放鸭的情景) 于是杜小康只能无奈地“离家”踏上这段“放鸭之旅”，等待他的将是什么呢?(板书：离家(放鸭)，并画一条带箭头的射线)，接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这段“放鸭之旅” 3、生齐读第一段，体会无奈之情。 (二)ppt出示：“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”——曹文轩散文：《前方》(在箭头处，板书，前方) 1、杜小康就这样跟着放父赶着鸭群向前流浪，流浪使他发现，这绝不只是一趟放鸭之旅那么简单，事实上，一路流浪中，有一个被他们称之为“最大的敌人”的东西，一直跟着他们，并离他们越来越近，那就是什么?(孤独) 2、下面，请同学们进入文本，说说2—32段，你从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独来的，并陈述理由。(PPT出示要求及提示，提示：可以从人物的语言行为描写、细节描写、环境描写等方面去感受) 师，前方到底是家还是无边的旷野呢?请大家关注文本第5段，看看，在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他心理的词语。(茫然和恐惧) (1)无家：“就什么都没有了”、“熟悉的树木……遥远之物”、“陌生的天空……从未见 过的面孔”、“它们才忽然觉得自己已成为了无家的漂游者”(家里本来有母亲、有朋友、有学校、有熟悉的环境) (2)无声：“没有其他声音……使人感到振奋”、“杜小康想听到声音……不可能” (3)无知：“还要走多远?前方是什么样子?……” (4)无人：“四周只是草滩或凹地……”、“第一缕炊烟……惟一的炊烟” (5)无尽：“以后的几天，都是这一天的重复” (6)无助：“芦荡如万重大山围住了小船……”、“这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌”(感官沉睡了)、“紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡” (7)无期：“明年春天” (8)带着挽救家道的使命去放鸭，而不是去旅游的，这种精神压力让人恐慌。 (90父亲的精神缺席。 小结，好的，我们暂告一段落，茫然和恐惧夹杂着孤独，与世隔绝的孤独，近乎绝望的孤独，恐慌弥漫的孤独，生活单调、空虚的孤独……这么多孤独压在一个十几岁的孩子身上，他的内心自然产生了怎样的心理?(板书：害怕) 3、师：害怕，能解决问题吗? 共同来品读第33段，明确，面对孤独，杜小康表现的不再害怕、恐慌，他接受了这个不可回避的孤独。(板书：接受) 4、现在，杜小康因为接受了孤独，于是，他慢慢地学着去适应了，“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色在他的眼里变得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请同学们齐读36—37段，在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康? 明确：我看到了一个经历了暴风雨，经历了困难之后，能够承担家庭的重任，面对生活的困难的杜小康。面对极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现出来了成人般的勇气和坚强，通过鸭子对主人的依赖，来折射出了杜小康的成长。(板书：承受) 5、当杜小康在孤独中经历了暴风雨的磨难后，他对孤独的态度又改变了，男生一段，女生一段，齐读44—49段，结合具体的字词句来看，他对孤独的态度，又发生了什么改变? 明确，此刻的杜小康，他的内心是平静地，所以面对孤独，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，于是他以天为被，以地为席，以鸭为伴，静静地沉睡着，在孤独中享受一份宁静之美。(板书：享受) 师：一路走来，杜小康对待孤独的态度经历了害怕、接受、承受、享受的转变，这些转变的背后又意味着什么?接下来让我们继续跟着杜小康，来走他的孤独之旅。 (三)PPT出示：“前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。” ——曹文轩《前方》 1、杜小康的前方一直是充满了艰辛和危险，但这趟孤独之旅有没有壮大发展杜小康? 明确：是的，暴风雨中，我们就看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢、坚强、冷静、有责任心，他面对孤独，已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。 2、杜小康长大了，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?(板书：成长之旅) 3、跟着杜小康一起长大的还有什么呢?(鸭子) 4、鸭子下蛋了，杜小康惊喜的跑过去捡起，大叫：“……”大家觉得这句话，曹文轩写得好不好呢?他是通过怎样的方式来表达惊喜之情的?如改成：“爸，鸭下蛋了!”好不好? (运用了四个短句，看出了杜小康的惊喜之感。四个短句的四个感叹号，增强了语气。 不好。先见到蛋。) 5、鸭子下蛋，为什么能让杜小康这么惊喜呢? (鸭子下蛋了，他便可以去上学了，正是对“鸭子下蛋”的期待支撑着他面对孤独。除此之外，鸭子下蛋了，也代表着他的这段日子的付出都有了回报了。) 6、当杜小康回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么 (孤独。) 师小结：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。 ppt出示：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”——曹文轩《感动》 7、现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”， “成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?(是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。) 小结：孤独之旅走完了，而小康他还得借着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。(出示PPT展示，在《草房子》中以后有关杜小康的情节)但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!” 四、环境描写及其作用 1、烘托人物的心情。 2、推动故事情节的发展。 3、渲染了暴风雨来临时的'紧张气氛。还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。 五、体验拓展 每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。(课堂上交流) 五、课堂小结 成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦。也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。最后借曹文轩的一句话，与同学们共勉。 PPT出示：“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。” ——曹文轩《青铜葵花》 附板书设计： 孤 独 离家 前方 (放鸭) 害怕— 接受 -- 承受 -- 享受 (成长之旅) 之 旅 曹 文 轩 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇13教学目标： 知识与技能：理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 过程与方法：通过概括段落把握故事情节，通过描写把握人物形象。 情感态度价值观：感悟人物的成长历程，树立奋进信念，增长战胜困难的勇气。 教学重点：细节描写和环境描写的作用；标题的含义。 教学难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。 教学课时：两课时 教学内容： 一、曹文轩：当代作家、儿童文学家。 二、基础知识： 轩(xuān) 嬉闹(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 掺杂(chān) 胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǔ yǔ) 觅食(mì) 撩逗(1ióo) 三、文章内容： 第一部分（01----）故事开端， 交代小说背景---杜小康因家道中落被迫辍学，随父放鸭。 最：程度副词，强调杜小康家富裕程度。 但：转折连词，突出杜小康家因突遭变故，家底变薄。 竟：副词，表现了杜小康家突遭变故令人意想不到，出乎意料。 忽然：副词，表现杜小康家变故之快，时间之短。 只好：副词，表现杜小康在家遭变故之后的无助和无奈。 第二部分（02-27）故事发展， 写杜小康父子俩在芦苇摊上安家，开始了放鸭生活。 一层（02-19）写父子俩到达目的地前的所见、所闻、所感。 2/3段：杜小康初离家、想家、父不理。 “朦朦胧胧的树烟”衬托了杜小康失落的心情。 “沉着脸”“不停地撑”等神态、动作描写，表现了父亲无可奈何的心理。 4段：描绘了一幅鸭群行进图。 “织”把鸭群人格化了，生动形象。 “均匀的、永恒的水声”以声写寂，衬托父子俩背井离乡中的孤独寂寞。 5/6/7/8/9段：父子俩初到陌生之地，即将开始新生活，表现父亲坚毅果敢性格。 父亲只有不停地向前划船才能掩饰自己茫然而恐惧的心理。 “纯粹”表明船前行速度之快，向前行船态度之坚决。强调离开麻油地是不可改变的，也暗示即将赢来的前行的单调、孤寂。 “后退”反衬船的前进。 俩“陌生”点明父子俩已经远离了家乡和亲人，即将开始一种全新的生活。 10/11/12段：写杜小康远离家乡，与世隔绝的孤独、寂寞和振奋、撩逗的心思。 用鸭们的无忧无虑，兴致勃勃反衬杜小康父子俩的茫然孤寂。 “前方”表明杜小康离家后，对异地的陌生与振奋，孤寂与好奇。 13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所见、所闻、所感。 “第一”“唯一”表现出芦苇丛中的孤寂，用环境的荒凉烘托杜小康凄苦、孤独的心情，同时交代了杜小康成长的环境。 “炊烟”“热气”这里的景物描写看似细致优美，却又飘渺虚无， 勾画了与世隔绝的孤独境界，更凸显了孤寂、悲凉的氛围。 “一幅不让主人操心样子”运用了拟人手法，既写出了鸭们的乖巧， 又通过鸭们的心理和动作，反映出此时杜小康的心态。 “想听到声音……”这是心理描写。表现杜小康对故乡的思念， 从侧面表现他内心的孤寂。 “重复”写出了生活的单调，突出了孤寂的感受。 二层（20-27）写杜小康父子俩到达目的地后，在芦苇摊上安了新家。 20/21段：通过对目的地这个新家周围环境的描写，烘托出杜小康恐惧的心理。 这里不仅写出了芦荡的广袤，而且“涌”字形象地写出了芦荡无边无际的动态之美。 用“万重大山”形容“芦荡”，这种比喻的修辞生动表现了陌生环境带给杜小康的压抑、沉重、无处逃遁的感觉。越写芦荡幽深繁茂，越衬托出小船的孤小和杜小康的害怕、胆怯。 22段：写慌张的父亲在儿子面前故作镇静地讲芦荡里乐趣。父亲对儿子的安慰表达了父亲对儿子的呵护。 23/24段：从青森森的视觉和清香的嗅觉写出了芦荡的美好， 烘托杜小康平静心情。 25/26/27段：写芦荡夜晚景色和恐慌中的难眠； 写到达目的地后父子俩给鸭们扎窝棚。 “紧紧”“迟迟”生动表现了杜小康的胆怯、恐慌。 “割、扎、围、搭”贴切的写出了父子俩动作麻利，勤劳能干的品质。 第三部分（28-49）故事高潮， 写杜小康父子俩在芦苇荡中放鸭、找鸭。 28-31段：写杜小康的孤独和想家 28/29/30/31段：写杜小康在艰辛、孤独的放鸭生活中第二次想家。 生活中最大的敌人不是苦累，而是孤独，这里照应文题。 用当前的孤独与退学后的孤独作对比，突出芦荡环境中孤独的可怕。 32段：写爸爸把儿子拉入计划后的无奈、愧疚、安抚。 33段：写父子俩相同的心理感受，不回避孤独，不惊慌。（排比） 34段：用鸭的成长暗示杜小康的成长，告别幼稚、恐慌期。 35段：过渡段，引出下文更艰苦的磨砺，暗示杜小康将经受一场磨难。 36段：描写暴风雨来临时的`恶劣环境，极力渲染恐怖气氛，为下文做铺垫。 按照“天阴—变黑—雷滚—雨下—苇断”的顺序进行环境描写。 连续用四个“黑”字和“一片、风声、咔嚓声”渲染暴雨来临前和来临时的可怕威力，烘托杜小康意志的坚强、勇敢、镇定，以此来暗示杜小康的成长。 37/38/39/40/41段：写暴风雨吹坏鸭栏，吹散鸭群，父子俩开始分头寻找。 “拨、追”突出了鸭群四散后杜小康不顾一切追赶鸭群的勇敢举动。 用鸭的“温顺”与“疯了、乱窜”做对比，突出杜小康的成长。 对杜小康的肖像描写说明了杜小康在追鸭过程中历尽重重困难。 42段：写父亲见不到儿子，找儿子，设下悬念。 43/44/45/46段：写杜小康找到鸭子，却迷路、累极、哭泣、感触。 “累极了”而不是“怕极了”言杜小康的成长。 “哭”有哪些含义呢？为找到鸭群欣慰的哭；为自己坚强了成长了哭； 为幼小的心灵和身体承担这种生活的艰辛而委屈的哭…… 47段：雨后愉悦心情。 48段：成长的杜小康自寻芦苇根充饥，想起母亲和家乡孩子及自我感受。 49段：父亲找到杜小康。 第四部分（50-52）故事结局， 写杜小康在芦苇荡中历经重重磨难战胜了孤独，终于长达了。 50段：写鸭们长大了；以鸭喻人，移情与物。 51/52段：写鸭下蛋了；以蛋喻果，父子惊喜。 四、其他问题： 1、明确小说的三要素。 人物：（主人公）：杜小康 情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！” 环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨 2、理清小说的故事结构。 开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。 发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。 高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。 结尾：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。 3、概括课文内容和主题。 小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。 (1)、小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。 (2)、课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 (3)、小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。 (4)、人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。 4、找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。分析人物形象。 出发时：茫然，恐惧 到达芦苇荡时：害怕，胆怯—— 安顿之后：感到孤独—— 时间久了：不再忽然地恐慌—— 那天雨后天晴：坚强。 板书： 感到茫然//感到害怕//缓解恐慌//依然恐慌//孤独逼近//面对孤独，不再恐慌//长大坚强 5、杜小康成长的三个时期。 第一个时期：家道由“家底厚实”而一落千丈，失学在家。 第二个时期：随父亲划着小船，赶着鸭子，过上漂泊的生活。 第三个时期：经历长期孤独生活，特别是经历那场暴风雨后，变得成熟坚强了。 6、理解标题“孤独之旅”的含义。 1）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福环境； 2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲并一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己的顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇14教学目的 1、体验成长的感受。 2、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。 3、学习小说环境描写的作用 重点难点 1、重点： ⑴体验成长的感受。 ⑵细节描写对表现人物性格的作用。 2、难点：环境描写的作用。 教学时间：一课时。 一、导入激趣 课文题目《孤独之旅》是编者加的，文章题目本身可以多种多样，它所体现的是作者的不同侧重点，比如，可以侧重于人物、可以侧重于情节或主题思想等。节选的文章似乎可以给出不同的题目，例如：父与子、小康放鸭记；放鸭、放鸭之旅；成长之旅等。那么，相比较于《孤独之旅》，课文的题目则侧重于什么呢？老师认为，是为了更加诗意化地表达小说的主题思想,用其他题目都把文章坐实了。只有“孤独”一词，本身是忧郁而诗意的，它与诗歌的浪漫特质相符。古往今来，文人墨客与哲学家等，无不是在“孤独”中升华和创造的。正如哲学家叔本华所说：“孤独是所有杰出人物的命运”！但是，“孤独”虽是每个人都有，却又是非常抽象的一种情感体验和心理感受，只可意会不能言传。而曹文轩却用文字和他独特的风格，把“孤独”很好地传达了。 简介作家指导阅读： 曹文轩，1954年生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品有：《忧郁的田园》《暮色笼罩下的祠堂》《红葫芦》《蔷薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追随永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小说被称为“诗化小说”。以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。本文选自长篇小说《草房子》。 了解背景 《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。但他父亲因一次撞船事故而破产、生病。杜小康只好辍学，帮父亲去治病。父亲病好后，借钱买来了500只苗鸭，要杜小康一道乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，那里有活鱼虾，鸭子吃了长得快，还能产出双黄蛋。节选部分就从这里开始。 人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。 ——曹文轩《前方》 二、探究生趣 （一）整体感知：走入孤独之旅 速读课文，理清小说的故事情节（四个字概括）： 讨论并归纳： 开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。 （二）研读课文：聆听孤独之声 从文中划出体现杜小康心理活动发展变化的句子，体会“孤独”的含义。 学生读书，圈点勾画，交流发言。教师引导点拨，齐读重要语句。 Ppt展示一些线索语句： 1.想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）② 2.现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。9322; 3.他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。 4.最大的敌人……它就是孤独。 5.开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来…… 6.在心里清楚了一点：他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。 7.杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。 8.他哭了起来，但并不是悲哀。 9.望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 10.惊喜地发现鸭下蛋了。 分析主人公的心理变化过程： 出发时——茫然恐惧 到达苇荡时——害怕胆怯 安顿之后——感到孤独 时间一久——不再忽然恐慌 那天雨后天晴——坚强 小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什麽？ 题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是： ①、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。 ②、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。 ③、对未来的恐惧。慢慢放鸭，路何处是尽头？ 这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。 总之，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的'男子汉的过程。 （三）环境描写探究 跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？ 文中环境描写颇多，但这些环境描写是主要围绕三样事物展开—— 1.以较大的篇幅描写鸭子。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子也是杜小康成长的借助，鸭群的变化折射杜小康的成长。 2.以面对芦苇荡时的不同感受作为主人公心理成长的见证。 3.暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强。 这样，文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。 （四）每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。 当我站在讲台上，精心准备的课却无法激起学生们学习热情的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。 三、总结固趣 在孤独中成长，这是一个永恒的主题。在《孤独之旅》中的杜小康身上，我们看到了安徒生童话中的“丑小鸭”的影子。安徒生给我们讲述了一个忧郁而美丽的故事。一只丑小鸭经过流浪的艰苦与磨难，终于在春天来临的时候，丑小鸭长大成了白天鹅。两者都诗意化地传达了主人公的成长历程。两者都抓住了这种诗意的成长契机。曹文轩作为安徒生经典作品的欣赏者，他小说中的主人公杜小康也与安徒生童话中的丑小鸭一样，都战胜了自己的弱点，在苦难和孤独中成长，生活中的考验与变故是他们成长的契机。桑桑的成长是以他生病为契机，纸月的成长与她的“无父”的遭遇密不可分。 当他们父子二人因为放鸭误入他人鱼塘而再次陷入一贫如洗的困境时，当杜小康抬着病危的父亲回到油麻地时，他，已经不再是几个月前的那个杜小康了。虽然头发干枯、面容清瘦，但他“一双眼睛却出奇的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟之神”。甚至当他后来在自己曾经读书的“油麻地小学”门口摆摊卖货时，“这个当初在油麻地整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色”，令学校的老师和学生们都颇感震惊。杜小康，已经是一个远远大于他自己的年龄的少年了，他真的长大了。 有些孤独，其实是我们成长过程中一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。 ——曹文轩《感动》 成长的过程是充满了曲折与困难的。成长不是一个结果，而是一个过程。几乎任何一个人的成长都需要“孤独”的“催化剂”，它是成长的一场洗礼。所以，孤独不仅是人生成长中的一种必然，也是人生成长中的一种必需。北大才子余杰曾说：“孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。”年少即诗人，孤独即诗人。丑小鸭也许就是你，就是我，就是世界上的任何一个人。就让我们用诗意的眼光去欣赏我们的生活，去面对成长中的孤独和苦难，让自己诗意地成长、诗意地蜕变，直至诗意地栖居在大地上！ 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇15阅读下面的文段，完成后面的练习。 ①那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。 ②杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。 ③雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么地明亮。 ①杜小康顺手枢了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多曲麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 1.这四段选文各属于什么描写？（a.动作描写b.环境描写 c.语言描写 d.心理描写） ①____②____③_____④______ 2.第①段中4个加点的“黑”字，哪些是实指，哪些是虚指？作者这样肆意渲染，有什么作用？ 3.找出第②段中的关键词语，说说它们表现了杜小康什么样的性格特征。 4.第④段写杜小康突然地长大了，坚强了，你能结合课文其他内容，说说杜小康为什么长大了？ 参考答案： 1.①b②a③b④d 2.前面三个“黑”字都是实指，后一个“黑”字是虑指，作者肆意渲染暴风雨的可怕，目的是借这样恶劣的环境来表达主人公在风雨中成长的主旨。 3.这段写暴风雨中杜小康不顾雷雨、不顾芦苇叶割破脸、不顾芦苇茬儿戳存脚，只顾追赶鸭子，这些描写让读者感受到小说中的主人公在这的环境里成长了。 4.杜小康失学了，和父亲到这荒无人烟的地方放鸭，要战胜很多东西，要忍受生活的艰苦，对亲人的思念，对读书生活的渴望，尤其是要战胜孤独，杜小康终于能够战胜这一切，因此他觉得自己长大了，坚强了。 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇16教材及学情分析 （一）课文解读： 《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味，其实是杜小康的成长之旅。课文最大的亮点就是出色的环境描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生对照自己的生活情景，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 （二）学情分析： 教学对象是一群处于浮躁变动的青春期的孩子。这些孩子面对升学、生活的压力，在初三这一年，心理上都会有或多或少的变化。本文主人公杜小康和学生是同龄的孩子，拉近了与学生之间的心灵的距离。环境描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我在这堂课中通过多种形式，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深入文中感受人物在孤独的环境中的心路历程，同时结合学生自身体验，感悟生活，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 教学目标及重难点 （一）知识目标： 1、通读全文，概括出课文的故事内容。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 （二）能力目标： 1、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。 2、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。 （三）情感态度与价观观： 学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。 （四）教学重难点： 1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程，体验成长的感受。 2、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。 教学方法和策略 1、本课以阅读法、朗读法、引导法、讨论法为主进行教学，从学生原有的知识基础、发展水平出发、应用各种教学手段调动学生的积极性，使他们发表自己的意见，相互引导、相互启发、相互争论，激发他们主动获取知识，培养健康的情感。 2、本文篇幅很长，通过多媒体展示，能快速切入相关文本、情景，有效的利用、节约课堂时间，提高课堂效率，给学生创设愉悦的课堂气氛，出示相关的图片，阅读与欣赏相结合,调动学生的联想与想象，完成本课的教学目标。 教学资源准备 多媒体课件、音乐 教学课时 1课时 教学过程 （一）诗情画意“引孤独” （课前播放歌曲《当你孤单时你会想起谁》，直到上课。） 同学们，当我们在宽敞明亮的教室里学习，当我们缠着父母撒娇，当我们对身边的幸福视而不见的时候，你是否会想到这样一个人，他由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子？此时此刻，你会产生怎么的情感？现在老师和你们一起走进《孤独之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插图,引出课题） （教师采用悲凉的语调、怜悯的言辞，三言两语既概括了课文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读中来） （二）成长故事“找孤独” 学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。 （多媒体――预习反馈） （三）合作探究“解孤独” 1、请找出文中体现“孤独”的词句，体会标题“孤独之旅”的含义 （知识点：离开同学、学校；离开村庄、人群；与父亲交流越来越少。 对自然环境的恐惧；对前途的恐惧。） 2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？ （小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。） （分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。） （知识点：回避孤独——恐惧、害怕、胆怯 面对孤独——长大、坚强、成熟） 3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？ （原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。） 归纳：他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。 （四）自然环境“悟孤独” 这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢？（他身边的环境是怎样的？） 1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。 示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。 赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。 总作用：渲染孤独的'气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。 归纳：（多媒体展示） “鸭子”是杜小康成长的借助 “芦荡”见证了人物心理变化的过程。 烘托 “暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。 2、说一说、练一练： 可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独…… 请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……） 学生思考、交流，老师适当点评。 （五）各抒己见“话孤独” 1、畅谈孤独（多媒体展示） 孤独可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果 孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩 苦难是人生的老师——巴尔扎克 2、体验感悟 你在成长过程中遇到过“孤独”吗？能不能与大家一起来分享你的体验和感悟？ （学生畅谈） （六）教学小结 同学们，在我们的生命中，成长是永恒的话题，无论孤独、苦难、挫折都是一种美丽，不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你遭遇孤独，遭遇磨难时，请你们回想杜小康，学习杜小康，即使在孤独中，也要挺过去，风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！ （七）学生作业 1、课外阅读《草房子》。 2、学习环境描写对人物的刻画，写一个片断。 在《阳光总在风雨后》这首歌中结束本课教学 《孤独之旅》语文教学设计合集 篇17一、名师说课 《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。小说语言平实，通俗易懂，于平白中饱含真情。 本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领会文章的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体会文章中的美好情韵，逐步领略到文章中的深层意味。 作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文，按照平常的教学经验，略读课文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少需要12分钟。为此我安排一节课预习，提出两个要求：一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟悉课文内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习，为正式上课作好准备。 二、名师引路 [创新方案一] 教学角度：归类品读——将小说中心理、环境等描写进行归类，让学生在反复品析中感受阅读成功的愉悦，实现与文本、与作者的交流。 [主要教学步骤] 1.学生自由诵读，说说读后的感受。 2.好的小说离不开描写，请学生找出课文中自己认为好的描写。 3.将这些描写按环境、外貌、神态、心理等进行归类。 4.指导学生发现“心理描写”上的规律与特点。明确：课文基本上以心理描写贯穿，并且详尽地写出了杜小康心理的变化。从“想上学——茫然——害怕——恐慌——惊喜”。 5.指导学生对文中的“环境描写”按对象进行归类。①有关“鸭群”的描写；②有关“芦荡”的描写；③有关“风雨”的描写。 6.用“……写出了……’’的句式品味描写的作用。7.学法总结：寻找——归类——品味——小结。 [创新方案一]教学角度：层层扩读一通过对本篇文章之外的有关情节和类似作品的阅读，让学生更深层次地把握人物形象，感受成长中磨砺的痛苦与成长后甜蜜的喜悦。 [主要教掌步骤] 1.初读文章，基本理清课文中小说的三要素四部分；(三要素：人物、情节、环境。网部分：开端、发展、高潮、结局。) 2.再读文章，思考：文题《孤独之旅》中“孤独”是什么意思? 3.回读课文，用一句话评价“杜小康”。 4.教师指点：本文是一篇长篇小说《草房子》的节选，布置课外自读完整的《草房子》，再次评价“杜小康”，并跟上次的评价进行比较。 5.布置课外读《约翰•克利斯朵夫》和《鲁滨逊漂流记》，再与同学交流自己对“孤独”的理解，也可以将心得体会写成读后感。 三、精品教案 教学目标 1.熟读课文，体会成长中的感受； 2.理解文意，概括故事情节及人物形象； 3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。 教学重点： 1.细节描写和环境描写的作用； 2.标题的含义。 教学课时：1课时 教学方法：自读课文合作探究 教学过程： 一、导入新课 一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文内容1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 1.检查预习字词情况。 注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯 积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 2.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。 (1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。 (2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。 (3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。 (4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……” 学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 3.整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个故事，表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。) (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 二、提示 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。 2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。 提示： (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。 (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 提示： (1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。 (2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。 提示： 出发时：茫然，恐惧 到达芦苇荡时：害怕，胆怯 安顿之后：感到孤独 时间久了：不再忽然地恐慌 那天雨后天晴：坚强。 总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。 a.想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。 b.他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。 c.开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来…… d.杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。 e.望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。 f. 现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?……前方是未知的。gh.最大的敌人……它就是孤独。 g.在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。 h.他哭了起来，但并不是悲哀。 i.惊喜地发现鸭子下蛋了。 四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。 1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。 2.你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。 3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。 五、课外作业 学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。 教学反思： 一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。 |
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