| 标题 | 语文《绿》教案 |
| 范文 | 语文《绿》教案（精选16篇） 语文《绿》教案 篇1教学目的： 1、学习运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。 2、培养学生语言运用的创新能力。 3、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美好情操。 教学重点： 课文第三自然段。掌握比喻的基本特征，领会本体、喻体的相似点；了解对比写法的作用；理解文中想象所创造的新形象和意境。 教学难点： 理解在创造“绿”的形象和意境中，比喻、对比、想象、联想等手法所起的作用。 教学程序： 一、导入新课 1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？（学生回答） 2、以一种颜色为描写对象和以雨中登泰山为描写对象，哪一种更难写？为什么？ 明确：前者难写，因为形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景”。朱自清先生是一位语言大师，是一位状难写之景的高手。（幻灯片2作者介绍）学习本文，就是学习名师对形态少变，色彩单一的景物怎样进行描写，怎样用比喻、对比、想象等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前”。 二、理清总体思路 1、从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。 明确：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么？ 明确：不能，因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？绿，梅雨潭的绿。为什么十分惊讶？因为梅雨潭美极了，奇异极了。 2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么 明确：梅雨瀑。（幻灯片3远眺瀑布、4坐观水花、5细赏碎玉）既然本文主要写梅雨潭的绿，那么写瀑布目的是什么？抓住第二段中的关键语句回答，“这就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其绿形成的原因。文章第三段还有一句道出了写梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”瀑布就在襟袖之间，却视而不见；瀑水那么响，却听而不闻。心中只有什么？只有潭水的绿。瀑布那么美，如飞花碎玉般，使人惊诧，但潭水的绿更令人惊诧。写瀑布，作者用衬托的手法突出潭水绿的美。 三、分析重点段（第三自然段） 大家边听（一生读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们……着实可爱”）边看书，从中找出两个能概括梅雨潭绿特征的词语，看看什么样的绿，让作者十分惊诧。 明确：奇异、醉人。奇异、醉人的绿正是文章要写的重点。这段细致地描写了梅雨潭绿的美。 1、梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉；然后从心理上写绿的奇异、醉人。心中已没有瀑布了，心被绿占据，心随潭水的绿而摇荡，以致深情赞美“醉人的绿呀”，“满是奇异的绿呀”，幻想张开两臂抱住她（绿），接下来主要从整体写绿的特点：大、平、厚。 2、用三个比喻写绿的特点 ①一喻：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从水波的角度写绿的细腻、柔美。为什么不说“像少女的裙幅”？少妇沉静平和，少妇的裙幅长而平展，才会“拖着”，用“像少妇拖着的裙幅”一句，准确地绘出了梅雨潭“细柔”的波纹形态，沉静、飘逸的神韵；而少女是天真活泼、爽朗热情的，则与梅雨潭特点不相吻合。 二喻：“她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软、那样嫩”，从水光的角度写绿的明亮、软嫩。 三喻：“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”，从水色的角度写绿的温润、清纯。 ②比喻的基本特征是什么？本体和喻体之间有相似点，这里三个比喻就抓住它们相似点来写，写出绿的特点。在这里作者从不同角度多方面来比喻，这叫博喻。博喻是连用几个比喻共同说明一个本体，可以强调这一个本体，给人深刻印象。 3、用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度 ②思考：想一想用苏轼的一首诗来描写西湖的波。 明确：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。” 作者为什么选取淡浓相宜的西湖波作对比呢？ 明确：以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异”的绿。面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。 4、用三个想象把梅雨潭绿之美提到神妙高度 ①一想象：裁为带，赠舞女，绿具有神奇的作用，使舞女临风飘舞，舞姿翩翩。 二想象：挹为眼，赠肓妹，绿成了盲妹最需要的东西，绿可以还她美好，盲妹因而明眸善睐，顾盼神采飞扬。 三想象：化为姑娘，拍着你，抚摩着你，作者满怀深情的为潭水起了个好听的名字——“女儿绿”，这是仿照宝石“祖母绿”而起的，将“女儿绿”换成“祖母绿”如何？“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老妇人，而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同一个少女亭亭玉立的站在眼前，作者这里表达了颂扬青春、赞美活力的高尚情怀。 ②这三个想象创造新的形象和意境，把绿上升到一种美好的境界。 梅雨潭的绿是如此的醉人、宜人、惊人，真让人心驰神往，幻想张开两臂抱住她。绿到这种程度，难怪作者在篇末不禁惊诧于梅雨潭的绿了。 四、创新性练习 本文运用比喻、对比、想象等手法来写景，前两种写法平时大家常接触到，今天我们侧重想象能力的训练。现在请大家根据古诗“野渡无人舟自横”、“深山藏古寺”，充分发挥想象，构思一幅画，用语言将它表达出来。 五、总结 形态少变、色彩单一的绿在朱自清笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美好境界的追求，对生活的热爱。这得益于作者独特的写景方法。从这节课我们可以总结一些规律性东西： 语言文字无法直接表现的内容，可通过比喻、对比，可以借助想象，还原为视觉形象，因而选择生动的比喻、进行恰当的比较、展开丰富的想象，便成为作家摹形状色的得力手法。 六、作业 写一写我们的金少湖 语文《绿》教案 篇2一、导入新课，简介作者 同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。 名：朱自清（1898―1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实。 地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。 时：现代 评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。 作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。 过度： 那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务 二、披文入境，整体感知 听朗读录音，完成以下任务 （1）划出你认为文中重要的字词。 （2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？ 三、合作学习，问题探究 1、作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？ 明确： 第一个观察点：山边 观察角度：仰视 观察的景致：梅雨瀑 听―花花花花的声音 看―一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里 第二个观察点：亭边 观察角度：平视 观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。 第三个观察点：潭边 观察角度：俯视 观察的景致：梅雨潭的绿 教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。 2、问题探究一：这篇散文的文眼是什么？ 我惊诧于梅雨潭的绿了。 3、问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？ 明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。 （描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因； 描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。） 追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。 过度： 作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析） 4、学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词） 明确：醉人、奇异 5、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？ 明确：多方设喻精雕细刻 运用对比突出表现 大胆联想升华意境 比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；――形状、深度 她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；――涟漪（静态） 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；――微波荡漾（动态） 她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；――亮度、质地 她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；――色彩（纯净） 5、学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。 她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩； 赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。 6、作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？ 通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。 7、作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。 我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。 我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。 教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。 8、请以“我若能……”的句式仿写一个句子。 我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了 我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了 教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？ 明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。 9、文中作者还联想到了什么？ 明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。 追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱） 10、作者满怀深情地为潭水起了一个名字―‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？ 明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。 11、同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？ 因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。 12、本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色， 绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。 教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。 四、结语 叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。” 五、初当评论家 1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。 2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。 3、在受到启发的基础上修改自己的批注。 语文《绿》教案 篇3【教学目标】 1.在快速阅读中，捕捉有价值的信息。 2.学习本文运用多种说明方法突出主题的写作技巧。 3.了解“绿墙”的创意和价值。 【教学重难点】 1.联系生活实际，了解“绿墙”的价值。 2.通过阅读，理解“绿墙”在环境保护方面的价值：绿化美化城市、保护生态环境、减噪防尘、净化空气、调节温度等。 【教学过程】 一、导入新课 1.教师播放音乐，出示几幅绿墙图片，组织学生思考：“听着这优美的旋律，看着这样幽深的画面，你想到了什么？” 学生自由发表看法后，教师明确： 2.在我们还沉醉于文明的祖先留下的红墙碧瓦、深宅大院的时候，我们似乎漠视了世界正悄悄的开放；当我们城市建设中的围墙在一步步地吞噬着宝贵的土地的时候，世界上早已是风行绿墙了。绿墙不但美化了环境，装饰了家园，更保护了土地，净化了环境。今天就让我们一起来学习宋淑远的一篇文章《环球城市风行绿墙》，去感受一下这绿色围墙。 二、整体感知 1.请学生自由朗读课文，用圈点勾画的方法在文中各段前标好段序，画出生字词和不理解的词语，扫清字词障碍。 2.引导学生读第1、2两个自然段，明确中国围墙的特点。 提问：这些数字给你一种什么感觉？你是否曾经想过？作者是如何形容的？ 3.引导学生阅读3、4两个自然段，体会外国围墙与中国围墙的不同之处。 4.引导学生阅读5--13段，以小组合作的方式弄清下列问题： （1）这几段与3、4两段是什么关系？ （2）作者以哪几个国家为例介绍外国围墙的特征的？ （3）这些国家的围墙各具有怎样的特征的？ （4）这些“绿墙”有什么样的共同特点？在环境保护方面有什么样的价值？ （5）文章运用了哪些说明方法，它们各具有什么样的作用？ 5.小组讨论后质疑、师生答疑。 6.小结性提问：造成中外围墙差异的根本原因是什么？ 7.作者认为现代中国城市应该提倡建筑怎样的围墙？ 8.教师小结后强调，我国以绿墙代替砖墙，是时代的要求，也是环保的需要。中国建造绿围墙势在必行。国务院早就出台了城市绿化条例，把城市绿化建设纳入了城市总体规划。 三、研读探究 1.找一找 文章在讲解说明对象“绿墙”时，为了将其说明清楚，用了一些说明方法，请学生找一找，并说出运用这些方法的作用。（学生讨论交流） 作比较、举例子、列数字、打比方、作诠释等 （1）作比较 从全文来看，中外围墙的比较，库里蒂巴市战前战后绿化的比较，都运用了作比较的说明方法。通过比较来增强说服力。 （2）举例子 作者为了说明环球城市建设绿墙的情况，举了世界各国的典型例子。在说明巴西绿墙建设的成果时，又举了巴西利亚被联合国定为“人类文化遗产”，库里蒂巴市被命名为“生态之都的例子；在说明澳大利亚 教案《苏教版九年级语文上册《环球城市风行绿墙》教案》， 的建设成果时，举了墨尔本和悉尼的例子。这样例中有例，环环相扣，使说明更加具体可感。 （3）列数字 据不完全统计，我国公共单位的围墙总长500多万千米，可绕地球125圈，占地面积1100多平方千米，加上两侧墙脚不能利用的死角，共达3350平方千米。说明公共单位围墙之长，围墙的占地面积之大，使人触目惊心。 库里蒂巴市人口虽然从战后的50万猛增到150万，人均绿地面积却从0.5平方米增加到54平方米。说明人口大幅度增加，人均绿化面积也大幅度增加。 （4）做诠释 所谓“绿色围墙”，就是利用植物代替砖、石或钢筋水泥“砌墙”。介绍了什么是“绿色围墙”。 2.说一说 师：“或许有的同学会说，即使文章用再多的说明方法，讲解得再清楚，我也不会喜欢学说明文。因为它的语言既不象记叙文那样生动形象，也不象议论文那样字字饱含哲理，但是我们也不能因此而否定说明文语言的一些重要特色。” 请学生合作找一找文中一些句子，说一说本文的语言特点。 （1）语言准确严密 ①综观各国城市，中国与外国最大的不同就是围墙。 “最大”表明围墙的不同是最突出的，但不排除其它特点。 ②中国筑墙已有几千年历史，筑墙虽有安全分界的功能，但在科技发展的今天已无多大作用。 “多大”说明在安全分界方面还有一点功能，但功能已不大。 ③这种植物不仅具有审美价值，而且可以减少噪音和空气污染。 “不仅……而且……”表递进，强调植物墙具有可减少噪音和空气污染的功能。 ④“在巴西首都巴西利亚，人均绿地近百平方米，雄踞世界第一”句中“近”一词表明接近百平方米，是概数。 （2）语言生动形象，有情趣 ①砌墙垒门的材料是填满泥土的塑料砖，砖的孔洞向外，内植花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，弯曲向上吸取阳光，怒放各色花朵，结出苞米棒、向日葵、辣椒等，长短不一地垂挂着丝瓜、葫芦等，一墙青菜，满门鲜花。 拟人：生动形象，充满情趣。“垂挂”准确地写出了形态。“青菜”、“鲜花”色彩鲜明。 ②“绿场地上龙牙树高仅60厘米，横生的枝杈抱成一团，剪平如枕木横陈，怒放绿叶，形如草质台地”一句，动词“抱”和“怒放”的运用，比喻句“剪平如枕木横陈”和“形如草质台地”的描绘，使语言显得生动、形象。 四、课堂小结 在科技发展的今天，人们在环境保护方面的意识越来越强烈。世界也一天比一天绿。 今天我们所学的是利用绿色围墙来美化环境，同学们对这个显得日益重要的环保问题的看法有什么好的建议或者观点吗？ 五、拓展延伸 有人认为，中国的围墙,如北京故宫和各地的寺院黄色的墙，显示出肃穆的气氛，江南水乡的粉墙黛瓦，北方深宅大院的风火墙，都别有一番韵致，中国墙文化自有其内涵，你怎么看？用笔写下来。 六、板书设计 语文《绿》教案 篇4教学目标： 1、理解课文内容，感受西湖的美景。了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受 2、有感情朗读课文，积累语言。 教学重点：有感情朗读课文，感受西湖的美景。 教学难点：领略花港和灵隐两种不同的“绿”。 教学准备：课件 教学过程： 引课： 1、背一背跟西湖有关的诗句 2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。 一、激情导入 1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。 3、那么，在一位当代女作家眼里，西湖又是怎样的呢？（.课件出示课题） 二、初读感悟 1、师范读 2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿） 3、作者领略了哪些 “绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。 4、四人小组交流一下，找到的一样吗？ 5、.课件出示校对。 三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。 师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。 （一）感受灵隐的“绿” 1、课件出示第二自然段 自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？ 2、课件出示“满目是绿”。 师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的绿？ 3、反馈交流，.课件出示： 随机点拨： 雨中灵隐的绿是多层次的，“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。 随机指导朗读： 课文3―5自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。） 4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么怎么美，要抓住这一处的特点来写。 （二）感受花港的“绿” 师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？ 1、.课件出示第三自然段 2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？） 3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句） 花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”。是“活泼的，有生命力的” 4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.课件出示图片） 新荷，水珠儿 杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？ 5、讨论反馈 6、小结：作者写花港的绿，是通过.写作者的所见、所感、所想来写具体的 （三）朗读的训练、指导：让学生选择自己最喜欢的部分，读一读，想想课文描述的情景，体会作者的感受。（.课件出示景色，配乐朗读） 四、小结拓读，课外延伸 1、小结：绿，是生命的颜色，西湖，到处都是景色，这都需要我们，用心去“领略”。 2、宗璞笔下的西湖是美丽的而又生机勃勃的。古往今来，历代诗人写过很多诗篇赞颂西湖的美丽，你知道有哪些吗？（.课件出示） 《钱塘湖春行》(唐?白居易) 、《忆江南》(唐?白居易) 《晓出净慈寺送林子方》(宋?杨万里)、《风入松》（宋?俞国宝）…… 语文《绿》教案 篇5教学目标 1、会列提纲，并按提纲背诵课文。 2、学会本课描写绿的词语。 3、初步了解课文是如何抓住特点写景物的。 4、感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。 教学重点 有感情朗读课文，感受西湖的美景。 教学难点 领悟“绿色，是生命的颜色”。 教学过程 一、导入新课 1、简介作者。 2、简介本文的写作背景。 3、简介本文的时代背景。 写这篇文章时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。 二、整体感知 1、让学生通过媒体资源欣赏大自然的绿。 2、听课文朗读，想一想在朱自清的眼中“绿”是怎样的呢？ 3、学生听完课文后，自读，扫除字词障碍。 三、品味课文，细节分析 1、思考问题：文章以哪个词为文眼，点题？ （惊诧于梅雨潭的绿了） 2、第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？ （第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑，第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境） 3、为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？ （描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。） 4、第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。 （第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远） 拟人 踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度） 她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪） 比喻 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾） 她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩） 她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈） 对比 北京什刹海拂地绿杨（太淡） 杭州虎跑寺的绿壁（太浓） 西湖的波（太明） 秦淮河的波（太暗） 裁你为带赠给那轻盈的舞女 联想 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹 5、文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？ （文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从比喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。） 四、探究学习，拓展思维 参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。 五、美文品读，合作探究 六、布置作业 1、反复朗读本文，模仿《绿》写一篇鉴赏小短文。 语文《绿》教案 篇6教学目标： 1、对应生活学习理解生字生词和优美的语句。 2、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏梅雨潭的情景，观赏绿的情景，认识作者热爱自然，热爱生活的情景，学习作者观察自然的方法，引导学生观察自然，学会观察生活认识生活。 3、探究课文反映生活的方法，学习运用烘托和衬托的方法表现梅雨潭的绿，培养学生表现自然表现生活的能力。 4、感悟生活，品味语言，学习课文准确生动的语言，提高学生的语言表达水平。 教学重点：教学目标2 教学难点：教学目标3 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示本课目标。（1分钟） 1、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征。但绿也有深浅浓淡等不同。你们注意观察了吗？你们可能不会观察。今天我们学习著名散文家朱自清的散文《绿》，看看作者是怎么观察绿表现绿的。 2、揭示本堂课的学习目标。（可用多媒体显示）（1分钟） 1）、对应生活理解生字生词反映的生活情景，理解生字生词。 2）、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏梅雨潭的情景，观赏绿的情景，认识作者热爱自然，热爱生活的情景，学习作者观察自然的方法，引导学生观察自然，学会观察生活认识生活。 二、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。（10分钟） 学生自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，探究自读问题“课文反映什么生活”和“梅雨谭绿的特点怎样”等，准备对话交流。但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料让学生自读一下就行。 三、和谐交流，共同提高。（30分钟） 1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读，并点评。 2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。 1）让几个学生读生字，并纠正错误读音，想象生字反映的生活情景。 踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角 穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà） 明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū） 2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释用自己的语言配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。 惊诧：惊讶诧异。 镶：把东西嵌进去或在外边加边。 绺：量词。 尘滓：这里指杂质。 蕴蓄：积累或包含在里面而未表露出来。 3、共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。学生发言和老师追问略。师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：（学生发言后，多媒体显示内容要点） 课文反映作者第二次到仙岩梅雨谭在梅雨亭看梅雨瀑的情景，反映作者在梅雨谭观赏梅雨谭奇异的绿的情景，反映梅雨谭奇异的绿，反映作者热爱自然热爱生活的情景。为了促进学生思考，追问：你觉得梅雨谭的绿怎么样？你能描绘得出来吗？共同探究，思想交锋略。 4、共同探究自读问题：梅雨谭绿的特点怎样？共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下： 这是梅雨谭特有的绿，这是梅雨瀑特有的绿。“那醉人的绿呀！仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。”“这平铺着、厚积着的绿”，“她松松的皱缬着”、“她轻轻的摆弄着”、“她滑滑的明亮着”，像少妇的裙幅，像初恋的处女的心，“像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，宛然碧玉。不淡不浓，不明不暗，不像什刹海绿杨那样太淡，不像虎跑寺‘绿壁’那样太浓，不像西湖太明，不像秦淮河太暗。真是恰到好处。 四、结语，布置作业。（1分钟） 1、抄写生字生词。 2、熟读课文。 第二课时 一、导入新课，揭示本节课学习目标。（2分钟） 1、探究课文反映生活的方法，学习运用烘托和衬托的方法表现梅雨潭的绿，培养学生表现自然表现生活的能力。 2、感悟生活，品味语言，学习课文准确生动的语言，提高学生的语言表达水平。 二、学生自学、自主感悟生活，解决“课文怎样反映生活”的问题，老师巡视、督促，鼓励学生质疑提问，培养学生勤学多问的习惯。并品味语言，点对点迁移运用作者表现绿的方法反映生活，培养自己表现生活的能力。（12分钟） 学生自读、感悟、提问，老师指导答疑，师生准备交流。 三、和谐交流，共同提高。（30分钟） 1、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，为统一认识，预设要点如下： 1）、运用比喻来反映梅雨潭绿的美。绿是无形的，难以捉摸的。但作者运用比喻把它的“形”反映出来了。一篇短文中就用了二十多个比喻。如把梅雨潭的绿比做一张极大极大的荷叶，一块温润的碧玉，一块融化了的蔚蓝的天。再如作者说“这平铺着、厚积着的绿”像少妇的裙幅，像初恋的处女的心，“像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，宛然碧玉。这些比喻从不同角度对梅雨潭绿的亮度、纯度等加以表现，反映梅雨潭醉人的绿和醉人的美。 2）运用衬托和烘托的手法来反映梅雨潭的绿的美。文章题目是“绿”，文章赞美的中心是梅雨潭的绿。可是开篇之后却花较多的笔墨写梅雨潭，又写山，写岩，写亭，写天，写草，这些都是为了衬托梅雨潭的美，又是为了衬托梅雨潭绿的美。为了表现梅雨潭的绿恰到好处，作者还以北京什刹海绿杨的太淡，杭州虎跑寺“绿壁”的太浓，西湖波的太明，秦淮河的太暗进行衬托，反映梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，恰到好处。追问：生活中许多无形的难以捉摸的东西不好反映出来，你打算怎样反映？共同探究，思想交锋略。 3）、课文写景抒情融为一体。作者热情地反映了梅雨潭的绿，抒发了自己对梅雨潭绿的倾慕和向往，表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。作者先是融情于景，把强烈的感情倾注在描写中。如作者对梅雨潭的描写。作者还直接抒情。如课文第三段结尾的一段较长的直接抒情，抒发的感情十分强烈。作者一连用九个“你”，又用了“拍”“抚”“掬”“吻”等富于亲切感、抒情性极强的动词，极为充分地表达了作者对那“醉人的绿”的爱恋之情。 2、品味语言，学习课文准确生动的语句。品味语言的方法是对应生活，感悟生活，把语言反映的生活情景用另一种方式表达出来。这种方法和理解字词、课文的方法是一脉相承的。重点品味下面五句话的含义： （1）这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。 （追问：“踞”和“浮”反映了梅雨亭怎样的位置特点？思想交锋后，统一认识：“踞”和“浮”都准确地反映了梅雨亭的位置，把梅雨亭突出山岩凌驾空中的特点反映出来了。） （2）、这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。。 （追问：“送入”和“钻”反映潭水有什么情味，反映作者有什么情味？思想交锋后，统一认识：说明潭水有情有意，对游人喜爱有加。这是拟人手法，其实是反映作者对潭水喜爱有加，对绿喜爱有加。） （3）、梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。 （追问：梅雨潭的绿怎么会“招引”我们呢？我们能“追捉”绿吗？思想交锋后，统一认识：梅雨潭的绿之所以能“招引”我们，是因为梅雨潭的绿太有无穷的魅力了，以致我们要追捉她了。） （4）、我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着你了。 （追问：“拍着你”“抚摸着你”“吻着你”说明了什么？思想交锋后，统一认识：说明作者对梅雨潭的绿喜爱至极。这是作者直接抒情。） 3、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。 这篇课文最值得称道的是作者把无形的不可捉摸的“绿”生动形象地反映出来。其反映绿的方法很值得我们学习。生活中有许多无形的不可捉摸的东西，需要我们来反映。今天，我们学习运用衬托和烘托的手法，反映晚霞的“红”，也把自己观察的感受和感情表达出来。烘托是从周围的事物慢慢突出描写对象，是渲染；衬托是两件相同的事物，进行比较，有正面比较和反衬，突出描写对象。如这样的雨天，烘托出了她忧郁的心情。这两株憔悴的梅花衬托出了繁茂的桃花。用什么来烘托晚霞的红呢？可以描写傍晚的天空、白云、高山等来烘托晚霞。用什么来衬托晚霞的红呢？这就要大家八仙过海各显神通了。文章题目可以是《晚霞》。 五、结语，布置作业。（1分钟） 1、完成点对点迁移运用的作文。 2、课外阅读朱自清另外作品一篇，做好笔记，准备交流心得。 附（让学生看看，不必讲解）： 1、作者简介。 朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。 1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。 1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。 1931年至932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。 1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！” 8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。” 2、时代背景介绍。 《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。 语文《绿》教案 篇7教学目标： 1、认识本课4个字，会写8个生字，掌握多音字“散”。 2、引导学生正确、有感情地朗读并背诵课文，并理解课题的含义。 3、通过多种形式的朗读使学生读中感悟作者对春天的向往、热爱之情，并懂得要细心观察周围事物。 教学重点： 激发学生探索大自然奥秘的意识，热爱春天，热爱大自然，并懂得要细心观察周围事物。 教学难点： 理解“冬天已经过去，我的梦已被染绿”。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、音乐谈话，导入新课。 1、播放音乐《春天在哪里》，你听出这是什么歌了吗？ 2、你从哪里发现春天已经来了？ 3、今天，我们就来学习一篇与春天的诗歌。（师板书课题，生齐读课题） 二、初读课文，认识生字。 1、自由读课文，用自己喜欢的方法认识本文中的生字词。 2、分小节指名读诗歌，检测文中生字的认识情况。 3、指导学生学习多音字“散”，并口头扩词。 三、品读诗句，体会心情。 1、学生自由读课文，说说，你从那些语句知道诗歌描写的是春天的景色？ 2、指导学生采用多种形式朗读，读出“我”发现田野秘密的那种喜悦、自豪的语气。 3、读最后一句话，说说你是如何理解的？ 四、激发想像，扩展延伸。 1、连爸爸、妈妈都不知道春天已经悄悄地来了“我”为什么却能发现？ 2、仿编诗歌，仿照诗歌的模式写一首诗歌。 五、布置作业，巩固新知。 1、背诵儿歌。 2、收集描写春天的词语、诗歌、短文。 第二课时 一、回顾诗歌，谈谈心得。 1、背诵儿歌。 2、学习了这首诗歌，你发现“我”是一个怎样的孩子？我们应该像他学习些什么？ 二、交流资料，丰富知识。 1、交流收集描写春天的词语、诗歌、短文。 2、谈体会。 三、读背古诗，延伸课堂。 出示古诗《村居》。 1、图文结合，说说你是怎样理解的？ 2、读一读，背一背。 四、小组合作，学习生字。 1、组合作自学生字。（提醒学生细心观察易错生字的笔顺、笔画。） 2、出示“残、融、嘱、散”，讨论在写的时候应该注意什么？ 3、给生字扩词，造句。 4、摘抄诗中好词、好句。 五、布置作业，巩固知识。 1、背诵收集描写春天的词语、诗歌、短文。 2、抄写词语3遍。 语文《绿》教案 篇8一、教学目标 1、掌握文中的疑难字 2、了解游记通过观察，抓住景物特征进行记叙、描写的写作手法 3、分析文中关键的词语和重要的句子，了解并明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法，理清写景顺序 4、感受作者对祖国河山的热爱之情 二、教学过程 (一)导入新课 俗话说“上有天堂，下有苏杭”，可见杭州的美是无与伦比的，特别是杭州西湖，它的美，从古到今，有很多文人墨客用诗和文章来赞美。同学们能否回忆一下古人咏赞西湖的诗词： 如苏轼的《饮湖上初晴后雨》 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 白居易的《钱塘湖春行》 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。 (二)解释游记 是记叙旅途见闻的一种散文。它取材范围极广，形式灵活多样，文字优美，风格迥异。一般先交代时间、地点、背景、缘由，然后按时间顺序，以游踪为线索，抓住景物的特点，移步换景或定点换景地记叙旅途所见所闻，情景交融，给人以美的陶冶。 (三)分析课文 1、听课文录音，并思考：这篇游记按时间先后和游踪，记叙了哪几个景点?写出了西湖的什么特点? 2、正音 璞(pú) 潋(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán) 琤(chēng) 袂(mèi) 3、分析第一段 课文一开始，简要交代了游湖的原因和时间，点明是第四次游湖了(正以为如此，作者才能尽拨繁冗，深入精微)作者先用了一个排比句“没有……没有……也没有……”，说明了“六月并不是好时候”。读者看到这里，内心自然会产生一丝隐隐的憾意：来的不巧。但接下来，作者笔锋一转，从视觉和嗅觉这两个角度写出了西湖初夏风光的别具一格。 (1)六月的西湖给人一种什么印象?作者怎么会发现西湖一种特有的美?这给我们带来什么启示? 六月的西湖在烟雨笼罩中有一种特有的空灵清丽之美。要了解西湖，“实在应该仔细观赏领略才是”，启发读者如何去鉴赏美。 (2)作者通过“仔细领略观赏”，发现了六月西湖一个什么特点?为什么要抓住这个特点来写? 抓住了西湖“绿”的特点来写。原因： 一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰， 二是前人关于西湖的诗文早已汗牛充栋，作者另辟蹊径，引导读者探求西湖内在美。 4、分析第二段 指名朗读，思考：作者写了灵隐哪些处所的哪些景物?分别有什么特点? (讨论交流，形成板书) 作者运用了虚实结合的手法，表现了绿的广漠无际，渗透到了每个角落。先虚写对绿的感受，“绿意扑眼而来”，似乎“雨丝儿也都是绿的”，再实写绿的景物，道旁古木，飞来峰上树木，峰下小径，亭旁溪水，无一不是绿的天地。作者由近及远，从上到下，次第写来，为读者构筑了一个绿的世界。 灵隐绿“扑眼而来”，连“雨丝儿也都是绿的”，“直绿到了石头逢里”，亭下溪水也流淌在“一片绿色的景中”，无处不绿，触眼皆绿，具有一种逼人的气势。 地点 景物 特点 语文《绿》教案 篇9【教学目标】 1、认识本课5个生字； 2、有感情地朗读课文； 3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受； 4、学习作者抓住特点描写景物的方法。 【教学过程】 一、导入 俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。 二、教师范读课文 1、标出自然段序号。 2、画出自己不会读、不理解的字词。 三、自学课文 1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。 2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。 四、小组交流 （重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘： 一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”； 二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”； 三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。 每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”） 五、指导感情朗读课文 1、指名读。 2、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。 六、听课文朗读录音 1、把自己喜欢的词句摘抄下来。 2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。 语文《绿》教案 篇10教学目的： 1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。 2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。 3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。 教学重点： 1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。 2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。 课时安排：一课时 教学方法：教师导读、学生讨论 教学过程： 一、感知课文 1、导入新课：在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题 2、熟悉课文 学生带着问题自读课文标段序。 课件显示问题： 1、建立我 的字词库和同学交流。 2、请从课文中找出能概括全文内容的句子 。 3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语 。 二、研读课文 1、课件显示问题 课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？ 2、解决问题 瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了 （1）从写开始追捉过渡到写步步追捉； （2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的绿。 3、能力训练 1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。 课件显示文中几个重要动词分析解决问题 梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们； --招引紧扣闪闪的绿，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是惊诧的原因之一。反衬了我急于赏绿的迫切心情。吸引则显得一般。 我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。 --追捉含有欲捕捉那闪闪的绿的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。追逐则没有这层含义。 揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去， --探身与小心相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。 例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻 2、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？ 明确： 比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿； 她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅； 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心； 她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，样嫩； 她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉， 拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你。 写出了绿的迷人可爱。 对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。 想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐 3、课文结构 （1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人 惊诧的美。 （2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量 三、主题升华 1、通过课件小组交流单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。 全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？ 2、通过课件我的收获单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。 四、拓展延伸 通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。 五、布置作业 摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然 语文《绿》教案 篇11[教学目的] 1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。 2、学习“移步换景”的写景方法。 3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。 4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。 [重点、难点] 1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。 2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。 [教学时数] 二课时 [教学过程] 一、对句练习，导入新课。 师：同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。 师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）《咏柳》 师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）《忆江南·江南好》 师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？（前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿明亮、轻盈，浓绿和平、安静。）王安石也有一句诗，将“绿”字用得最传神的，这句诗是——（生：春风又绿江南岸） 《泊船瓜洲》 师：对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题） 二、速读课文，理清线索。 1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。） 看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？ 板书： 坐在亭边 【梅雨亭】 走到山边站在水边 【梅雨瀑】【梅雨潭】 （远眺）（近观）（眼前） 2、明线索，理顺序。 由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？（由远及近，由低到高，在由高到低）有主次详略之分吗？ 坐在亭边 【梅雨亭】 走到山边站在水边 【梅雨瀑】【梅雨潭】 （远眺）（坐观）（眼前） 远———————————近 低—————高—————低 略————————详 三、借助诵读，点拨品味 1、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。 ①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音） ②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？ ③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”） 2、体会“惊诧”，明白“文眼”。 “惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异） 能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。） 这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。 3、默读第三节，标清句序，抓特征。 默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）对，“奇异、醉人”就是本文要写的重心。 4、【诵读品味】： 面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？作者情感如何？ 讨论、点拨、品味 （一）比喻 ①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求，边读边画。 要求： 先用红笔画出描写潭水整体的句子； 再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句； 再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。 ②现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。 读描写水面波纹的句子。（生：她松松地……裙幅。） 读描写水光的句子。（生：她滑滑地……那样嫩。） 读描写水色的句子。（生：她又不杂些尘滓……碧玉。） 现在我读每一方面的上句，大家接读下句。 “她松松地皱缬着”——（生：像少妇拖着的裙幅。） “她滑滑地明亮着”——（生：像涂了……那样嫩。） “她又不杂些尘滓”——（生：宛然一块……猜不透她。） 现在，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。 （提示诵读略） ③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点，概括潭水的特征。 （厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等） 第三节连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。 ④概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。 【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】 【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】 ⑤那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……） 回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！ （二）对比 ①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。】 ②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】 ③大家想一想，苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波？《饮湖上初晴后雨》 【水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。】 ④作者为什么选取“淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？【以美衬美，突出“绿”的“奇异”。】 ⑤请一位同学将这三句话朗读一下。我呢，再把这三句话改读一下，大家比较比较，看谁读得好？为什么？ 改读： “我曾见过北京什刹海佛地的脱不了鹅黄的底子的绿杨，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁”，那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重复单调。】 ⑥对，原文在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来音韵铿锵，错落有致。 好，齐声朗读一遍，体会这种效果。 ⑦文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？【不行。】 为什么？【读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。】 （三）奇妙的联想和想象 ①作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。 ②你最喜欢哪一句？说说为什么喜欢。 【如：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】 ③说得好。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，用假设的句式，写出了美的形象，又使“绿”展现出新的意境。 请大家模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。 【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……】 ④是的，“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？ 可能有： 既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。 有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。 （四）拟人的方法 作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。 现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。【生读，略】 4、回读第2节，体会层层烘托的写法 题目是写梅雨潭的绿，开头直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但没有直接写梅雨潭的绿，却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观，这是为什么？ 【一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。 白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水；梅雨亭的特点使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的湿润和绿意，倒映在梅雨潭中，使她绿意更浓；尤其是“瀑流的撞击”使梅雨潭越来越深，越来越宽，才能形成“厚积”“平铺”之势，才可“蕴蓄着奇异之绿”。“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。】 【另一方面是起衬托作用，在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用层层烘托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。】 5、抓人称代词的变化，揣摩情感。 ①将全文连起来看，找出景物的人称代词。揣摩其变化。 【它————她————你————女儿，显示了作者感情的升腾。】 ②“一切景语皆情语”，这景物的格调与作者的情调是相默契的。（介绍写作背景） 作者是融积极向上之情于绿意盎然之景，反过来，借绿意盎然之景抒积极向上之情，“女儿绿”便是人与物联系的纽带，是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩，像梦一样美，让人爱，使人醉。 5、再听配乐朗读（录音） 四、课外练笔。 生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。 语文《绿》教案 篇12教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.认识12个字，会写6个字;学会双为旁。 3.通过有感情的朗读课文，引导学生联系生活实际，了解和认识保护环境、爱护树木的重要性。 教学重点、难点： 流利地朗读课文，认识保护环境、爱护树木的重要性。 教学时间： 两课时 教学过程： 一、谈话导入。 解题，通过题目你想知道什么? 二、新授课。 初读、课文 1.教师范读课文。 2.借助拼音自由读课文，注意读准子音，不丢字，不加字。 3.继续指导学生认识自然段(开头空两格)，然后分段读课文。 4.找同学读文，要求正确连贯的读文。 分析课文 绿是一种颜色，是一种风景，是一种情绪，是一种象征。这道儿歌描写一棵棵树汇成了一片绿色，表达了要行动起来绿化祖国的决心和愿望。 这首儿歌只有一节，前半部分用铺叙手法展开，描绘出绿色的画卷，后两句表达自己的愿望和决心：我们都栽小树苗，齐给祖国添新绿。 诗意理解： 一棵树、一点绿;十棵树，一行绿…… 1.齐读(看拼音读)读准字音。 2.自由读，看拼音、汉字对照读。画出生字宝宝。 齐读生字、找生领读生字、同桌互考生字、开火车读生字 3.同桌读 4.指名读 排比句描绘出一幅绿色的画卷，有点、有面，细到一棵树，大到一片树都是绿色，都是生命的象征。 省略号给为望不到边的感觉。 5.再读文，教师引导学生动笔画，掌握读的节奏。 引导学生轻松愉快的读文。 一边读一边想象画面，把他背下来。 三、积累词语： 引导学生说说，写写： 1.你见过那些美好的花草树木? 2.你打算怎样为周围的环境添课题新绿。 3.写一写：一棵、一点、一行、一片、一朵、一篇…… 板书： 10.绿 一棵、十棵、百棵、千棵、栽树 第二课时 一、检查，找同学读文。 二、生字学习。 1.把书中圈出的生字反复读几遍。 2.认读的字在课文中找出后小黑板展示出来，通过多种方式的读，认识生字。(齐读、小组读、指名读、开火车读) 3.学写6个字。 指导写字：重点指导学生观察这些字在田字格里的位置。利用田字格帮助学生认识双人旁。 片：第一笔要写成竖撇，第四笔要直。 苗：上下结构。 齐：上下要端正。 三、语文实践活动： 收集花草树木种子或欣赏植物。 语文《绿》教案 篇13一、教学目标： 1、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。 2、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。 3、积累一些词语和诗句，感受文章所表达的感情。 二、教学重点、难点： 品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。 三、教学安排： 一课时。 四、教学过程： （一）导入： 1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色，为什么喜欢它？能说几带“绿”的成语来吗？（灯红酒绿绿草如茵绿林好汉桃红柳绿青山绿水青枝绿叶绿肥红瘦花花绿绿绿叶成荫粉白黛绿橙黄橘绿穿红着绿绿林大盗花红柳绿红情绿意……） 2、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征，但大家听说过“女儿绿”，观赏过它吗？如果没有，就请随我一同走进朱自清的《绿》，从中去寻找答案。 （二）简介作者 朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。 （三）检查预习：掌握下列生字词 踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié） 什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū） （四）初读感知，梳理文路。 1、用3分钟略读全文，完成下列问题： （1）标示出第一、四自然段的关键词。（用△符号） （2）第二、三自然段分别主要写了哪个景点？（写旁批） （3）四个自然段中哪个是重点段？（写旁批） （4）第二、三自然段所写的景物有什么关系？（写旁批） 明确： （1）关键词：第一段，“第二次”“惊诧”“梅雨潭的绿”；第四段，“不禁”。 预设问题：“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”；第一次来仙岩游是春天，春水绿波，难道绿得不“奇异”吗？ 体会：作者两次来仙岩景同色异，绿——是作者惊异的原因。开门见山，点题，留下悬念。结尾“不禁”二字，与首段呼应。 （2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的绿 （3）第三自然段是全文的重点段，着重描绘了梅雨潭的绿 （4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭绿色的'所在地，描绘梅雨潭和梅雨亭就及好地为梅雨潭的绿色作了铺垫和衬托。 （五）深入研读，品味语言。 让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。第三段作者是运用什么方法摹写绿的？对绿的总感受：醉人、奇异 一、比喻： 她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。 她滑滑地明亮着，像涂了……那样嫩。 她又不杂些尘滓，宛然一块……猜不透她。 潭水的特征：连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象梅雨潭的绿：厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等特点。 预设问题： 1、“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。 【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】 2、那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……） 小结：我们眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！ 二、比较 1、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？ 什刹海的绿杨“太淡” 虎跑寺的绿壁“太浓” 西湖的波“太明” 秦淮河的“太暗” 2、小结：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？ 3、诗句：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 三、联想拟人 1、按理说，文章到此应该结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇妙的联想和想象哪？ 联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。” 这一联想写出了绿的——奇异、鲜润的特点。 想象和拟人是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。 这两句写出了绿的轻盈、清澈、含情特点。 2、“……若……”什么句式啊？——假设。 请大家模仿这种假设的句型，抓住“绿”的特点，运用大胆的想象，写一两句赞美绿的话。 预设问题的答案： 生1：那醉人的绿呀，我若能酿你以为酒；我将赠给那吟诗的高手，他必能诗兴大发了。 生2：那醉人的绿呀，我若用你以为种；我将赠给那善良的农夫，他必能稼穑满园了。 生3：那醉人的绿呀，我若能制你以为裙，我将赠给那善良的山妹，她必能光彩照人。 生4：那醉人的绿呀，我若能治你以为墨，我将送给那善绘的丹青，他必能妙手天成了。 3、作者满怀深情地为潭水起了一个名字—“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“‘女儿绿”换成“祖母绿”，如何？ 预设答案： “祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。 4、作者怎么会想到这个名字呢？ 参考： 既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。 有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。 小结： 像朱先生这样用比喻、比较、联想和拟人来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。 预设答案：“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”绿树村边合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《过故人庄》。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——杜枚《江南春》。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”——宋朝宋祁的《玉楼春》。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易的《钱塘湖春行》。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。 语文《绿》教案 篇14教学目标： 1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。 2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。 3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。 教学重点： 1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。 2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。 教学难点： 理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。 课时安排：1课时 教学过程： 一、 导入设计： 今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。 二、整体感知 1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？ 提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。 2、简介陆蠡。 陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。 3、写作背景。 文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。 4、预习检测 字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī 瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō 成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 急不暇择：来不及选择。 三、初读课文，理清思路 1、全班有感情地朗读课文。 2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？ 提示：寻绿（1—4段）：喜悦 满足 赏绿（5—7段）：喜爱 留恋 囚绿（8—12段）：无比的喜悦 爱怜 放绿（13段）：尊敬 祝福 怀绿（14段）：怀念 期盼 四、品读课文，理解情感 1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。 （1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。 提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。 囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。 颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄 形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子 （2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？ 提示：永远向着阳光生长。 （3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？ 提示：永不屈服于黑暗的精神。 （4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？ 提示：联系本文的写作背景及作者生平。 象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀； 二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神； 三是象征着一种精神上的激励和召唤。 总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。 五、拓展延伸 这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。 提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒 语文《绿》教案 篇15教材分析： 朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。 相关课程标准： “能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。” 第一课时 教学目标： 1.理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。 2.通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。 评价任务： 1.能有感情地朗读课文，把握课文内容。 2.体会诗歌简练贴切的语言。 教学过程： 一、自主学习 （一）创设情境，引出新课 有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。 自读课文，整体感知1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。 学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。2.检查下列生字词掌握情况。 指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。 亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）棱（léng）角 尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu） 善睐（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究 1.作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？ 学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内交流。 教师在学生交流后，可用多媒体展示下面内容： 第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听—花花花花的声音看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：平视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2.全文只有四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？ 学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了” ①教师追问：这一句的关键词是哪个？ 答案提示：“惊诧” ②教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？ 学生举手发言。 参考答案： a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”； b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用； c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。 3.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？ 处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。 多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。 当堂检测 1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。 亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）什刹（shíchà） 尘（zǐ） 皱（xié） 明（móu） 善（lài） 2.填空。 （1）《绿》全文只有四个自然段，全文的重点，关键句是。文章的文眼是一词？ （2）开头和结尾，头和结尾的句子几乎一样。开头是 结尾多一个词是，这样写有何作用。， （3）全文写景时选了三个观察点，由远而近是： 附：板书设计 绿朱自清 文眼：“我惊诧于梅雨潭的绿了”——真情的流露 衬托描写环境，交代成因。梅雨潭的绿 何若玉 语文《绿》教案 篇16活动目标： 1.懂得要爱护植物，能正确辨别生活中常见行为的对与错。 2.愿做小小护绿员,参加爱绿护绿活动,培养幼儿初步的环保意识。 活动准备： Ppt课件 活动过程： 1.引导幼儿观看图片（被污染的城市、绿化城市）。 幼儿讨论：这两幅图片的人在做什么？你比较喜欢哪座城市？如果你是这座城市的人，你打算怎么做？ 2.出示图片（爱护绿化、破坏绿化），请幼儿辨别对与错。 3.护绿行动从我开始 （1）师：为了让我们周围的花草树木能像我们一样健康地成长我们应该怎么做？ （2）幼儿自由讨论。 小结：护绿行动需要我们自觉抵制一切破坏绿化环境的行为，爱护我们会周围的一草一木一花一果，从自身做起，从脚下做起，时刻善待绿色生命。 4.认识生活中爱护环境的常见标志，引发幼儿制作标志牌的愿望。 5.教师提供材料，鼓励幼儿用自己的表达方式大胆制作爱护环境的绿色标语牌。 活动延伸 1.将护绿标志牌挂在幼儿园抢眼的位置上。 2.幼儿可以养殖一些盆栽。 |
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