| 标题 | 卜算子 |
| 范文 | 卜算子（精选17篇） 卜算子 篇1王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 卜算子 篇2李之仪 【自学指导】 1. 充分感受词作浓郁的民歌风味，平易通俗，明白如话的语言。 2. 反复朗读，体会词句复叠回环，构思新巧的特点和质朴的情感美。 3. 正确理解作品表达的积极健康的思想感情。 【课文提示】 1. 李之仪，宋代词人，苏轼的学生。 2. 《卜算子》词牌名，取自宋代黄庭坚“似挟着，卖卜算”；又称《百尺楼》《楚天遥》《缺月挂疏桐》。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、4句押韵，用仄声韵。【朗读课文】【课文简析】 我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君， 共饮长江水。 此水几时休， 此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 这首词为我们刻画了一个对爱情忠贞不渝的女子形象。这首词的上片，描绘抒情女主人公面江而思；下片表现这个女子的内心愿望，即表现她希望爱情天长地久的愿望。全词具有浓郁的民歌风味，语言平易通俗，明白如话；词句复叠回环，构思新巧。 上片以长江起兴。开头两句“我住长江头，君住长江尾”，一句说“我”，一句说“君”，构成文句的重叠复沓，诗意的相对相映。一住江头，一住江尾，既显示空间距离之远，又蕴含相思感情之长。从中，我们感受到主人公深情的思念和伤感。三、四句，是从前两句自然引出。江头江尾万里遥隔，只能天天望江水，“日日思君”来，而“不见君”又是非常自然的了。这里的“江水”也许是一种隐晦，不限于山水。“共饮长江水”，女主人公的内心又感到一点安慰。“共饮”一词，反映了人物感情的波澜起伏，分外深婉含蕴。“日日思君不见君，共饮长江水”，既写出虽然彼此不相见，但是还能同住长江之滨，能“共饮长江水”；又写出女主人公内心自我安慰的情感。 下片以“此水几时休”呼应“长江头”、“长江尾”；“此恨何时已”呼应“思君”句。“只愿”仍紧扣长江水，承“不见”，进一步抒写别恨。江水东流，不知什么时候才能休止，自己的相思离别之恨不知道什么时候才能停歇。用“几时休”表明主观上希望恨之能消失；“何时已”又暗透客观上恨之不休。江水永无休止，自己的相思之恨也永无消止。“此水几时休，此恨何时已”两句，写出相思绵长无尽，表现了主人公对爱情的忠贞不变。 如果说，前面的叹息中有女主人公的不满和迁怒的话，“共饮” 的安慰已平息了内心的冲动，主人公开始冷静的思考。于是，“只愿君心似我心，定不负相思意”自然而生。恨之无已，正因爱之深挚。从“此恨何时已”翻出“定不负相思意”是感情的深化和升华，也是一种理智的反思和顿悟。“只愿君心似我心，定不负相思意”，这两句表达了主人公希望爱情地久天长的美好愿望。 词的上片韵字是“尾”、“水”，押ei韵；下片韵字是“已”、“意”，押i韵。开口度有变化，语调上扬，加重了全词结句的抒情语气，表现了山水隔绝而爱情永恒的主题，给人以江水长流情常在的感受。 这首词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是万里阻隔的天然屏障，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物与象征，又是双方相爱与期待的见证。随着词情的发展，它的作用也不断变化，可谓妙用无穷。《卜算子》质朴优美，真挚可爱。【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）1. 辨字组词： 休（ ） 已（ ） 似（ ） 体（ ） 己（ ） 拟（ ）2. 《卜算子》中揭示地理距离遥远、暗寓相思之情悠长的语句有哪些？3. 《卜算子》以什么为抒情线索？4. “日日思君不见君，共饮长江水”，写出主人公什么思想感情？5. “此水几时休，此恨何时已”两句，表达了主人公什么思想感情？6. “只愿君心似我心，定不负相思意”直抒胸臆，表达了主人公什么愿望？7. 这首词的主要内容是什么？8. 这首词刻画了一个什么形象？9. 通过图书馆或因特网，抄录三首古典爱情诗词。【拓展学习】朗读汉乐府《上邪》，回答问题。 上邪！ 我欲与君相知， 长命无绝衰。 山无陵， 江水为竭。 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢与君绝！ 1. 解释划线的词语。①江水为竭 （ ） ②夏雨雪 （ ）2. 这首诗列举了哪些不可思议的自然现象？ 3. 作者为什么要举这么多自然现象？4. 这首诗刻画了一个什么形象？【课外作业】1. 完成“学习建议”。2. 通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。3. 预习《李清照词二首》。【教学后记】 卜算子 篇3比照欣赏 相映生辉 ——《卜算子 咏梅》教学设计与说明 佚名 教师思考： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。 本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时 教学流程： 一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。 3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面） [搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。] 二、进行新课，了解背景，理解全词。 1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 2、启发学生根据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 [从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。] 三、汇报交流，明确理解，感情读背。 1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （ ）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 第二课时 教学流程： 一、创设情境，引发对照，激发兴趣。 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 [回顾旧知，创设学习情境。] 2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ [巧妙布疑，诱发学生思索。] 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ [体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。] 2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。 [此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。] 三、交流研讨，促进理解，个性表达。 1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。 [学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。] 2、学习小结。 四、深悟情感、创意表达。 1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） [为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 2、成果展示，相互评价。 五、感情读背，升华理解。 [有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。] 卜算子 篇4【教学内容】《卜算子 咏梅》----南宋陆游 【执 教 人】裕安区狮子岗乡査婆店小学 陈 俊 【教学时间】20__年五月六日上午 【教学目标】 1、能感情诵读《卜算子 咏梅》。 2、积累关于“愁”的诗句。 3、理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。 4、对比陆游的《卜算子 咏梅》与的《卜算子咏梅》。 5、书法欣赏，从中感受中国的书法美。 【教学重、难点】 理解《卜算子咏梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排挤的遭遇。 【教学时数】 1课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学流程】 一、写字导入 1、出示大屏幕：梅花图 同学们，这是一幅什么图？（梅花） 2、板书“梅”。指导写字，学生书空，再写两个。 3、谁来背一背学过的有关梅花的诗？ 二、朗读指导 1、南宋诗人陆游也喜欢梅花，他还为梅花写了一首词。请看大屏幕。 2、出示《卜算子 咏梅》图文结合。 3、请同学们先默读。 4、请学生读。（重点指导朗读） 读书就是找感觉，要读准确，字正腔圆。速度放慢，音调放低。 5、读过之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一个字。（愁） 6、这是一个什么样的愁啊！ 三、诵读“愁”诗 1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》 2、明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》 3、东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 5、生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》 6、风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》 ①请同学们读每句诗，教师适当讲解。 ②学生齐读愁诗。 四、诵读理解 诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 （一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。 读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在 的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？ （二）出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。 5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 （三）出示：无意苦争春，一任群芳妒。 1、请同学读。 2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳 理解群芳) 读。 （四）出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。 1、请同学读。 2、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？ 3、零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。 成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。 碾： 这又是一个无情的动作，踩。 作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。 4、你有什么话想说？（梅花的命运真凄惨。） 5、令人不忍读下去，但还是要读。读。 6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论 7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。读。 五、由梅及人 作者仅仅在写梅花吗？那在写什么？（写人、写陆游，从寂寞、愁、争、任、妒看出。） 六、介绍陆游 1、陆游 （1125～1210） 南宋诗人，字务观，号放翁。他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。 早年参加考试荐送第一，被秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌（dí）一群小人们排挤；在四川王炎幕府时要恢复中原，又被统治集团所阻止，而不得志；晚年赞成韩侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韩侂胄失败后，又被诬陷。 2、陆游写梅花，其实就是写自己，梅花是他的.身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候，要用笔写下了，这就叫咏。板书“咏” 七、描述词意。 同学们，我们也来学一学陆游，也来咏一咏。请拿出笔，把这首《卜算子 咏梅》用自己的语言描述出来。一、二组写上阙，三、四组写下阙。 八、配乐朗读 1、寂寞写在纸上 孤独印在墙上 忧愁化作音符 让听得懂的人静静地聆听…… 2、播放乐曲《怆》：学生闭上眼睛，教师配乐朗读。学生配乐朗读。 九、同名对比 1、陆游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一样历尽艰辛。有一位词人读了陆游的《卜算子咏梅》之后，也写了一首《卜算子 咏梅》，他就是。在诗中是怎么描写梅花的呢？出示课件。 2、请同学们自由读。要读好这首词，有一秘诀，就是要走出陆游的心里，用清丽明快的语言去读。再请同学单独读。 3、我听出同学们读这首词时，与陆游的不一样。这是怎么个不一样？ （从1949年至1958年几乎年年有灾,有时灾情甚至十分严重.59、60、61年出现的主要自然灾情是旱灾，全国闹饥荒。梅花在最严峻的情况下，勇敢地迎接挑战。勉励自己，劝慰他人要向梅花学习，去展示自己的“俏”，向灾难抗争。这“笑”是自信者的笑，是胜利者的笑。） 读。 6、这首词不是枪炮，不是原子弹和导弹，但在这首词出现之后，让中国人有了清醒认识，坚定的意志，敢于向困难挑战。认为困难是暂时的，战胜困难是必定的。这“俏”这“笑”分量是何等的重啊！读。 十、书法欣赏 1、古往今来，许许多多的文人骚客都曾借梅抒怀，还留下了书法墨宝。诵读这些经典诗词让我们荡气回肠，欣赏这些书法作品更是倍感豪放。 2、课件出示：书法欣赏 3、布置作业：在课本上书写《卜算子 咏梅》词。 十一、结课收尾 齐背陆游的《卜算子 咏梅》，师板画。 卜算子 篇5学习目标 1.交流自己对毛主席的了解;结合自己的习作,交流场面描写的收获和运用,交流本学期的语文学习感受. 2.朗诵背诵毛主席的诗词. 3.阅读成语故事,感受祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的宽阔胸怀. 课前准备 1.课前阅读有关毛追的相关资料. 2.准备好本单元的习作练习. 教学过程 交流“我眼中的毛泽东” ◆谈话导人. a.通过我们在课内外阅读有关毛泽东主席的文章，我们开一次交流会，题目就是“我眼中的毛泽东”. b.提出交流要求：语言要通顺，材料要翔实. ◆小组交流. 在四人小组内先交流，评出本组的代表. ◆全班交流. 交流场面描写的收获和运用在小组内读出自己习作中的场面描写，请同学评一评描写得怎样.交流本学期语文学习的感受说说在这学期的语文学习中，你感受最深的是什么?试着填写下面的内容. 我最喜欢的课文是 ，因为我从中知道了 我最喜欢的人物是 ，因为我从他的身上 我印象最深的是 ，因为我还有很多的收获： 朗读背诵毛主席诗词 ◆朗读《卜算子·咏梅》，要读得准确、有韵味. ◆自由读，小组读，指名读，展示读，配乐读. ◆交流毛主席的其他诗词. 阅读成语故事 ◆阅读成语故事，说说对祁黄羊的印象. ◆交流对“大公无私”的理解. 卜算子 篇6作者：沈建芬 教材分析： 梅花是我国历代诗人所爱吟诵的物象。特别是一些品格正直的诗词作家，往往借梅花以抒发内心未申之志，喻节操之高洁，表达不与浊世同流合污之骨气。但古代诗人的咏梅诗，往往在傲骨厌俗中，也难免带有孤芳自赏甚至是顾影自怜的气质，感情天地和精神境界毕竟不够广阔。毛泽东同志作为伟大领袖，他高瞻远瞩，洞察世界风云变幻，托物言志于日理万机之中。他也喜欢以梅喻不畏严寒，傲霜斗雪的精神，在诗词中表现出乐观主义精神和必胜信念。 学情分析： 赞颂梅花的诗，学生以学过多首，而赞美梅花的词，尚未学过，教学这首词，在熟读的基础上，理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。 教学要求： 1、理解课文内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神，激励我们勇敢面对困难，树立必胜的信念。 2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 教学课时：两课时 第一课时 一、谈话导入 1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天，我们学习一首赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅 （1）卜算子 词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？） 咏梅 题目“咏 ”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读） 哪些古诗题目上也有“咏”字？ （2）这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢？ 二、学习课文 1、自由读，思考：词和诗有哪些不同？相机介绍上阙、下阙。 2、分别读读上下阙 3、上下两阙，短短四句，作者在赞美梅花什么呢？再次自由读 （1）梅花什么特点值得赞美，让你喜欢它，钦佩它。 （2）你从哪些词中体会到了梅花不怕寒冷？能用哪些词来形容寒冷？ 出示：寒风刺骨 冰天雪地 雪 冰天 天寒地冻 北风呼啸 大地冰封 寒风凛冽 寒气逼人 （3）理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。 尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。 （4）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕—— 现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？ （5）指导背诵上阕 4、学习下阙 （1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？ 出示：俏也不争春，只把春来报。 “争春”是什么意思？ 春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？ 出示：百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展 繁花似锦 花团锦簇 百花怒放 （齐读） （2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？ 出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。 梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？ （3）再读下阙，想象画面。 （4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。 三、巩固练习 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、说说下面句子赞颂了梅花怎样的品格。 （1）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 （梅花不畏严寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艰难险阻，昂首挺立） （2）待到山花烂漫时，她在从中笑。 （义务作报春的使者，无私奉献，以此为乐） 第二课时 教学要求： 一、复习导入 1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》 2、练习默写，相互订正。 二、学习陆游的《咏梅》 1、范读 2、自由读《咏梅》 3、结合注释，理解意思 开无主：无人过问，无人欣赏。 更著：更加受到 3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。 三、作业 想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。 卜算子 篇7第一课 毛泽东 1961年12月 教学目的： 1、了解词的特点，理解词的含意以及作者要表达的思想感情，受到乐观主义教育。 2、有感情地这首诗，并背诵。 教学重难点： 理解词的含意，体会作者表达的情感。 教具准备： 一幅风雪中盛开的梅花的挂图，录音磁带。 教学时数： 二课时。 教学设计： 第一课时 教学过程 ： 一、导入 新课。 1、同学们，我们已经学过几首词。词是由古代五言诗、七言诗和民间歌谣发展起来的一种配乐歌唱的诗体。一般人上阕和下阕。词有不同的词牌，词牌是词的调子的名称。今天，我们学习一首伟大领袖毛泽东主席写的词。（板书课题，齐读） 2、介绍背景。 本课韪中的“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是词的韪。这首词是毛泽东主席读了宋代诗人、词人、散文大家陆游的咏梅词以后写的，毛主席“反其意而用之”写下了这首词。 二、初读这首词，做到读通。 1、录音范读。 2、学生自由读，要求读准字音，读出韵味。 3、请几个同学站起来读，其他同学听后评议，教师范读。 4、全班齐读。 三、再读这首词，初知大意。 1、学生自由反复读，联系上下文理解词意，不懂的可以查阅工具书，再想想这首词的意思。 2、学生按以上要求自学。 3、小组讨论交流。 4、集体汇报交流。 （1）交流对词语的理解。 （2）请几个同学试着说说这首词的意思。 这首词上阕的意思是：风雨把春天送回大地，漫天的飞雪迎来了春天。在那的百丈高的悬崖上，还有俏丽的梅花枝。 这首词下阕的意思是：那俏丽的花枝却不与百花争那明媚的春色，只把春天的消息向人间报告。等到山花烂漫的时候，梅花在花丛中绽开笑脸。 四、细读这首词，领会情感。 1、反复读这首词，想想词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？ 2、学生讨论交流。 3、教师概括小结： 词中写了梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点。赞扬了梅花孤傲高洁、耐寒顽强不与群芳斗艳的品格。 五、拓展想象，延伸思维。 1、请同学们眳“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”同学是一幅什么样的景色，把这幅画面描述给同桌听。 2、请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的画面，其他同学评议。 3、请大家试着把这幅画用简笔画画出来，另外请两个同学到黑板上来画。 六、指导朗读并背诵。 1、请同学们试着给这首词标出重音和节奏。 风雨/送春归，飞雪/迎春到。已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。 2、请几个同学朗读这首词，其他同学评议。 3、试着背诵这首词。 4、个别试背，齐背。 第二课时 教学过程 ： 一、导入 课题，简介作者。 1、同学们，在上节课的学习中，我们知道毛泽东是在读了陆游的词《卜算子·咏梅》后“反其意而用之”写下了这首词。那么它们的风格有什么不同呢？现在我们一起来学习陆游的这首词。（板书课题） 2、简介作者。 陆游，字务观，号放翁，南宋文学家。越州人。他是中国文学史上写诗数量最多的人，共写了九千多首诗，也擅长写词，堪称大家。乾首二年（1166年），陆游因“力说张浚用兵”的罪名，被罢免了隆兴通判的官职。这首词中的梅花形象，正是作者受掩护的身世和壮志未就的心境的鲜明写照。 二、布置自学要求，自学这首词。 1、自由读，读通句子。 2、联系上下文，理解词语的意思，不懂的地方可查阅工具书，也可以与同桌交流。 3、想想这首词的意思。 三、以四人为一小组，学生汇报各自的自学情况，教师巡视指导。 四、集体汇报交流。 1、检查读的情况。 2、检查对词语的理解情况。 3、检查学生对这首词的意思的理解。 荒凉的驿亭外面、断桥旁边，梅花孤独地开着，漫无目的。已是黄昏时候了，梅花独自含愁，更带着些风丝雨丝。 梅花无意想要与百花争春斗艳，任凭百花来妒忌吧。即便梅花凋零飘落，成泥成尘，它的芳香依旧不变啊！ 五、细读这首词，品味思想感情。 1、反复读这首词，想想你的眼前出现了怎样的画面。 2、请几个同学描述所想象到的画面。 3、试着画图。 4、结合背景，说说你体会到词中作者表达了怎样的思想感情。P5。 六、指导朗读并背诵。 驿外/断桥/边，寂寞/开/无主。已是/黄昏/独自/愁，更著/风和雨。无意/苦争春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作尘，只有/香如故。 七、拓展延伸。 卜算子 篇8教材分析： 《卜算子·送鲍浩然之浙东》是人教版六年级第十二册综合阅读中的第十首词，是一首送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。 全词以活泼的笔调、别致的比喻、风趣的语言，表达了作者送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。词的上阕写友人归去的家乡山水秀丽，含蓄地表达了惜别深情。起首两句“水是眼波横，山是眉峰聚”，运用两个奇特的比喻，一反以山水形容女子的常态，翻新用女子容颜来形容山水，运用移情手法，把写景语变成抒情语，化无情为有情，把山水变成了有情物，似乎山水都为友人离去而动容，含蓄地表达了自己送别好友的惜别之情。三、四两句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”点出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有两层意思：一指江南的山水清丽明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有着盈盈眉眼的那个人。三、四两句既是说友人故乡山水秀丽（去的目的地）。 教学目标： 知识与能力 ⑴有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。 ⑵想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。 过程与方法 读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。 情感态度与价值观 体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。 教学重点： 在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、复习导入，揭示新课 1.谁能背诵一首离别诗？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》） 2.今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。 3.板书课题，齐读，解题。 “卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，诗人的朋友。之，去、到。浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是，送别好友鲍浩然到浙东。 4.作者简介 王观，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今属江苏）人。王安石为开封府试官时，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）进士。神宗熙宁中，曾以将仕郎守大理寺丞，知扬州江都县事。在任时作《扬州赋》，神宗阅后甚喜，大加褒赏。又撰《扬州芍药谱》 1卷。后官至翰林大学士。相传曾奉诏作《清平乐》〕“黄金殿里”词一首，描写宫廷生活，高太后认为亵渎了神宗赵顼，第二天便被罢职，遂自号逐客，最后为一介平民。其词学柳永，情景交融，生动风趣，近于俚俗，却又谑而不虐。 有《冠柳集》 1卷，宋代有长沙书肆《百家词》本，早佚。近人刘毓盘、赵万里均有辑本。《全宋词》录词16首，断句1则。《全宋词补辑》又增补12首。 二、读通词文，初步感知 1.自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。 2.指名读，生评价。（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。） 3.范读，齐读。 4.再读，同桌读。 三、再读词文，理解大意 1.请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。 2.交流对字词的理解 水是眼波横：水像美人流动的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈处：山与水交汇处。才始：刚刚。若：如果。 3.交流对词意的理解 水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去，弱国你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。 四、精读赏析，品悟词情 1.“水是眼波横，山是眉峰聚” ⑴词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？ ⑵这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？ ⑶指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。 2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” ⑴师：这美丽的景色到底在哪里呢？ 小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。（板书：景） ⑵让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。 ⑶师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。 3.“才始送春归，又送君归去。” ⑴师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？ ⑵难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？ ⑶师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？ ⑷感情朗读：男女生读，师生读。 ⑸师小结下阕：下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是“送春归”，二是“送君归”，言下之意春归人也归，最后词人发出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。 4.“到江南遇上春，千万和春住。” ⑴为什么要和春住啊？生汇报交流。 ⑵师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？（板书：情）这是种怎样的人生态度啊？ ⑶感情朗读。 师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的李白，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。……人生自古伤离别。 5.归纳中心：《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。 6.写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。 五、指导背诵，拓展延伸 1.指导背诵。 2.拓展延伸 3.搜集借景抒情的送别诗词。 卜算子 篇9佚名 教学内容 25.卜算子·咏梅 拟__2__课时 时间分配 讲授 练习 累计备课____课时 第__1__课时 10’ 30’ 教学目的要求 认知：朗读课文、背诵课文。 技能：理解这首词的意思。 情感：初步感受梅花的美好品格。 重点 朗读课文 背诵课文。 难点 理解“梅花”的隐含之意 教学准备 投影片 教 学 过 程 一、检查预习情况 昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？ （学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。） 二、激趣导入 新课 听了同学们的介绍，老师真为你们感到骄傲，因为你们都愿意做学习的小主人了。老师也想把自己的预习成果向大家汇报一下，可以吗？ 师范背课文。 三、自由读课文 1.让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。 2.指名读，要求读得正确。 四、精读训练 1.自由读课文，划出你已理解的语句。 2.指名读句子。 3.激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。 面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？ 4.指名回答，介绍自己的方法 （1）读（2）说（3）画 （我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。） 5.自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论） 6.大组交流 （1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向自由提问。 （2）请你说一说自己的作画意图。 （3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！ （4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想： 这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？ a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈 c.代表许多有骨气，有气节的人。 7.激情 别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。 有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。 指名朗读 9.指导背诵 自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。 （1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。 （2）背诵后还要简要地说出方法 a.抓重点。b.回忆层次c.凭借板书d.熟读成诵 10.配乐齐诵 四.课后拓展 你给自己设计什么样的作业 ？ （自古以来，作业 都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业 的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业 ，调动学生学习的积极性和主动性） 卜算子 篇10教学目标 1、让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读这首词。 2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法 教学过程 1、导入：花中四君子 2、欣赏感受梅花的精神气韵 4、分析题目，深入题意 卜算子：词牌名， 咏梅：以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。歌颂梅花的高洁品质 5、朗读欣赏 6、走进作者的世界，体会不一样的人生 陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨，受人排挤，结果被黜免，回乡闲居至死。 陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。 陆游的一生 陆游，自幼聪慧过人，一十二岁便能撰写诗文，最擅长写七律，被称之为奇才。他的一生坎坷不断，刚出生不久，金兵入侵汴京沦陷，幼小的陆游便随家人颠沛流离，21岁奉母命休爱妻（唐婉），2年后再娶王氏为妻，曾先后几次被朝廷削职罢官。陆游的一生坎坷不平，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴（今浙江绍兴）终老。 陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。 他一生中的三件后悔之事 郁闷，老婆被老娘赶走了 倒霉，仕途被秦桧给毁了 可叹，儿子成了一方恶霸 7、学生自由朗读 8、试译全文 驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的'妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕 9、文本研读 （1）意象感受愁情 （2）自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由 驿外断桥边，寂寞开无主。 用了拟人的手法，写出了梅的孤独寂寞。 怎样理解“无主”这两个字？ “无主”二字，既点出这株梅并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，而是野生之梅，根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野，孤芳高洁的品格。 已是黄昏独自愁，更著风和雨 “愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅凄惨阴沉的画面。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘只有香如故 词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？ 10、合作探究。 （1）、词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。 梅：饱经忧患的词人。 群芳：当权的投降派。 （2）、这首诗运用了怎样的艺术手法？、词又是如何这种手法，用梅花的意象来表现自己情操的？ 答：1、“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击； 2、争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格； 3、成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。 （3）、词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的？作简要分析。 ①拟人。“寂寞”，表现梅的寂寞开放，孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏，这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人是思想情感，显示了不同人的不同的精神状态。写花写人，浑然一体，水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。 ②反衬（衬托）。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势，将全词推向最高处。“只有香如故”，是梅花的庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂，丝毫未泯，依然如故。这宣言是梅花心中的最强音，也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。 （4）、有人认为陆游的咏梅词充满了消极悲观、孤芳自赏的情调，你是否同意这种看法，说说你的理由。 11、小结 这是一首咏物词。表面看，这首词歌咏的是梅花，实际上，它是通过运用托物言志手法和比拟手法，用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。 作者以爱国获罪，在漫长的一生之中屡遭打击。但他矢志不移，始终坚持抗金报国的远大理想，表现出一种崇高民族气节。这首词就是诗人这一节操的形象化的反映。 12、比较阅读 卜算子咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。 比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？ 相同点 （1）都写出了梅花不畏严寒的特点。 （2）都表现梅花不与群芳争春的特点。 （3）都赞颂了梅花的高洁的品格。 （4）都以梅花自比。 不同点 （1）梅花的形象不同 陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。 毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。 （2）感情基调不同 陆游：低沉孤高。 毛泽东：积极乐观，充满信心。 13、拓展：你还读过哪些咏梅的诗，喜欢哪一首或哪一句？为什么？ 卜算子 篇11教师思考： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子 咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。 本文与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时： 教学流程： 一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。 3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面） [搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。] 二、进行新课，了解背景，理解全词。 1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 2、启发学生根据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 [从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。] 三、汇报交流，明确理解，感情读背。 1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （ ）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 第二课时： 教学流程： 一、创设情境，引发对照，激发兴趣。 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 [回顾旧知，创设学习情境。] 2、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ [巧妙布疑，诱发学生思索。] 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ [体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。] 2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。 [此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。] 三、交流研讨，促进理解，个性表达。 1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。 [学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。] 2、学习小结。 四、深悟情感、创意表达。 1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） [为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 2、成果展示，相互评价。 五、感情读背，升华理解。 [有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。] 作者简介： 戴志强 ：男 大专学历 ，省语文骨干教师，小学高级, 市级语文学科带头人 。 九二年以来一直从事小学语文教学及研究工作。 联系地址：辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小学研训部 邮政编码： 1 2 5 0 0 1 联系电话： 0429----2122496 卜算子 篇12《卜算子 咏梅》教案设计与说明 比照欣赏 相映生辉 --------《卜算子 咏梅》教案设计与说明 教师思考： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子 咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。 本文与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时： 教学流程： 一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。 3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面） [搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。] 二、进行新课，了解背景，理解全词。 1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 2、启发学生根据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 [从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。] 三、汇报交流，明确理解，感情读背。 1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （ ）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 第二课时： 教学流程： 一、创设情境，引发对照，激发兴趣。 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 [回顾旧知，创设学习情境。] 2、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ [巧妙布疑，诱发学生思索。] 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ [体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。] 2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。 [此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。] 三、交流研讨，促进理解，个性表达。 1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。 [学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。] 2、学习小结。 四、深悟情感、创意表达。 1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） [为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 2、成果展示，相互评价。 五、感情读背，升华理解。 [有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。] 卜算子 篇13《卜算子·黄州定慧院寓居作》出自于宋代文学家苏轼的作品，这篇文章表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。以下是小编给你推荐的卜算子黄州定慧院寓居作阅读题及参考答案，希望对你有帮助! 《卜算子黄州定慧院寓居作》阅读原文卜算子·黄州定慧院寓居作① 苏轼 缺月挂疏桐，漏断②人初静。谁见幽人③独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省④。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 [注]①这首词写于苏轼因“鸟台诗案”获罪被贬黄州之时。②漏断：指夜深时。漏，指古人计时用的漏壶。③幽人：幽居之人，这里指苏轼自己。④省：明白。 《卜算子黄州定慧院寓居作》阅读题目(1)从全词的内容上来看，词中的核心形象是什么?词人是怎样来描写其形象的? ___________________________________________________________ (2)这首词的主旨历来说法不一。有人认为这是一首爱情词，也有人认为这是一首影射、刺时之作，还有人认为这首词是写作者的寂寞之情的。对此，你是怎么看的?请自选一个角度，结合全词具体分析。 ___________________________________________________________ 《卜算子黄州定慧院寓居作》阅读答案(1)从内容上看，核心形象是孤鸿。上片用缺月疏桐、漏断人静来烘托它的孤独形象，下片用它不肯随意栖息的行为来表现它孤傲又遭遇冷落的形象。(意对即可) (2)这首词借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了作者孤高自许、蔑视流俗的心境，抒发了作者的寂寞之情。上片前两句营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围;后两句，既是实写，又通过人、鸟形象的对应，强化了“幽人”的超凡脱俗。下片，作者以象征手法，通过鸿的孤独缥缈，惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。(意对即可) 卜算子 篇14卜算子 咏梅教案 教学目的 1.能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。 2.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 3.了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 4.从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学重、难点 弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。 教学准备 1.《红梅赞》乐曲及多媒体课件。 2.资料收集。 教学时间 2课时 第二课时 一、创设情境、引发对照 1.引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词 2.出示陆游的《卜算子•咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？ 二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感） 1.自由朗读陆游的《卜算子•咏梅》。 （1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。请同学们自己读一读这首词， （2）谁来读读陆游的这首词？ （3）同桌说说词的意思。 2.看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。 （1）提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。 乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。 （2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。 （3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ （4）大家来谈谈有什么不同的感受。 （引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。） 3.学生介绍收集的关于两首词的赏析资料发给学生阅读，分小组理解探究，深入体会两首词的内容及思想。 小结：虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦虚的革命态度。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读《卜算子•咏梅》（毛词）。（配乐朗读） 三、再读毛泽东的咏梅词。 想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画上画，并给自己的画题上词。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。） 四、深悟感情，创意表达 1.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情。 ①选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄写等） ②成果展示，相互评议。 2.感情读、背升华理解。 五、扩展延伸、布置作业 1.我们以前学过的毛主席的七律诗《长征》，现在又学习了他的《卜算子•咏梅》，大家还读过哪些毛主席的诗词？ （学生背诵毛主席的其他诗词。教师也可以提供一些诗词让学生朗读。） 2.课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。 卜算子 篇15阅读理解题是语文考试中的一种题型，阅读理解题的分数高低直接影响到语文试卷的得分。以下是小编给你推荐的卜算子阅读题及参考答案，希望对你有帮助! 《卜算子》阅读原文卜算子 刘克庄 片片蝶衣轻，点点猩红小。 道是天公不惜花，百种千般巧。 朝见树头繁，暮见枝头少。 道是天公果惜花，雨洗风吹了。 【注】刘克庄：南宋著名词人，一生致力于抗金复国大业，却屡遭当国者的排挤、压制和迫害。 《卜算子》阅读题目19.词的前两句分别从哪两个角度来写海棠花之美?(2分) 20.词的上阕说“道是天公不惜花”，下阕又说“道是天公果惜花”，请分析这首词中所包含的复杂情感。(6分) 《卜算子》阅读答案19.【答案】花之态 花之色 【解析】共2分，每空一分。意思对即可。 【命题意图】本题考查学生正确理解和概括诗歌内容的能力。 20.【答案】上阕“道是”是扬(1分)，下阕“道是”是抑(1分)，欲抑先扬，词中明写惜花，实际是用比喻手法(1分)，委婉含蓄地表达了自己才不见用、遭受压抑的凄楚情怀，流露出对当权者压制、迫害和摧残人才的不满(3分)。 【解析】共6分，分析言之成理即可。 卜算子 篇16卜算子· 咏梅 教材分析： 梅花是我国历代诗人所爱吟诵的物象。特别是一些品格正直的诗词作家，往往借梅花以抒发内心未申之志，喻节操之高洁，表达不与浊世同流合污之骨气。但古代诗人的咏梅诗，往往在傲骨厌俗中，也难免带有孤芳自赏甚至是顾影自怜的气质，感情天地和精神境界毕竟不够广阔。毛泽东同志作为伟大领袖，他高瞻远瞩，洞察世界风云变幻，托物言志于日理万机之中。他也喜欢以梅喻不畏严寒，傲霜斗雪的精神，在诗词中表现出乐观主义精神和必胜信念。 学情分析： 赞颂梅花的诗，学生以学过多首，而赞美梅花的词，尚未学过，教学这首词，在熟读的基础上，理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。 教学要求： 1.理解课文内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神，激励我们勇敢面对困难，树立必胜的信念。 2.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 教学课时：两课时 第一课时 一、谈话导入 1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天，我们学习一首赞美梅花的词。 出示课题：卜算子 咏梅 （1）卜算子 词牌名 （介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？） 咏梅 题目 “咏”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读） 哪些古诗题目上也有“咏”字？ （2）这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢？ 二、学习课文 1、自由读，思考：词和诗有哪些不同？ 相机介绍上阙、下阙。 2、分别读读上下阙 3、上下两阙，短短四句，作者在赞美梅花什么呢？再次自由读 （1）梅花什么特点值得赞美，让你喜欢它，钦佩它。 （2）你从哪些词中体会到了梅花不怕寒冷？能用哪些词来形容寒冷？ 出示： 寒风刺骨 冰天雪地 天寒地冻 寒气逼人 北风呼啸 大地冰封 寒风凛冽 （3）理解： 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 百丈冰：形容极度严寒。 犹：尚且，还。 尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。 （4）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕—— 现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？ （5）指导背诵上阕 4、学习下阙 （1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？ 出示：俏也不争春，只把春来报。 “争春”是什么意思？ 春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？ 出示：百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展 繁花似锦 花团锦簇 百花怒放 （齐读） （2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？ 出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。 梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？ （3）再读下阙，想象画面。 （4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。 三、巩固练习 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.说说下面句子赞颂了梅花怎样的品格。 （1）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 （梅花不畏严寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艰难险阻，昂首挺立） （2）待到山花烂漫时，她在从中笑。 （义务作报春的使者，无私奉献，以此为乐） 第二课时 一、复习导入 1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》 2、练习默写，相互订正。 二、学习陆游的《咏梅》 1、范读 2、自由读《咏梅》 3、结合注释，理解意思 开无主：无人过问，无人欣赏。 更著：更加受到 4、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。 三、作业 想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，用简笔画把它画出来。 卜算子 篇17在历年的语文试卷中，语文阅读题占了很大的比例，所以语文阅读题对我们来说还是非常重要的。以下是小编给你推荐的卜算子海棠为风雨所损阅读题及参考答案，希望对你有帮助! 《卜算子海棠为风雨所损》阅读原文卜算子 海棠为风雨所损 刘克庄 片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种千般巧。 朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。 [注] 刘克庄：南宋著名词人，一生致力于抗金复国大业，却屡遭当国者的排挤、压制和迫害。 《卜算子海棠为风雨所损》阅读题目(1)如何理解“百种千般巧”中的“巧”字?请作简要分析。(4分) 答：_________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (2)上阕写“道是天公不惜花”，下阕写“道是天公果惜花”，欲抑先扬，具有“味外之旨”，从中可以看出作者怎样的思想感情?(4分) 答：______________________________________________________________ 《卜算子海棠为风雨所损》阅读答案(1)姿态之“巧”：花瓣儿薄如蝴蝶翅膀，轻盈有致;颜色之“巧”：花朵固小，却猩红如染，鲜艳娇美;“巧”亦指花的精神：“百种千般”言其精神气质、形貌和气韵，外在的表现和内在的含蓄配合相宜，谐和一致。(4分) (2)上阕“道是”是扬，下阕“道是”是抑，欲抑先扬，抑扬之间流露出词人对大自然风雨摧残花事的不满，以婉约之笔曲折地表达了自己才不见用、遭受压抑的愁苦情怀，流露出对当权者压制、迫害和摧残人才的不满。(4分) |
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