| 标题 | 《繁星》课堂实录 |
| 范文 | 《繁星》课堂实录（精选16篇） 《繁星》课堂实录 篇1江苏省泰州中学附属初级中学 王玉华 第 一 课 时 师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。 （教师播放图片） （学生思考片刻后，纷纷举手） 生：我想到的是牛郎织女。（有生笑） 生：我想起了女娲补天的神话。 生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》 …… 师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？ 生：（齐）想。 师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。 （生兴致很高） 我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。 （教师放朗读录音） （学生边听边划词语。教师巡视） 师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼 生：老师，我来读。zhuì mèi （停了一下）mú shà 生：老师，第三个字应该读mó 师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？ （学生议论，纷纷有同学举手） 生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。 生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。 师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？ （学生议论，片刻有同学举手） 生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。 师：有道理。那这两段内容算不算重复？ 生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。 师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？ （学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视） 师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。 （小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑） 生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。 生：老师，我想补充他们小组的意见。 师：当然可以。你说。 生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！” 师：补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？ 生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。 师：你能发现这些感受变化的特点吗？ 生：…… 师：同桌之间可以探讨一下。 （同桌议论，一会儿有学生举手发言） 生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。 师：嗯，那这些变化有什么特点呢？ 生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。 师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。 生：老师，我想会不会跟年龄有关系？ （有学生笑） 师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。 生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。 师：同学们说有没有道理？ 生：（齐）有。 师：给点掌声，鼓励他一下。 （掌声响起，学生显得更兴奋） 那么，除了年龄原因还有其他吗？ 生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。 （说到这，不由得生掌声再次响起） 师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。 请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。 （生齐读） 师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。 （教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境） （生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容） 第 二 课 时 （上课，师生互相致礼） 师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟，开始。 （小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法） 师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。 生：我们小组先来。 （生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。 （同学们给以热烈的掌声） 生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁—— 假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。 假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。 假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。 …… 朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音…… （学生掌声） 生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏…… （学生掌声） 师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？ 生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。 生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。 生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。 …… 师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。 请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。 （学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。师巡视） 师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们来谈谈。 生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。 师：能不能具体地说说？ 生：比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着…… 师：说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？ 生：…… 生：（抢着）老师，这是用了联想。 师：对，但你说得还不够全面。作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？ (有许多同学摇头) 好，同学们将这些句子多读几遍。 （生自由朗读） 生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。 师：（饶有兴味地）嗯，说说看。 生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。 师：同学们，你们同意这个观点吗？ 生：（齐）同意。 师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？ 生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。 师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？ 生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。” （生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来） 师：写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。 生：用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。 师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗？ 生：没有。 师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发现没有？ （生纷纷举手，师指名一同学回答） 生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。 师：对。我们来分析这句话的特点。 （同学之间议论） 生：我觉得这句话有气势有感染力。 生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。 生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。 …… 师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？ （生要求准备一下） 师：好，我给同学们三分钟时间。 （生自由准备三分钟后，齐背） 师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。 （生纷纷动笔，师巡视） （下课收上所有同学的练笔） 教后记 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。 遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。 附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。 （一）瀑布的联想 滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪：与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光彩留在人间。 （二）残雪 初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。在广场周围，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，残雪并不美丽。 一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻，所有的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。 然而，雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉农田。 太阳步步高，我分明听见了雪的声音：“我不悲伤。” 《繁星》课堂实录 篇2【教学目的】 1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。 2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描 3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。 【教学重点、难点】 理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。 【课时安排】 2课时。 【教学过程 】 课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。 第一教时 1、出示课题： 《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？ 2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？ 3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。 4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜 5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天 6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个视玫米蠲睿? 板书：爱 但也爱 7、朗读总起句 8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？ 板书： （从前） 家乡庭院 （三年前） 南京菜园 （如今） 海上舱面 9.学习第一段： （1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用……点出有关的词语）他有什么感受？ （2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？ （3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？ （4）小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。 板书：亲切 10.学习第二段： （1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？ 板书：星群密布光明无处不在好像 （2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？ （3）“无处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。 （4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。 （5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？ （6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？ （7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？ （8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切 板书：更亲切 11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？你打算怎样自学第三段？ 第二教时 （一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。 （二）过程： （1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受又如何？ （2）提出在自学中不理解的问题。 （3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。 （4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。 （5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？ （6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。 （7）你能划出本文的中心句吗？ （8）小组讨论：这节课自己学到什么？ （9）汇报、小结。 附：板书设计 《繁星》课堂实录 篇3教学目标 情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。 能力目标：培养学生的观察、想象能力；有表情朗读课文；理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。 知识目标：掌握部分新词及理解其意；学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。 教学方法 一、在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情。 二、在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。 课前准备查找有关巴金的资料；查找有关“星”的传说；有感情地朗读课文；借助字典把握文中的生字词。 教学过程 第一课时 一、导入新课 同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，读给大家听一听： 二、初读课文，扫清学习障碍（此项可布置在课前完成）。 1、课文分析时补释：摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 2、交流作者情况：学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。 三、指导朗读、整体感知 1、指导朗读。 朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。 以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。 2、学生朗诵 每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。 3、整体感知 说出作者三次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情景和感受。 四、小结 由学生小结，师补充即可 五、作业 在课后写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。 第二课时 一、导入新课 1、交流写景的作业。 2、朗诵比赛。 二、研究性阅读 1、品读全文：找出你认为成功的句子或词语，谈谈理由。在文章旁用文字把它描述出来。 2、找出文中你认为不理解或迷惑的地方，小组探讨一下，如果还不能能解决，提出来让全班同学帮帮你。 2、精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味，在文旁写一写，然后全班交流。 ①比喻（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣 ②拟人（见课本划波浪线句）赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想 ③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。 3、让学生当堂熟读成诵，深加品味 三、质疑反思 文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。 四、延伸拓展 模仿课文，用联想和想像的手法，当堂练笔，写出你仔细观察的某个景物，然后交流评价 五、小结 由学生小结，师补充即可（我希望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习，学习他们在生活中善于观察的好习惯，积累素材，做生活的有心人）。 六、作业 将自己看繁星的经历写成一篇小散文，课后交流。 《繁星》课堂实录 篇4一、教学目标： 1、自学生字词，读通课文，把握课文内容 2、认识作者对星星的观察及感受 3、学习作者运用多种修辞表达对星星的深切感情 4、培养学生热爱大自然的思想，学会观察大自然 二、教学设想： 本课共安排两课时。第一课时先让学生自学。查工具书解决字词，再质疑问难，从而读通课文，把握课文大意。简介作者和时代背景，为理解课文作准备。布置让学生搜集关于星星的诗文，夜晚观察北斗星并搜集关于北斗星的传说。第二课时着重探究作者是怎样观察星星并吐露真情的，学习作者的写作方法。紧跟课堂练笔，学习写作。 三、教学过程： 第一课时（略） 第二课时 1、导入：古往今来有多少文人墨客作文赋诗描写星星，以各自的方式赋予星空无限深情。臧克家以星星为题写的自由诗，表达了对星星紧密团结的赞美；冰心以《繁星》为题结集为散文集，体现了他对大自然的爱……那么大作家巴金又是怎样描写星空的呢？我们今天来探究一下。 2、大家默读课文，讨论填写下表，了解作者看星的情景和感受 次数时间地点情景感受 一从前家乡密密麻麻的繁星忘记一切 仿佛回到母亲怀里 二三年前南京星群密布 光明无处不在好象就是我的朋友，常常和我谈话 三如今海上半明半昧 遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里 3、这些感受，也正是作者看到星星产生的联想和想象，，也正是作者对星星真诚而深厚的感情，请大家再讨论一下，感悟作者在这三个句子里表达的感情。 明确：一句表达了作者望星空所产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情 二句既表达了作者对光明的追求，有表达了作者与星星亲密投机的伙伴之情 三句写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉之感，以及与星星的知心之情 4、精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味 ①比喻（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣 ②拟人（见课本划波浪线句）赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想 ③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。 5、让学生当堂熟读成诵，深加品味 6、拓展运用：模仿课文，当堂练笔，写出你所观察的北斗星，然后交流评价 7、作业：①背熟课文 ②巩固字词 《繁星》课堂实录 篇5【教学目的】 1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。 2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描 3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。 【教学重点、难点】 理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 课前：自学生字，理解生词的意思;简介作者及写作背景。 第一教时 1、出示课题： 《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？ 2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？ 3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。 4、(放幻灯①)让学生看着画面描述。板书：月夜 5、(放幻灯②)让学生看着画面描述。板书：星天 6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？ 板书：爱但也爱 7、朗读总起句 8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？ 板书：(从前)家乡庭院 (三年前)南京菜园 (如今)海上舱面 9.学习第一段： (1)从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？(用……点出有关的词语)他有什么感受？ (2)(放幻灯②)“密密麻麻”是什么样子？ (3)望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？ (4)小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。 板书：亲切 10.学习第二段： (1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？(点出有关的词语)又有怎样的感受？ 板书：星群密布光明无处不在好像 (2)(放幻灯③)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？ (3)“无处不在”是什么意思？(读句子：……然而……)在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。 (4)小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。 (5)表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？ (6)这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？ (7)“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？ (8)小结：这时，作者觉得星天更加亲切 《繁星》课堂实录 篇6教学目标： 1反复诵读，感受作者热爱大自然的思想感情，引导学生热爱大自然的美。 2.朗读品味文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，体会文章的语言美。 3.学习运用联想和想象来写景状物，抒发情感。教学重点：理解作者看繁星的感受，品析文章优美的语言。 课前准备： 1.查字典扫除生字词。 2.把自己在阅读中喜欢的语句尝试批注。 3.想想自己有没有看星的经历，把你的经历与感受描述一下。 学时安排： 1学时 教学过程： 一、导入同学们，你们有没有看星的经历呢？看来，星星、星空是倍受我们青睐。那，你是在什么情况下看星的呢？你产生了怎样的遐想呢？我们来交流一下感受。今天，我们一起学习《繁星》，看看作者巴金遥望星空有怎样的感受。 二、一读感知请同学们朗读课文，完成下表。时间地点看星感受（文中语句）第一次看星第二次看星第三次看星写作顺序概括主要内容三、二读探旨 1.作者三次看星的感受有什么不同？请结合作者三次看星的不同感受的语句分析说明。 2.朗读作者看星感受的语句，揣摩作者的思想感情。（教师可在适当的时候介绍写作背景，以利于学生更好地理解作者的思想感情。） 四、三读品味文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞。请同学们再读读文章感受一下，找出修辞之句并加以赏析。（提示：比喻、拟人、排比等） 五、四读延伸根据本堂课所学，结合自身看星的经历感受，请同学们有感情地朗读课文，回味本文的语言美，情感美，同时请同学们模仿课文虚实结合的写法，按照下面的句式写一段面对碧海蓝天,你产生的联想和想象，字数在100字左右。“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……” 六、作业布置 1.仿照本文按时间顺序的写法，叙写自己的看星经历，并展开联想和想象，抒写自己的情感。 2.阅读二十二课《七颗钻石》，结合自身对星座的了解，展开想象写一个关于星座的故事，故事要有明确的中心。 《繁星》课堂实录 篇7这篇课文是巴金先生的一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期；不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情。根据班级学生的实际情况，在本课的教学中，采用了以下的方法。 一、初读课文，整体把握 上课开始，充分的利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进一个新奇的世界。接着借助多媒体展示了作者巴金及作品等，很好的填补了初一学生知识的空白，使学生对作者巴金的生平及作品留下了较为深刻的印象。 在了解了作者的生平及本课的创作背景知识后，要求学生分组朗读，思考：本课围绕繁星描写了几个生活片段，作者几次看繁星？用对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三段在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清文章的结构，培养了学生自学能力。 二、精读课文，合作探究 让学生跳读课文，画出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子，在语境中结合作者的创作意图去理解，感悟。想想作者在不同时期、不同地点；三次看星的情景和感受有哪些不同，知道这三个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了，对生活有了进一步的理解和认识。进而表达了作者对繁星的热爱，对美好生活的向往，对光明的追求。根据一年级学生生活阅历的差异，老师引导总结。让学生明白在探究问题要走进文本，同时还要结合作者的创作背景去理解，去思考。 三、研读赏析 （在读中理解感悟） 本文的语言优美，因而在教学中，从读着手。 (1）让学生快速在文中找出你最喜欢的句子，读出感情。 (2）揣摩优美的句子交流，想想这些句子，美在何处？表达了作者怎样的`感情？ (3）体会文中巧妙运用修辞的语句，加以品味，让学生体这些句子表达了作者怎样的情感。把教学放在朗读上，而不是简单的分析。 四、赏读总结 学生读第三段，揣摩所表达的情感，归纳总结：课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，壮写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生热爱自然，向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的感受。 由实到虚，虚实结合，是本文写作上显著的特点。在描写时，作者先写观察情景，后写感受。观察仔细，抒情真切。如“我就会忘记一切，仿佛回到母亲怀里似的。”因为星天是那么温馨亲切，才会给人如此的感受。文章语言质朴，理想和想象透着一种稚气，一颗童心，使全文浸润在作者的童心中，写景极纯极真。是繁星、星空把作者净化成一个纯真的孩童，又是作者把我们带入一个童话般的天地。 通过总结让学生明白，要想写出美文，就要留心生活，学会观察，在观察中学会思考，写下对生活的独特感悟。 《繁星》课堂实录 篇8《繁星》教案示例 1.掌握下列字词的音、形、义： 半明半昧 静寂 霎眼 星群密布 2.学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。 3.欣赏文中描写的观看繁星的情景，领悟作者表达的感受。 4.热爱生活，学会欣赏身边的美。 1.由景物引发的联想、感受。 2.运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当的表达感情。 a.作者简介。 b.写作背景。 巴金热爱大自然，对夜空繁星的情景进行了观察感受，文中是如何写观察到的情景及感受的，让我们来仔细研读课文。 1.根据文后“探究练习一”第一句，理清课文结构。 （学生先个人思考，然后讨论发言） 第一部分（第1段）： 描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。 第二部分（第2段）： 回忆“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。 第三部分（第3～4段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）。 2.作者在不同的时间，不同的地点对繁星进行了观察，产生了不同的感受，文中哪些地方表达了这些感受？（学生先用铅笔在文中划出有关语句，然后与前后左右同学探讨交流，准备在全班发言） 参考意见： “好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。” 3.作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？ 参考意见： 作者把星天比作母亲，是为了突出他看繁星时温馨甜美的感受；把星天比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密和谐的感受，它们表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，对美好生活的向往，童心、童趣不减。 4.细读课文第三段： （1）学生多种形式朗读。 （2）理解本段中心：写“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感受。 （3）理清思路： 仰 望 ——> 欲 睡 ——> 沉 睡 （1—4句） （5—8句） （9—10句） （4） 按以上思路逐层分别背诵，然后合成背诵全段。 5.阅读第五段，思考并回答问题： （2）怎样理解“那个巨人还在跑呢”? —— 一是那个星座有着像巨人在跑似的形状；二是因为“船在动，星也在动”。 (此题如学生提出其他理由，只要合理亦可) 1.诵读全文并背诵第三段。 2.你观察过夜晚的星空吗？请写出你的感受。 3.搜集有关星空的故事，并以文字记录下来。 《繁星》课堂实录 篇9设计理念 通过资料收集、美文诵读、音乐欣赏、讨论分析、写作训练等方式，使学生听说读写的能力得到综合的训练，丰富语言的积累，培养语感，提高分析表达能力，发展联想思维，在审美的愉悦中形成良好的个性和健全的人格。 本课的性质和地位 本课是初一语文教材的第二课，担负了激发学生阅读文学作品的兴趣，培养学生感悟及表述能力的任务；本课紧呈第一课的修辞练习，是学生加深对修辞手法的认识的好机会；同时，作为一篇教材建议略读的课文，本课应以练习为主，是放手让学生锻炼、展现语文素质的舞台。 教学目标 1、指导学生收集关于课文作者、背景及相关修辞手法的资料，学习本文修辞的运用。 2、诵读欣赏课文，理解作者观察繁星的感受，产生欣赏星空的共鸣，树立热爱大自然的思想。 3、仰望星空，发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。 重点：发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。 难点：理解、感悟作者观察繁星的感受。 重点的实现：通过预习与检测巩固学生对修辞的认识，通过朗读、思考、讨论、分析使学生明确作者感情的基调，再通过欣赏音乐与图片使学生产生感悟与联想，激发创作欲望，达到教学目的。 难点的解决：引导学生注意抓住课文的细节，对重点的句子仔细分析、讨论，联系学过的内容与自己的经历理解作者的感受。重点的词汇通过词汇联想练习加以感悟。 给学生的学习建议： A.认真做好课前预习与资料收集，可以先做一点修辞练习 B.在欣赏中注意用心去感悟和思考，在讨论中求同存异 C.发挥联想与想象，思维活泼开放 指导思想 倡导学生主动收集相关资料，在学习中发挥自主意识；在对问题的分析和解决过程中发扬合作精神；在思考与创作过程中体现出个人独特的感悟，鼓励学生提出探究性的新问题。 教学过程设计 一、课前预习 课前请同学通过网络或书籍，获取关于巴金的情况和创作背景。 回顾第一课学习的修辞手法，复习它们的概念，观察本文使用的修辞手法。 有兴趣的同学写一首关于星星的小诗或一段关于星空的文字。 二、导入与预习成果的展示 请同学朗诵自己创作的关于星星的诗歌或文段，引出课题：繁星 请同学展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的创作背景等资料，老师加以补充。 学生指出本文使用的修辞手法，说出它的概念，并造一个使用该手法的句子。如：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”使用了排比（把三个或三个以上结构相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起），例句：“阅读文学作品，是一种文化的积累，是一种知识的积累，是一种智慧的积累，也是一种感情的积累。” 三、朗读比赛 指导学生使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在反复诵读中品味作者流露的思想感情。邀请学生分别朗读第三段，比一比，谁读得更有感情。 四、讨论与分析 思考：文中写了作者几次看星？每次看星的时间、地点怎么样？作者看到的星空是什么样的？思考的结果请学生以表格形式写在黑板上。 注意仔细阅读课文，抓住课文细节，通过这一环节提高学生对课文的熟悉程度，对于看星是三次还是四次的争论，鼓励有不同的意见。 讨论：作者每次看星的感受有什么不同？为什么会有这些不同？ 第一个问题学生可以利用原句回答，应注意引导学生注意作者观察与感受变化的规律。 第二个问题可启发学生结合自身经历来谈，还可以联想第一课《为你打开一扇门》中的内容，得出感受随环境、心情、修养、阅历的不同而存在差异。（适当联系第一单元的作文指导思想：有感而发） 分析：课后第三题列出的重点语句，在这些句子中表达了作者什么样的感情？ 鼓励学生抓住重点词汇，进行跳跃式的联想，如看到“母亲”就联想“摇篮”、“温馨”、“安详”或“家园”、“故乡”、“祖国”等，从词汇练习中明确作者的感受，分析中请学生保持求同存异。 五、感悟与联想 欣赏关于星空的不同风格音乐（温柔浪漫的、平静自然的、凄楚哀伤的），注意用心感悟音乐中流露的情感，听完后发表自己的感悟。 看星空图片，充分发挥联想和想象，结合音乐欣赏中的感悟，运用学到的修辞手法，完成以繁星为主题的写话练习。 设计特色：以学生为主体，注重学生的实践，从听说读写等多方面锻炼学生能力。不拘泥于知识的系统与完整，强调联想与感悟，课堂开放而有活力，呈现出多元化的特征。 《繁星》课堂实录 篇10教学目标 一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。 三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。 第 一 课 时 教学要点 初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。 教学内容及过程 一、导入 师问：同学们，当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？ 学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？ 1.作者简介。 2.背景介绍。 二、教师范读课文 注意读音及字形 摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà） 三、初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图： 第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”， 第二次是“三年前在南京”， 第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论： 1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？ 讨论后全班交流。 明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”， “三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”， 如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！” 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。 2.我们能比较一下感受变化的特点吗？ 明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。 3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。 五、拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。 《繁星》课堂实录 篇11教学目标： 【知识与技能】 1、认识本课的生字。 2、理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。 3、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。 【过程与方法】 1、体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。 2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。 【情感、态度与价值观】 培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。 教学重难点： 重点 由景物引发的联想和不同感受。 难点 运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。 教学准备： 教师：制作多媒体课件。 学生：搜集巴金的资料。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣 1、同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗？当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。 2、（多媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，读准字音。（多媒体出示） 2、查字典理解词语。（多媒体出示词语） 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。 密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。 3、分小节读课文。 三、研读课文，体会作者情感 1、默读课文，完成表格。（多媒体出示） 2、概括课文的主要内容。（多媒体出示） （1）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。 （2）在__________（地点），__________（地点），我看着______________，感觉到________________。 （3）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。 3、为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？ （明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。） 第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。 第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。 第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。 4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。 （多媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。 5、文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？ （大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流） 拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（多媒体出示） 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 四、小结课文，复习词语 1、请写出几个描写星空的词语。 例：星群密布 （ ）（ ）（ ） 2、复习词语。 纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻 五、总结仿写，拓展作业 1、仿写。 在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。 （多媒体出示句式） 我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。 （1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。 （2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。 （3）大组交流汇报自己所写的句子。 2、拓展。 （1）将自己看繁星的经历写成一段话。 （2）画一幅星空图，并写上几句话。 如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。 《繁星》课堂实录 篇12教学目标： 1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，。 2、能根据作者的写作顺序了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。 3、感受作者热爱大自然和追求幸福生活的情感。 教学重难点： 理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受 教学准备：布置学生课前预习 1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。 2、思考作者看了几次星，分别是在什么时候？什么地点？看到的星星是什么样子的？当时有什么样的感受？ 3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么情况下写的这篇文章？ 教学时数： 二课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，导入新课。 1、我们今天学习哪篇课文？ 2、谁能把课题写出来？（指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑）写得怎样？（简单评价） 3、理解课题：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（许多的星星、数不清的星） 二、初读课文，理清脉络。 1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点？在预习中你是不是把这些内容都找出来了？请同学们来交流你们的预习成果。 2、指名学生说。 3、按照时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗？（提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今天我到哪儿了，看到什么玩了些什么？但这篇游记有些不太一样，谁看出来了？前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在） 三、学习课文，了解作者看星的感受。 1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好？好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆？请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么？并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。 2、学生按提示自学第三自然段。 3、集体交流反馈： 深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 （1）这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的？指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星？（理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思？半明半昧呢？这半明半昧的星是怎样装点在天空中的？理解“悬”） （2）再来看第二句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的？（理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思？欲是什么意思？整个词的意思就是--摇摇晃晃地快要掉下来） （3）第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的？（像是萤火虫在我周围飞舞，出示：飞舞） （4）指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飞舞”你们看，星星在作者眼里发生了……变化，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飞舞？作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飞舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？他已经把自己融入到星空里了，已经陶醉于星空之中了，他的身体上去了吗？不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，陶醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。 4、体会作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受？ （1）指名回答。（出示相关段落） （2）提问：这段话写出了作者的几点感受？指名回答。 5、与前两次比较看到的星星有何不同。 （1）这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢？请同学们读课文第一和第二自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。 （2）交流反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它们有区别吗？（密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢？为什么他会组合这些星星了？看书回答。 （3）他认识了许多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了（师画北斗七星）……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。 （4）那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受？指名学生回答。（一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和朋友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？） （5）学生自主感悟后，与周围的学生交流交流。 （6）集体交流反馈。 四、根据课文线索归纳主要内容 师：今天我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一展开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你根据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳） 五、布置作业，课外延伸。 请你也在晴朗的夜晚静静地去观察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观察所得，把自己的奇妙想象写下来。 《繁星》课堂实录 篇13教学目标 1.认识本课“昧、坠、怀”3个生字。 2.有感情地朗读课文，把握课文内容，理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。 3.学会描写景物，理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。 教学重点 1.理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受。 2.把握文章的写作技巧，了解文章所运用的修辞手法。 教学难点 培养观察、想象能力，学会表达自己观察后的感受。 课时安排 1课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1.出示冰心的诗集《繁星》中的片段，引导学生想象繁星满天的景象。 2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。 明确：“繁星”是文章记叙的核心，作者就是通过观察“繁星”抒发了种种思绪。紧紧抓住“繁星”理解课文，会更容易把握文章内容。 二、初读课文，检测预习。 1.介绍作者及文章的写作背景。 2.听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不通的地方。 3.自读课文，圈出生字新词。 4.检测字词预习情况。 出示生字卡片，学生认读。教师纠正字音，引导学生识记生字。 会认的字：半明半昧(mèi)摇摇欲坠(zhuì)怀(huái)抱 三、研读课文，重点探究 1.学生分自然段朗读，标出段落序号，圈画不懂的地方。 2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。 阅读要求： （1）画出表明作者观星的时间、地点的词句。 （2）找出作者三次观星中所看到的具体景物。 （3）画出表现作者观星感受的句子。 3.汇报展示，品析课文。 （1）学习第1自然段，教师引导学生把握段落的.主要内容，并思考以下问题。 ①我爱月夜，但我也爱星天。（这句话在文中有什么作用？） ②作者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象？ （2）学习第2自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并思考以下问题： ①作者第二次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象，产生了什么感受？ ②“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”（作者为什么这样说呢？） （3）学习第3自然段，指名学生概括段落的主要内容，并引导学生思考以下问题。 ①这一自然段写的是作者第三次观看繁星的情景，将之和前两次进行对比，并用图表的形式表现出来。 ②找出这一自然段中表明作者和繁星之间关系的词。（很熟） ③渐渐地我的眼睛模糊了，我好想看见无数萤火虫在我的周围飞舞。（这句话运用了什么修辞手法？从中你感受到了什么？） 预设：教师可以出示星空的图片，让学生闭上眼睛想象自己被繁星包围的景象，进而体会这句话中所描绘的意境。 明确：这句话运用了比喻修辞手法，把满天繁星比作飞舞的萤火虫，写出了繁星闪烁的美妙景象，表达了作者对美好生活的热爱之情。 ④我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。（想象一下：如果星星会说话，它们会说些什么呢？） 预设：教师引导学生充分发挥想象，站在星星的角度设想它们之间可能会说些什么。 ⑤作者三次看繁星的感受都不同，为什么呢？ 明确：作者在不同的境况中三次观看繁星，感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱、对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。这个不相同不仅是因为随着年龄和阅历的增长，作者对星空的观察和感知逐步深入精细了，还因为他远走他乡特定的心境。 ⑥阅读下面一段文字，与课文的描写进行比较，看看它们在写法上有什么相同的地方。 那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。——贾平凹《月迹》 示例：都运用了拟人修辞手法，写出了繁星和月亮的美妙、可爱，营造出一种童话般的意境；并且都是通过人物对繁星和月亮的主观感受来衬托繁星和月亮的可爱的。 四、拓展阅读，赏析名段 过渡：夜空的繁星是美的，它们激发了巴金对生活的热爱、对自由的向往。沧海日出也是美的，它又带给峻青怎样的感受呢？现在，我们就通过欣赏下面的片段来体验一番吧！ 1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。 2.教师出示要思考的问题，学生分小组交流，选举代表汇报。 （1）日出前，作者主要描写了哪些内容？（早霞的颜色变化；大海和天空的颜色） （2）作者是按什么顺序描写日出的过程的？（时间顺序） （3）沧海日出带给作者怎样的感受？（美；壮观） 五、课堂回顾，交流收获。 1.教师总结本课时教学内容，并点评学生们的课堂表现。 2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。 3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。 六、作业设计，巩固提高。 《繁星》课堂实录 篇14教学过程 ： 一、激学导思(略) 二、引议释疑(略) 三、点拨提高 师：(小结)刚才同学们分组对课文进行了议论，理解了部分疑难问题，说明大家学习很认真。 现在我们继续学习课文。请大家朗读第一段，想想作者看到的星空是什么样儿的?他有些什么想法? (学生朗读课文) 生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。 生：作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 师：从作者这些想法里，我们能体会出作者的思想感情吗?谁来说一说。 生：可以看出作者很爱他的母亲。 生：不对!应该是怀念他的母亲。 师：这些是不是作者看星空后的思想感情呢? 生：…… 师：让我们再读一读这句话。 (学生读第一段最后一句话。) 师：(点拨)大家想一想“仿佛回到了母亲的怀里似的”是一句什么句? 生：比喻句。 师：这比喻句能不能说是作者的思想感情呢? 生：不能。 师：(点拨难点)这比喻句只能说作者望着星天，忘记了一切，产生了好像回到母亲怀里时的感觉。大家想一想，在母亲的怀里是什么样的感觉呢? 生：温母芯酢? 生：安全的感觉。 生：和蔼、亲切的感觉。 师：在这些感觉中，哪一种才能表达这时作者的思想感情呢? 生：(小声议论后)亲切的感觉。 师：对了!(点拨规律)要体会作者的思想感情，一要理解课文的主要语句；二要联系自己的感觉、体验，这样才能准确地领会作者表达的对星空的亲切感情。 下面，我们就用这种方法，去理解作者在看星空时的想法，体会一下作者要表达的思想感情。大家默读第二段。 (学生默读第二段) 师：哪些句子是写作者的想法? 生：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 生：好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 师：为什么作者看到“星群密布”的星空，就会觉得光明无处不在? 生：因为是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才变成星群密布的蓝天。 师：除了这一层意思外，我们联系作者生活的社会环境，想一想“光明无处不在”说明了什么? 生：说明旧社会很黑暗。 师：(点拨)旧社会是黑暗的，但作者从星星点点的星光中看到了“光明无处不在”，说明了他对什么充满了信心。 生：对生活充满了信心。 生：对前途充满了信心。 师：对!(点拨规律)从这里可以看出，体会作者的感受，还要联系课文的写作背景，这样就比较容易抓住作者的思想感情。 接下来我们看看，作者把星星比作“朋友”，表达了作者什么样的思想感情? 生：亲切、友好的感情。 师：你是怎么知道的? 生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之间的感情就应该是亲切、友好的。 师：讲得好，说明你学习很认真，学到的方法很快就能运用了。 第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。请大家一边读课文，一边把表示作者对星空的亲切感情的句子画出来。 (学生一边默读课文，一边画句子) 师：谁来读一读你画出的句子? 生：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 师：(点拨关键)这里，作者感觉到自己是沉睡在星的怀抱里，又比作是睡在母亲的怀里，跟“从前”和“三年前”的感觉对比，一个是比作回到母亲的怀里，一个是把星星当作“朋友”，如今是睡在母亲的怀里，作者的思想感情有没有变化? 生：有。…… 师：有什么变化，谁来说说。 生：…… 师：(点拨)第一次有什么感觉?(生：亲切)第二次呢?(生：亲切、友好)第三次呢?睡在母亲的怀里跟回到母亲的怀里，感觉有什么不同? 生：特别安心、舒服。 师：特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。 同学们再想一想，作者为什么对星星有这么深厚的感情呢? 生：对星星有感情，是因为作者热爱大自然。 师：(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起，表达了作者怎样的感情呢? 生：(小声议论)师：(点拨)大家运用××同学的理解方法去考虑，母亲和什么联系起来? 生：与祖国联系起来。 师：母亲与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者什么思想感情? 生：爱国主义感情。 生：热爱祖国的感情。 师：(小结)对!作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。 四、精练强化(略) 《繁星》课堂实录 篇15教学目标： 1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然 2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情 3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法 教学重点、难点： 1、由景物引发的联想、感受 2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情 课时安排： 一课时 课前准备： 1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文 2、向学生提供以下资料：①作者介绍 ②写作背景（见附一、二） 教学过程： 一、导入 介绍作者、亮标 繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，下面我们来看看作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受。（板书课题）指名学生介绍巴金和写作背景（口述）教师亮标。 二、朗读课文，初步感知 1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学： ①用波浪线勾画出写巴金观察繁星的感受的词句 ②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线化出相关的词句 ③理清文章结构 2、学生分小组讨论课文 参考答案： ①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！” ②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜” ③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。 第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。 第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可） 三、合作探究 1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。 参考答案：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。 2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？ 把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。 3、阅读第5段，思考并回答问题： ①“那个天上的巨人”指什么？ ——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。 ②怎样理解“？” ——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其他理由，只要合理亦可） 4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。 参考答案：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。 四、作业 1、熟读课文，背诵第3段； 2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。 附： 一、作者简介 巴金，现代作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。 二、《繁星》的写作背景 这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。 《繁星》课堂实录 篇16教学目标及重难点： 1.欣赏名家优美的诗文，萌生阅读文学作品的兴趣。 2.品味和积累优美的文学语言。 3.体会作者对大自然的热爱，对光明的追求。 4.掌握生字词。 重点：探究作者看繁星，谈感受的过程。 难点：关于“沉睡着”和“觉得”是否矛盾。 教学步骤： 一.导入新课 同学们，大家一定熟悉一首写星星的儿歌：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在高高蓝天上，闪闪烁烁到天明。 现在已经是夏末秋初了，大家一定记得我们小时候，夏天的夜晚，门前的大槐树下，我们依偎在奶奶的怀中，听着牛郎织女的故事，数着天上明明灭灭的星星，那些灿烂的星星好象一盏盏明灯，曾经无数次温暖了我们幼小的心灵。看着这些你有什么感受呢？古往今来，有很多著名作家留下了对星天的描写的不朽诗篇。今天我们来学习巴金先生的一篇抒情散文＿＜繁星＞，看看他的感受与我们的感受有什么不同。 二.教学新课 （一）明确教学目标及重难点.简介作者 见教学目标及重难点 作者简介 巴金，现代著名作家，杰出的语言大师，原名李芾甘，他的主要作品有长篇小说＜爱情三部曲＞（＜雾＞＜雨＞＜电＞）＜激流三部曲＞（＜家＞＜春＞＜秋＞）＜火＞中篇小说＜憩园＞＜寒夜＞等。 背景简介：我们要学习的这篇文章是巴金到法国的途中写的。 （二）整体感知： 请学生读课文，回答三个问题：1.字里行间流露出作者对繁星什么样的感情？ 给学生自主学习的时间。然后回答问题。 2.浏览课文，划出作者观看繁星的时间.地点（以此弄清作者写作顺序和结构层次） 3.找出文中不认识的字。（学生上黑板写下自己不认识的字，然后集体订正。） （三）重点学习与训练 1.细读课文，找出作者观看繁星的不同感受的语句，表达了作者什么样的感情？（分组讨论） （1）母子之情：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲怀里似的。”学生说感受。 （2）伙伴之情：“好象它们就是我们的朋友，它们常常在和我谈话一样。”让学生说明朋友之间是怎样的。（可以各抒己见。） （3）知心之情：看到了什么？有什么感觉？ 2.让学生从众多的描写繁星的句子中找出你最喜欢的一句，并说明为什么喜欢。 让学生各抒己见。先是同位前后位之间交流，然后班内交流。 既然你喜欢这一句，那么读一下，要读出感情。（练读）一生读完之后，其它同学评价朗读效果。然后请评价的学生再读，原来读的同学再读，看有没有进步。 3.此文之所以如此感人，还在于它把星星写活了。巴金为什么能把无生命的东西写得如此有生命？ 学生谈看法，教师归纳：细心观察，用情来体验。作者热爱星空，热爱大自然，在他的心目中，繁星是母亲.是朋友，繁星象征着光明，在星空下，他倍觉温馨.亲切.甜蜜.惬意，所以星星.星空会变得有生命似的。 运用了各种修辞方法。学生体会比喻.拟人等修辞方法的运用。 （四）梳理总结扩展 教师总结全文：课文按照时间顺序，紧紧围绕繁星展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感觉，表达了作者热爱大自然.热爱生命的情怀，经人以丰富的联想和美的感受。此文不仅运用各种修辞方法来使文章生动，遣词造句了很讲究。 学生理解词语的运用。 “沉睡着”和“觉得”是否有矛盾？为什么？ 学生各抒己见。 课文第三段末尾说“在星的怀抱中我微生着，我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲怀里了。”前一句用我“沉睡着”说的是我睡的神态，后一句是讲“我”把自己当作一个小孩子睡在母亲怀里感到无比舒心，安详和陶醉，交代了“我”“沉睡”的原因，由果到因。 能力迁移：让学生用一句把没生命的东西写成有生命的东西。（这一问题有一定难度，老师可以先做一下示范。） 布置作业： 描写大自然中的一种景物，注意运用各种修辞方法，注意感情的把握。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。