| 标题 | 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 |
| 范文 | 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习（精选13篇） 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇1一、积累运用1.解释下列加粗词的意思。（1）谢太傅寒雪日内集（2）下车引之（3）元方入门不顾（4）太丘舍去，去后乃至2.用下面句中加粗词的意思，各组一个成语。（1）元方入门不顾（2）友人便怒（3）日中不至，则是无信3.译句。（1）待君久不至，已去。（2）撒盐空中差可拟。（3）未若柳絮因风起。4.课文默写。（1）公欣然曰：“________？”兄子胡儿曰：“________。”兄女曰：“________。”公大笑乐。（2）元方曰：________。________，________；________，________。”友人惭，下车引之，________。二、阅读理解 （一） 荀巨伯远看友人疾 荀巨伯①远看友人疾，值②胡③贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败④义以求生，岂荀巨伯所行邪！”贼既⑤至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空。汝⑥何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂⑦班军⑧而还，一郡并⑨获全。[注]①荀巨伯：汉桓帝时许州（今河南省许昌市）人，生卒不详。②值：适逢，碰上。③胡：我国古代对北方少数民族的蔑称。④败：毁弃。⑤既：已经。⑥汝：你。⑦遂：于是，就。⑧班军：退兵，军队出征回来。⑨并：都，全。5.解释铝芯渲屑哟值拇省?/div> （1）友人有疾，不忍委之（2）吾今死矣，子可去（3）荀巨伯远看友人疾6.用现代汉语翻译下列句子。（1）败义以求生，岂荀巨伯所行邪！（2）我辈无义之人，而入有义之国。7.本文表现了荀巨伯的什么品质，你认为他这样做好不好，请谈谈你的看法。 （二） 蛙跳 天火热，太阳光着屁股在河滩上耍野，烤得柴柴草草生烟。老汉带着宝贝孙子小管在毛豆地里汗水淋淋地割草。小管抹着额上的汗说：“爷，热。”“热，歇歇。”爷孙俩提着镰来到河边柳阴下歇坐。小管问爷：“我考上初中，你叫上不？我爹说叫上。”“咱不。咱认字儿念个信甚的，不是睁眼瞎就行。多了，种地也没用。”“兴许能考上大学哩。”“兴不许呢？不是白耽误几年工夫？再说，咱这离城远，祖祖辈辈谁家出息过人物？”小管不再言语，只管看着河水发呆。一只青蛙自河中奔上岸来，三跳两跳隐入豆地。小管飞快跑过去，转眼工夫把青蛙抓回来。“拿绳绑住它。”小管捉弄着手中的青蛙，自言自语。“不绑，爷有手段。”说着，老汉起身用镰尖剜地，不大会儿就剜了个又窄又深的土坑。“放进去，它出不来。”爷指着土坑说。蛙被放了进去。小管见蛙急得蹦跳，忙用手捂。“甭捂，蹦不出来。”爷拍拍手，吸上烟，坐回原处说：“只管看着，它蹦不出来。”小管放手看蛙，目不转睛，说：“我放个棍儿，它能爬上来不？”“放吧，爬不上来。”放了棍儿，果然无用。蛙跳蛙跳，眼看越跳越低，还是跳个不停，却横竖跳不出坑来。爷扔下烟斗起身说：“走，再割。头晌得割满一车哩。”“割。”小管也离开沙坑，起身随爷去割草。头晌，车上捆满了草，爷俩准备回家。小管说：“爷，带上那蛙，回家叫我娘剥剥炸炸吃。”“带上。”爷坐在车上收拾牛车，小管飞跑去逮蛙。近至坑前，小管瞪眼。只见，坑已塌陷。蛙无。数年，小管考上大学，离开了自家村。8.这篇小说塑造的主人公是________。9.小小说表现人物时，主要运用的描写方法是什么？请举例说明。10.文章还运用了哪些描写方法？请举例说明。11.你觉得小小说主人公具有怎样的性格？请简要概括。12.细细品读，会感到小小说中许多描写颇有深意、耐人寻味。例：“蛙跳蛙跳，眼看越跳越低，还是跳个不停，……”你怎样理解这话的含义？（发挥想像去做，能写几句就行）三、写作练习以“好朋友二三事”为题，写一篇300字左右的记叙文。 参考答案 一、1.（1）在家里把儿女们聚在一起（2）拉（3）回头看（4）离开 到2.（1）义无反顾（2）怒不可遏（3）至死不悟 信誓旦旦3.（1）等待您好久了，您不到，（父亲）就已走了。（2）在空中撒盐大约可以比拟吧！（3）不如用柳絮随风飘起来比拟。4.（1）白雪纷纷何所似 撒盐空中差可拟 未若柳絮因风起（2）君与家君期日中 日中不至 则是无信 对子骂父 则是天礼 元方入门不顾二、5.（1）抛弃他（2）离开（3）病6.（1）毁弃了道义来求得生存，这难道是我荀巨伯所干的吗！（2）我们这些没有道义的人，竟然侵入讲道义的地方。7.本文表现了荀巨伯道义至上，诚信第一的高贵品质，这种品格很值得赞扬。（如自己有不同看法，只要能讲出道理即可，希望能积极思考，另辟蹊径谈看法，但不可悖理）8.爷爷和孙子9.对话（语言），“爷，热。”“热，歇歇。”10.动作描写，“爷拍拍手，吸上烟，坐回原处……”神态描写，“小管瞪眼。”环境描写，“天火热，太阳光着屁股在河滩上耍野……”11.爷爷：守旧，落后，心里只有眼前那一块土地，认为学文化没什么用，而且比较顽固。孙子：爱学习，有理想和壮志，有改变生活，为实现自己理想的拼搏精神，是当代青年的代表。12.越跳越低，表明困难很大，可向困难低头，就是等死；不停地跳，不停地努力，奋斗，拼搏，就有机会争得一条活路。关键是只要自己肯跳、敢跳、不停地跳，就会跳出坑，跳到广阔的天地去。三、（略） 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇2一、教学目标 (一)指导学生掌握学习文言小说的一般方法。 (二)引导学生认识到“诚信”是立世之本。 (三)激励学生进行创造性阅读。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 (一)导入 1.讲述故事 同学们，老师小时候听过一个故事，至今记忆犹新。你们想不想听听这个故事呢?(教师讲述“曾子杀猪”的故事，注意技巧，恰当运用形体语言，激起学生的学习兴趣，为后面学生复述故事作铺垫。)大家知道这个故事的题目吗?大家想想，老师为什么会对这个故事如此刻骨铭心呢?(引导学生说出故事蕴涵的道理。) 2.导入新课 “诚信”是立世之本，中华民族历来就是一个讲求诚信的民族，在我国五千多年的历史长河中，流淌着许许多多的诸如“曾子杀猪”这样的诚信故事，今天就让我们撷取其中的两朵浪花，伴随着古人的足迹，去寻访诚信的真谛吧! (二)简介《世说新语》及其作者 (三)指导学生了解学习文言小说的一般方法(板书) 1.清除障碍，顺畅朗读。 2.理解字句，整体感知。 3.复述故事，推究内涵。 4.审美评价，勇于创新。 (解说：①对照注释，借助工具书，扫除文字的读音障碍，特别要注意多音字、通假字的读音，推敲每一句的朗读停顿；②调动原有的积累，运用工具书，通过合作学习，疏通文意，理清故事情节；③在对原文正确理解的基础上，能用自己的语言讲述故事，推究作者的创作意图；④小说的审美评价是多方面的，就初中学生而言，最主要的是对作品中的人物进行审美评价。要让学生知道评价人物的根据是人物的言行，评价人物的标准是正确的、人们公认的思想道德准则。要鼓励学生多角度审美，说出自己的独特体验。) (四)组织学生学习《期行》 1.引导学生进行文言小说第一阶段的学习。 (1)注意下列加下画线字在文中的读音。 期（qī）行尊君在不（fǒu） (2)学生自读课文，推敲朗读停顿；指名朗读课文，师生共同修正；齐读课文。 2.引导学生进行文言小说第二阶段的学习。 (1)请学生翻译课文。(可一人一句，要讲清重点字句。) (2)通过讨论，梳理故事情节。(可板书) 开端：期行不至，太丘舍去。 发展：客问元方，怒骂太丘。 高潮：元方驳客，无信无礼。 结局：客惭下车，元方不顾。 3.引导学生进行文言小说第三阶段的学习。 (1)同座学生互述故事，推荐优秀者上讲台表演。(要求表演的学生注意体验开始时教师讲故事的语气、神态，力求能够绘声绘色。) (2)讨论：作者创作这个故事，目的是为了让人们明白怎样的道理呢? 明确：告诉人们诚信是立世之本，要人们做一个守信的人。(学生回答意对即可。) 4.引导学生进行文言小说第四阶段的学习。 《期行》这则文言小说短小精悍，但故事情节完整，人物也刻画得栩栩如生。你能否就文中一两个人物的言行，说说自己的看法呢?(学生自由发言，如果学生说出陈太丘、元方有做得不妥的地方，“客”也有值得肯定的地方的，教师要给予充分的肯定和鼓励。) (五)小结 同学们，这堂课老师给大家介绍了文言小说的一般学习方法。大家的悟性很高，顺利完成了《期行》这篇文言小说的学习任务。下一堂课，我们将学习《乘船》，老师想放开手，完全由你们自己来学习这篇文言小说，大家有没有信心完成学习任务呢? (六)布置作业 1.回家将《期行》这个故事讲给你的父母听，请他们给你评判打分。(优、良、中、差) 2.如果你是学习小组的牵头人，你将如何组织你的小组成员按照老师介绍的学习文言小说的一般方法，来学习《乘船》?请你设计一份内容具体、切实可行的学习方案，准备竞选《乘船》学习小组的牵头人。 第二课时 (一)回顾文言小说的一般学习方法 (二)小组学习《乘船》(每组以6至8人为宜，由学生自己主持，教师巡视指导) 1.各小组交流学习方案，选定方案优秀者为本小组学习牵头人。 2.取长补短，小组成员共同修改完善学习方案。 3.按照确定了的学习方案，小组合作学习《乘船》，疑难问题可求助老师。 4.展示学习成果。(可采用电视上常见的知识竞赛的方法，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，教师给予鼓励性的打分。) (1)课文朗读展示。(每小组出1人，人选由其他小组任意指定。) (2)字句理解展示。(为了便于突出重点，可由教师出题，各小组抢答。) (3)故事复述展示。(由各小组推选1人参加。) (4)故事内涵展示。(各小组在整理好答案后，选定1人公示，意思正确就可以给分。) 故事内涵：这个故事告诉人们，一个人要对自己说过的话负责，不能轻诺寡信。 (5)评价审美展示。(让学生们评判华歆与王朗谁“优”谁“劣”。各组自由发言，言之有理，言之有据即可。不同观点可以展开辩论，看法新颖独特的要给予加分鼓励。) (三)教师对各组的学习情况进行评点(从鼓励的角度，肯定各小组的学习成果，同时对学生们在学习中存在的问题也要中肯地指出，以利以后的学习) (四)布置作业 1.回家将《乘船》的故事讲给父母听，请他们评定等第。 2.就这次小组学习中的得与失，写一份200～300字的体会。 3.课后搜集两个以上有关诚信的小故事。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇3《〈世说新语〉两则》课堂实录 湖北省宜昌市第六中学 常红艳 【授课地点】 海南省海口市第一中学 【授课教材】 人民教育出版社“课标”实验教材 【教学目标 】 ★知识与能力 读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨 ★过程与方法 师生同读、同议、同讲、同评、同写 ★情感态度与价值观 在情境中感受机智、在选择中学会做人、在朗读中培养语感，敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。 【课堂实录】 一、导入 激趣 师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。你知道哪些关于机智儿童的故事呢” 生1：（纷纷举手）司马光砸缸（生笑） 师：这个故事家喻户晓，假设你在场，面对掉在水缸里的孩子，你会怎么做？ 生2：大家一起用力把缸推倒。 生3：扔条绳子把他拉起来。 生4：掷根木棍让他爬出来。 师：砸缸的司马光是机智的，同学们能不局限于故事本身，有自己的创见更机智。今天我们就随着南朝刘义庆再认识两个聪颖机智的少年儿童。他们是谁呢？请阅读《世说新语》两则。 二、品读《咏雪》 师：学习文言文重在朗读，请放声朗读《咏雪》 （生放声朗读、师同时板书：谢太傅寒雪日内集） 师：下面请同学把这句话读一遍。哪位同学先来试试。 生1：谢太傅/寒雪日/内集 师：她读得对吗？（生点头）为什么要这样读？ 生2：谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。 师：喔，原来是根据文意读准节奏的。（板书：读准节奏）。下面请两人为一组再读课文，希望和这位同学一样读准节奏。 （生再读课文，一生举手提问） 生3：文中的最后两句该如何去读准节奏？ 师：这两句确实是全文的难点，要读准这一句，首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同？ 生4：与今义不同，文中的“儿女”指的是侄儿侄女，即谢安的哥哥的儿子和女儿。 师：谢安何许人也？ 生4：谢安是东晋名士，曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书，中护军等官职。 师：喔，文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。那最后两句话又是介绍谁的？请用自己的话讲出大意。 生5：那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，左将军王凝之的妻子。 师：根据文意便可读准节奏，下面谁来攻破这两句？ 生6：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。 师：好，攻破了难点，有谁来挑战全文？（生陆续举手） 生7：读全文（摇头晃脑）。（生笑，给予热烈的掌声） 师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。你觉得他哪些地方读得最好？ 生8：全文的节奏他不仅把握得比较好，而且他读得很是沉醉。 师：噢，高山流水遇知音，你很善于倾听。确实这位同学不仅读准了节奏，而且还读出了音韵味。（板书：读出韵味）文言文，读准了节奏就读懂了一半，还有一半则需读出韵味。看来，这位同学已经读懂了《咏雪》。还有哪些同学想向他挑战，请再读课文，像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。 （生边笑边摇头晃脑地朗读） 师：下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来，并简要说说你喜欢的原因。 生9：（摇头晃脑）公欣然曰：“大雪纷纷何所似？” 师：你的朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态，能说说你喜欢的原因吗？ 生9：大雪纷飞，谢安即兴提问，很有生活情趣。 师：说得好，你看，生活有多广阔，语文便有多广阔。（生笑） 生10：我喜欢兄女的回答，“未若柳絮因风起”。这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。 师：多有诗情画意。你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢？ 生11：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”──岑参《白雪歌送武判官归京》 师：这句诗写的是梨花呀？ 生11：是以梨花喻冬雪。 师：聪明！看来这位同学平时善于积累。我也摘录了几首古诗词，请大家朗读，看看这些诗句中各是怎样写雪的。 “白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。” ──韩愈《春雪》 “剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。” ──华幼武《春雪》 “战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。” ──张元所《雪》 “初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。” ──陆游《夜大雪歌》 生12“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花，生动形象。 师：那么大家见过雪吗？（生摇头）没见过，那给我们留下了更广阔的想像空间。想见见吗？（生齐答：想！）那么请大家闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了吗？（生闭上眼睛约30秒）下面假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。 曰：“ 差可拟” 曰：“未若 ” 请四人为一小组讨论，推荐一位中心发言人进行成果展示交流。（生分组讨论，师作行间指导，并参与一小组讨论） 生13：生A曰：“撒糖空中差可拟。” 生B曰：“未若槐花迎风飘。” 生C曰：“未若鹅毛当空舞。” 生14：生D曰：“棉絮纷飞差可拟。” 生E曰：“未若梨花漫天飞。” 生F曰：“未若天仙散百荷。” 生15：生G曰：“樱花飘落差可拟。” 生H曰：“未若玉屑静静落。” 老师曰：“未若白蝶翩跹舞。” （仍有不少小组举手） 师：刚才我们同学们一起交流了九句，加上兄子、兄女们的两句，你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖？ 生16：我认为还是兄子的那句话：撤盐空中差可拟。 师：你认为这句话对雪花的描述好在何处？ 生17：盐和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鹅毛，槐花等都是往上扬的，且颜色上有的是淡黄色，与雪的颜色和下落方式不大相似。 师：这位同学很善于观察，抓住了盐和雪花的形似之处。有没有观点不同的？ 生10：我还是觉得兄女的回答更为机智，柳絮和雪花都有轻盈的特点，都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的，而且具有美感。 师：柳絮和雪花具有神似之处。对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。 生18：我觉得生C的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因为这句不仅形象，且有气势。（生鼓掌） 生19：我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动，具有美感，且富有诗意。 师：是吗？我觉得同学们写的也不错，你看，“未若鹅毛当空舞”，不仅形象，且有气势，还有“未若梨花漫天飞”，岑参就有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就带着这种美好的想像去朗读《咏雪》。 （生带着想像朗读《咏雪》） 三、赏读《陈太丘与友期》 师：听了大家的朗读，老师也忍不住想来读一篇，请大家评评我是否读准了节奏，读出了韵味？ （师朗诵《陈太丘与友期》，读后同学们热烈鼓掌） 生1：一个字：好！（生笑） 生2：老师有一处读错了：“尊君在不”中的“不”应读，老师读成了，（马上有生举手） 生3：这里应读成，注释中说这是一个通假字。 师：谢谢两位同学的质疑与解答。下面就请大家自读《陈太丘与友期》，读中质疑（板书），在书上将疑难点进行圈点勾画。 （生自读课文） 师：下面请4人为一组合作学习，质疑解惑。小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。 （生分组讨论） 生4：我们这一组对文中的后两句不太懂，友人“下车引之”要做什么？而元方又为何“入门不顾”呢？ 师：这个问题提得好，非常有价值。我们先把这个问题放在这里，待会请大家来解答。在疏通文义方面还有疑问吗？ （生摇头） 师：真没有？可我对文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它们之间有何区别呢？谁来告诉我？ 生5：尊君是对别人父亲的尊称，君是对对方的尊称，家君是对自己父亲的谦称。 师：看来是真懂了。下面请大家分角色来朗读全文，一生读叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。 （生分角色朗读） 师：听了刚才的分角色朗读，东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。刚才有同学问：友人“下车引之”要做什么？元方又为何“入门不顾”，下面就干脆来个角色串演，对这一问题进行思辨（板书：读后思辨）。两人为一组，自由组合，一人扮演元方，一人扮演友人，将两人的对话表演出来，也可以改编对话，甚至还可以创编结局。要求：对话中要体现元方的机智，可以文言与白话夹杂。 （生纷纷下位自由组合进行排练） （第一组上场“一人当解说，一人扮演元方，一人扮演友人） 解说：陈太丘与朋友约好了同行，说好了中午见面，已过中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方当年七岁，在门外玩耍，友人便问元方：“你父亲在吗？”元方答：“等你等了半天不来，已走了。”友人便发怒说道：“真不是个东西，与我说好了同行，却丢下我一人走了。”元方说：“你与我父亲约定的是中午，中午过了你还未到，则是不守信用。对儿子骂父亲，则是没有礼貌。”友人感到惭愧，下车过来握住他的手说：“刚才是我的不是，对不起，对不起。”于是元方便带领他去见他的父亲了。（生鼓掌） 师：这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”，并将结尾的“入门不顾”给予了创编。下面还有没有将文中对话进行改编的，如面对友人的“非人哉，与人期行，相委而去”，元方还会有怎样机智的作答呢？ （第二组上场：一人扮演元方，一人扮演友人）。 生甲：尊君在不？ 生乙：待君久不至，已去。 生甲：（怒）非人哉！与人期行，相委而去。 生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？ 生甲：（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。 生乙：哪里哪里。 （生大笑，长时间的鼓掌） 师：对于刚才的两组表演你喜欢吗？ 生6：第一组表演创编结局，让我们意识到要讲信用，同时要学会宽容，给人以改过的机会。 生7：我更喜欢第二组的表演，改编对话，充分体现了元方的机智。 师：刚才的两组表演，都非常精彩，我觉得不仅表现了大家在才学方面和文中元方一样机智，而且在品行方面比古人更胜一筹，（生笑，长时间地鼓掌） 四、朗读背诵 师：中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们成长！下面请找出你最喜欢的语句加以背诵。 （生自由朗读背诵） 生1：兄女曰：“未若柳絮因风起”。 生2：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 生3：背《咏雪》全文（生鼓掌） 五、激趣探究 今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗？你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答的吗？你知道时年九岁的徐孺子是怎样一鸣惊人的吗？请走进《世说新语》！走进古诗文！ 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇4教学目标 1、知识与技能：了解课文内容，积累常见文言词汇，初步掌握学习文言文的学习方法。掌握文中重点字词的用法。抓住人物个性化的言行，分析人物形象。把握文中主旨。 2、过程与方法：利用注释和工具书，采用自主、合作、探究的学习方式把握文章主要内容，归纳主旨。重点讲解文中的疑难字词，培养学生文言文阅读能力。 3、情感、态度与价值观：学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。引导学生认识到“诚信”在当今社会市场经济中的重要意义，学习从小做一个守信的人。 教学重点 掌握文章的主要内容，积累文言词汇。 教学难点 体会文章的主旨，学习做人的道理。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 《期行》 一、导入： 在我国的文学史上诞生过无数著名的传世名作。而古代小说又是其中最灿烂的一个部分，大家知道哪些古代小说呢？但任何一个伟大的作品都是在继承前人成果的基础上才产生的，古代小说的源头在哪里？六朝时期风行一时的笔记体小说就是古典小说的摇篮。而今天我们要学习的《世说新语》就是其中的代表作。简介《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著。主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。 二、示标： 1、朗读课文，正确译讲课文。 2、抓住人物个性化的言行，分析人物的形象。 3、体会文章的主旨，学习做人的正确道理。 三、第一次自学展示 （一）自学指导一 内容：生字词，课文。 方法：结合课下注释、借助工具书自读课文，划出生字词，把握节奏。 要求：读准字音，读顺课文。 （二）学生自读课文，教师巡视。 （三）展示提升 注字音，读课文： （1）字音：尊君在不fǒu 陈寔 shí 太丘舍shě去 （2）停顿：陈太丘/与友/期行 元方/时年/七岁 四、第二次自学展示 （一）自学指导二 内容：课文翻译 方法： 1、学生结合课下注释、借助工具书自己翻译课文，难点可小组讨论。 2、结合文言文翻译的基本方法。 要求： 4分钟后学生接力，译讲课文。（注意：学生接力，一句一句翻译，有错即停，其他同学纠正） （二）学生自读，讨论，译讲课文，教师巡视。 （三）展示提升 重点词句： 陈太丘与友期行：陈太丘和朋友约定一同出行。期：约定，动词。（今为日期，名词） 过中不至，太丘舍去：过了中午朋友没到，陈太丘便离开了。舍：舍弃。去：离开（今义为前往） 友人惭，下车引之：朋友感到很惭愧，走下车去拉元方以表歉意。惭：惭愧。引：拉。 元方入门不顾：元方走进门去，连头也不回。顾：回头看。 四、第三次自学展示 （一）自学指导三 内容：故事的内容，文章的主旨。 方法： 1、用圈点勾画标出文章要点。 2、抓住人物个性化的语言，分析人物形象，联系生活实际理解故事给人的启示。 要求： 1、说说《陈太丘与友期行》的起因、经过、结果是什么？ 2、你对元方的言行有什么看法？ 3、读了这个故事，你得到什么启示？ 小组讨论交流，5分钟后请同学回答。 （二）学生自读课文，讨论难点问题，教师巡视。 （三）展示提升 指名回答，补充，订正。 1、事件的起因：陈太丘与朋友约定正午一起外出。 事件的经过：陈太丘的朋友失约，元方以礼责怪父友。 事件的结果：朋友感到惭愧，下车拉元方表示歉意。 2、元方答语彬彬有礼，驳斥据礼力争，入门不以为然。可见他是一个懂礼识仪、落落大方的孩子。 3、这个故事告诉我们每个人从小要做一个守信的人。 五、当堂训练 讨论：你认为元方“入门不顾”的行为对吗？（提示：从正反两方面来分析） 【板书设计】 期行 元方： 聪明 机智 明理 诚信 客人： 无信 无礼 改过 第二课时 《乘船》 一、导入 前面我们学习了〈陈太丘与友期行〉的故事，懂得了守时、守信的重要性。今天我们再学习《乘船》（板书课题） 二、示标 1、朗读课文，正确译讲课文。 2、抓住人物个性化的言行，分析人物的形象。 3、体会文章的主旨，学习做人的正确道理。 三、第一次自学展示 （一）自学指导一 内容：生字词，课文。 方法：结合课下注释、借助工具书自读课文，划出生字词，把握节奏。 要求：读准字音，读顺课文。 （二）学生自读课文，教师巡视。 （三）展示提升 注字音，读课文： （1）字音：华歆xīn 辄zhé 邪yé （2）王/欲舍/所携人 宁/可/以急相弃邪 世/以此/定/华、王之优劣 四、第二次自学展示 （一）自学指导二 内容：课文翻译 方法： 1、学生结合课下注释、借助工具书自己翻译课文，难点可小组讨论。 2、结合文言文翻译的基本方法。 要求： 4分钟后学生接力，译讲课文。（注意：学生接力，一句一句翻译，有错即停，其他同学纠正） （二）学生自读，讨论难点，译讲课文，教师巡视。 （三）展示提升 重点词句： 有一人欲依附：途中有一个人想要搭船同行。依附：搭船同行（今义为依托） 幸尚宽，何为不可？：船里恰好还很宽松，为什么不同意？幸：幸而，恰巧。可：肯，同意（今义为可以） 后贼追至：后来作乱的人追上来了。贼：作乱的人（今义为偷东西的人） 正为此耳：正因为考虑到这种情况罢了。耳：语气助词，罢了（今义为耳朵） 四、第三次自学展示 （一）自学指导三 内容：故事的内容，文章的主旨。 方法： 1、用圈点勾画标出文章要点。 2、抓住人物个性化的语言，分析人物形象，联系生活实际理解故事给人的启示。 要求： 思考下列问题： 1、〈〈乘船〉〉主要讲了一个什么故事？ 2、你觉得华、王二人孰优孰劣，为什么？ 3、读了这个故事，你得到了什么启示？ 学生分组交流讨论，5分钟后请同学回答。 （二）学生自读课文，讨论难点问题，教师巡视。 （三）展示提升 指名回答，补充，订正。 （1）学生自己复述。 （2）学生自由发言，各抒己见，（可提示：华的信） （3）启示：一个人不能轻诺寡信，要对自己说的话负责。 五、当堂训练 讨论交流：〈〈期行〉〉与〈〈乘船〉〉这两则故事有什么相同和不同之处？ （提示：从写法和主旨两方面来谈） 点拨： 1、写法上短小精悍，但脉络清晰，人物形象鲜明。 2、主旨：〈〈期行〉〉讲守时，〈〈乘船〉〉讲守诺，都是诚信方面的问题。 【板书设计】 乘船 难之在前 华歆 急人之难，始终如一 乘 后则救助 船 纳之在前 王朗 轻诺寡信，只为自己 后则欲舍 中心：通过华歆王朗一起乘船避难的故事，说明了答应别人的请求就要负责到底。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇5黑龙江 戴来生 徐锋 宁铁霞 青岛 宋晓渝 ○教学目标 ①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。 ②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。 ③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 ○教学重点 诵读课文，积累文言词语。 ○课前准备 学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。 教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。 ○教学内容 这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。 ○教学设计 课前两分钟训练(讲故事) 请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。 导人 同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。 学生简介作者及作品，教师补充。 [参考资料] 《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。 诵读课文 教师教读 (由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。) 学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。 学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。 (过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。 疏通文意 教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。) 自主合作探究 教师导学 ① 以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。 ② 要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。) 《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定) a.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? b.联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? c.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。) d.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。 学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 [教师导学] 以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。 《陈太丘与友期》问题组： a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同? b.“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？ c.元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。 d.多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。 作业 ① 完成课后练习 ② 有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。 小结 从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇6学习目标 1.朗读背诵文言课文 2.整体感知课文，理解文章大意。 3.积累一些文言词语。 重点难点 1.重点： (1)朗读背诵文言课文。 (2)整体感知课文，理解文章大意。 2.难点：翻译文言文，积累一些文言词语。 教学时间 教学过程 第一课时 一、预习 1.朗读课文3遍，查字典，看注释，试翻译。 2.思考课后研讨与练习。 二、导入 1.作家作品简介。 刘义庆(403—444)，南朝宋文学家。彭城(现在江苏徐州市)人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。原有集，已佚。 《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅曾指出：“这种清谈本从汉之清议而来。汉末政治黑暗，一般名土议论政事，其初在社会上很有势力，后来遭执政者之嫉视，渐渐被害，如孔融、祢衡等都被曹操设法害死，所以到了晋代底名士，就不敢再议论政事，而一变为专谈玄理；清议而不谈政事，这就成了所谓清谈了。但这种清谈的名士，当时在社会上仍旧很有势力，若不能玄谈的，好似不够名士底资格；而《世说》这部书，差不多就可看做一部名士底教科书。” 2.导语。 《世说新语雅量第六》有这样一则故事： 王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。 王戎为什么未尝一口能知道这一定是苦李?这是因为他虽小却能注意观察，认真思索的结果。树在路旁，如果李子甜早就让人家摘光了这是其一；结果很多，树枝营养供应不足，李子一定很苦，这是其二。从这里可以看出王戎的聪颖机智的性格。 我国自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。我们今天学习的课文，就有两位这样的儿童。 三、正课 1.朗读《咏雪》。要求语音正确，节奏合理，读出感情。 2.指导学生翻译课文，一人一句。 翻译：一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈谈诗论文。不久，雪下得大了，太傅高兴—地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撤在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。 3.探究质疑：文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛? 讨论并归纳：家庭气氛融洽、欢快、轻松、 4.探究质疑：文中的“儿女”指子侄辈，指家庭中年轻一代。现在的“儿女”指什么 讨论并归纳：指子女，这是古今词义的变化。 5.探究质疑：文中的“拟”指什么，现在的“拟”又指什么?这是文言中什么现象? 讨论并归纳：古义指相比，今义指打算、仿照。这是古今词义的变化。 6.探究质疑：“公大笑乐”的原因是什么 讨论并归纳：有不同的解释。 (1)对子侄辈的答案都很满意 (2)“笑”前喻，“乐”后喻。 (3)为“柳絮”——喻而“笑乐”。 古人称谢道韫为才女，曰“咏絮才”就是从这里来的。 7.探究质疑：你认为两个比喻哪个更好? 讨论并归纳：有两种相反的意见。 (1)认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐相似，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪花飘飞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。因此说，前一喻好，后一喻不好。 (2)认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗?”(《西风颂》)，有深刻的意蕴；而“撤盐”一喻所缺的恰恰是意蕴——“撒盐空中”，干什么呢?且形象不美。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。 8.探究质疑：你知道古人有哪些喻雪的名句?或者你给雪来一个恰当的比喻。 讨论并归纳：可自由发言。 示例：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 像鹅毛漫天飞舞 像蒲公英子 四、小结 文章客观地叙述了谢家子弟“咏雪”一事的始末，以描写人物语言为主，全篇语言简练。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情发生的时间、地点、缘由以及经过和结果。虽未作一字议论，但从文末补充交代道韫的身份可以看出，作者更赞赏道韫的才气。 第二课时 一、预习 1.朗读《陈太丘与友期》3篇，查字典，看课文注释，试翻译课文。 2.思考课后研讨与练习 二、导入 上节课，我们认识了谢道韫这个才女，这节课我们将再认识陈元方这个神童。 三、正课 1.朗读课文。 2.指导学生翻译课文 翻译：陈太丘跟一位朋友约定一同出门，约好中午时碰头。正午已过，不见那个朋友来，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才来。太丘的长子陈元方那年七岁，当时正在门外玩。那人便问元方：“你父亲在家吗?”元方答道：“等你好久都不来，他已经走了。”那个朋友就发怒了，骂道：“真不是人啊!跟人家约好一块儿走，却把别人丢下，自己走了。”元方说：“您跟我父亲约好正午一同出发，您正午不到，就是不讲信用；对人家的儿子骂他的父亲，就是失礼。”那个朋友感到惭愧，就下车来拉元方(想讨好他)，元方连头也不回地走进自家的大门。 3.探究质疑：元方是个什么样的孩子?何以见得?讨论并归纳： (1)他认为客人“无礼”“无信”谴责他，维护了自己及父亲的尊严，说明他聪颖、机智，懂礼识义； (2)对粗俗的客人“入门不顾”，又表现他正直不阿的性格。 4.探究质疑：元方“入门不顾”是否失礼 讨论并归纳：有两种看法。 (1)如探究质疑。 (2)认为客人已经认错了，就应当原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得客人尴尬之极，无地自容，这也算无礼。 5.当堂朗诵这两篇文言文。 四、小结 本文主要记述陈元方和来客的一段对话。对话以责备客人“无信、无礼”为核心，既表现了陈元方懂礼识义的品质，又从反面说明了“信”和“礼”的重要性。结尾“入门不顾”的动作细节，再次强化了他正直不阿的性格特征 五、作业 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇7○教学目标 ①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。 ②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。 ③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 ○教学重点 诵读课文，积累文言词语。 ○课前准备 学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。 教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。 ○教学内容 这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。 ○教学设计 课前两分钟训练(讲故事) 请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。 导人 同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。 学生简介作者及作品，教师补充。 [参考资料] 《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。 诵读课文 教师教读 (由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。) 学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。 学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。 (过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。 疏通文意 教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。) 自主合作探究 教师导学 ①以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。 ②要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。) 《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定) a.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? b.联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? c.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。) d.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。 学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 [教师导学] 以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。 《陈太丘与友期》问题组： a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同? b.“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？ c.元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。 d.多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。 作业 ①完成课后练习 ②有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。 小结 从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇8一、解释加点词的含义 答案 1、俄而雪骤，公欣然曰 1、俄而：片刻。 骤：急速。欣然：高兴的样子 2、撒盐空中差可拟 2、拟：比，比拟 3、未若柳絮因风起 3、未若：比不上 4、太丘舍去，去后乃至 4去：离开。 乃：才 5、与人期行，相委而去 5、期：约定 。 委：舍弃 6、下车引之，元方入门不顾 6、引：拉 。 顾：回头看 7、尊君在不？ 7、“不”通“否” 8、谢太傅寒雪日内集 8、集：集会 二、写出《陈太丘与友期》一文的中心思想 本文主要阐述的是为人处事一定要忠信，只有这样才能得到别人的尊重。 三、阅读《世说新语》回答问题 答案 1、《咏雪》一文营造了一种怎么样的家庭气氛？你对此有何感受？ 营造了一种温暖、和谐、愉快的家庭气氛。和谐、平等、宽松的家庭气氛对于开发孩子智力有很大的好处。 2、为什么样“公大笑乐”？你从中受到什么启发？ “公大笑乐”是因为孩子们的比喻生动、形象。我们应该注意培养自己的想像力。 3、你认为陈纪这个孩子怎么样？他有哪些特点？你受到什么启发？ 陈元方是一个聪颖机智，有礼有节的儿童。待人接物要诚实、守信、尊重他人。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇9一、课文悟读 《世说新语》是南朝宋临川王及其门客所撰的一部魏晋志人小说，是记述东汉后期到晋宋间一些名士的轶闻琐事、言谈举止的小说集，是魏晋志人小说的典范。该书分德行、言语、文学、政事等36门，课文所选的三则故事分别出自《言语》《方正》和《容止》门。 《小时了了，大未必佳》是记叙孔融小时候的一件轶事，通过个性化的语言描写和层层烘托的手法，表现了孔融的聪慧机智。李元礼声名显赫，官位极高，非英才名士清誉之人及内亲外戚是见不到的，但孔融“欲观其为人”，就对门吏说：“我是李太守的亲戚。”孔融得以被接见。这便罢了，他还抬出老祖宗孔子和李元礼扯上关系，让元礼和宾客都倍感惊奇。这是用他人的反应烘托孔融之聪明。陈韪的一句“小时了了，大未必佳”则又引来了孔融的反唇相讥，机敏之极表现得淋漓尽致，并在此将情节推向高潮。 《陈太丘与友期》通过元方的言行表现了他的明白事理和落落大方。客人不讲信用，却当着元方的面骂陈太丘不是人，元方据理以对：“您和我父亲相约在正午，但您正午没赶到，您这是不讲信用；对着别人的儿子骂他的父亲，您这是没有礼貌。”试想，如果元方自己不明白何为信用，何为礼貌，能说出这番话吗?这则故事也启示我们：做人就要有诚信，讲礼仪。 《魏武将见匈奴使》通过典型事件的概括描述，生动形象地刻画了曹操阴险、狡诈、狠毒的个性特征。曹操认为自己形貌丑陋，不足以威慑远方国家的使者，所以在会见匈奴使者时，让相貌威武清朗的崔琰代替，自己则充当侍卫，手握钢刀站在坐榻旁，会见完毕后又派间谍去问使者：“你觉得魏王怎样?”使者答道：“魏王风度儒雅非同一般，但坐榻旁那个握刀的人，才是位真正的英雄啊!”曹操警觉起来，生怕使者察觉了个中情形，有损形象，于是马上暗中派人杀死了使者。作者正是通过对这一典型事件的概括描述，栩栩如生地刻画了曹操的个性特征。 二、亮点探究 1.结合这三则故事，谈谈你对个性化语言的理解。 探究学习： 个性化语言是指最能表现人物个性特征的语言，是特定的“这一个”，是其他任何人都难以替代的。鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。在这三则故事中，前两则就突出地表现了这一点，如第一则中孔融回答元礼所问时说：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”短短一句，足见其机智超群、聪明绝顶。别人都对孔融的话感到惊奇，认为是个奇才，偏偏后到的陈韪却不以为然，认为小时聪明，长大后未必出众，孔融的机智、聪明又表现出来，奚落道：“想君小时必当了了。”这就是个性化的语言。再如第二则中的元方对友人的怒骂不卑不亢，针锋相对，充分表现出其落落大方和明信懂礼，是一个颇有教养、明白事理的孩子。 2.《魏武将见匈奴使》通过对典型事件的概括描述，表现人物的个性特征，试简述。 探究学习： 通过对典型事件的概括描述来表现人物的个性特征，是《世说新语》一书的主要特色之一。 《魏武；将见匈奴使》突出地体现了这一点。匈奴使节来访，曹操应亲自接见，但他认为自己形象丑陋，不能威慑外国使节，于是让相貌俊伟而威重的崔琰代替，自己则站在旁边，持刀而立，会见完毕后，还让间谍去打探消息，狡诈到何等程度!匈奴使节据实以对，哪晓得遭来杀身之祸!曹操追杀使节，何其凶狠!这则故事仅仅69个字，却勾勒了一个*诈、阴险、狠毒的魏王形象。 3.语言简洁、凝练、朴素是这三则故事的共同特点，请举例说明。 探究学习： 语言简洁、凝练、朴素，是《世说新语》一书的亮点之—。这三则故事只求将事件交待清楚，不作过多铺陈，也不用华丽词藻，只几句便描述一件事。如第一则写孔融到李元礼的府上和李元礼坐在一起，只用“既通，前坐”，何其简洁明了。又如写陈韪受奚落后的神情：“韪大踧踖。”陈韪那种尴尬不堪、局促不安的神态便跃然纸上。再如第三则中“魏武闻之，追杀此使”，简要交待结果，至于曹操听说后的心理、追杀的过程，都没作过多的陈述。 4.试比较这三则故事在写法上的异同。 探究学习： 同：叙事简洁，语言朴实、凝练。异：第一则、第二则通过个性化语言表现人物的性格特点，第三则通过典型事件的概括描述表现人物的个性特点；第一则还通过层层烘托突出主要人物的聪明机智。 5.这几则故事都充分运用了艺术空白，请你找一找：哪些地方运用了这种手法?并体会运用这种手法的好处。 探究学习： 第一则，孔融见李元礼的心态，见到元礼时的神情，元礼及宾客“奇”的言谈举止，陈韪说话的神态，孔融答话时的心理；第二则“元方入门不顾”，友人的反映；第三则，曹操听到匈奴使节答话后的心理，追杀匈奴使节的过程等地方运用了这种手法。好处：使叙事简洁，给读者留下想像、联想的空间。 三、选题设计 1.《世说新语》内容的积极意义。 研究方法： 先通读《世说新语》，可找有译文的书籍，文白对照阅读，然后逐条归纳，并参读必要的书籍。 参读书目： 《世说新语新译》，巴蜀书社，1991年版； 《(原注)世说新语》，广西民族出版社，1996年版； 刘庆华译注《世说新语》，广州出版社，2001年版； 游国恩、王起等编《中国文学史》； 《中国古典文学名著题解》，中国青年出版社，1984年版。 2.《世说新语》的艺术成就。 研究方法： 在精读《世说新语》各篇的基础上，从整体上勾勒全书的艺术成就。 参读书目： 除上题中所列外，还可参读朱东润主编的《中国历代文学作品选》。 3.《世说新语》的影响。 研究方法： 借助—些研究资料，从文学史这个角度描述它对后世文学的影响。 参读书目： 刘义庆著、刘孝标注《世说新语》，上海古藉出版社，1984年版； 余嘉锡撰《世说新语笺疏》，中华书局，1983年版； 徐震著《世说新语校笺》，中华书局，1984年版； 游国恩、王起等编《中国文学史》； 《世说新语选译》，巴蜀书社，1991年版。 4.文言文词类活用研究。 研究方法： 将初中《语文》1-5册中的词类活用的例句找出来，然后分门别类地归纳整理。 参读书目： 王力主编《古代汉语》； 《古汉语常用字字典》，商务印书馆； 程湘清主编《古汉语实词释辩》等。 四、备教卡片 ●卡片① 《世说新语》 一般认为原称《世说》，采用了汉代刘向用过的书名。唐以前的材料，包括《隋书·经籍志》《南史·刘义庆传》等均称为《世说》。其后则《世说新书》与《世说新语》并称。前者见于段成式《酉阳杂俎》、唐写本《世说新书》残卷等，后者见于刘知几《史通·杂说》。鲁迅也认为此书原名《世说》，后人见它与刘向书同名，“因增字以别之也”(《中国小说史略》)。至于通称《世说新语》，则不迟于宋代。两宋之交的汪藻作《世说叙录》，其中就曾提到“今以《世说新语》为正”。 (摘自《世说新语选译》，巴蜀书社，1991年版) ●卡片② 《世说新语》的艺术成就很高。第一，善抓典型事件进行概括描写，三言两语，就可使人物的性格、神态，跃然纸上；第二，记言记行紧密结合；第三，记人物语言能传达出人物说话语气和心理活动；第四，人物语言往往富有个性化；第五，具有口语化风格。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇1025《世说新语》二则教学设计 120/121班 黄孟杰 教学目标 1、情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。 2、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。 3、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 教学重点 ： 诵读课文，积累文言词语。 课前准备 学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。 教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。 教学内容 这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。 教学设计 导入 ：学生简介作者及作品，教师补充。 世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。 诵读课文 教师教读：(由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。) 学生自由练习朗读。（要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。） 学生分角色朗读。（教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。） (过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。 疏通文意 教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。) 自主合作探究 教师导学 1、 以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。 2、 要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。) 《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定) a.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? b.联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? c.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。) d.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。 学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 [教师导学] 以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。 《陈太丘与友期》问题组： a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同? b.“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？ c.元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。 d.多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。 作业 ① 完成课后练习 ② 有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。 小结 从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇11湖北省宜昌市第六中学 常红艳 【授课地点】 海南省海口市第一中学 【授课教材】 人民教育出版社“课标”实验教材 【教学目标】 ★知识与能力 读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨 ★过程与方法 师生同读、同议、同讲、同评、同写 ★情感态度与价值观 在情境中感受机智、在选择中学会做人、在朗读中培养语感，敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。 【课堂实录】 一、导入激趣 师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。你知道哪些关于机智儿童的故事呢” 生1：（纷纷举手）司马光砸缸（生笑） 师：这个故事家喻户晓，假设你在场，面对掉在水缸里的孩子，你会怎么做？ 生2：大家一起用力把缸推倒。 生3：扔条绳子把他拉起来。 生4：掷根木棍让他爬出来。 师：砸缸的司马光是机智的，同学们能不局限于故事本身，有自己的创见更机智。今天我们就随着南朝刘义庆再认识两个聪颖机智的少年儿童。他们是谁呢？请阅读《世说新语》两则。 二、品读《咏雪》 师：学习文言文重在朗读，请放声朗读《咏雪》 （生放声朗读、师同时板书：谢太傅寒雪日内集） 师：下面请同学把这句话读一遍。哪位同学先来试试。 生1：谢太傅/寒雪日/内集 师：她读得对吗？（生点头）为什么要这样读？ 生2：谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。 师：喔，原来是根据文意读准节奏的。（板书：读准节奏）。下面请两人为一组再读课文，希望和这位同学一样读准节奏。 （生再读课文，一生举手提问） 生3：文中的最后两句该如何去读准节奏？ 师：这两句确实是全文的难点，要读准这一句，首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同？ 生4：与今义不同，文中的“儿女”指的是侄儿侄女，即谢安的哥哥的儿子和女儿。 师：谢安何许人也？ 生4：谢安是东晋名士，曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书，中护军等官职。 师：喔，文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。那最后两句话又是介绍谁的？请用自己的话讲出大意。 生5：那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，左将军王凝之的妻子。 师：根据文意便可读准节奏，下面谁来攻破这两句？ 生6：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。 师：好，攻破了难点，有谁来挑战全文？（生陆续举手） 生7：读全文（摇头晃脑）。（生笑，给予热烈的掌声） 师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。你觉得他哪些地方读得最好？ 生8：全文的节奏他不仅把握得比较好，而且他读得很是沉醉。 师：噢，高山流水遇知音，你很善于倾听。确实这位同学不仅读准了节奏，而且还读出了音韵味。（板书：读出韵味）文言文，读准了节奏就读懂了一半，还有一半则需读出韵味。看来，这位同学已经读懂了《咏雪》。还有哪些同学想向他挑战，请再读课文，像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。 （生边笑边摇头晃脑地朗读） 师：下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来，并简要说说你喜欢的原因。 生9：（摇头晃脑）公欣然曰：“大雪纷纷何所似？” 师：你的朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态，能说说你喜欢的原因吗？ 生9：大雪纷飞，谢安即兴提问，很有生活情趣。 师：说得好，你看，生活有多广阔，语文便有多广阔。（生笑） 生10：我喜欢兄女的回答，“未若柳絮因风起”。这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。 师：多有诗情画意。你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢？ 生11：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”──岑参《白雪歌送武判官归京》 师：这句诗写的是梨花呀？ 生11：是以梨花喻冬雪。 师：聪明！看来这位同学平时善于积累。我也摘录了几首古诗词，请大家朗读，看看这些诗句中各是怎样写雪的。 “白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。” ──韩愈《春雪》 “剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。” ──华幼武《春雪》 “战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。” ──张元所《雪》 “初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。” ──陆游《夜大雪歌》 生12“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花，生动形象。 师：那么大家见过雪吗？（生摇头）没见过，那给我们留下了更广阔的想像空间。想见见吗？（生齐答：想！）那么请大家闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了吗？（生闭上眼睛约30秒）下面假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。 曰：“ 差可拟” 曰：“未若 ” 请四人为一小组讨论，推荐一位中心发言人进行成果展示交流。（生分组讨论，师作行间指导，并参与一小组讨论） 生13：生a曰：“撒糖空中差可拟。” 生b曰：“未若槐花迎风飘。” 生c曰：“未若鹅毛当空舞。” 生14：生d曰：“棉絮纷飞差可拟。” 生e曰：“未若梨花漫天飞。” 生f曰：“未若天仙散百荷。” 生15：生g曰：“樱花飘落差可拟。” 生h曰：“未若玉屑静静落。” 老师曰：“未若白蝶翩跹舞。” （仍有不少小组举手） 师：刚才我们同学们一起交流了九句，加上兄子、兄女们的两句，你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖？ 生16：我认为还是兄子的那句话：撤盐空中差可拟。 师：你认为这句话对雪花的描述好在何处？ 生17：盐和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鹅毛，槐花等都是往上扬的，且颜色上有的是淡黄色，与雪的颜色和下落方式不大相似。 师：这位同学很善于观察，抓住了盐和雪花的形似之处。有没有观点不同的？ 生10：我还是觉得兄女的回答更为机智，柳絮和雪花都有轻盈的特点，都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的，而且具有美感。 师：柳絮和雪花具有神似之处。对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。 生18：我觉得生c的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因为这句不仅形象，且有气势。（生鼓掌） 生19：我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动，具有美感，且富有诗意。 师：是吗？我觉得同学们写的也不错，你看，“未若鹅毛当空舞”，不仅形象，且有气势，还有“未若梨花漫天飞”，岑参就有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就带着这种美好的想像去朗读《咏雪》。 （生带着想像朗读《咏雪》） 三、赏读《陈太丘与友期》 师：听了大家的朗读，老师也忍不住想来读一篇，请大家评评我是否读准了节奏，读出了韵味？ （师朗诵《陈太丘与友期》，读后同学们热烈鼓掌） 生1：一个字：好！（生笑） 生2：老师有一处读错了：“尊君在不”中的“不”应读，老师读成了，（马上有生举手） 生3：这里应读成，注释中说这是一个通假字。 师：谢谢两位同学的质疑与解答。下面就请大家自读《陈太丘与友期》，读中质疑（板书），在书上将疑难点进行圈点勾画。 （生自读课文） 师：下面请4人为一组合作学习，质疑解惑。小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。 （生分组讨论） 生4：我们这一组对文中的后两句不太懂，友人“下车引之”要做什么？而元方又为何“入门不顾”呢？ 师：这个问题提得好，非常有价值。我们先把这个问题放在这里，待会请大家来解答。在疏通文义方面还有疑问吗？ （生摇头） 师：真没有？可我对文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它们之间有何区别呢？谁来告诉我？ 生5：尊君是对别人父亲的尊称，君是对对方的尊称，家君是对自己父亲的谦称。 师：看来是真懂了。下面请大家分角色来朗读全文，一生读叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。 （生分角色朗读） 师：听了刚才的分角色朗读，东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。刚才有同学问：友人“下车引之”要做什么？元方又为何“入门不顾”，下面就干脆来个角色串演，对这一问题进行思辨（板书：读后思辨）。两人为一组，自由组合，一人扮演元方，一人扮演友人，将两人的对话表演出来，也可以改编对话，甚至还可以创编结局。要求：对话中要体现元方的机智，可以文言与白话夹杂。 （生纷纷下位自由组合进行排练） （第一组上场“一人当解说，一人扮演元方，一人扮演友人） 解说：陈太丘与朋友约好了同行，说好了中午见面，已过中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方当年七岁，在门外玩耍，友人便问元方：“你父亲在吗？”元方答：“等你等了半天不来，已走了。”友人便发怒说道：“真不是个东西，与我说好了同行，却丢下我一人走了。”元方说：“你与我父亲约定的是中午，中午过了你还未到，则是不守信用。对儿子骂父亲，则是没有礼貌。”友人感到惭愧，下车过来握住他的手说：“刚才是我的不是，对不起，对不起。”于是元方便带领他去见他的父亲了。（生鼓掌） 师：这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”，并将结尾的“入门不顾”给予了创编。下面还有没有将文中对话进行改编的，如面对友人的“非人哉，与人期行，相委而去”，元方还会有怎样机智的作答呢？ （第二组上场：一人扮演元方，一人扮演友人）。 生甲：尊君在不？ 生乙：待君久不至，已去。 生甲：（怒）非人哉！与人期行，相委而去。 生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？ 生甲：（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。 生乙：哪里哪里。 （生大笑，长时间的鼓掌） 师：对于刚才的两组表演你喜欢吗？ 生6：第一组表演创编结局，让我们意识到要讲信用，同时要学会宽容，给人以改过的机会。 生7：我更喜欢第二组的表演，改编对话，充分体现了元方的机智。 师：刚才的两组表演，都非常精彩，我觉得不仅表现了大家在才学方面和文中元方一样机智，而且在品行方面比古人更胜一筹，（生笑，长时间地鼓掌） 四、朗读背诵 师：中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们成长！下面请找出你最喜欢的语句加以背诵。 （生自由朗读背诵） 生1：兄女曰：“未若柳絮因风起”。 生2：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 生3：背《咏雪》全文（生鼓掌） 五、激趣探究 今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗？你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答的吗？你知道时年九岁的徐孺子是怎样一鸣惊人的吗？请走进《世说新语》！走进古诗文！ 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇12【教学目标与重难点】 1.结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。（重点） 2.结合文中人物的语言和动作的语句进行品味，理解人物形象的性格特点。（难点） 3.在生活实践中，理解“信“和”礼“的重要性。 【课时安排】2课时 【预习导学】 1.知识储备 《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的，梁代刘峻作注。全书原八卷，刘峻注本分为十卷，今传本皆作三卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。鲁迅称其为“一部名士的教科书”。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。 2.给下列加点字注音。 谢太傅（fù）雪骤（zhòu）柳絮（xù）无奕（yì） 在不（fǒu）惭（cán） 3.解释下列加点的词语 （1）俄而雪骤，公欣然曰（高兴地。然，语助，无义；或作“……的样子”） （2）撒盐空中差可拟（比、比拟）（3）未若柳絮因风起（比不上） （4）太丘舍去，去后乃至（才）（5）与人期行，相委而去（约定）（丢下、丢弃） 【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分 （一）《咏雪》 【整体感知】 1.听朗读录音，注意字音和停顿。 2.学生自由朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，读顺句子，疏通文意。 【课堂探究】 （1）谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？ “寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。 （2）“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？ “公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。 小结：文章客观地叙述了谢家子弟“咏雪”一事的始末，以描写人物语言为主，全篇语言简练。在不足百字的.文章里，清楚地交代了事情发生的时间、地点、缘由以及经过和结果。虽未作一字议论，但从文末补充交代道韫的身份可以看出，作者更赞赏道韫的才气。 （二）《陈太丘与友期》 【整体感知】 1.听朗读录音，注意字音和停顿。 2.学生自由朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，读顺句子，疏通文意。 【课堂探究】 （1）《陈太丘与友期》中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同? “君”是有礼貌地称呼对方，犹今之“您”。“尊君”“家君”的用法见课文注释。 （2）友人到底是一个怎样的人？元方的性格特点如何？ 他是一个言而无信，不守信用；缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。 元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。 （3）在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？ (1)客人既已认错，就应原谅他，而元方“入门不顾”，弄得客人很尴尬。无地自容，这也算无礼。 (2)对一个七岁的孩子不应如此求全责备。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他懂礼识仪，机智聪明，刚正不阿的性格特征。 【拓展延伸】 1.搜集《世说新语》中的关于聪明少年的故事，并与同学进行交流。 《王戎评李》：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎动不。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之信然。（选自刘义庆《世说新语·雅量第六》） 2.搜集古诗文中咏雪的名句，并背下来。 【作业布置】1.完成第5课语文校本作业。2.预习第6课。 人教版七年级上《世说新语》两则·同步练习 篇13教学目标 1.知识与能力：阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。 2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3.情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，获取情感体验 教学重点 诵读课文，积累文言词语。 教学难点 重点词句的翻译 课前准备 学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。 教师：查阅有关作者及作品的资料。 教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。 教学内容 这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。 教学过程设计（第一课时） 《咏雪》 一、创设情景 导入新课 （播放《雪绒花》作为背景音乐。） 多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。 然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文. 二释题： 1先指名让学生介绍 2教师再放幻灯片 ，进行补充说明 《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。 三、整体感知 自主探究 1学生自由朗读，教师作点拔。 2学生示范朗读并做点评。 3学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。 4疏通文意 教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。) 四、分组讨论 质疑体会 • 教师导学 1 以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。 2 要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。) 《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定) a文章开头一句话,短短十五字,交代了哪些内容? b.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? c.联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? d.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。) e.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。 学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 五、生生交流 拓展延伸 让学生再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。把事先找好的诗句和学生做交流。 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 ——韩愈《春雪》 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ——岑参《白雪歌送武判官归京》 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 ——李白《北风行》 六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。 ——高群《对雪》 五、运用比喻 想像写作 古人咏雪的诗句写得如此精妙——（问题设计）怎样的比喻才是好比喻呢？ 归纳：由“形似”到“神似”！ 让学生尝试比喻句的写作： 英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。 例句：a是一座金字塔，是进取。 b是两个联结的心，是友谊。 c是未满的月牙儿，是缺憾 学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评！ 六、教师小结及作业的布置。 1教师小结 2布置作业 （一）在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。 （二）搜集古人咏雪的诗句 （三）预习《陈太丘与友期》 板书设计 《世说新语》咏雪 形似——神似 比喻 美的意境 第二课时 《陈太丘与友期》 教学过程： 一、 导入：（先调动学生课堂学习的积极性，再逐渐地引入课文） 1、“诚信”和“礼貌”是我们在生活中常提及的两个词，是否有同学能结合自己的生活谈谈你对它们的认识理解呢？ 2、总结学生发言，由此导入新课： 是的，几千年来“人无信而不立”、童叟无欺的故事不断地熏陶着我们。老祖宗们反复地告诫我们，诚于中必信于外，在日常生活中我们得诚实无妄、信守诺言、言行一致，也就是我们必须讲诚信。 当然在为人处世中，我们还得讲礼貌，因为这样更能使自己受到别人的尊重，为自己迎得别人的信任。还记得歌德曾说过的话吗？——“一个人的礼貌是一面照出它的肖像的镜子。”礼貌待人对于个人来讲是一个人内在美的体现，是社会交往的需要。接下来，我们就要学习一篇与“信”“礼”相关的文言文。 二、口头表达活动： 那么，谁能讲讲这则小故事？（讲故事，不是翻译）（教师进行评价 ） 三、朗读课文，初步感知课文内容 1、放录音（或师范读）。 2、指名学生朗读课文，师正音，辨形。 3、学生自由朗读课文2—3遍，争取读熟。 4、教师检查学生的阅读情况，并纠正阅读中出现的问题。 四、疏通文意 1、生译为主，师提示重点词、句。（放幻灯片） 期：（古义）约定、（今义）星期。不：现写作“否”，表示不。 引：拉。 过：超过。顾：回头看。 委：丢下、抛弃。 2、〈1〉、小组成员结合课文注译进行翻译，并把不理解的词句勾画出来，全班一起讨论解决。必要时，教师精讲点拨。 〈2〉、师生共同明确这则短文的重点词句，并识记。 五、分组讨论 质疑体会 师预先准备，与学生的质疑相结合。 〈1〉友人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做？ （可以选择陈太丘那样“舍去”，因为友人不守时，也可以选择再等等或打电话问明情况，表现你的态度）。 〈2〉哪些言行表现了陈元方的明白事理和落落大方？ （当父母问年仅七岁的元方“尊君在下”，元方不是简单的回答“已去”，而是详细地回答“待君久不至，已去”。当友人怒斥其父“非人哉，与人其行，相委而去”时。元方义正严辞地进行驳斥：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，这些都表现了元方的明白事理和落落大方。） 〈3〉“友人渐，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么？ （如答失礼，理由可参考：元方批评友人无理，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即是有错，也应以礼待之。如答不失礼，理由可参考：友人失约在先，是无信；友人骂元方之父，是无礼；对七岁的孩子不应求全责备） 〈4〉假如第二天陈太丘与友人见面，请设想一下，他们俩各自能说些什么？（开放性试题，可以从不同角度去做答，言之成理即可） 针对上述问题及质疑采用多形式解答：问题1、2由小组内成员自行讨论解答：问题3、4、5、师指导生解答。 六、 美文共赏活动（拓展延伸） 下面短文，同出自《世说新语》。与《期行》进行比较阅读 荀巨伯探友 荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪？”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。 七、一文一诗活动： 吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传之习乎？——孔子（让学生识记） 八、小结 比较两篇文章在内容上的异同： 《咏雪》描写了人物群像， 侧重表现了谢道韫的文采。 与孩子有关 主要描写了元方，侧重表现了 元方的懂礼识仪，聪明刚正。 九、布置作业 课本剧表演活动 课外小组成员根据《期行》的内容，适当分配角色，自编台词，编排课本剧。（目的：深入体会文章主旨，丰富学生的课外活动。） 附 板书设计 陈太丘：与友其行、期日中，过中不至，舍去 （守时） 期 友人：过中不至 （无信） 守时 行 对子骂父 （无礼） 守信 元方：怒斥友人，有理有据 主题思想：通过陈大丘与友期行的故事，说明了“守时”、“守信”、“有礼”的重要性。 |
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