| 标题 | 《纸船》问题案 |
| 范文 | 《纸船》问题案（通用13篇） 《纸船》问题案 篇1七年级下册 班级 姓名 座号 【课标要求】通过阅读教学引导学生进一步了解诗歌在语言运用、结构特点等方面的特点；引导学生深入理解这几篇诗歌的思想内涵，从而在情感、态度和价值观等方面受到教育。 【学习目标】1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 【学习重点】诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 1、加强诵读体会意境和情感 2、讨论诗歌主题与技巧 【学习难点】感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 文学常识学习。 1、《纸船》是一首外国散文诗，是《新月集》中有代表性的一首，这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。 2、作者简介： 泰戈尔（1861～1941）印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。他生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。曾赴英国学习文学和音乐，十余次周游列国，与罗曼•罗兰、爱因斯坦等大批世界名人多有交往，毕生致力于东西文明的交流和协调。泰戈尔以诗人著称，创作了《吉檀迦利》等50多部诗集，被称为“诗圣”。他又是著名的小说家、剧作家、作曲家和画家，先后完成12部中长篇小说，100 多篇短篇小说，20多部剧本，1500多幅画和多首歌曲。天才的泰戈尔还是一位哲学家、教育家和社会活动家。19xx年，泰戈尔以诗歌集《吉檀迦利》荣获诺贝尔文学奖。 泰戈尔是中国读者心目中最具地位的外国作家之一，能与其匹敌的大概只有英国的莎士比亚一人。现已出版了10卷本的中文《泰戈尔作品集》。本诗选自《泰戈尔散文诗全集》 3、关于《新月集》：《新月集》是泰戈尔一部著名的英文儿童散文诗集，也是他众多散文诗的第一本，共收录诗歌40首。出版于19xx年。诗集问世之后，泰戈尔也因此被誉为“儿童诗人”。《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的散文诗集。语言朴素，格调明快，譬喻瑰丽。主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。 《孩子的世界》、《开始》、《金色花》、《告别》、《纸船》等是《新月集》里有代表性的诗作。 《新月集》洋溢着一种向往自由的浓烈情绪，折射着诗人童年时的种种梦想和憧憬。 【自主学习】预习案 （一）字词注音： 泰（ ）戈（ ）尔 浮泛（ ）刊载（ ）满载（ ） （二）词语解释： 异地： 仰望： 游伴： 子夜： 浮泛： 满载： 【问题探究】 1、人们常说，一首诗就是一幅画，此时此刻，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？ 一个可爱的儿童在小河边投放着一只只纸船，他把他的梦想都装在纸船里。 2、“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”期望什么？梦想什么？ 我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁；希望这些黎明开的秀利花能在夜里被平平安安地带到岸上；希望天上的船也放下来同我的船比赛；梦想我的船在子夜的星光下缓缓的浮泛前去；梦见睡仙坐在船里。 3、诗人为什么要赞美这样的场景？ 赞美童心童趣。本诗正是以奇特的想象为我们展现了一个孤寂的儿童渴望被外界所了解的情怀和梦幻般的希望。而纸船正是这美好、纯洁的心灵的象征，作者创作这首时，正是表达对这种奇思妙想和童真童趣的向往和赞美。 【整体阅读】 1、“我”在纸船上用大黑字写上“我”的名字和我住的村名，目的是什么？ 我希望陌生的土地上有人会发现这些船，知道我是谁 2、请结合诗歌内容谈谈“我”是一个怎样的一个孩子？ 答案示例: 是一个天真的孩子, "我"是一个天真的孩子,从"我用大黑字写我的名字和我住的 村名在纸船上" 可以看出, 大黑字" 用语质朴, 村名在纸船上" 可以看出, "大黑字" 用 用语质朴, 充分表现了 我" " 的天真稚气. 的天真稚气. 是一个执着的孩子, "我"是一个执着的孩子,从"我每天把纸船一个个放在急流的 溪中"可以看出, 溪中"可以看出, 每天"即天天如此,可见" 内心强烈的渴望, "每天"即天天如此,可见"我"内心强烈的渴望,渴望别人知道 "我"啊. 是一个想象力丰富的孩子, 我投的纸船到水里, "我"是一个想象力丰富的孩子,从"我投的纸船到水里,仰望 天空,看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆"可以看出, 天空,看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆"可以看出,把云朵想 象成"白帆" 新奇而又独特. 象成"白帆" 新奇而又独特. , 是一个善良的孩子, "我"是一个善良的孩子,从"我把园中长的秀利花载在我的小 船上,希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上" 船上,希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上"可以 看出, 黎明"开的花"在夜里" 看出, 黎明"开的花"在夜里"到,在异地的人得到纸船就可以 " 看到花儿开放了,就会给他带来惊喜.这是多么美好的愿望啊! 看到花儿开放了,就会给他带来惊喜.这是多么美好的愿望啊! …… … 3、末句“睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。”“梦”是怎样的梦？请结合诗意谈谈你的理解。 或许是对外面世界的向往，或许 是渴望得到友情和承认，或许是 要给远方的人们带上祝福，或许 是企盼自己的人生之船在大风大 浪中平安度过。 答案示例: 对外面世界的向往和憧憬. 对外面世界的向往和憧憬. 渴望得到友谊和别人的承认. 渴望得到友谊和别人的承认. 希望给远方的人们送上美好的祝福 的祝福. 希望给远方的人们送上美好的祝福. 期盼自己的人生道路能平平安安. 期盼自己的人生道路能平平安安. …… 4、你认为本诗要表达怎样的主题？ 对于本诗的主题主要有以下两种理解: 通过对儿童奇思妙想的描绘,歌颂儿童纯洁的心灵 纯洁的心灵和天真 (1) 通过对儿童奇思妙想的描绘,歌颂儿童纯洁的心灵和天真 的童心,童趣. 的童心,童趣. 抒发儿童对远方和未来的向往之情. (2) 抒发儿童对远方和未来的向往之情. 【学生疑惑】 《纸船》问题案 篇2教学目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 （2）认识8个生字，会写8个字。 （3）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 学生分析： 二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。 教学过程： 第一课时： 一、引入。 1、师：小朋友，老师这有一个很好听很好听的故事，你可得竖起小耳朵听好哦！ 师讲故事。 2、师：此时此刻，你心里最想说什么。（能说说你听了故事后的感受吗？老师刚才看到你笑得很灿烂，能告诉我为什么吗？刚才老师看到你满脸的不高兴，说说为什么而难过？） 指名回答。 （你听得很认真。/你是一个细心的孩子/善良的孩子/懂事的孩子/情感丰富的孩子。） （二）、初读认识字词 1、师：孩子们，纸船和风筝一次又一次让松鼠和小熊成了好朋友，这是一个多么美丽又感人的故事呀！一起读课题，风筝的筝要读轻声，再读一遍。让我们赶快打开课本，读读这个故事吧。碰到不认识的字可以请教书上的大枫叶，遇到难读的句子拿起笔做做记号。 2、学生初读课文 3、师：读完课文了你觉得哪句话难读？我们一起来解决，好吗？是哪一句？ 老师也觉得这几句话难读，谁能帮助他？会读了吗？你喜欢读哪一句就读哪一句。 （1）他想了想，就扎了一只风筝。 （2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福” （3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。 （4）过了几天，松鼠再也受不了了。 （师：风筝是竹条和线扎出来得，扎风筝的扎这里是平舌音它还可以念扎（zhā）表示刺的意思比如扎针扎花） 4、师：这些句子里有很多生字宝宝，这么多的生字你打算怎么记住他们呢？ 5、学生汇报识字方法 （每天头上一顶草帽=莓一个人很少用口说话=吵土+不=坏……） 6、全班齐读生字 7、师：“今天大家的表现真不错，字宝宝又回到课文中了，相信大家一定可以把课文读得非常流利，有信心吗？” （三）再读课文初步感知 1、点击课件出现问题a课文讲了谁和谁的故事？ b纸船和风筝到底是怎样使他俩成为好朋友的呢？ 2、指名学生读问题 3、全班带着问题读课文 3、板画（小山和溪流） 师：课文讲了谁和谁的故事？（生：小熊和松鼠）出示小熊和松鼠的图片 师：谁能帮小熊和松鼠找到他们的家（指名将松鼠和小熊的图片贴到相应的地方） 你是怎么找到他们的家的从哪一段知道的？（生：第一段）齐读第一段 4、师：那纸船和风筝是怎样使他俩成为好朋友的呢？哪位小朋友知道了？指名回答 5、师：哦，我明白了，松鼠折了一只纸船，纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊扎了一只风筝，风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。你能帮老师把这两个字（漂飘）送给纸船和风筝吗？能告诉大家为什么这样送，你们觉得他说得有理吗？ 6、师：是呀，纸船有水才能漂，风筝有风才能飘，多聪明的孩子，谢谢你！我们中国的语言文字可真丰富，仅仅换了一个偏旁，它们的用法就不一样了。跟老师读，小小纸船顺水飘，美丽风筝风中飘。 师：课文里还有两个词语也表示漂和飘的意思找一找（漂流飘荡）齐读 7、师：漂流的纸船和飘荡的风筝让松鼠和小熊成了好朋友，他们多么快乐呀！请小朋友拿起笔，在1——6自然段中划一划松鼠和小熊非常快乐的句子。 8、指名回答师：你从哪里感受到小熊的快乐？ 9、重点指导（“小熊拿起纸船一看，乐坏了”） 师：乐坏了是什么意思？ 师：小熊为什么乐坏？ 师：是呀，那是一只载着友谊和祝福的小船呀，小熊怎么会不乐坏呢！让我们来分享他的快乐，自由读读这一段话 师：谁敢第一个来读？指名读 师：我想问一下，收到朋友的礼物你快乐吗？你会高兴得…… 师：小熊会高兴成什么样呢？闭上眼睛想一想， 让我们做做快乐的小熊，加上表情动作自己试着读一读。 指名表演师：谁还想做做快乐的小熊。不要心里偷着乐，把你的乐表现出来。好吗？笑一笑。 谁想做一只很快乐的小熊。谁想做一只更快乐的小熊。快乐的小熊，你好，咱们握握手。咱们女孩子做做快乐的小熊。 10、（重点指导读“小松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”） 师：那你从……看出松鼠的快乐？ 师：松鼠为什么乐坏了？ 师：你能读出松鼠的快乐吗？ 师：你可以自己做做快乐的松鼠，也可以找小伙伴表演。 有组合读的吗？ 11、师：让我们一起来分享他们的快乐，你喜欢读哪一段就站起来读。（1—6） 师：有了好朋友是多么幸福的日子啊，每天，松鼠都会折一只纸船，放在小溪里，他每放一只纸船都会在心里默默地说……（指名回答松鼠会说些什么？） 师：有了好朋友是多么快乐的日子呀，每天，小熊都会扎一只风筝，他每扎一只风筝，也会在心里默默地说……（指名回答小熊会说些什么？） 12、师：可是，有一天，两个好朋友吵架了，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。他们还会和好吗？我们下节课再学。 （四）写字练习 1、就让我们祝福这对好朋友祝愿他们早日和好吧（出示祝福两个字） 2、分析字形师：说说这两个有什么相同的地方 都是示字旁 你能佣祝福来说句话吗？ 3、师：谁来说说要写好这两个字要注意些什么呢？左窄右宽 4、师范写生练写 5、出示扎抓 下面我们来看看这两个字又有什么相同的地方？（都是提手旁） 也是左窄右宽 6、谁来给他们找找朋友 7、师范写生练写 （五）巩固练习 1、词语 乐坏了扎风筝抓住草莓 幸福吵架难受漂流飘荡 2、飘漂 纸船呀，到小熊的家门口。风筝乘着风，呀，到了小松鼠家门口。 3、辛幸 扎风筝很苦，但能给朋友带去快乐，我很福。 4、读儿歌 秋娃娃，好心肠，摘下树叶写信忙。 写给谁，给大雁。快快起程飞南方。 写给谁，给松鼠，快快准备过冬粮。 写给谁，给獾子，快快打洞造新房。 写给谁，给你我，多穿衣服别着凉。 写给这儿，写给那儿，黄叶红叶都写光。 第二课时 一、复习导入 师：上节课我们学习了——————————、（生读课题：纸船和风筝） 通过上节课的学习，我们知道了松鼠和小熊是怎么成为好朋友的呢？ 生：小熊送松一风筝，松鼠送小熊纸船 黑板上贴动物小松鼠，小熊 小松鼠动物贴画漂不再漂 小熊动物贴画飘不再飘 二、学习课文第7段 师：松鼠和小熊成了好朋友，可是有一天 出示课件句子（山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。）师范读 1、师：听了老师读，你感觉怎样？ 生：伤心 2、师：是呀，纸船不再漂了，风筝也不再飘了。你能把这种难过的心情读读吗？ 先自由的准备一下。 （指名三生读） 3师：是呀，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，两个好朋友因为一点小事吵了一架，不再相互祝福，不再相互送礼物，小朋友，他们俩还能成为好朋友吗？） 生：能…… 二、探究学习，讨论交流（学习8，9，10自然段） A、学习第8段 1、师：小朋友相信还能成为好朋友，从哪儿看出来还能成为好朋友？ 课件出示：你是从哪里感受到松鼠和小熊还能成为好朋友的？ 仔细找一找，动情读一读 （师：找到的句子动情的和同桌读，也可以和老师来商量。） 生：边讨论边找 2、师：大家准备好了吗？分享交流学习成果吧！从哪里看出来的。 生：小熊很难过，他还是……………………挂在高高的树枝上！ （师出示相应的课件，显示句子） 3、你是从这句子的什么地方可以看出小熊还是想和松鼠成为好朋友的？ 生：难过 4、师：在这些难过的日子里，小熊还会 想些什么？ 生：会想起以前和松鼠快玩耍的日子。 师：想起快乐的日子，捉迷藏，说悄悄话，多么快乐，可现在成孤令令了，你能难过的读一读吗？ （指名二生读）你读的真好，连老师也被你感动了。 是呀，小熊非常难过。 5、师：你还可以从哪些地方找出来？ 生：每天 师：小熊每天干什么？ 生：扎风筝 师：老师有疑惑了，都吵架了，干嘛还每天扎一只风筝呢？ 生：还想和好 生：还想再做好朋友，还想再收到松果和纸船 师：是呀，就请你带着小熊对松鼠的思念读给你的同桌听一听。 （生，自由读句子） 6、师：聪明的小朋友，还可能从句子哪些地方可以看出来？ 生：不好意思 师：从哪感受到不好意思？ 生：小熊想为小事少，而不好意思。 生：如果小熊放了风筝，松鼠还是不理他，多没面子呀 7、师：你能不好意思的读一读吗？ 指名读 （老师感觉到了你的不好意思了，老师发出你把“高高”读得很重，为什么要读这么重？） 生：…… 师：为什么要放在高高的树枝上而不放在家里呢。 生：还是希望松鼠看到 师：在和松鼠分开的日子里，小熊是那么的难过，让我们感受小熊的心情，再次有感情的读读吧！（自由读） 师：看小朋友刚才读的时候，有些低下了头，有些还翘起小嘴了呢。那一起来读读吧！（齐读） B、学习第9段 1、师：小熊对么想和松鼠和好，松鼠呢？ 生：也是这么想的 2、师；从哪里看出来的？ 生：松鼠很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思放进小溪，就把纸船放在屋顶上。 3、师：你能读一读吗？ 生：读（师出示相应的课件显示句子） 师：你为什么读的这么轻，这么慢？ 生：难过 师：谁能读读这样的语气？ （指名一生读） 师：让我们像感受小熊那样的心情，再来读读松鼠的话吧！（自由读） C、学习第10段 1、师：他们想成为好朋友，你还可以从课文哪些地方可以找到？ 生：过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。 2师：从哪里看出？ 生：受不了 师：受不了什么？ 生：松鼠一个人孤单，受不了。 生：从图中哭的表情上 2、师：松鼠这会儿的心情是怎么样的？ 生：伤心。难过，期盼，悲伤 师：是呀，怀着这份期盼，思念一起来读读 （生齐读） 3、师：带着松A的思念和期盼，小约船漂啊漂，漂到了小熊的家。 （出示课件）小熊看到一只纸船向他漂来，他——————————。 4、师：别急，先说给你的小伙伴听听 生：充满了喜悦 生：很高兴 生：小熊把风筝从树小拿来下来，放上天空中去…… 师：哪个小朋友能把刚才小朋友说的连起来有顺序的说说！ （指名生说） 师：老师知道还有小朋友们还想说，说给同桌听，一起来分享吧（生自由说） 学习11段 1、师：小熊从树上摘下最美的风筝送给小松鼠，出示课件句子：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。 2、师：松鼠高兴的哭了！小朋友什么时候会哭？ 生：…… 师：这里为什么小 松鼠要哭？ 生：激动 师：想想和小熊又能过上幸福，快乐的日子了，知道小朋友现在心里也一定非常的高兴，纸船漂来了，风筝飞起来了，你会为他们的友谊威动着，谁愿意读8————11段（放音乐） 指名读 小松鼠和小熊又和好了。小朋友一定有什么话想对松鼠和小熊说，把你们想说的话，写在纸船和风筝上 生：说。并展示到黑板上 三、拓展训练 说说你的好朋友。 小朋友平时和小朋友吵架了，不应赌气，要像他们那样勇敢的沟通，祝福他们 课件出示：祝： 小熊和松鼠，友谊地久天长！！ 四、结束 说说你从这节课里学到了什么？ 《纸船》问题案 篇3教学目的： ★认识“8个生字，会写个字。 ★正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。 ★借助插图，了解课文内容。 ★感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 教学重点： 了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 教学难点： 感受人物内心喜怒哀乐的情感变化。 教时安排： 2课时 教学过程： 【第一课时】 教学目标： 认识8个生字，会写8个字，初步了解课文内容。 教具准备： 生字卡片、图片。 教学过程： 一、导入新课。 同学们，看了这个题目你想到了什么?(学生质疑) 1、识字写字。 2、自由读课文：画出生字拼音读准字音。 3、利用图画辅助识字：观察一、二幅图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”的意思，并认读其中的生字。 4、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。 5、重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。 6、指导写字：重点指导“幸、抓、祝、福”。 幸：上下结构，右边是“土”不是“士” 祝福：两个字的左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。 二、初读课文，初步了解课文的内容。 三、自由读课文： 说说你读后有什么感受。 四、教师范读课文： 听后说说你有什么一步的感受。 五、板书设计。 20、纸船和风筝 坏扎抓莓幸福吵受 【第二课时】 教学目标： 了解课文内容，感受人物内心喜哀乐的情感变化。 教具准备： 图片、生字。 教学过程： 一、复习导入。 出示词语：学生开火车词语。 山顶、山脚、小溪、风筝、纸船、松果、草莓、纸条、屋顶、门口、幸福、快乐、愿意、漂亮、飘荡 复习生字读音。(出示卡片，认读生字) 二、朗读感悟。 根据下面问题，找到相应段落。并朗读中，加深对课文内容的理解。 1、小熊第一次拿起纸船，心里可能怎么想。 2、为什么“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”? 后来小松鼠放了一只纸船，如果是你，你会主动放这只纸船吗? 三、举行朗读比赛。 1、先小组比赛，一人读，其他成员做评委。选出代表在班上比赛。全班同学进行评价。 2、用自己的话讲述这个故事，并说说读后的感受。 四、板书设计。 20、纸船和风筝 《纸船》问题案 篇4在设计《纸船》这一课时，我设计了三个层次目标：一是通过朗诵感受体味诗中的感情；二是通过讨论分析，体味学习诗歌的语言；三是通过仿写，感受诗歌的魅力。 在设计这堂课时，我的初衷就是要为学生营造这样一个课堂环境——民主、自由、开放的课堂，充满真情、充满诗情画意的美的课堂。在具体实施时，首先让学生听、读，在读中悟，悟中读，从而让学生走进思念母亲的美好感人的情感，让这种真情拨动学生的情弦，从而引导激发学生不自觉地用情领悟情；再次以冰心的一封信叩开学生的思维之门，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句，体会诗情，从而达到欣赏品味诗歌的目的，这是课堂的重点；最后由赏诗到写诗，这其实是由一个诗歌教学的难点向另一个难点的跨越。其实，这种跨越并不是牵强附会、不切实际地拔高，当学生的情感被推波助澜，便会点燃创造的激情，即使文字略显稚嫩甚至不通，起码这一步让我们的学生真正走进了诗，第一次拥抱了诗，第一次有了“诗”的真实感觉，谁又敢保证：十年后的诗坛上那颗璀璨之星，不是从这一次开始孕育的呢？所以我对《纸船》做了这样大胆的设计。 其实，我从始至终都努力让《纸船》成为一节非常本真的课，而非为了创新而创新。当我第一次面队《纸船》时就有一种直觉：这是一首离学生心灵和情感很近很近的诗，她的价值就在于她的感情是如此朴素而通俗，平易而近人，没人会不理解这种感情，而因她也出自一位青年诗人，因此又并非十分完美。 一位教授曾说过：只有教师主动，才能真正发挥学生的主动；只有教师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际出发来设计教学；只有教师真正认识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念出发来设计教学；只有教师把阅读过程看作是每一个学生都要同文本进行对话的过程，他才会去寻找课文内容的共鸣点，并且选择最能引发学生兴趣的方式来组织教学活动。我凭直觉找到了这个“共鸣点”，并且找到了一种表现承载方式——现场诗歌评改会。当然这种直觉来自于一种信心，抑或是一种理念——“应鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者”、“科学素养、科学精神的内涵和很多，但其精髓应是怀疑和批判（独立思考和探索），对权威和专家怀疑和批判，除了需要学术上的敏感外，尤其需要的是从小培养起来的良知、勇气、正义和道德感”、“创新的课堂是开放的课堂、安全的课堂、问题的课堂、情感的课堂”。 当然，评改并不是要学生否定原作，不是让学生变得桀骜不训，而是让学生因为视野的开阔、心灵的丰润、表达的流畅而越发善感多思、情感丰富。这种评改必须始终围绕诗的灵魂——情，让真情成为课堂的灵魂，用“情”引导学生评改分析文章，这样就不会失之偏颇。通过评改，让学生明白诗人为什么这样写，为什么用这个词，怎样根据诗歌的需要来选词用句。从而让学生真正品味到诗歌语言的意韵和用词遣句的匠心，这也许比从正面分析效果会好得多。而在评改中，教师也必须参与其中，才能真正实现师生对话，师生和文本对话，从而师生才能找到沟通交流的共鸣点，课堂的预计效果才能实现。 另外，在教授《纸船》时，我本着一贯的教学原则——烦琐的面面俱到是语文的死敌，追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，以最自然的心态驾驭教学内容。在确定这堂课的教学形式时，我遵循了《美国教学创意手册》中的一句名言：教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引，虽然内容决定形式，但在许多时候，形式的反作用力具有极强的塑造能力和摧毁能力，因此在课堂教学中，我采用了朗读和评改形式来激发学生对课文的兴趣，从而主动参与进来，把握诗的内涵。 《纸船》这堂课总的来说，教学目标基本得以很好的实现，学生的表现极为积极主动，学生内在思维和联想的潜质发挥得可以说是酣畅淋漓。总结一下，有以下几点成功之处： 1、课堂开始从学生的切身感受出发，引导学生以自己的体验去感悟诗歌的感情，不用老师多讲解，学生一下子就领悟了诗情，为下面进一步分析理解诗歌奠定了基础。 2、注重了诗歌“无诵不成诗”的特点，注重朗读，引导学生“读中悟情，以情带读”，使得学生对诗有了更深的感受和领悟。 3、通过诗歌评改，达到了引导学生理解分析诗歌是怎样表现主旨、抒发感情的这一目的，而这种目的的实现，是通过学生的各抒己见，在不知不觉中实现的。学生的理解和接受来源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主动，比起老师带动学生一字一句分析，效果好很多。同时，也培养了学生独立大胆的质疑、反思精神和思考分析能力。 4、通过仿写训练，让每一个学生都成为“诗人”。写诗本身对于中学生来说，就具有神秘的诱惑力，这一步本身就抓住了学生的这一心理，加上前面的教学作基石，学生的仿写兴趣水到渠成，自然就特别高涨，他们竭尽自己的写作才华，让自己的第一首诗熠熠闪光。不管这些诗本身怎样，学生的兴趣、主动和积极性被调动起来，这比什么都重要，这就是成功的。 5、在课堂上，我始终把自己当作学生中的一分子，参与到讨论中。虽然教师是课堂讨论的首席，但这个首席的位置完全可以置于台下，用自己的智慧调控行云流水一般的课堂。师生平等、和谐的关系，师生共同探究、互相学习的关系从中得以体现。 但这堂课结束后，总让我觉得有许多遗憾和不足。 1、《纸船》的整体意境有所冲淡。意境对于诗歌而言是魂，讲诗歌必须注重诗歌的意境。记得曾听寿光一老师的《乡愁》一课。这堂课，老师始终把“乡愁”之情自然地笼罩于整个课堂，学生始终被这种气氛深深感染，完全随同诗人沉浸在诗歌的意境和情感中，因而整个课堂效果就不言而喻了。但《纸船》这一课，我总觉得缺少这一点，诗歌整体的意境好像有所破坏，被支离了，整个课堂缺少《纸船》整体感情的沐浴，冲淡了学生对《纸船》的整体感受。 2、作为教师，个人的整体素质有待提高。面对行云流水般的课堂，教师应是智者，能从容地调控它。这一点，对教师各方面的素质提出了极高的要求。从这堂课中，我深深体会到自己的不足，不断学习、提高自身素质，才能适应新课改，才能真正上好课。 总之，诗歌怎样教一直是我锲而不舍的探索目标，每一首诗歌采用何种尽乎完全适宜的方法教授，更是一件不容易的事。《纸船》这一堂课，有其成功之处，但也有它的不足，我真的希望有关专家和同仁给我提出宝贵的意见和建议，与我共同探讨，这是我最渴求的。 《纸船》问题案 篇5半个多世纪以前，有一位女学生曾叠过一只纸船，不知她要抒发什么感情?不知她赋予了纸船什么意思?好，让我们一起来品读中国现代杰出的女诗人——冰心的诗作《纸船》。(板书课题) 1.先自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。 2.配合“课件一”(纸船的创作背景)。交流读后感，之后，分析并板书诗人的感情：思念母爱，孤独忧伤。(解决一两句难句) 3.指导学生朗读技巧，演示“课件二”(诗歌的朗读技巧)。以诗的第一节为例，强调要把握好节奏、重音、感情基调，读得尽量深情、低沉。教师范读第一节后，学生读第二、三节。 4.迁移：今天在海外求学的莘莘学子又何尝不是如此?他们都盼望着早日学成回到可爱的祖国，与慈祥的母亲早日团聚。今年父母过生日时，同学们不妨亲手折一只纸船，写句祝福的话送给他们。 二、主动探究《我是一条小河》 过渡：下面，让我们乘着载满深情的纸船，驶入诗人冯至的小河，找一找小河里又有些什么珍宝?(板书小河简笔画) 1.先由男生领读到第三节，女生接读后两节。 2；演示“课件三”，给出小河画面。学生讨论诗中抒情的“我”、“你”、“我”与“你”的关系、“大海”各象征什么?互相补充，互相评价。 3.发散思维：诗中主人公仅仅是在追求爱情吗?演示“课件四”(诗人生活的时代特点)。学生参考课件进行讨论，引导归纳。 《纸船》问题案 篇6一、根据拼音写汉字。 1.dǎo（ ）告 2.罗摩yǎn（ ）那 3.wàng（ ）弃 4.pāo（ ）下 二、填空。 1.《金色花》的作者是________（国家）诗人________，他曾在1913年获________奖。 2.《纸船》选自________，作者________，原名________，代表作有________________等。 3.当你沐浴后，________________，________________，________________，你会________________，________________。 4.写出《纸船——寄母亲》中直接抒发对母亲的爱的一节。 三、阅读理解。 （一） 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑xī（ ）（ ）地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里nì（ ）笑，却一声儿不响。 1.根据拼音写出填空中的汉字，并辨析这两个词的作用。 2.“妈妈，你会认识我吗？”和“孩子，你在哪里呀？”这两个疑问句各表达了什么意思？ 3.有同学认为，在妈妈急切寻找“我”时，“我”却躲起来捉弄妈妈，这说明“我”是个坏孩子，你同意这种说法吗？ （二） 对岸 泰戈尔 我渴望到河的对岸去。 在那边，好些船只一行儿系在竹竿上； 人们在早晨乘船渡过那边去，肩上扛着犁头，去耕耘他们的远处的田； 在那边，牧人使他们鸣叫着的牛游泳到河旁的牧场去； 黄昏的时候，他们都回家了，只留下豺狼在这满长着野草的岛上哀叫。 妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。 据说有好些古怪的池塘在这个高岸之后。 雨过去了，一群一群的野鹜飞到那里去。茂盛的芦苇在岸边四周生长，水鸟在那里生蛋； 竹鸡带着跳舞的尾巴，将它们细小的足印印在洁净的软泥上； 黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。 我要自此岸至彼岸，渡过来，渡过去，所有在林中正在那儿沐浴的男孩女孩，都要诧异地望着我。 太阳升到中天，早晨变为中午了，我将跑到你那里去，“妈妈，我饿了！”一天完了，影子俯伏在树底下，我便要在黄昏中回家来。 我将永远不像爸爸那样，离开你到城里做事。 妈妈，如果你不在意，我长大的时候，我要做这渡船的船夫。 （选自《新月集》） 1.分别用一句话概括三节诗的大意： 第一节：________________________________________________。 第二节：________________________________________________。 第三节：________________________________________________。 2.诗人通过优美的诗句表现怎样的思想境界？ ________________________________________________________ 3.本诗的题目是“对岸”，若改为“我要做这渡船的船夫”是否可以？为什么？ ________________________________________________________ 4.“黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。”使用的修辞方法和作用是 （ ） a.比喻，形象地描绘了一幅夕阳西下的海天一色图。 b.拟人，形象地描绘残阳如血，长草白花与月光一同涌起的波浪图。 c.拟物，形象地描绘了一幅月光照长草白花的水墨画。 （三） 金色花 （1）偶尔看见人家阳台上花草缤纷，煞是艳羡，激起我养花的兴致。我从朋友家里陆续弄了一些花草来，海棠，月季，文竹……开始还能记着浇水、松土，但到底很难始终不渝。我这才意识到，养花并非什么闲情逸致，完全是勤快人的事情。 （2）只有仙人掌活下来了。 （3）无论阴睛雨雪，也不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是绿色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄着阳光和空气。 （4）可这并未给我带来欢欣。它既不美，也不雅。我只是不无遗憾地想，为什么美的总是那么娇弱，而不美的却总是那么倔强呢？要是海棠、月季、文竹也是这样易于生活该有多好啊。对于它的存在，我却不再关心。 （5）许久后的黄昏，我倚着阳台望远，无意瞥见这盆仙人掌。它竟横竖添了许多新节，刀戟般凛凛*开，待细看时，我都忍不住大笑起来。 （6）不是么，且不说它的大小掌节是怎样歪歪斜斜，怪模怪样，只看那绿色的掌面吧，竟皱皱巴巴，细纹密布，像一张老人的脸。我越看越觉得它丑…… （7）我真不知道，它还会怎样疯长下去。也许叫它死去比叫它活着困难一百倍，这可怕的东西！ （8）我的养花历史就此告一段落，自然是没有养出一朵花来。谁想夏天一到，竟发生了奇迹。 （9）久雨后的清晨，推开阳台门，蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那盆仙人掌上有一大团很耀眼的东西。是霞光吗？是雨水折射的太阳吗？我定睛一看，什么，是花？ （10）是的，是一朵花，并且是一朵异常漂亮的花。金黄色，十二片绸缎般富有光泽的花瓣，敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒…… （11）这是我看过的最美的花！ （12）此刻，仙人掌骄傲地高擎着。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊，它赖以立身的不过是一捧泥土。要开出这样震撼人心的金色花，它不能不倾注全部心血。 （13）我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪。我深为自己的浅薄庸俗感到惭愧。 （14）可以想像，这仙人掌，它曾经有过柔软的叶，窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强。在沙漠吞噬掉无数娇美花卉之后，我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花。 （15）它并非一朵仅仅使人赏心悦目的花，它的不甘泯灭的美，令弱者也令强者肃然起敬。 （16）美，一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。 1.根据（4）～（7）段内容，分别概括出开花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一类花草的特点。 （1）开花前仙人掌的特点：________________________________。 （2）海棠、月季、文竹一类花草的特点：_______________________。 2.根据（3）～（13）段内容，概括出作者对仙人掌的感情所经历的四种变化。 ________→________→________→________ 3.作者在第（13）段中写道：“我面对这皱纹满面的仙人掌和它美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪。我深为自己的浅薄庸俗感到惭愧。”请根据（3）～（13）段内容回答下面两个问题： （1）是什么原因使作者“竟酸楚地流下了眼泪”？ ________________________________________________________ （2）作者为什么说自己“浅薄庸俗”？ ________________________________________________________ 4.文章采用了纵横对比的手法，纵观全文，分别概括出纵向和横向对比的内容。 （1）纵向对比为________________和________________的对比。 （2）横向对比为________________和________________的对比。 5.本文是一篇状物寓理的散文，作者通过对“金色花”的描写，要揭示怎样的一个道理（用文中的语句回答）？ _________________________________________________________ 参考答案 一、1.祷 2.衍 3.妄 4.抛 二、1～3.略。 4.《纸船》最后一节 三、（一）1.嘻嘻 匿“笑嘻嘻”一词形象地表达出“我”变成金色花后的开心和得意。“匿笑”一词生动地写出了“我”的调皮和狡黠。 2.第一个问句是“我”变成了金色花后在心里对妈妈所说的话。作为孩子，他知道妈妈深爱着自己，他希望虽然自己的形象发生了变化，但妈妈依然可以认识自己。但是，他又没有十足把握，所以在心底发出了这样的疑问，表现了孩子对依恋和爱。第二个问句是妈妈发现孩子不见时大声寻找时说的，表现出了妈妈对孩子深切的爱和找寻不到时焦急的心情。3.不同意。在“我”变成了金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作，在妈妈祷告时为她送去香气，陪伴妈妈读书，这些都说明了“我”非常爱自己的妈妈。之所以在妈妈寻找自己时不说话并且匿笑，是因为他个性天真调皮，在和妈妈开玩笑，而并不是真的捉弄妈妈。所以不能说“我”是个坏孩子，其实“我”是一个天真、活泼、调皮、可爱的孩子。 （二）1.第一节：“我”立志做船夫开拓新的世界。 第二节：“我”立志做船夫探索自然、改造自然。 第三节：“我”立志做船夫为村民服务，报答祖国母亲养育之恩。 2.本诗表现了“我”甘愿做一名船夫，为探索大自然改造大自然的村民服务，报答养育自己的母亲、祖国的深恩的思想感情。 3.不能。“对岸”是诗人追求的目标，要达到理想的对岸，诗人立志从一名普通的船夫做起，甘愿把追求理想对岸的人先送到目的地，同时也实现自己对理想的不懈追求。如果改为“我要做这渡船的船夫”过于直白，缺乏深意和内涵。 4.b （三）1.（1）开花前仙人掌的特点：外表丑陋但倔强。 （2）海棠、月季、文竹一类花草的特点：外表美丽但娇弱。2.遗憾→厌恶→惊奇→赞叹 3.（1）因为仙人掌赖以生存的不过是一捧泥土，要开出这样震撼人心的金色花，它倾注了全部的心血。 （2）因为作者在仙人掌开花前曾经厌恶讥笑它丑陋的外表，而忽视了它内在的精神。4.（1）纵向：仙人掌开花前和开花后的对比。 （2）横向：仙人掌和海棠、月季、文竹的对比。 5.美，一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。 《纸船》问题案 篇7【学习目标】 1.认识8个生字(坏、抓、莓等),会写一个生字(幸),分析字形,自主发现识字规律。 2.正确、流利地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 3.对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受,并能正确合理地解决生活实践中的问题。 【教学重点、难点】 重点：识读生字，感情读文。 难点：体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情，并能正确合理地解决生活实践中问题。 【教学过程】 一、实物导入新课 出示纸船和风筝。它们之间到底有什么联系?齐读课题(相机指导：“筝”单独出现时读一声，和风交朋友时读轻声。) [设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。既学习了生词又在上课伊始激发了学生的兴趣。] 二、初读课文，识读生字 1、出示“自学指导”，学生自由读文。 2、检查学生自学情况 (1)课文共有几个自然段?(11个。) (2)检查识字情况。(多种方式认读，评价正音，适时补充多音字“扎”。) (3)检查生字词。 A.用“加一加”的方法问答“坏扎 抓 吵 莓”。 B.指名用换一换的方法识记“坏”。 C.引导学生仔细观察“抓扎”，找出这两个字的共同点：都有提手旁，与手有关，举出几个提手旁的字。 D.老师猜字谜：“每字头上长颗草”(莓)“很少张口见面闹”(吵) 小结：识字方法多种多样，只要是最方便自己记忆的，就是最好的。 (4)指导学生感情朗读词语“吵架”、“幸福”、“受不了”、“乐坏了”等词语。 3、学生再次读文，比比谁先把课文读流利。 [设计意图：读后交流识字方法，并且通过多种方法识字，提高了学生的识字兴趣，切实起到巩固识字的作用。猜字谜识字，则让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。带着感情读词语为感情读文能力的提高做了很好的铺垫。] 三、品读感悟 1、(1)学习第一自然段： ①文中的主人公是谁?松鼠和小熊的家到底在哪儿?指名回答。 ②松鼠和小熊离得这么远却成了好朋友，到底是怎么回事呢? (2)同桌合作初读二到六自然段 ①“纸船是谁送给谁的?风筝呢?”指导学生把句子说完整。 ②齐读：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 A.比较：“漂”和“飘”引导学生说出两个字的偏旁不同意思不同;对应练习两个字的句子，补充多音字“漂”并口头组词。 B.去掉句中的“漂啊漂”和“飘啊飘”，与原句进行对比读，引导学生体会句子的生动形象性。 C.引导加动作读句子。 2、精读三、五自然段 (1)指名朗读课文第3自然段，说说小熊为什么乐坏了? (2)小熊也想送给好朋友礼物!想送什么呢?齐读:他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 (3)松鼠也收到了礼物，它是什么表现? 齐读:松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写：“祝你幸福!” (4)小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样? ①出示图片和相应课文内容：从哪个词可以体会到他们的心情?(乐坏了) ②追问：乐坏了还可以怎么说?松鼠和小熊为什么这么高兴呢?(生答) ③假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的礼物和祝福，心情怎么样?带着这种心情读一读。 (5)情境创设：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多快乐呀!可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，结果——忧伤音乐响起，师感情范读：山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。 假如你是松鼠,假如你是小熊,和好朋友吵架了,你是什么心情?(自由发言) (6)松鼠和小熊到底怎样了?同桌合作学习 3、同桌合作学习7到11自然段 边读边想： 小熊，松鼠吵架后的心情怎样?(难过、后悔) 他们是怎么想的?(想和好，想念以前快乐的日子) 他们是怎么想的?(想和好) 他们是怎么做的?(用横线画出小熊想和好的句子;用波浪线画出松鼠想和好的句子。) 结果怎样?(和好) 小松鼠写的纸条得到了回报吗?师生一起读最后一自然段。 启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动? [设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。] 四、学写生字 看田字格里的八个生字，找出你认为最不好写的一个生字，仔细观察，描红，稍后交流。 (一)生自学生字，师巡视指导。 (二)集体交流. 预设： 生1：“福”字，它是左右结构的。师强调“福”的偏旁是示字旁。 生2：“幸福”的“幸”字，下面很容易写成“羊”。 师引导学生发现出“幸”最多的笔画是横，四个横的长短是不一，土字的下面一横最长。 (三)再次练写出示FLASH链接“幸”字的笔画学生伸出小手一起书空。 1、学生在课本田字格里写一个“幸”。 2、指名2生上台板书，师纠正写字姿势。 3、一分钟后师生评议。 (投影展示学生的书写并评价。教师提供记忆方法：羊顶一堆土，断掉一肋骨。) 4、练写一个“幸”字。 五、拓展延伸，布置作业 出示幻灯片完成练习 1、纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么?(自由发言，随机进行激励性评价。) 2、请学生说一说生活中自己的友谊曾经出现裂痕的事情，并引导学生说出正确做法。 老师总结，出示：用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有更多的幸福和快乐，师领读。 [设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。] 起立跟唱歌曲《好朋友》，结束新课。 [设计意图：结合课文内容我把歌词稍做改动，在课堂的最后环节请全体学生起立跟音乐一起唱歌，在美妙的歌声中结束新课。歌词如下“松鼠和小熊，一对好朋友。你给我折纸船来，我为你放风筝。‘祝你快乐’，‘祝你幸福’。两个小嘴巴啰喂，哈哈!哈哈!一起笑开口啰……”使文章主题得到了进一步升华。] 《纸船》问题案 篇8《纸 船》 分 析 冰 心 一、整体把握。 1、诗的副标题是什么？意象是什么？ 2、诗的主题是什么？朗读时的感情应如何？ 二、内容分析。 1、第一节：写行动 哪些词句表明诗人对母亲的思念由来以久？ 2、第二节：写意愿 （1）抛出的纸船去向如何？如何理解？ （2）既然愿望不能实现，为何诗人“仍是”“不灰心的”“每天的”叠着？ （3）诗人希望纸船流到什么地方去呢？ 3、第三节：写梦境 （1）思念至深人们往往寄希冀于梦幻。具体说说诗人新奇瑰丽的想象。 （2）为何诗人要母亲“不要惊讶”它“无端入梦”呢？ 4、此诗表达“母爱”的独特在何处？ 5、“纸船”的象征意义是什么？ 《纸船》问题案 篇9冰心，在1923年初夏，以优异的成绩毕业于燕京大学，获得了金钥匙——“斐托斐”名誉学位的奖赏。并接受了燕京女大的姊妹学校——美国威尔斯利女子大学的奖学金，准备赴美留学。这位茹苦勤勉的学子、探索人生的作家，现在又站在一段生命新航程的起点上了。她说：“为着人生，我曾自愿不住的挥着别泪，作此‘弱游’!……我要从此走上远大的生命的道途!……所以不须伤感，我至爱的母亲!凭着血与泪，我已推开了生命神秘的宫门。因着巨大的代价，我从此要领受人生，享乐人生。”冰心这次长途跋涉，背井离乡，去国“弱游”的目的是想以手执的金钥匙去更深地探掘文学的宝库，开启人生奥秘的宫门。但是，对这位女作家说来，她为这次游学所支付的代价也是巨大的：那就是在她的女性的纤柔敏锐的神经上要负荷不堪沉沉的重担——忍受着使她的灵魂为之颤栗的离别之苦。因此，在当时的冰心的散文和诗歌作品中抒写的离情别绪，为我们留下了描绘别离之苦的最细致真切、凄美情深的篇章。这个融乐和美的家庭，在这段时间里，父母姊弟之间，当面都作出“最自然”的强颜欢笑，个个都这般“自欺自慰，相欺相慰，无数的忍泪吞声……”只在偶然间听到弟弟和小朋友的悄悄对话：“我姊姊走了，我们家里，如同丢了一颗明珠一般!”父亲背后的叹息，母亲强忍的泪光，自己又借话别为名，与友人在外挨延时间，因为入门就感凄切，姊弟之间不敢默坐厮守，有时竟环着大莲花缸奔跑，彼此泼水为戏，以这种与年龄并不相称的狂欢，掩蔽内心的痛苦。总之，离别使这个家庭一切反常。“几个月来，我们原是彼此心下雪亮，只是手软心酸，不敢揭破这一层纸。”但临到离别时，竟反常地装作无事人似的：“我竟微笑了!我说：‘走了!’向空发言似的，这语声又似是从空中来，入耳使我惊慑，我不看着任一个人，便掀开帘子出去。”“只这般昏昏的匆匆的一别，既不缠绵，又不悲壮，白担了这许多日子的心了!”冰心就是在久久过着这种“言不由衷”的日子境况下离别了家庭。那是1923年8月3日，她乘京浦车南下。直到火车慢慢开行，在车上翻阅《国语文学史》时，看见书页的空白处写着几个大字：“别忘了小小”，是她最小的弟弟冰季的笔迹，这才揭破了那一层薄纸，使她沉沉如死的心感到十分酸楚。 冰心于8月5日抵达上海，略事小憩，于8月17日乘约克逊号邮船赴美。她在《寄小读者·通讯七》中这样告诉亲爱的小朋友： 8月17日的下午，约克逊号邮船无数的窗眼里，飞出五色飘扬的纸带，远远的抛到岸上，任凭送别的人牵住的时候，我的心是如何的飞扬而凄恻! 痴绝的无数的送别者，在最远的江岸，仅仅牵着这终于断绝的纸条儿，放这庞然大物，载着最重的离愁，飘然而去! 8月19日抵日本神户，8月21日游览了横滨。这短暂而又漫长的舟上生活使冰心日夜泛游在海的女神的怀抱中，她常常伫立栏旁，纵目眺览：海水“蓝极绿极，凝成一片。斜阳的金光，长蛇般的自天边直接到栏旁人立处。上自穹苍，下至船前的水，自浅红至于深翠，幻成几十色，一层层，一片片的漾开了来。——小朋友，恨我不能画，文字竟是世界上最无用的东西，写不出这空灵的妙景!”这粼粼的海波唤起了冰心童年的回忆，海潮声中，珍爱的童心和昔日的游伴都活跃在她的脑中心中。所以在船上冰心“竟完全回到小孩子的境地中去了，套圈子，抛沙袋，乐此不疲……”这“爱的哲学”中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有“童心”与“自然”巍然屹立于眼前，离乡背井的生活中独独将这三根支柱中的“母爱”给抽去了。缺少了这根重要的支柱，冰心感到整个灵魂发生了不能自制的倾侧，为了解脱这种苦恼的境界，哪怕是减轻万分之一的负荷也好，她在舟中写下了《惆怅》《纸船》等诗篇。冒雨游览横滨，再加上灵魂的无法平衡的倾斜，竟使她小病于舟中。她在《惆怅》中写道： 梦里的母亲 来安慰病中的我， 絮絮地温人的爱语—— 几次醒来， 药杯儿自不在手里。 海风压衾， 明灯依然， 我的心 是如何的惆怅——无着! 《惆怅》是根据一个梦境铺叙写成：“那夜梦见母亲来，摸我的前额，说，‘热得很，——吃几口药罢。’她手里端着药杯叫我喝。我看那药是黄色的水，一口气喝完了，梦中觉得是橘汁的味儿。醒来只听得圆窗外海风如吼，翻身又睡着了。第二天热便退尽。”这种思念母亲成病，又因梦见母亲得愈的境况凝成了诗篇，这些情切意绵的诗篇垒砌成一个临时的支架，替代这被抽去的梁柱，以保持这灵魂的平衡。《纸船——寄母亲》也是在太平洋舟中写成。诗的构思是将怀念母亲的至情寄托于童心复归的天真行为之中：她叠成许多小小的纸船，抛到海里，有的被天风吹卷到舟中，有的被海浪打湿沾在船头，但她还是乐此不疲地折叠丢抛： 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 冰心在去国的三年中由于远离母亲，常常沉浸在母爱的怀念中，所以她这三年中为母爱放歌，占了她这一时期作品的很大篇幅，使冰心成为世界文学中抒写母爱最成功最感人的作家之一。当然，冰心不仅以凄恻纤美的文字歌颂母爱，她也以一个航海家的爱女的身份，写她与海中的风浪搏战，并以胜利者的骄傲自豪地说：“海已证明了我确是父亲的女儿。”在这些文字中也闪露出一名技击者“磨剑赴敌”的豪迈气概。在去国前，她父亲曾对她说：“这番横渡太平洋，你若晕船，不配作我的女儿!”因此，当她听到风浪即将降临时，使她产生出一种“无名的喜悦”，像一位初出茅庐的自信的武士，跳上擂台，跃跃欲试其身手一般。当她看到同伴们在摇晃的海舟中反侧欹斜；掩口蹙然，面色无主，纷纷散去时，她的心神飞越，像一仗剑下龙宫赴宴一样，登上了船的最高层甲板，冰心说：“如同准备着去赴海的女神召请去对酌的一个夜宴；又如同磨剑赴敌，对手是一个闻名的健者，而自己却有几分胜利的把握。”这样的文字在她去国所写的篇章中虽不多见，却也别具一格，在女性的妩媚中透出一派英气，与抒写母爱的文采略有差异而风格协和。 (选自《冰心评传》，人民文学出版社1983年版) 《纸船》问题案 篇10活动目标： 1、引导幼儿观察比较不同纸的吸水性和渗透性。 2、尝试操作了解蜡不吸水的特性。 3、培养幼儿的观察力及探索事物的兴趣。 4、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。 5、提高幼儿思维的敏捷性。 活动准备： 经验准备：幼儿已学会折小船。 物质材料准备：卫生纸、报纸、画画纸、各种纸船、四盆水、记录表、油画棒。 活动过程： 一、出示纸船、引出课题。 今天老师带来了许多纸船，我们来摸摸纸，看看这是用什么纸做的小船？ 二、猜测小船开的时间。 1、幼儿讨论：哪只小船在水里开的时间长？哪种小船在水里开的时间短？ 2、出示大记录表，教师将幼儿的讨论结果进行记录。 三、幼儿操作，探索小船在水里的时间 1、幼儿选择一只自己喜欢的船，听教师口令同时将船放入水中。 2、幼儿观察，一组一组记录表进行记录。 3、讨论结果：你们组的纸船哪只先沉下去？哪只后沉下去？为什么有的小船一会儿就沉到水里，有的小船能在水里很长时间？（纸质不同，吸水性不同，所以有的小船很快就沉下去看。） 四、不会沉的纸船。 1、我们有什么办法让纸船不沉下去呢？ 2、幼儿将纸两面涂上油画棒折纸船，放入水中，幼儿观察。 五、生活联系。 生活中我们也有很多不会湿的纸盒用来装水，小朋友想象有哪些东西是你看到过？ 我们每天喝牛奶的纸盒不吸水，所以它能装牛奶。一次性的杯子，用来装水。宝宝流鼻涕，可以拿面巾纸擦，它又软又吸水。可见不同的.纸有不同的用处。 活动反思： 本活动重点是观察、探索不同纸张吸水性不一样。通过纸船在水里的实验来突破重点。难点是幼儿了解蜡不吸水的特性。通过幼儿在纸上涂画油画棒观察纸船不下沉来突破难点。首先选这一活动的材料是贴近幼儿的生活。纸在生活中无处不在，上厕所的纸、画画的白纸、爸爸妈妈看报的纸。对于幼儿经验已有了一定的铺垫。在认识的基础上来让幼儿知道纸张还有吸水性不同的特性，同时实验观察幼儿能一目了然的明白这一特性。在这个活动中幼儿跟着教师的思路，。幼儿的兴趣点较浓厚，环节层层递进。但由于幼儿对于蜡在生活中的经验不足，在最后环节幼儿并不能完全理解蜡不吸水的特性。需要再今后的日常生活中进一步延伸，进一步丰富幼儿的经验。 《纸船》问题案 篇11[教学目的]： 1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。 2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。 3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。 [教学设想]： 1、师生齐唱《世上只有妈妈好》营造氛围、导入母爱的主题。 2、朗读，配乐朗读品味全诗，把握两首诗的感情。 4、发挥想象能力借用具体形象抒发对母亲的爱。 [教学时间]： 一课时 [教学过程]： 一、导入 师生配乐齐唱《世上只有妈妈好》。 二、朗读整体把握两首诗 1、自由朗读，整体感知两首诗。 2、请男、女同学集体朗诵这两首诗。 3、想象一下诗中主人公的形象，两首诗中的抒情主人公形象是否相同？从哪些地方可以看出抒情主人公的特点？ 《金色花》中的抒情主人公是一位调皮的孩子。 《纸船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。 4、播放三段音乐。 问：哪两段音乐适合做这两首诗的背景音乐？为什么呢？ 5、配乐朗读这两首诗。 三、探讨研读这两首诗如何表达母爱。 （一）《金色花》 1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱？ 2、“我”变成金色花后干了什么事？ 好玩——“看着妈妈工作”——为妈妈做点事——回到妈妈身边 3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗？ 4、配乐品读全诗。 （二）《纸船》 1、这位柔弱的女子用什么来寄托对母亲深切的.爱？ 2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢？ 3、配乐品读全诗。 四、仿写仿说 1、两首诗中你最喜欢哪几句？自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。 2、这两首诗都表现了对母亲深切的爱，但都没有直接说“妈妈，我爱你呀！”，你能否仿照这两首诗的表达方式，通过一个具体的事物也来说说你对妈妈的爱。 五、回顾品味 配乐朗读。 《纸船》问题案 篇12科学意图： 船是幼儿喜欢的一种玩具，爱玩也是幼儿的天性。通过自己动手制作蜡船，体验探索成功的快乐。运用科学探究方法，获取科学知识，发展创造意识，为幼儿提供“支架”，通过幼儿手动、心动、人动、他动、以支持、协助引导幼儿“向上”发展科学概念。让幼儿喜欢科学，培养幼儿对科学活动的兴趣。 材料准备： 白纸、蜡笔、盛了水的水盆。 制作方法： 选择两张大小相同的白纸，将其中一张叠成纸船；用蜡笔把另一张白纸正反两面涂满颜色，然后也叠成纸船。 实验操作： 把两只纸船同时放入水盆中，让幼儿观察一段时间，比比看哪一只纸船最终不会沉入水底。 指导建议： ●用蜡笔涂色时，教师应注意提醒幼儿涂色要均匀、饱满，以保证实验的效果。 ●教师和幼儿一起讨论涂了蜡的纸船不下沉的原因，教师可以同时把水滴在蜡笔和纸上，让幼儿观察对比：纸吸水，蜡不吸水。 拓展与替代： ◆请幼儿搜集各种各样的纸，如牛皮纸、挂历纸、硬卡纸等，做成大小一样的.纸船进行对比实验，看哪一种纸船下沉速度最慢。可以请大班幼儿边实验边记录，采用“预测结果一实验验证”的形式记录。 ◆请幼儿想办法把这些怕水的纸船变成不怕水的纸船。 科学小知识： 当我们用蜡笔把白纸涂满色之后，就相当于在白纸上覆盖了一层蜡。因为蜡的密度比水小，并且蜡是脂溶性的，不溶于水，所以涂了蜡的纸船不会被水浸透下沉。 拓展与替代：除了各种各样的纸以外，教师还可以提供其他材料，如海绵、毛巾、布等进行对比实验。（为了使实验观察到的效果更加明显，建议使用相同大小的材料。） 科学小知识： 纸的植物纤维内部有许多微小的孔洞，同时纤维对水的吸引力又大于水分子之间的吸引力，使它可以在重力作用下吸引并保留水分子，这就叫纸的吸水性。因为不同纸的植物纤维的孔洞大小和数量不同，所以它们吸水的强度也就不同。 活动反思： 利用幼儿爱玩玩具的天性进行导入，让幼儿乐于参与探索活动。通过巧妙地提供两种材料，让幼儿在实践操作的过程中主动发现问题。引导幼儿运用感官比较、观察两种小船的不同，发展幼儿的观察力，提高幼儿的感知事物的能力，让幼儿初步了解蜡不吸水的特性。让孩子们知道，用涂蜡的方法可以让船不易被水打湿，又从中了解蜡有不吸水的特性。引导幼儿运用感官比较、观察，两种小船的不同，发展了幼儿的观察力，提高了幼儿的感知事物的能力。让幼儿通过自己动手制作蜡船，体验探索成功的快乐，在实验中的探讨和发现也增进了幼儿彼此间的交流沟通。 《纸船》问题案 篇13《纸船》教学案例 温州实验中学分校 朱彬茹 目标思路： 1、学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息，并能总结搜集方法。 2、在音乐辅助下，捕捉诗歌的感情基调，初步感受诗歌的音乐之美。 3、在反复诵读与自主探究、合作学习中，进一步体味本诗对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。 4、联系自己生活实际，深入把握诗歌的意境之美。 教学设计： 预习内容：1、准备一张彩色的纸。 2、收集有关冰心的资料。 案例： 反思： 步骤一：情境导入 教师活动： 课前让大家准备了一张彩色的纸，准备好了吗？请同学们用这张纸来叠一艘小船，看谁最心灵手巧。 学生活动：叠纸船。 欣赏学生的手工作品。 教师活动： 叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后，你们都会怎么做呢？……为什么把纸船放到水里？……我们怀着童年最朦胧的期盼，希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船，希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇——《纸船》。 情景激趣，自然导入，在教学之初就要“创设吸引学生进行学习的课堂氛围，激发学生的学习兴趣”（《语文课程标准》）。步骤二：资料交流 教师活动： 首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料，现在我们一起来交流一下，并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。（提示学生：在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读，可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。） 学生活动： 将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整，并介绍自己收集的途径。 教师活动： 同学们找到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法？ 学生活动： （学生通过讨论达成共识）一般可以通过上网搜索、到图书馆查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。 教师活动： 今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料，以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。 查找资料是新课程对学生的一项基本能力要求，也是体现新课程“利用网络、图书馆搜集自己需要的信息和资源”（《语文课程标准》），拓宽语文学习领域，真正实现“大语文”观和现代教育信息化、能力化的一条途径。 步骤三：朗读感悟 教师活动： 记得中国台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到：“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹，而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”今天这堂课就让我们来品读一下弥漫于《纸船》这首诗中的情绪。 学生活动： 一读诗歌——第一次集体轻声朗读；第二次在巴哈《布蓝登堡舞曲》（音乐特点：欢快跳跃）的背景音乐下自由朗读诗歌；第三次在马斯奈《沉思曲》（音乐特点：感伤舒缓）的背景音乐下自由朗读诗歌。 谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。 （学生讨论后达成共识）认为第三种情境比较适合《纸船》这首诗歌的意境。这首诗歌的整体氛围是抒情的，节奏是舒缓的。 教师活动： 马斯奈《沉思曲》是老师选择的背景音乐，我想每个同学自己心目中一定会有更适合这首诗歌的音乐。诗歌诗歌，一首好诗其实本身就是一首十分优美的歌曲。在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。配乐朗读不失为一种读诗的好方法。 教师活动: 对诗歌有了整体感知之后，我们能否来说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢？ 学生活动： （学生通过讨论达成共识）作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。 教师活动： 你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情？请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。 学生活动：四人小组讨论。 然后阐述自己的理解，并进行朗读（教师点拨：这些词语或句子表达作者的感情特别强烈，我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧，把它们读成重音）。 在深入探讨了诗歌的感情之后，学生第二次集体朗读诗歌。 教师活动： 这次朗读大家与第一次集体朗读比较一下，有没有区别？为什么会有区别？ 学生活动：各抒己见，对两次朗读进行点评。 教师活动： 可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂，要深入读懂读好一首诗歌光有适合的背景音乐 和熟练的朗读技巧还不行，最重要的是把握诗歌内在的情感。 学生活动：小型诗歌朗诵会。 有自信有勇气的同学到讲台前来，配合背景音乐用话筒给大家朗诵这首诗。 在座同学是评委，对朗诵者进行点评。 听了同学们的范读之后，听一听 著名朗诵家丁建华朗诵的《纸船》。 谈一谈你觉得她哪些地方朗诵得比我们好，值得我们模仿？ 配乐第三次集体朗读。 教师活动： 诗歌要用心灵来品读。不仅品其凝练的语言，更品其内在的情感。 诗歌的阅读本身就是非常感兴化和个性化的。怎样在课堂上创设一种品读诗歌的浓浓氛围呢？我想音乐是极好的辅助背景，她本身就是一种最适合抒发情感的环境语言。所以第一次设计了没有背景的集体轻声朗读，是为了达到初次感知并与以下的两次集体朗读形成对比的目的；第二、第三次先后选择了欢快与舒缓的两首小提琴协奏曲，并要求学生自由朗读品味，重在突出学生的个人感悟。通过三次朗读，诗歌带给你的第一感觉已经伴随着音乐走进了每个人的心田，学生很自然会感悟到诗歌的情感基调，并一以贯之在整个阅读中。设计体现了新课程“重视学生个性化和学生自我感悟”（《语文课程标准》）的阅读教学理念。同时点明配乐朗读诗歌的学法指导。《语文课程标准》中也一再强调：“阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这个环节中为了体现“阅读是学生的个性化行为”（《语文课程标准》），教师只是作为“整个学习活动的组织者和引导者”（《语文课程标准》）的身份出现，鼓励学生在自主、合作、探究的四人小组讨论基础上，充分发表自己的理解，而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，使学生的主动性和创造性得到了充分展示，使传统的以教师为核心的课堂模式转变为以学生为主体的开放式教学。 “阅读教学都要重视朗读”（《语文课程标准》）。诗歌通过形式多样的朗读，学生在朗读能力上得到充分的锻炼，名家示范更是行之有效的方法。请学生自己进行点评，对学生自身是一个很好的提高机会，不仅培养了朗读能力，同时也得到了一次口头表达的训练。 步骤四：拓展延伸 教师活动： 冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲，让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船，你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢？纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福……？ 学生活动： 在背景音乐钢琴曲《致爱丽丝》的伴奏下，畅述自己的愿望。 《语文课程标准》：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认识态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这个环节既是对语文人文性的一种体现，又在结构上使课堂呈现出首尾呼应的整体感，并体现了对教材的创造性理解和运用。 在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在新课程理念下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，要让语文成为真实的语文。 步骤五：研讨练习 这首诗歌借助纸船这一具体的形象抒发了对母亲的爱。你能否也用这种手法写一段话或一首诗，表达某种感情？ |
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