| 标题 | 《童趣》教学实录 |
| 范文 | 《童趣》教学实录（通用17篇） 《童趣》教学实录 篇1师：有许多专家和老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧。为了放松一下大家的心情，先请同学们看一样东西。（屏幕显示图片） 师：这是什么？ 生：一块石头。 师：对！一块石头，不过，这可不是一块普通的鹅卵石，它是一件收藏品。你们再仔细看看，它跟一般的鹅卵石有什么不同？ 生：石头上有彩色的图形。 师：这彩色的图形象什么？ 生：像金鱼。 师：你们真会观察。它的确像两条金鱼。艺术家给它取了个很好听的名字——金鱼戏水。你们看，一块看似普通的石头，经过仔细观察，经过丰富的想象，就会发现它的审美价值。这说明，观察和想像是很重要的。它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想像中获得无穷无尽的乐趣。今天，让我们共同来学习一篇充满想像力的文章——《童趣》。（屏幕显示标题） 师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍、其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多篇，我想了解一下朗读的情况。先请大家齐读，注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确；所谓“腔圆”，就是上发音饱满。（生齐读） 师：同学们读得很流畅。朗读还要注意抑扬顿挫。先听老师读第1段。（教师范读）你们认为应怎样读才会有抑扬顿挫的效果？ 生1：要注意停顿。 生2：要分出轻重。 生3：还要读出感情。 师：说得很好，要注意停顿、轻重，谁愿意试试，读给大家听？（3个学生分读2—4段） 师：情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感讲出来。就本文而言，应该读出什么样的感情？ 生1：从题目《童趣》可以看出，应该读出愉悦的情感。 生2：我同意，还可从文中“怡然称快”、“怡然自得”中看出这一点。 生3：第1段，还可以是自豪的感情。 师：体会得很准确，下面，我想请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。（一女生朗读全文，教师播放古筝曲《平湖秋月》） 师：她读得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？ 生：文言文十分简洁。 生：我提一个问题，为什么要把丑陋而又令人厌恶的蚊子，比作美丽的白鹤？ 师：你觉得比作什么好？ 生：麻雀呀，燕子呀什么的。 师：好，提出了一个很好的问题，值得探究。 生1：我来回答，还是比作鹤好，因为鹤和蚊子的脚都比较长，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。 生2：我不同意，麻雀、燕子体形小些，更接近蚊子。 师：我们不仅要从外表上考虑，还要从想像的目的考虑。 生：鹤比麻雀、燕子漂亮些。 师：所以才会更具情趣，才“怡然称快”。 生：鹤比麻雀、燕子飞得高。 师：所以才会有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观”。（生随师齐念 ）比作鹤，不仅外形上相似，而且更富有审美情趣。 生1：我提一个问题：人是强大的，癞蛤蟆是弱小的，为什么当癞蛤蟆出现时“我”会“呀然惊恐”？ 生2：因为他看得太出神了。 生3：是的，我看书看入神了，你轻轻拍我一下，我也会吓一跳。 师：书上怎么说的？ 生：“余年幼，方出神，呀然惊恐。” 师：文言文要反复诵读。下面请女生齐读第1段，男生思考：哪一个词语最能概括这篇文章的内容？（女生齐读） 生1：是“忆”字，因全文都是作者回忆的。 生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔细观察。 生3：是“物外之趣”，全篇都是写“物外之趣”。 师：大家从不同角度思考，找到了不同词语。不过我们从题目《童趣》来看，文章主要还是写“趣”，写由观察“藐小微物”来表现“物外之趣”？（男生齐读） 生：是从蚊子飞舞中找乐趣。 师：对，是戏蚊之趣。把蚊子当做伙伴，做了两个游戏。书上怎么说的？ 生1：“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”。 生2：还有“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”。 师：立得好。女生表现毫不逊色。下面，大家自由朗读3、4段，考虑一下，这两段主要写什么地方的乐趣。（全班自由朗读） 生1：写的是“土墙凹凸处，花台小草丛杂处”。 生2：主要是“草丛”。 师：对，是“丛草之趣”，那又从“丛草”中找到了哪些乐趣呢？ 生1：“以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凹者为丘，凹者为壑。” 生2：补充一下，还有“见二虫斗草间”。 师：大家读得非常细致，真叫人高兴！不过，有件事我不明白：作者为什么会有“物外之趣”？ 生1：因为他视力好，能“明察秋毫”、“张目对日”。 生2：因为他善于观察。 生3：因为他对事物充满好奇心。 师：仅仅如此吗？ 生8：还有，他富有想象力！ 师：谁整理一下刚才的发言？ 生：仔细观察，加上丰富的想像和联想。 师：太精妙！（师一边参与讨论，一边在屏幕上显示板书） 观察 童 藐小微物 物外之趣 想像、联想 群鹤舞空 戏蚊之趣 趣 鹤唳支端 林、兽、丘、壑 丛草之趣 二虫相斗 师：同学们刚刚度过自己的美妙的童年，或许也有这、过这样的物外之趣，讲一讲，让我们分享你的快乐！ 生1：小时候，我们小伙伴分成两组，玩打仗的游戏。 师：你充当什么角色？ 生1：司令。 师：感觉怎么样？ 生1：神气、满足、自豪，还有好玩。 生2：我小时候，在家里，拿着话筒，当歌星。 生3：我最喜欢过家家，把沙土当做米，水当做油，野草当做菜，做饭吃。 师：通过你们的讲述，我也分享了你们的快乐。学习这篇课文，我们真切地感受到：想像可以使我们发现美，并从中得到快乐。其实，想像不但可以发现美，还可以创造美。你们看见过树根吗？（生回答看见过）树根有各种各样的形状，正是这不同的形状，给人们提供了想像的空间，而艺术家便借助想像把它雕成一件件令人赏心悦目的艺术品，这就是根雕。下面让我们一起来欣赏几件作品。这些作品都是想像的结晶，也可以使人们产生丰富的联想。请同学们仔细观察，发挥自己的想像力，给每幅作品取一个好听的名字，看谁取的名字最美（屏幕依次显示《快乐的小山羊》、《父与子》、《比翼鸟》、《老寿星》、《弯弓射大雕》 等根雕的图片。师生共同欣赏、取名、评议） 师：看来，生活中处处都有美，只要我们有一双慧眼，并张开想像的翅膀，就能发现美、创造美。我们的生活就会因此而增添美色。今天，我们生活在美好的新时代，让美永远和我们相伴，让快乐永远和我们同行！ 执教者：曹双英 简评：曹老师执教的《童趣》获“荆州市第13届课堂教学艺术研讨会”优质课竞赛的一等奖。其成功之处，主要有二点： 一是教师深得本文题旨，善于营造“乐学”的氛围。纵观全课教学，一个“趣”字贯穿始终，学生置身于轻松愉悦的学习氛围之中，创造的潜能得到了激发，于是放言无忌，妙语连珠（可惜“实录”未能将这种妙趣横生的场面充分描摹出来，笔者以及当时观摩的老师可是为学生的表现而笑得前俯后仰的），倘若教者将文本大卸几块，细丝解剖，处处串讲，必然兴味索然，趣味尽失，哪里还有什么“童趣”可言！ 二是在新课程理念的指导下，教师角色定位适当，充分调动了学生学习的主动性。在“戏蚊之趣”和“丛草之趣”这一教学中心环节里，教师将发问权交给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，只要言之成理，教师就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。 于是，我们看到，语文课程的三维目标在这节课得以实现，知识与技能得到了落实（主要表现为语言的习得，如正确地朗读、对文言字词的理解等）；过程与方法受以重视（主要表现为学生“自主合作、探究”的学习过程，如品味“戏蚊之趣”和“丛草之趣”等环节）；情感、态度与价值观受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者爱护动物、热爱生命的善良品格）。 《童趣》教学实录 篇2作者：湖北荆州市郢都中学 曹双英 语文文章来源：本站原创 <Script language=javascript src="/Article/GetHits.asp?ArticleID=1586"></Script> 师：有许多专家和老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧。为了放松一下大家的心情，先请同学们看一样东西。（屏幕显示图片） 师：这是什么？ 生：一块石头。 师：对！一块石头，不过，这可不是一块普通的鹅卵石，它是一件收藏品。你们再仔细看看，它跟一般的鹅卵石有什么不同？ 生：石头上有彩色的图形。 师：这彩色的图形像什么？ 生：像金鱼。 师：你们真会观察。它的确像两条金鱼。艺术家给它取了个很好听的名字——金鱼戏水。你们看，一块看似普通的石头，经过仔细观察，经过丰富的想像，就会发现它的审美价值。这说明，观察和想像是很重要的。它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想像中获得无穷无尽的乐趣。今天，让我们共同来学习一篇充满想像力的文章——《童趣》。（屏幕显示标题） 师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多遍，我想了解一下朗读的情况。先请大家齐读，注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确；所谓“腔圆”，就是发音饱满。（生齐读） 师：同学们读得很流畅。朗读还要注意抑扬顿挫。先听老师读第1段。（教师范读）你们认为应怎样读才会有抑扬顿挫的效果？ 生1：要注意停顿。 生2：要分出轻重。 生3：还要读出感情。 师：说得很好，要注意停顿、轻重，谁愿意试试，读给大家听？（3个学生分读2～4段） 师：情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感读出来。就本文而言，应该读出什么样的感情？ 生1：从题目《童趣》可以看出，应该读出愉悦的情感。 生2：我同意，还可从文中“怡然称快”、“怡然自得”中看出这一点。 生3：第1段，还可以是自豪的感情。 师：体会得很准确。下面，我想请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。（一女生朗读全文，教师播放古筝曲《平湖秋月》） 师：她读得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？ 生：文言文十分简洁。 师：对，预习提示也告诉我们，是简洁。同一个意思，现代文通常用双音节词表示，而文言文多用单音节词。因而语体简洁。比如第1段里的“忆”我们现在说“回忆”，“能”说“能够”，“张”说“张开”。你能在文中再找出一些这样的词吗？ 生1：“林”说“森林”。 生2：“兽”说“野兽”。 生3：“项”说“颈项”或“脖子”。 生4：“果”说“果然”。 …… 师：大家找得又快又准。有了这种能力，再借助课文注释，理解文章大意，就简单多了。请大家准备准备，说一说文章大意。（4个学生分别讲述4段大意） 师：同学们说得非常流畅。今后还要注意说得完整些。下面请大家逐字逐句地研读课文，互相切磋，有什么问题提出来。（学生自主钻研，邻座互相交流） 师：同学们刚才讨论得很热烈，有什么新问题吗？ 生：我提一个问题，为什么要把丑陋而又令人厌恶的蚊子，比作美丽的白鹤？ 师：你觉得比作什么好？ 生：麻雀呀，燕子呀什么的。 师：好，提出了一个很好的问题，值得探究。 生1：我来回答，还是比作鹤好，因为鹤和蚊子的脚都比较长，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。 生2：我不同意，麻雀、燕子体形小些，更接近蚊子。 师：我们不仅要从外形上考虑，还要从想像的目的考虑。 生：鹤比麻雀、燕子漂亮些。 师：所以才会更具情趣，才会“怡然称快”。 生：鹤比麻雀、燕子飞得高。 师：所以才会有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观”。（生随师齐念）比作鹤，不仅外形上相似，而且更富有审美情趣。 生1：我提一个问题：人是强大的，癞蛤蟆是弱小的，为什么当癞蛤蟆出现时“我”会“呀然惊恐”？ 生2：因为他看得太出神了。 生3：是的，我看书看入神了，你轻轻拍我一下，我也会吓一跳。 师：书上怎么说的？ 生：“余年幼，方出神，呀然惊恐。” 师：文言文要反复诵读。下面请女生齐读第1段，男生思考：哪一个词语最能概括这篇文章的内容？（女生齐读） 生1：是“忆”字，因全文都是作者回忆的。 生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔细观察。 生3：是“物外之趣”，全篇都是写“物外之趣”。 师：大家从不同角度思考，找到了不同词语。不过我们从题目《童趣》来看，文章主要还是写“趣”，写由观察“藐小微物”而获得的“物外之趣”。 刚才男生表现不错，我们就请男生齐读第2段，女生思考：本段中具体写了哪一种“藐小微物”来表现“物外之趣”？（男生齐读） 生：是从蚊子飞舞中找乐趣。 师：对，是戏蚊之趣。把蚊子当做伙伴，做了两个游戏。书上怎么说的？ 生1：“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。” 生2：还有“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”。 师：说得好。女生表现毫不逊色。下面，大家自由朗读3、4段，考虑一下，这两段主要写什么地方的乐趣。（全班自由朗读） 生1：写的是“土墙凹凸处，花台小草丛杂处”。 生2：主要是“草丛”。 师：对，是“丛草之趣”，那又从“丛草”中找到了哪些乐趣呢？ 生1：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。” 生2：补充一下，还有“见二虫斗草间”。 师：大家读得非常细致，真叫人高兴！不过，有件事我不明白：作者为什么会有“物外之趣”？ 生1：因为他视力好，能“明察秋毫”、“张目对日”。 生2：因为他善于观察。 生3：因为他对事物充满好奇心。 师：仅仅如此吗？ 生8：还有，他富有想像力！ 师：谁整理一下刚才的发言？ 生：仔细观察，加上丰富的想像和联想。 师：太精妙了！ 师：同学们刚刚度过自己美妙的童年，或许也有过这样的物外之趣，讲一讲，让我们分享你的快乐！ 生1：小时候，我们小伙伴分成两组，玩打仗的游戏。 师：你充当什么角色？ 生1：司令。 师：感觉怎么样？ 生1：神气、满足、自豪，还有好玩。 生2：我小时候，在家里，拿着话筒，当歌星。 生3：我最喜欢过家家，把沙土当做米，水当做油，野草当做菜，做饭吃。 师：通过你们的讲述，我也分享了你们的快乐。学习这篇课文，我们真切地感受到：想像可以使我们发现美，并从中得到快乐。其实，想像不但可以发现美，还可以创造美。你们看见过树根吗？（生回答看见过）树根有各种各样的形状，正是这不同的形状，给人们提供了想像的空间，而艺术家便借助想像把它雕成一件件令人赏心悦目的艺术品，这就是根雕。下面让我们一起来欣赏几件作品。这些作品都是想像的结晶，也可以使人们产生丰富的联想。请同学们仔细观察，发挥自己的想像力，给每幅作品取一个好听的名字，看谁取的名字最美。（屏幕依次显示《快乐的小山羊》、《父与子》、《比翼鸟》、《老寿星》、《弯弓射大雕》等根雕的图片。师生共同欣赏、取名、评议） 师：看来，生活中处处都有美，只要我们有一双慧眼，并张开想像的翅膀，就能发现美、创造美。我们的生活就会因此而增添美色。今天，我们生活在美好的新时代，让美永远和我们相伴，让快乐永远和我们同行！ 简评： 曹老师执教的《童趣》获“荆州市第13届课堂教学艺术研讨会”优质课竞赛的一等奖。其成功之处，主要有二： 一是教师深得本文题旨，善于营造“乐学”的氛围。纵观全课教学，一个“趣”字贯穿始终，学生置身于轻松愉悦的学习氛围之中，创造的潜能得到了激发，于是放言无忌，妙语连珠（可惜“实录”未能将这种妙趣横生的场面充分描摹出来，笔者以及当时观摩的老师可是为学生的表现而笑得前俯后仰的）。倘若教者将文本大卸几块，细细解剖，处处串讲，必然兴味索然，趣味尽失，哪里还有什么“童趣”可言！ 二是在新课程理念的指导下，教师角色定位适当，充分调动了学生学习的主动性。在“戏蚊之趣”和“丛草之趣”这一教学中心环节里，教师将发问权交给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题，教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，只要言之成理，教师就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。 于是，我们看到，语文课程的三维目标在这节课得以实现：知识与技能得到了落实（主要表现为语言的习得，如正确地朗读、对文言字词的理解等）；过程与方法受到了重视（主要表现为学生“自主、合作、探究”的学习过程，如品味“戏蚊之趣”和“丛草之趣”等环节）；情感、态度与价值观受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者爱护动物、热爱生命的善良品格）。 （冯大海 / 湖北荆州市荆州区教研室) 《童趣》教学实录 篇3教学目标 1、背诵，翻译全文。 2.理解作者的精神体验一一“物外之趣”。 3.领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。 重点、难点：理解文言词句，感悟“物外之趣”。 第一课时 教学要点：1.扫除字词障碍，疏通文意。 2，反复朗读，感悟课文内容。 教学步骤：一、整体感知 （一)导入新课：同学们，儿童是天真烂漫的。对世界，他们充满了好奇和幻想。小时候，我们都玩过“过家家”游戏，几个小朋友在一起，有的当爸爸，有的当妈妈，有的当孩子，多有趣。“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗? 李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长千里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和作法很有意思吧。今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。 (二)板书课题 (三)出示教学目标 (四)作品、作者简介 课文节选自《浮生六记，闲情趣事》。作者沈复，字三白，清代文学家。 (五)采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学习以点拨和指导。对学生的课堂训练，教师要及时给予评价、鼓励。 1.检查预习，让学生试着给下列加点的字注音，读一读，写一写。 童稚(zhì)藐(miǎo)小项为之强(jiáng)鹤唳(lì)云端怡(yí)然称快 凹(āo)凸(tū)土砾(lì)壑(hè)庞(pá)然大物虾(há)蟆(ma) 2.认真默课文，仔细揣摩课文内容，试着解释下列加点的词，搞不清的四人小组讨论，合作解决。(1)能张目对日，明察秋毫(秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。) (2)故时有物外之趣。(故，所以)(3)私拟作群鹤舞于空中。(私，暗自、暗暗地)(4)昂首观之，项为之强。(强，通“僵”，僵硬的意思。)(5)又留蚊于素帐中，徐喷以烟。(徐，慢慢地。)(6)果如鹤唳云端。(唳，鸟鸣。)(7)凸者为丘，凹者为壑。，(丘，山丘。壑，山沟。)(8)捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。(鞭，用鞭子抽打。)(9)见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)(10)私拟作群鹤舞于空中。(于，在。)(11)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。)(12)徐喷以烟。(以，用。)(13)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。)(14)蹲其身，使与台齐。(其，自己。)(15)以草为林。(以，把。)(16神游其中。(其中，这里面。指想像中的境界。)(17)舌一吐而二虫尽为所吞。(为，被。)(18)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。) 3.在大体了解课文内容的'基础上，请试着划分下列句子的朗读节奏。 (1)见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。(2)私/拟作/群鹤舞于空中。(3)心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。(4)昂首/观之，项/为之强。(5)作/青云白鹤/观。(6)果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。(7)蹲其身，使/与台齐。(8)见/二虫斗草间。 4、联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译 (1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。)(2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。(比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。)(3)蹲其身，使与台齐。(蹲下身子，使自己和花台齐平。)(4)神游其中，怡然自得。([我]便在这种境界中亲历游览。)(5)见二虫斗草间。([我]看到两只小虫在草间相斗。)(6)捉始蟆，鞭数十，驱之别院。(捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。) 二、布置作业 1.完成“研讨和练习”第二题。2，写一个复述课文内容的提纲。3.思考题：课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”? 这对你有什么启发? 第二课时 ○教学内容：研读与赏析、体验与反思、背诵 导入：齐读课文，男女生比赛、背诵课文。怎样才能获得“物外之趣“呢？分析第1自然段。“明察”、“细察”是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。只有这样才能获得“物外之趣”。“张目对日，明察秋毫”——是观察的本领。“见藐小微物，必细察其纹理”——是观察的习惯。时有物外之趣—一是观察的收获。 分析第2、3、4段，只是“明察”“细察”了，是否就有“物外之趣”了? 明确——除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。学生思考：下列三件趣事，你最喜欢那一个?背诵并用自己的话形象地叙述。讨论回答：作者是怎样想像的? 讨论明确：第一件趣事：先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”，自得其乐；再把蚊子留在素帐中，“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣”，怡然称快。第二件趣事：以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”，从而怡然自得。第三件趣事：把癞蛤蟆看做庞然大物，“拔山倒树”而来尽吞二虫，以及如何惩罚癞蛤蟆。 三件趣事可否调换位置，为什么? 讨论明确——不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。 体验与反思：找出文中描写动作的语句。明确：捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院[讨论] 问题l：已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是什么样的鞭子?癞蛤蟆竟没有死，是为什么? [明确]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞蛤蟆，说明他心中是热爱小动物的(学生言之成理即可)。 问题2：读了此文，你得到了那些启示?你有什么感受? 学生讨论明确：热爱动物，热爱自 然，要善于观察，观察要敏锐，加之丰富的想像，就能成为一个富有情趣的人。 问题3：说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵。 [作业]拟几条热爱草坪、热爱动物的标语。如：小草也会疼的，请勿踏之；小草正在生长，请勿打扰；劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。 《童趣》教学实录 篇4新课标强调语文教学要有全新的教育教学理念，其中以人为本，按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立终身学习的观念，注重提高学生的语文素养等，是语文课堂教学最基本的理念，从这一点出发，我设计了人教社义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册中第五课《童趣》的教学方案。在设计这一课时，我主要从以下几方面考虑： 1、根据学生的年龄特点，注意激发学生的兴趣。在设计导语 时，我从学生熟悉和感兴趣的话题谈起，引导学生谈自己的童年趣事，并结合自己的知识阅历，联想名人的童年趣事，从而自然地导入 课题。 2、从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律组织教学。在具体的教学过程 中，我先让学生感知课文、积累知识，然后让学生品读课文、探究学习并进一步延伸扩展，最后谈阅读收获。 3、为学生提供自主、合作、探究式学习的机会。在感知和积累阶段，我让学生自己尝试诵读、翻译；在品读赏析阶段，我让学生自主感受精彩语句赏析；在探究学习阶段，我又让学生自主选题、合作研究；在总结收获阶段，我又让学生针对文章写作方面的特点自由发表见解，所有这些，都着眼于引导学生进行自主、合作、探究式的学习。 4、从终身学习的观念出发，加强学法指导，为学生以后的文言文学习奠定基础。于是，在感知积累阶段，我注意指导学生诵读文言文的方法，引导他们学会积累；在总结收获阶段，我又引导学生从写作的角度进一步把握课文，强调联想和想象在写作中的运用，做到读写结合。 5、从培养学生的语文素养出发，在接受新的教育理念的同时，注意吸取传统课堂教学中的精华，既重视培养学生能力，又决不忽视基础知识教学。在这一堂课中，我用了近一半的时间引导学生学习和积累文言文字、词、句的知识和文化常识，并在延伸拓展中介绍了周作人的一篇散文，通过这些方式，来增加学生的语文知识积淀，提高学生的语文素养。 6、注重知识和能力，过程和方法，情感和态度、价值观三维目标的综合体现。在设计中，既有知识的积累，又有能力的训练；既给予学生思考的过程，又教给学生学习的方法；既注意引导学生体会作者的感情，又注重对学生价值取向的引导，在最后的结语中，引导学生用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活，将这种情感目标直接展示给了学生。 总之，我认为这个教案，在过程设计上既有继承，又有创新；既秉承了传统语文课堂教学的精华，又积极渗透现代语文教学的理念，其指导思想与新课改的目标完全相吻合，是一个比较典型的课改教案。当然其中还存在着不少不足之处，还请各位专家、同行批评指正 《童趣》教学实录 篇5新课标强调语文教学要有全新的教育教学理念，其中以人为本，按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立终身学习的观念，注重提高学生的语文素养等，是语文课堂教学最基本的理念，从这一点出发，我设计了人教社义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册中第五课《童趣》的教学方案。在设计这一课时，我主要从以下几方面考虑： 1、根据学生的年龄特点，注意激发学生的兴趣。在设计导语时，我从学生熟悉和感兴趣的话题谈起，引导学生谈自己的童年趣事，并结合自己的知识阅历，联想名人的童年趣事，从而自然地导入课题。 2、从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律组织教学。在具体的教学过程（www.diyifanwen.com）中，我先让学生感知课文、积累知识，然后让学生品读课文、探究学习并进一步延伸扩展，最后谈阅读收获。 3、为学生提供自主、合作、探究式学习的机会。在感知和积累阶段，我让学生自己尝试诵读、翻译；在品读赏析阶段，我让学生自主感受精彩语句赏析；在探究学习阶段，我又让学生自主选题、合作研究；在总结收获阶段，我又让学生针对文章写作方面的特点自由发表见解，所有这些，都着眼于引导学生进行自主、合作、探究式的学习。 4、从终身学习的观念出发，加强学法指导，为学生以后的文言文学习奠定基础。于是，在感知积累阶段，我注意指导学生诵读文言文的方法，引导他们学会积累；在总结收获阶段，我又引导学生从写作的角度进一步把握课文，强调联想和想象在写作中的运用，做到读写结合。 5、从培养学生的语文素养出发，在接受新的教育理念的同时，注意吸取传统课堂教学中的精华，既重视培养学生能力，又决不忽视基础知识教学。在这一堂课中，我用了近一半的时间引导学生学习和积累文言文字、词、句的知识和文化常识，并在延伸拓展中介绍了周作人的一篇散文，通过这些方式，来增加学生的语文知识积淀，提高学生的语文素养。 6、注重知识和能力，过程和方法，情感和态度、价值观三维目标的综合体现。在设计中，既有知识的积累，又有能力的训练；既给予学生思考的过程，又教给学生学习的方法；既注意引导学生体会作者的感情，又注重对学生价值取向的引导，在最后的结语中，引导学生用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活，将这种情感目标直接展示给了学生。 总之，我认为这个教案，在过程设计上既有继承，又有创新；既秉承了传统语文课堂教学的精华，又积极渗透现代语文教学的理念，其指导思想与新课改的目标完全相吻合，是一个比较典型的课改教案。当然其中还存在着不少不足之处，还请各位专家、同行批评指正 《童趣》教学实录 篇6教学目标： 1、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。 2、疏通文意，积累词语。 3、理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。培养珍惜生命，热爱小动物的情感。 教学重点： 1、反复朗读，领会课文大意。 2、初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。 3、理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、新课导入，板书课题。 1、齐读李白的《长干里》思考写了什么内容，表现了儿童的什么？ 资料：长干里 李白 郎骑竹马来， 绕床弄青梅。 同居长干里， 两小无猜疑。 “竹马”是小孩子跨在竹竿上当马来骑，这种游戏表现了小孩子丰富的想象和天真。 2、作者、作品介绍 课前请同学们搜集相关资料，课堂上进行展示。 资料：作者沈复是清朝乾隆年间人，他首先是一个落魄的商人。唐代诗人白居易在《琵琶行》中有“商人重利轻别离”的诗句，但沈复并非如此，从他的自传体作品《浮生六记》（《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中山记历》、《养生记道》）中我们感悟到的是人世间至真至纯的情感，从中窥到了人性人情之真，趣味兴致之真。今天，我们就通过读他的《童趣》一文来体味这种趣味兴致之真。 二、整体感知 1、朗读课文 教师强调朗读要求，然后学生带问题读课文。 ⑴这是一篇文言文。可能学生会在语言上感到有些困难。但“书读百遍、其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。但要注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确；所谓“腔圆”，就是上发音饱满。（字音） ⑵朗读要注意抑扬顿挫。（停顿） ⑶朗读还要读出感情。 2、学生齐读后，完成注音： 藐(miǎo) 项为之强 (jiāng) 唳 (lì) 怡 (yí) 凹凸 (āo tū) 壑 (hè) 癞 (lài) 虾蟆 （há ma） 能/张目对日 昂首/观之，项/为之强 使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观 三、合作学习，探究质疑 （1）提出合作学习的要求 a、自由朗读课文； b、根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。 c、四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。 d、全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。 (2)教师讲解文言文翻译的方法：文言文句子直译六法 a扩：单音词扩成现代汉语双音词。 b换：文言词语换成现代汉语。 c留：古今通用的专用名词。 d删：句首尾的语气词、连词、副词。 e调：特殊句式调换顺序。 f补：省略内容或关联词补出来。 教师在学生讨论过程中进行巡视，参与讨论，加以点拨。 四、展示合作学习的成果，分小组分段落完成译文并完成以下题目。 项(脖子、颈项) 果 (果真) 林 (树林) 兴 (兴趣) 方出神 (正) 驱之别院 (赶、驱逐) 明察秋毫： 连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然自得： 形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 庞然大物： 形容极大极大的动物。 夏蚊成雷： 蚊群发出雷鸣般的叫声。 五、思考以下两个问题，理清文章结构，背诵全文。 ①文章围绕什么来回忆了三件趣事? ②试用简洁的语言概括这三件趣事。 第二课时 一、检查课文的背诵情况，及时反馈。 二、提问预留的两个问题，明确答案。 ①围绕“物外之趣” ②第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快；第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然；第三件，把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”，又写了如何惩罚癞蛤蟆，表现了儿时的天真之情 三、合作学习，探究质疑。 （1）提出合作学习的要求 a、自主思考，探究结果。 b、四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。 c、全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。 (2)完成以下问题的探究。 ①、三件趣事之“趣”是怎样得到的? （“乐趣”只有通过仔细地观察， 丰富的想像，才会得到。 “物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，“物外之趣”在于善于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。 ） ②、怎样才能获得“物外之趣“呢? （“张目对日，明察秋毫”—— 观察的本领 “见藐小微物，必细察其纹理” ——观察的习惯 时有物外之趣 ——观察的收获 ） ③、阅读第2、3、4段，想一想：只是“明察”“细察”了，是否就有“物外之趣”了? （除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。） ④、三件趣事可否调换位置，为什么? （不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。 ） ⑤、“我”为小虫打抱不平，为什么只是将癞蛤蟆“鞭数十，驱之别院”，而不是将它处死？ （珍惜生命，热爱小动物；处置有度；不忍心。） ⑥、下列三件趣事，你最喜欢那一个?背诵并用自己的话形象地叙述。 ⑦、说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。 四、小组展示合作学习的成果。 五、完成达标练习。 1.下列注音，不完全正确的是( ) a稚zhì 唳lèi 拟ní 观guāng b凸tū 藐miǎo 怡yí 蹲dūn c砾lì 庞páng 凹āo 鹤hè d壑hè 癞lài 察chá 帐zhàng 2.选出没有比喻义的句子( )。 a.夏蚊成雷。 b.果如鹤唳云端。 c.忽有庞然大物，拔山倒树而来。d.徐喷以烟，使其冲烟飞鸣。 3.哪句中有通假字?( ) a.必细察其纹理。 b.昂首观之，项为之强。 c.作青云白鹤观。 d.凹者为壑。 4.没有直接写作者有物外之趣的句子是( )。 a.昂首观之，项为之强。 b.怡然称快。 c.见二虫斗草间。 d.神游其中怡然自得。 5.《闲情记趣》选自《____________》,作者是_______代文学家_________。文中所记之趣是特指________见藐小物必察其纹理_的_____________趣，例如：将_____________当作_______________________，将________________当作_________________而怡然称快，_______________，_______________，_____________”，神游其中，怡然自得。 6.解释词语。 明察秋毫： 庞然大物： 7.“蹲其身，使与台齐”句中“使”字后面省略了一个代词“之”，如果把它翻译出来，你觉得“之”应具体指代什么?( ) a.身子 b.眼睛 c.头部 d.下巴 8.解释下列各句中划线的词。 ①项为之强( ) ( ) ②鹤唳云端( ) ③张目对日( ) ④观之，兴正浓( ) ⑤盖一癞虾蟆( ) ⑥方出神( ) 9.解释下面这些词的不同意义。 其 见藐小物，必细察其纹理( ) 使其冲烟而飞鸣 ( ) 蹲其身 ( ) 为项为之强 ( ) 以丛草为林( ) 舌一吐而二虫尽为所吞( ) 《童趣》教学实录 篇7教学建议： 一.一定要做到当堂成诵。本文共221字，用中速读一遍约需1分50秒，假定在课上读12遍(含教师范读和领读)，仅需24分钟左右，完全有可能实现当堂成诵：(1)预习时要提出诵读课文和领会课文大意的要求，至少读三遍。 (2)要指导学生诵读。可从划分停顿入手。由于学生在小学时习惯于用一字一顿的读法(有利于认清字形和读准字音)，无妨先用个别句子示例，使学生知道现在的读法跟以前有所不同。如： 能/张目·对日 昂首/观之，项/为之·强 使之/冲烟/而飞鸣，作/青云·白鹤/观 划分停顿的目的是理清句意的层次，层次清则句意易明。 二.关于疏通文意 基本原则是启发学生主动求解，不搞机械的文白对译；一搞机械的文白对译，学生死记译文，主动求解的精神就会消失殆尽，从长远看，无益于文言阅读能力的培养。 但这个原则也要灵活掌握，下面结合课文谈几个问题： (1)注音问题：如“为之”的“为(wèi)”，“凹凸”的“凹(āo)”，皆有两读，可让学生查字典，选定正确的读音；“项为之强”的“强”要读jiāng，这就需要教师讲讲道理。 (2)解词用语力求浅显易懂，如“私拟作”就是“心里(把它)比作”；“神游”就是“好像真的(在那里)游玩”，跟梦游有点相似。 (3)讲成语，着重使学生领会整体意思，不必细究，如“明察秋毫”即连极细小之物也看得一清二楚之意，形容视力极佳。 (4)讲虚词一般只要指出相当于现代语中某词即可，必要时再指出词性，绝不涉及句法，如“徐喷以烟”中的“以”相当于“用”，不要讲什么介宾短语后置之类的道理。语言是一种习惯，读得多，养成了习惯，一看就懂。不仅现在这么办，在整个初中阶段也要这么办。 三.关于内容点拨 本文着重写作者幼年间视力极好，又善于从联想中发现事物的美妙，初一学生读后定能引起同感，因此要善于利用学生中相似的生活体验，把这堂课变为师生间的亲切交谈，不要搞公式化的分析。 “物外之趣”是本文的画龙点睛语，一开始不必急于求深解，讲讲大体意思即可；学完课文后，可以结合幼年作者的审美情趣，问问学生是否也曾有过这样的情趣。 四.作者和作品： 《浮生六记》共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。据考证，最后两卷系伪作，文字亦不如前。 五.译文： 我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，视力好极了，每遇见细小的东西，一定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到超脱事物本身的乐趣。 夏夜里，蚊群发出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞，这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；抬头看着它们，连脖子也变得僵硬了。我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到高兴极了。 我常在土墙高低不平的地方，在花台上杂草丛生的地方，蹲下身子，使身子跟台子一般高，把丛草当成树林，把虫子、蚊子当成野兽，把土块凸出部分当成丘陵，低陷部分当成山沟，我便凭着假想在这个境界中游览，愉快而又满足。 有一天，我看见两只小虫在草间相斗，(便蹲下来)观察，兴味正浓厚，忽然有个极大极大的兽拔山倒树而来，原来是一只癞虾蟆，舌头一吐，两只小虫全被它吃掉。我那时年纪很小，正看得出神，不禁哇的一声惊叫起来。待到神智恢复，捉住癞虾蟆，抽了它几十鞭子，把它赶到别的院子去。 《童趣》教学实录 篇8刚刚编发了本栏目第一期(2003年第5期)的稿子，就收到了著名特级教师胡明道先生的《童趣》(人教版语文课标教材七年级上册)教学案例稿。在编第一期稿时，我当时想说的一句话是：雏凤清于老凤声；我尤其感慨于湖北省年轻一代语文教师的成长。读过了胡先生的案例稿后，我更感动于“姜还是老的辣”了。 《童趣》，是孩子们从小学进入初中后接触到的第一篇文言文。如何在新的课程理念的引领下，让学生体会这种新的语体，是又一新的问题。 胡明道先生的课，从创设情境、入境发问——分工解读、合力释难——赏文解“趣”、体验对话——评价激励、拓展延伸，真正是环环相接，丝丝入扣。可以想见，在课堂上，胡明道先生的《童趣》给孩子们带来了怎样的一种童趣! “自主、合作、探究”，它不是标签，不是空洞的说教，更不是应景的摆设。在胡先生的教学案例里，我们是不是可以感悟到这种新的学习方式? 很希望听到对本栏目以及所刊发文章的意见和建议。 执教：胡明道 师 有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么?听得不满足吗?有什么想问的，想说的，就问吧! 生1 这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀? 生2 他对蚊子喷烟干什么? 生3 他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗y 生4 蚊子被熏了，有什么反应? 生5 这是不是真事?是发生在什么年代的事? 生6 这两幅画面有什么联系? 生7 这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗? [故意的“悬念引而不发”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起了水波，大脑兴奋了，前经验激活了(烟熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等)，于是“问题”就发现了，产生了，提出了。] 师 哎呀!大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一下： ①这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么? ②这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么?这有什么意思? ③这两幅画面有何联系? 哦！刚才还有人间这是哪个年代的，问得真好。这两幅画面不是我“编”的，它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事(出示板书：课题、作者)，当然，“趣”是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。让我们带着刚才的问题自读课文，有问题请找我。(学生散读课文，教师巡回指导。) 师 能齐声读一遍吗?这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。 (学生大声齐读课文。) 师 读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情， 超标了。 师 要探究我们刚才提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采取“小合作”+“大合作”的办法吧。全文共有4个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：①读懂文章写的内容；②你是怎么读懂的?你用了什么方法?③你还有什么问题? (学生小组合作译读。教师巡回参与。) 师 现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们展示自己的成果吧!(学生接龙翻译。教师巧妙插话。) 师 (第一段译完后)“睁大”从何而来?“所以”是怎样译出的? 生8 “张目”的“张”可译为“睁大”。 生9 “故”可译为“所以”。 师 那么，你们发现的方法是—— 生10 (抢着回答)可以用现在的词去“换”。 师 (第二段译完后)你怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”? 生11 书下有注释呀! 师 哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗? 生12 我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞呜”及“鹤唳(书下有注释)”，于是反推回去，知道这里说的是“声音”，“成雷”是“像雷声”的意思。 师 太聪明了!你这可叫做“反推法”吧! 师 (第3段接力译完后)文中只有一个“常”，你为何译为“常常”?“定神细视”为何译为“定下心来细细观察”y 生13 我按今天的习惯，给它加了字。 师 哦!又发现了一个“加字法”。 刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。 [虽有知识的获取和能力的习得，却丝毫不入传授、灌注的框束；虽有“方法”的预设，却让它巧妙地融入自主、合作、探究的学习中，当然 “插言”、“拨问”在这里起到了无痕的指导作用。] 师 刚才的交流，让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。他到底是怎样观察的，到底看到了什么呀?那么，让我们带着尚未解决的问题进行第二次合作：①挑出自己最欣赏的一句；②在这句中你“看”到了什么画面?③他的“趣”在哪里? (学生按小组合作探究。) 师 现在向全班展示你们的成果吧! 生14 我最欣赏最后一句，我好像看到小孩抓住了癞虾蟆，随手捡了几根草拧成绳子，十丁了它几十下，可能又捡了块石头，打了它几下，才解恨，把它赶到别的院子去了。 师 哦!你比原文想像得还要丰富。 生15 我喜欢“忽有庞然大物……拔山倒树而来”这句，这句话用小孩的眼光，把癞虾蟆形容为庞然大物，给人留下了想像的空间，(师接言：对!只见那“庞然大物”踢翻了“山石”，踩倒了“草树”向这边横压过来了!) 生16 我喜欢“徐喷以烟……作青云白鹤观”一句。(师：这不是很无聊吗?)不，我觉得作者很独特，他创设了意境，表示作者很有好奇心，还有孩子的趣味。 生17 我也喜欢最后一句，不过我补充一点，他鞭打癞虾蟆，还表现了他的天真、单纯、善良。 生18 我也喜欢“徐喷以烟……”一句，他一定看到了白烟滚滚，蚊子拍着翅膀，拖着长腿在白烟中乱飞。这还表现了作者当时的幼稚。 生19 我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”一句，这句既表明作者当时的心情，又写了神态。 (师：怎样的神态?眼珠动了吗?)他出神地盯在那里，眼睛睁得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。 师 真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像的翅膀，丰富了原文，可以叫做“想像着作者的想像”。让我们带着想像的余兴，再读一遍课文吧! [作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字世界里的，文字符号后面的情感世界必须通过阅读来破译与还原，由文字引发想像；体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程。] 师 还有新问题吗?对了，“这两幅图有什么内在的联系”，“这到底有没有趣”我们还未解决哩!这样吧，让我们进行第三次合作，去与有关人员对话，看能否解决自己提出的这些问题。 从以下的活动中任选一项，在小组内探究探究。 ①苏州出版社要编辑《闲情记趣》现代版，你有无童年的趣事?说给大家听听。 ②如果苏州沈复研究小组或人教社编辑来访，你想对他们说什么?你羡慕沈复吗?你认同他的“趣”吗?你喜欢这篇课文吗? (小组探究，全班交流。) 生20 我想对沈复说，我很羡慕他，他有闲情去观察，虽然他没有现代玩具，但他能亲近大自然。(师：你不能吗?)我们功课很多。 生21 当年他觉得很有趣，但我想我们长大了，我们这种年龄，觉得这很无聊，蚊子很讨厌，我们有自己的爱好。 生22 我要问沈复两个问题：一、按他这种爱好发展下去，他应成为生物学家，他怎么成了文学家?(师：哦!他是热爱生活的文学家。)二、他写这篇文章的意图到底是什么? 生23 我想对沈复提一点意见，第一段是统领全文的，但他把获得“物外之趣”的原因仅仅归为“细察纹理”，其实他更多的是用了是想像，(师：不简单!那你觉得要加写什么?)可在“细察纹理”后加“私拟想像”。 生24 我不赞成刚才那位同学的话，我认为我们都应保留一点童趣，有一点想像力。 生25 我提一点反对意见，我们每天在家做作业 ，不可能有这种“趣”。 生26 想像力可发现趣味，小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像老鼠，越看越像。(师：你可能还会想，他是不是要去找妈妈。) 生27 小时候，我看见墙上有很多蚂蚁抬一大块食物，我很奇怪它们怎么抬得动，我就去一压，结果压死一些蚂蚁。(师：现在是否很内疚?不过你的好奇心还是可嘉的!) 生28 一次，我在同学家玩，看见湖里有倒映的树、草，我们以为是怪物，越看越像，于是吓得把玩具都扔进了湖里。 生29 我还想谈刚才那个问题，我认为“趣味”是靠自己去感受，去体会的，如果我们有情趣，那么在家写作业 也应该会感到有趣味。作者的两幅图实际有联系，这就是他觉得什么都很有趣味。 [阅读的过程必然伴随着心灵的对话及情感的沟通：翻检出自己的生活积累，体验原作的情感，是与作者的对话沟通；谈论共同阅读着的文本，是与他人的对话沟通。] 师 刚才，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的“物外之趣”，他喜欢“细察”、“想像”，观蚊飞想像为“鹤舞”，视土墙想像为有山、有石、有树、有兽的“山林”，我们在阅读中通过联想和想像，也获得了“文外之趣”。 (边总结，边板书) 童趣 沈复 物外之趣 视蚊飞作鹤舞 想像联想 观察想像 观土墙拟山林 文外之趣 时间真的是有限的，大家意犹未尽，也还有些问题未解决，不过不要紧，让我们把探究的空间延伸到课外吧!课外大家还可选读一段《闲情记趣》的文字，想想，为什么作者总觉得那么有趣，还可将自己童年的趣事用笔写下来，成为现代版《童趣》。 与教者的对话 史 您能为我担纲的栏目写稿，我真是十分感谢!我想要问您的是，《童趣》作为“初中第一篇文言文”，您是怎样认识它的价值的? 胡 如何用好这篇教材?有的认为要重视文言字词的理解，让它起到“初中第一篇文言文”的作用；有的主张让它为“发展想像能力”服务；有的认为这是记童年趣事的，可引发学生回忆童年生活，增加语文学习的亲和力等等。但我却认为尚未抓住其最重要的内核。如果在教学本文过程中，能让学生在体认作者“情趣”的基础上，与作者发生心灵沟通，不仅感动于作者产生情趣的想像“能力”，更感动于作者充盈于生活、生命中的情趣“意识”，让已被课业负担、名次包袱压抑得麻木了的心灵得到激活，积极发现并感受生活中的情趣，那么，本文将产生它的最大价值：加速学生“语文素养”的形成与发展，促进学生在情感、态度、价值观方面的转变与升华。 史 您说让学生体认作者“情趣”、“与作者发生心灵沟通”，这在一般意义上还是好理解的。当课程走向“生本”，阅读成为一种个性化的活动，语文教学就是主张学生与文本、与作者对话。而这恰恰是您的教学所一直实践和倡导的。令我感到震动的却是，您强调“不仅感动于作者产生情趣的想像‘能力’，更感动于作者充盈于生活、生命中的情趣‘意识”’，就不是一般意义上的解读文本了。这种对生活、对生命的体认，这种“意识”上的觉醒，已经是文本解读的超越和提升了。那么，您是怎样将一种“能力”升华为“意识”的呢? 胡 本节课力求体现《课程标准》的精神，教者以“多维互动”、“生命对话”的教学行为和理念，组织了丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。凸显了这一学习方式的重要原则：问题性，情境性，合作性，体验性，过程性。整节课就是这样一个活动过程 ：“学生在教师的指导下，置身一定的社会文化情境，以文本为基础，在与作者、编者、教师、同学进行对话中，经过联想、想像、欣赏、怀疑、整合等思维活动，发现问题，提出问题，进行合作切磋，并在探究的过程中主动地调动积累，寻求解决问题的途径和办法，从而获取知识，习得能力，并促进情感、态度、价值观的转化生成”。 面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化。在“先期策划”中，教者(学长)要能创造性地先学一步，敏锐地抓住文本对于“生命对话”的价值内核，并在“问题情境创设”、“探究问题设计”、“合作交流形式”及“视野拓展链接”等方面进行策划及预设。虽如此，在现场实施应对中，教者还要不僵守，不固化。如，在整合师生问题的过程中，能不露痕迹地加入了先期策划中的设问：“他‘看’到了什么”、“这有什么意思”等。同时，也机智地接下了先期策划中未设计的问题：“这两幅画面有何联系”。在组织小组讨论时，教师要以参与者身份进入，常常以一句话作为点拨或回应，如听到有小组一同学讲参观旅游景点的洞内石头时，我似乎无意地插言：“对，下雨天看玻璃上的水迹，都是想什么，像什么。”同时又能在巡回之中敏锐地搜索“反对”的声音，如听到有同学持“无趣论”，便鼓励他到大会交流。 史 您很在乎教学的“先期策划”。而我，则更欣赏您的教学目标 在教学实施中的新的“生成”。这才是教学的全新创造。您教学的令人痴迷之处也正在于此。最后，就您自己的这一堂课，您还有要说的吗? 胡 由于教室太小，人太多 (72人)，听课教师塞满了走道，因而教师对小组讨论的参与、指导、了解尚有空白区域。加之学生手中无书本，复印文本临上课前1分钟发放，因而时间显得稍紧张，最后的“无趣论”与“应有情趣论”的“辩论式”发言尚不充分。先期策划中的“自我评价”一节，未能如期进行。如果在常规实验班教学，学生预先接触了课本，想来这一环节是可以完成的。 史 再一次地向您表示谢意，尊敬的大姐。 《童趣》教学实录 篇9这是学生进入初中后所接触到的第一篇文言文，学生有种新鲜感，再加上文章本身趣味盎然，可以说是篇很好的教学材料。因此，要尽量让学生学得轻松快乐，老师尽量少讲、精讲，把时间和学习的主动权交给学生。教学过程中，我引导学生按照：诵读感知──品读赏析──探究讨论──延伸拓展几个步骤进行学习，让学生在课堂上体会到想像的乐趣 【教案】 〖教学目标 1、培养阅读文言文的能力，通过反复诵读理解文章的主要内容，体味文中的童真童趣。 2、让学生学会观察、联想和想像，学会发现问题、探究问题。 〖教学重点 体味作者的物外之趣。 〖教学难点 培养学生发现问题和探究问题的习惯。 〖教学方法 诵读法、讨论法 〖教具 多媒体课件 〖教学过程 一、导入 多媒体展示几幅天真可爱的儿童图画，引起同学们对童年生活的回忆，导入新课。 (设计意图：创设情景导入能激发学生的阅读兴趣) 二、诵读感知 1、教师范读(指导文言文的诵读方法) (设计意图：文言文诵读前的指导十分重要。教师对诵读课文应掌握的停顿、节奏、感情作了提示。这样，就能启发学生在诵读时去体会，去感悟。) 2、学生自由诵读，要求读出一种轻松、愉快、自得其乐的语气来。 3、学生自荐选读课文段落，提示听者注意字音、停顿、感情方面是否恰当，师生共同评读。 (设计意图：尊重读者的劳动，尊重听者的建议，相互取长补短。) 4、四小组合力译读一段，注意：读懂文章内容。想一想：你是怎样读懂的?有了什么方法?教师点拨：大家在合作解读中发现了许多方法，如：换字法、查看法、加字法等，可见文言文并不难学。 (设计意图：给予学生自主、合作、探究的机会又教给他们解读文言词句的方法。) 三、品读赏析 1、识记文章中的精彩情节，分小组译述课文内容，师生共同点评。 (设计意图：小组合作，老师参与到讨论评点中去，体现了教学的民主。) 2、作者到底是怎样观察的?他又看到了什么?挑自已最欣赏的一句读出来，谈谈你在这句中“看”到了一幅怎样的画面? 趣在哪里? (设计意图：让学生自主感受精彩语句的妙处，激发他们的想像力。) 四、探究讨论(多媒体显示) 1、文章写了哪些“物外之趣”? 提示：观蚊之趣、观土墙花台之趣、观虫斗驱虾蟆之趣。 2、你认为这种“物外之趣”是怎样产生的? (借助于丰富的想像和联想创造出来的) (设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲，引导他们深入探究，是学习能力的培养、迁移的前提。) 3、同学们刚度过自己美妙的童年，或许也有过这样的物外之趣，讲一讲，让我们分享你的快乐。 (设计意图：以人为本，根据学生的年龄特点引导他们谈自己的童年趣事，体会作者的感情。) 五、延伸拓展 学习这篇文章我们真切的感受到：想像能使我们发现美，能让我们从中得到快乐。其实想像也可以创造美。你们见过根雕吗?(多媒体展示几幅根雕图片)这些作品都是想像的结晶，它们也使欣赏者产生丰富的联想。请同学们仔细观察，发挥自己的想像力，给每幅作品取一个好听的名字。 (师生共同欣赏、取名、评议) (设计意图：联想是创新的基础，要保持青少年的好奇心和富于幻想的特点，引导学生留心观察生活、享受生活，用丰富的联想和想像创造美好的生 活。) 六、作业 1、背诵《童趣》。 2、成语积累：明察秋毫 怡然自得 庞然大物 夏蚊成雷 (设计意图：布置背诵，巩固课堂诵读的成果。积累文言词语是文言文教学的目的之一。让学生边学习边积累，如此日积月累，学生就能掌握大量的文言词语，进而提高阅读文言文的能力。) 【点评】 《童趣》一文充满奇思妙想，意趣盎然，是让学生自主学习，消除畏难情绪的好教材。可充分利用它来调动学生的学习兴趣，让学生通过学习感受到自然之趣、生活之趣、语文之趣，让学生通过自己的生活经历和文章内容之间的共鸣来感性地认识文言文。 这篇课文的教学方式以诵读和自主讨论为主。诵读是学习文言文的前提，通过反复诵读，可以培养学生的语感，也能让学生领悟文章的内蕴和丰富的情蕴，古人所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。此外，语文学习是学生个性化行为的体现，在学生的思维和情感活动中，教师应尊重学生在阅读过程中独特的体会、理解、感悟和思考，鼓励学生敢想、善思。在自主讨论中训练思维，培养他们的联想力和创造力。 《童趣》教学实录 篇10余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。 余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。 一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。 教材分析 1、地位和作用 《童趣》是课程标准实验教科书七年级上册第一单元的一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考，《童趣》中作者回忆了童稚时代，几种平常的景象或事物，通过想象和联想，变得美丽而又奇特，从中获得了许多“物外之趣”。阅读此文将引导学生体验人生。 2、教学目标与要求 1)知识和能力 了解文言文的特点和学习方法。 整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。 领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验进行思考。 理解、背诵全文。 2）过程和方法 设计朗读层次，从掌握字音—把握节奏—理解内容—复述背诵四个层次，由浅入深逐层渐进。 3）情感态度和价值观 理解作者的精神体验——“物外之趣”。 领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。 培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。 学情分析 七年级学生在第一单元初次接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。因此让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要。 教师导学 文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵；二是要用心领悟；三是不断积累文言词汇。 要掌握文言文的规律：文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成双音词，就可以了；有的词，可用同义词解释，不大好变的词语，就是你要特别加深印象记住的。教师按照上述方法试讲一两句。重在讲清方法。 设计理念 1、《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变为主动发现的一个有效方法。因此该教案设计中不用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习和探究的重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次， 每读一遍提出不同要求，这样由浅入深通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。 2、新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，因此预计课堂应该生动活泼。 3、第一次接触文言文，课文内容充满趣味，理解文意不难。新课标要求尽量避免讲到用法，着重放在积累词语、人文体验上，所以避免搞通译。一定要当堂成诵，分段进行较好，让学生自己选择背得最好的一段来试背，有助于提高背诵的积极性。 教学过程 一、引用古诗，导入新课 齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盘”“瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“瑶台镜”都已不是“朗月”本身，这种超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。今天我们共同来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣。 [“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉盘”“瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象概念，为整体把握文意奠定了基础。] [提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 二、课文学习，分层朗读 1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。 [一读课文的设计思路：要求认清字形读准字音，其间“鹤唳云端”的“唳”、“癞虾蟆”的“虾”虽是生字难词，但学生通过查阅资料可自主掌握的，教师不可越俎代庖。而“项为之强”的“为”“强”，这些多音字、通假字的读音，刚进入七年级的学生掌握起来有一定的难度，教师要作稍微的点拨。选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。] 2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。 [二读课文的设计思路：要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“昂首/观之，项/为之强”“使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观”……这样就避免了文言文朗读常出现的一字一顿读法和停顿不当（读破句）等弱点。点评后教师指导朗读：小学时为了认清字形、读准字音习惯于一字一顿的读法；到了中学为了理清句意层次，必须正确把握停顿。教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。] 3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。 [三读课文的设计思路：要求进入课文情境，感受作者思想感情。学生暂时忘记现实的角色，进入文本与作者一起把夏蚊想象成群鹤舞于空中，把草间二虫相斗想象成林中二兽相斗，并“怡然称快”“怡然自得”。学生寻找表述作者童趣的语句，这时教师指导落实文言词的意思。] 小结： 要求：用“把想象成”的句式来归纳作者的童趣。 思考：是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？ [让学生懂得一件平常的事物，经过明察细看，通过想象联想，会变得美丽而奇特。]附：板书设计 物外之趣 细察想象 夏蚊——雷——群鹤——怡然称快 丛草——林虫蚊——兽土砾——丘、壑——怡然自得 癞虾蟆——庞然大物 4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。 [四读课文的设计思路：要求用自己的话叙述课文的内容，尤其是“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。对七年级学生学习文言文，不搞机械的文白对译，以培养他们主动求解的兴趣。复述是读书内化的重要过程，学生进一步疏通文意理解课文，并有助于记忆背诵。] 5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。 [五读课文的设计思路：要求部分内容当堂成诵。在上面反复诵读的基础上来完成这一训练要求是不难的。诵读是直接感知课文语言和内容的有效途径，在这之后再与学生交谈“你有这方面的生活体验吗？”“你还能通过细听来领略物外之趣吗？”等这些话题就显得水到渠成。] 三、体验生活，引发联想 讨论： 1、请概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”? 2、你认为这种“物外之趣”是怎样产生的? [提示]是借助于丰富的联想和想像创造出来的。 3、你有没有过类似的经历?试展示一下自己的想像力和创造力。（体验与反思） 4、这篇课文对你有怎样的启发? [提示]联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于开拓的人。 [这个环节丰富了学生的想象力，更重要的是架设了教材与生活联系的.桥梁，引导和调动学生的情感体验，培养了学生在生活中正确的审美态度。] 四、拓展延伸，思维扩散 多角度思考： 1、“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死? [提示]珍惜生命，处置有度，本性善良。 2、通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过什么来领略物外之趣？ [设题目的：培养学生的创新思维，使他们懂得通过想象，不但可以从细看，也可以从细听等多种角度来领略生活中的审美情趣。如：松树林里风吹过，细听犹如海涛汹涌] [作业] 1、背诵全文。 2、回忆自己童年时的趣事，试着写出自己所体验到的“物外之趣”，字数500字以上。 《童趣》教学实录 篇11教学内容是清代作家沈复的《童趣》。因为本文在旧教材中出现过，自己对文本有一些印象，再加上今天是周末，所以直到上课前10分钟，我才拿起了教材。没有一些上课的思路，于是课堂上干脆放手了。 第一课时 一、活跃气氛： 师：课前一个小问题，上课前你们在干什么？ 生：打乒乓球、跳绳、吃东西 师：好玩吗？ 生：好玩，我们分组打乒乓球，3个球全输了的做俯卧撑。 生：好玩，第一次在学校的走廊上跳绳，很热。 生：吃东西很无聊，不好玩。 师：呵呵，今天我们学什么？ 生：不知道（生笑） 二、欣赏插图： 师：请翻书到21页，欣赏一下这幅图，画的什么啊？ （学生看了几十妙钟） 生：画了床 生：画了海浪和竹筏 生：是床还是海浪？ 生：是床，还有席子啊 师：那那些波浪线是什么？ 生：可能是床上的被子吧，人后面还有枕头呢？ 师：有这么圆这么大的枕头么？ 生：古代的枕头啊，电视里面看到过 师：对，这个孩子在干什么？ 生：在吹笛子 师：吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来？ 生：应该是孩子在想问题，想到了天上的东西。 师：我还以为是这个孩子在抽烟呢。（生狂笑） 生：不是抽烟，孩子手里拿的不像烟杆，因为古代抽烟的一般都有个烟斗。 师：到底画的是什么，我也不知道，怎么办？―――（生齐：读课文） 三、自读课文，搜集字词： 师：老规矩，读课文的时候勾画出不懂意思的字词，还要勾画出等会儿质疑的句子。 （生读课文三分钟，完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思） 师：好，有了同学们的阅读，下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词 板书：明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强 （学生每说出一个词语，教师追问词语的含义，学生根据书下面得解释都能解决） 师：刚才有个同学说“癞虾蟆”（读成虾子），应该怎么读？ （有些学生读为“虾”，少数学生读为“蛤”） 师：有句话叫说什么东西想吃天鹅肉？―――癞蛤蟆。（生笑） 师：癞蛤蟆，也就是我们常说的癞格宝（方言），也叫做蟾蜍。 师：还有一句，“项为之强”（读成强壮的强），应该怎么读？ 生：项为之强（学生还是读成了强壮的强） 师：这么整齐？（生笑） 一学生发现了问题：应该读成僵硬的僵，书下面有解释。 师：恩，刚才这两个我们读错的词语，就是我们在《论语十则》中遇到过的？――（生：通假字）同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的？（说、女） 四、走进文本： 师：结合课文的内容，现在我们看看插图中到底画的什么？ 生：应该是一个孩子在床上吹烟气。 师：理由呢？ 生：文中有这句话“徐喷以烟” 师：为什么要喷烟？ 生：熏蚊子玩。 师：熏蚊子还是熏天上的白鹤？ 生：熏蚊子，画中的白鹤应该是孩子想象的。 师：理由？ 生：“私拟作群鹤舞于空中” 师：“私拟作”什么意思？ 生：自己把它当作 师：好，那个孩子是谁？ 生：应该是作者。（有些孩子不同意） 师：到底是不是作者呢？我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。（生：余） 师：对，“余”在文中的意思就是我，第一人称代词。 板书：熏夏蚊―――鹤唳云端 生：老师，课文中还有事情为什么没有画出来？ 师：还有事情么？什么事情？ 生：看两只虫子在打架。 师：只有两只虫子？ 生：还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。 师：为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物？ 生：和虫子相比，它应该是非常大的。 师：什么地方发生的事情？ 生：土墙处的草丛 师：作者又是怎么“拟作”的？ 生：当成了林兽丘壑 板书：观草丛―――林兽丘壑。 师：两件事有什么共同点？ 生：非常好玩。 师：理由？ （生快速找出：怡然称快、怡然自得） 师：要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢？ 生：物外之趣 师：什么意思？ 生：超出事物本身的乐趣。 师：怎么会有超出事物本身的乐趣呢？ 生：因为作者把他们想象成了另外的东西来玩，非常有趣。（板书：物外之趣） 师：很好，既然文中没有插图，课间休息的时候我们不如自己画一画。（生快速地拿出了草稿纸） 第二课时 一、点评学生作品： （教师找了几幅好的作品，每展示一幅画，学生笑声一片。） 点评生一的作品： 师：你为什么把孩子画得这么大？ 生：和虫子相比，就该把人物画大一些。 点评生二的作品： 师：你画的孩子，怎么感觉像在跳舞啊？（生笑） 另一生说：没有画出观看的味道来。 点评生三的作品： 师：为什么你把花台画得这么漂亮？ 生：先画的花台，没有时间画人了。 师：呵呵，画画和写文章一样都要抓住重点嘛，这幅画应该把什么作为重点？ 生：人和动物 点评生四的作品： 师：画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊？（生狂笑） 生：不是女孩子，应该是清代的一个小男孩。 师：恩，书上介绍了作者是清代的沈复，注意朝代。 二、再读课文： 师：上堂课我们完成了字词和内容，如果现在再读的话应该？ 生：读出感情 师：怎样的感情？ 生：愉快、安逸的那种。 师：好，齐读课文，再思考你还有什么问题需要质疑。 （生齐读课文，思考了2分钟后） 三、探究文本： 师：好，同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。 生一：作者为什么要写两件事情？ 师：你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情？（对） 生：写多了就罗嗦了。 师：那就写一件事情好了，简洁明了。（生沉默） 生：我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。 师：你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了？ 生齐：水中 师：呵呵，对，来个海陆空面面俱到，可惜作者没这么写。 生：我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日，于是后面先写空中的事物；作者又说自己明察秋毫，说明他观察很仔细，于是后面又写了草丛中的事物。 师：前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值，最有说服力？（后面一个） 师：好，后面一位是从文章的前后结构来分析的，前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。（鼓掌） 师：还有没有更有创意的思考？（生沉默） （师指着板书提示：你看两件事情的具体位置） 生：应该是从屋内写到院子。 师：对，由内到外，继续鼓励他们的有智慧的思考吧。（鼓掌）那我也有一个问题想问大家：第一自然段有什么作用啊？ 生：应该是为后面做铺垫。 师：我们一句一句分析怎么铺垫的？“余忆童稚时”？ 生：交待了文章的主人公，说明本文是作者的回忆。 生：“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。 生：“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。 师：最后一句应该抓住这个词“故”，什么作用？ 生：应该是先给文章的内容作一个总结。 师：文章开头句子的作用最好这样说：总领全文（板书）好，继续质疑。 生：文章为什么不在最后一段作一个总结，文章好像没有写完？ 师：你读到最后一件事情的时候就结束了，有什么感觉？ 生：好想读下去，到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。 师：呵呵，作者给我们设置了一个悬念啊，这样好不好？ 生：不写完可以让我们产生想象，回味无穷啊。 师：说得很好，那到底写完没有？ 生：写完了，前后一一对应，结构严密啊。 师：呵呵，总结的段落可以不写啊，写多了还有可能重复，这样可以一箭双雕。（生笑） 生：作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩，怎么不想象成乌鸦？他们都是黑色的。（生笑） 师：我觉得可以想象成乌鸦，这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。 生：可能在作者心中，玩白鹤比玩乌鸦更有趣。 生：我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子，这样想象更自然一些。 师：你的意思是说想象的时候应该抓住两个事物之间的共同点吗？(生点头)，我们想象一下白鹤和蚊子有哪些相似？ 生：白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很长。（生笑） 师：同意，想象的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写，这种由此及彼的想象不是无中生有的想象，就叫做：联想（板书） 生：作者为什么总是喜欢把小动物想象写成大动物？（生准备回答） 师：我强调一下，这个问题问的时候应该把“想象”换成“联想”。作者的想法应该与自己个性有关系。 生：因为作者在家里玩，很想和大自然中的其他动物玩，于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。 师：说实话，老师也没有想过这样的问题，他们的一问一答太有价值了，帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们？（鼓掌） （掌声后，我发现没有同学质疑了） 师：老师也有一个问题：你愿意和小沈复一起玩吗？ 生：愿意，因为他喜欢观察。 生：愿意，因为他喜欢思考，想象十分丰富。 师：刚才回答问题的同学都是喜欢观察喜欢思考的同学啊，同学们可要多和他们一起玩哦。（生笑），小沈复身上还有没有同学们没有找出的性格啊？ 生：我认为他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死，干扰了我观察的雅兴。（生笑） 师：啊？哪些同学支持把癞蛤蟆打死？（少数男同学高高举手）看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。（生笑） 师：不管怎样，刚才的同学提出了一个更有创意的回答，说出了我们没有思考到的地方，我们应该――（老师还没说完，教室已经想起了热烈的掌声） 生：作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文？这么难懂。 一生站了起来：作者是清朝的人，写的当然是文言文。 师：难懂吗？（生齐：不难）你看老师没有讲字词的含义，你们都明白了文章的内容。当然，古代人就些古文吧，我们现代人还是要写―――――（齐）现代文 四、小结反思： 师：今天上课，同学们的积极超出了我的想象，告诉你们，本老师根本没有备课哦，（生：啊？）呵呵，看来童年的确很有趣，带动了同学们这么积极的思考。你们的童年即将过去，童年给你们留下了哪些深刻的印象？因为时间关系，我们只说关键词 生：有趣。（生笑） 师：除了有趣呢？ 生：难忘 师：有趣自然难忘，有没有与其他同学不同的意见？ 一生：不幸。 （其他同学都好奇地看着她，这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女，爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪，没有让她起来讲原因，更何况她爸妈离婚很多同学都知道。） 师：老师很欣赏你刚才的回答，因为你表达了自己的真实感受。其实啊，每个人的经历不一样，自然童年的印象也是不一样的。不管怎样，正是因为童年的很多故事，才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣，才让我们一天天长大，一天天走向了成熟。 老师为你们今天的表现感到高兴，因为你们的思考，才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着t恤的我，狂笑不已。 下课，我提高了嗓门！ 《童趣》教学实录 篇12○教学目标 ①准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。 ②理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。 ③学习积累重点词语。 ④理解文章叙事顺序，了解各层大意。 ○教学重点 ①反复朗读，领会课文大意。 ②初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。 ③理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。 ○课前准备 这是学生进入中学来，学的第一篇文言文。课前让学生反复朗读，并能正确地读出停顿，那么句意也就容易掌握了。 第一课时 ○教学内容 使学生了解学习文言文的意义，掌握学习文言文的方法，整体感悟课文内容，领会课文大意。 ○教学设计 导入 新课 香港是弹丸之地，高楼林立，将道路挤得没有了，楼与楼之间没有空间建路、相通，怎么办?建筑师们就带着画好的图，来到幼儿园，让孩子们在楼与楼之间划上路，孩子们拿起笔，不假思索地就在楼与楼的空隙间画上楼梯，楼梯间搭上天桥，几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的问题解决了。这说明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人们看来微不足道小事，通过孩子们的想像，都会生出许多的趣味。今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想像，获得生活乐趣的文章。它告诉我们，只有观察得仔细，想像得丰富，才会有乐趣。 朗读课文 第一遍，教师范读；第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。注意下列加点字的读音： 藐(miao)，项为之强(jiang)，鹤唳(li)，怡(yi)然，凹凸(aotu)，为壑(he)，癞(lai)虾蟆 要掌握文言文的规律 文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成双音词，就可以了；有的词，可用同义词解释，不大好变的词语，就是你要特别加深印象记住的。教师按照上述方法试讲一两句。重在讲清方法。 学生自由朗读课文 用老师所教给的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。 全班讨论交流，解决小组未能解决的问题 教师启发学生，设小台阶，让学生自己解决未解决的问题，领会课文大意。参阅注释理解文意。注意理解下面加点词的意思。 ①项为之强(脖子、颈项)②果如鹤唳云端(果真) ③以丛草为林(树林)④兴正浓(兴趣) ⑤方出神(正)⑥驱之别院(赶、驱逐) ⑦明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 ⑧怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 ⑨庞然大物：形容极大极大的动物。⑩夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 学生再读课文，解决以下问题 ①文章围绕什么来回忆了三件趣事? ②试用简洁的语言概括这三件趣事。 ③三件趣事之“趣”是怎样得到的? 学生自主讨论明确： a.文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。 b.第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然；第三件，把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”，又写了如何惩罚癞蛤蟆，表现了儿时的天真之情。 c.乐趣只有通过仔细地观察，丰富的想像，才会得到。 [教师小结] “物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，“物外之趣”在于善于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。 学生快速自由朗读课之后，再快速齐读 限时背诵课文，按自然段为一单元背诵 第二课时 ○教学内容 研读与赏析、体验与反思、背诵 ○教学设计 导入 齐读课文，男女生比赛、背诵课文。怎样才能获得“物外之趣“呢? 分析第1自然段 “明察”、“细察’’是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。只有这样才能获得“物外之趣”。 “张目对日，明察秋毫”——是观察的本领。 “见藐小微物，必细察其纹理”——是观察的习惯。 时有物外之趣—一是观察的收获。 分析第2、3、4段，只是“明察”“细察”了，是否就有“物外之趣”了? 明确——除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。 学生思考：下列三件趣事，你最喜欢那一个?背诵并用自己的话形象地叙述。 讨论回答：作者是怎样想像的? 讨论明确： 第一件趣事：先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”，自得其乐；再把蚊子留在素帐中，“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣”，怡然称快。 第二件趣事：以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”，从而怡然自得。 第三件趣事：把癞蛤蟆看做庞然大物，“拔山倒树”而来尽吞二虫，以及如何惩罚癞蛤蟆。 三件趣事可否调换位置，为什么? 讨论明确——不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。 体验与反思 找出文中描写动作的语句 明确：捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院 [讨论] 问题l：已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是什么样的鞭子?癞蛤蟆竟没有死，是为什么? [明确]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞蛤蟆，说明他心中是热爱小动物的(学生言之成理即可)。 问题2：读了此文，你得到了那些启示?你有什么感受? 学生讨论明确： 热爱动物，热爱自然，要善于观察，观察要敏锐，加之丰富的想像，就能成为一个富有情趣的人。 问题3：说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。 集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵。 [作业 ]拟几条热爱草坪、热爱动物的标语。如： 小草也会疼的，请勿踏之；小草正在生长，请勿打扰；劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。 点评 《童趣》说的是作者童年时代观察的草、虫蚊、土砾、癞蛤蟆……幻象迭出，写出了一种物外之趣，很容易激发学生兴趣，也是学生第一次接触的文言文。由于其语言习惯与现代文不同，因而，帮助学生越过这一“语言习惯”障碍，克服学生对文言文学习的畏惧心理，奠定学生学习文言文的基础，是至关重要的。 本教案设以各种形式的朗读，指导学生正确的语音停顿，在朗读中提高语感能力，用以消除“语言习惯”障碍；教师指导学生掌握学习文言文的规律，使学生消除畏惧心理；通过字词的教学，使学生打好学习文言文的基础。这些做法都是易于操作、实用有效的。 教师授之以法，让学生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解决问题，是符合新课程标准要求的。课堂上充满了学生朗朗的读书声，反复朗读，基本成诵，就保障了45分钟的实效性。 因为学生第一次接触文言文，安排两课时来完成教学是符合实际情况的，是合理的。教学流程呈“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”的板块状结构。三个板块环环相扣，符合新课标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度教学目标 的要求。 《童趣》教学实录 篇13一、复习导入： 1、检查背诵1—2段。 2、抽查词语掌握情况： (1)能张目对日，明察秋毫(秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。) (2)故时有物外之趣。(故，所以) (3)私拟作群鹤舞于空中。(私，暗自、暗暗地。 于，在。) (4)昂首观之，项为之强。(强，通“僵”，僵硬的意思。) (5)又留蚊于素帐中，徐喷以烟。(徐，慢慢地。) (6)果如鹤唳云端。(唳，鸟鸣。) (7)见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。) (8)徐喷以烟。(以，用。) 3、翻译句子 (1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。 (心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。) (2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。 (比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。) 教师对学生的回答及时给予赏识和激励性评价。 二、合作研讨第3—4段 1、齐背1—2段，试背3—4段。 2、小组合作研讨第3--4段。 要求：直译，字句落实。 小组讨论后，交流。略 3、词语积累： 其 为 怡然自得 斗草间 兴 盖 方 尽 鞭 驱 4、“之”的用法： （1）见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。) (2)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。) (3)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。) (4)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。) 5、反复读3—4段，背诵。 三、合作、探究、质疑： 1、背诵全文，这篇课文主要写的是什么? 背诵后，引导同学回答，写作者儿时的“物外之趣”。 2、小组合作研讨： 课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”? 这对你有什么启发? 明确： “物外之趣”： (1)把“夏蚊成雷”比作“群鹤舞于空中”。 (2)把草丛、虫蚊、土砾比作森林、野兽、丘壑。 (3)观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞。 教师点拨： “物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 这种“物外之趣”是借助于丰富的联想和想像创造出来的。 投影显示： 自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 群鹤舞空 怡然称快 草丛、虫 蚊、土砾 联想和想像森林、野 兽、丘壑 怡然自得 癞始蟆庞然大物 拔山倒树 大快人心 (鞭打、驱赶) 同学自己畅谈启发。 教师小结：联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做，勇于开拓的人。 3、多角度思考： “我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞始蟆处死? 答案不求一致：珍惜生命；处置有度；不忍心。 四、体验反思 1、你有没有过类似的经历?试展示一下自己的'创造力。 鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会。做好评价。 2、你认为怎样做才算是一个有情趣的人? 热爱自然，热爱生活；富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美，认识美。答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予鼓励。 五、练习巩固： 试解释下列词。 1、凸者为丘，凹者为壑。，(丘，山丘。壑，山沟。) 2、捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。(鞭，用鞭子抽打。) 3、蹲其身，使与台齐。(其，自己。) 4、以草为林。(以，把。) 5、神游其中。(其中，这里面。指想像中的境界。) 6、舌一吐而二虫尽为所吞。(为，被。) 翻译句子 1、蹲其身，使与台齐。 (蹲下身子，使自己和花台齐平。) 2、神游其中，怡然自得。 ([我]便在这种境界中亲历游览。) 3、见二虫斗草间。 ([我]看到两只小虫在草间相斗。) 4、捉始蟆，鞭数十，驱之别院。 (捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。) 六、布置作业 1、 背诵默写全文。 2、 “体验反思2”写成300字的短文。 七、板书设计： 五、童趣 沈复 自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 群鹤舞空 怡然称快 草丛、虫 蚊、土砾 联想和想像森林、野 兽、丘壑 怡然自得 癞始蟆庞然大物 拔山倒树 大快人心 (鞭打、驱赶) 八、教学反思： 本文是学生入校后学习的第一篇文言文，有必要谈谈学习文言文的意义和方法。强调教学方法和学法指导的重要性。把传统的朗读和背诵作为重要的教学方法和学习方法，根据教材内容，确定以学生自学为主。同时，在文言文教学方面，强调教师的组织和引导作用。让学生认识自然之美和创造之美，突出了审美意识和审美能力的培养。 《童趣》教学实录 篇14教学目标： （一）知识和能力目标： 1、初步了解学习文言文的意义和方法。 2、积累文言词语（通假字、一词多义、成语、省略句）。 3、翻译文言文，把握大意。 4、反复朗读，熟读背诵。 （二）过程与方法目标（6字法）： 1、读——反复朗读，在读中体会“趣” 2、译——自主、合作、探究，启发和疏导学生主动求解、不机械地文白对译，译中激发“趣” 3、析——读议结合进行评述，体认作者的“趣”。 4、积——整理文言词语和句子，以及背诵达到积“趣”。 5、联（延）——培养学生自觉发挥自己的想象和联想进行创造“趣”。 6、练——训练是为巩固课堂所学，也是为知识积淀、能力养成。 （三）情感、态度、价值观目标： 1、学会观察、体味人生，热爱生活。 2、获得审美愉悦，培养审美的情趣。 教学重点： 诵读和背诵；翻译和整理文言词语 教学难点： 赏析作者的“情趣”并创造情趣。 教学方法： 读议结合法、评述法、自主合作探究。 教学手段： 多媒体 教学课时： 二课时 教学依据： 1、学情分析：学生被课业负担、名次包袱压抑得心灵较为麻木；又是第一次学习文言文，疏通文意时可能会遇到一些问题。因此要极力激活学生的心灵，使学生积极感悟并发现生活中的情趣；还要树立学生学习文言文的信心。 2、文体分析：文言文语言简洁、典雅，基础是理解大意，因此重点多是“读”“译”“析”。 3、文本分析：《童趣》是一篇充满童真童趣的文章，能引起学生的同感、诱发学生的好奇心和想象力。因此抓住文眼“趣”字设计成“趣读课”，分为四大板块：译读激趣——析读品趣——理读积趣——想象创趣，以一个“趣”字串珠，线条比较单纯。这样设计的好处是：有朗读训练、积累词语等基础知识方面的落实，也有结合学生体验和经历的创造性思维能力的训练，正是语文“工具性”和“人文性”的体现，有利于学生语文素养的形成和发展。 4、教师分析：采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学习以点拨和指导。对学生的课堂训练，教师要及时给予评价、鼓励。著名特级教师余映潮说他讲《春》，几乎查阅了有关教学文章80多篇。我查到的有关这篇文言文的资料有：《中学语文教学参考》20xx年第8—9期第58页，20xx年第5期第51页、8—9期第35页、《初中语文教学通讯》20xx年第7—8期第45页，以及有关教案等。吸取特级教师的亮点，结合自己的实际设计本教案。担心眼高手低，不切合学生实际；但我仍要坚持，因为可以放慢速度学生就能理解，毕竟学生是可以培养的。还有积累词语与下个环节的自然过渡，还没有想好。 第一课时 一、学习文言文的意义和方法 1、文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。 2、学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。 3、学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。 学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。 二、第一板块：译读激趣 1、简介作者、作品 课文节选自《浮生六记·闲情记趣》。作者沈复，字三白，清代文学家。 2、一读（指名4生读），读准字音。 童稚（zhì） 藐（miǎo）小项为之强（jiāng） 鹤唳（lì）云端怡（yí）然称快 凹（āo）凸（tū）土砾（lì） 壑（hè） 庞（pá）然大物虾（há）蟆（ma） 3、二读（齐声读），读得流畅 （1）在正音的基础上，教师范读，学生体会朗读的情感与语调（老人回忆往事的恬淡、悠然；饱含愉悦） （2）全班齐读，力求读得流畅。 4、三读（译读），读懂文意。 第一次合作探究 （1）教师布置：一篇文言文的翻译靠一个人是不够的，下面进行第一次合作探究。采取“小合作+大合作”的办法。全文共有4个自然段，每个小组合力翻译一段，要注意三点：（多媒体展示） ①读懂文章写的内容； ②你是怎样读懂的？你用了什么方法？ ③你还什么问题？ （2）学生小组合作译读，教师巡回参与。 （3）小组接龙翻译（组内接龙）。教师巧妙插话、点拨，进行组间交流。 （4）教师引导之后总结文言文翻译的方法是：加字法、换词法、推断法、查注释法等。 5、四读（放声读），读好停顿，体会情感。 在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。方法：和语意语言结构一致；虚词放开头领起下文的。（多媒体展示） （1）见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。 （2）私/拟作/群鹤舞于空中。 （3）心之所向，则/或千或百，果然/鹤也 （4）昂首/观之，项/为之强。 （5）作/青云白鹤/观。 （6）果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。 （7）蹲其身，使/与台齐。 （8）见/二虫斗草间。 （9）盖/一癞虾蟆。 明确这些停顿后，再放声朗读，读好停顿，自然体会出感情了。 三、第二版块：寻读品趣 1、刚才理解了文意，下面进行第二次合作。第二次合作探究 注意的问题是：（多媒体展示） ①挑出自己最欣赏的一句； ②在这句中你“看”到了什么画面？ ③沈复童稚时的“趣”在哪里？（可从内容、写法、修辞等方面赏析） 2、学生按小组合作探究。 3、学生向全班展示。 教师准备： （1）能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理。 两眼能受强光刺激，又视力极佳，更善于观察 （2）心之所向，则或千或百，果然鹤也。 （眼前出现想象中的画面之后的惊喜。） （3）昂首观之，项为之强。 （看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。） （4）使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。 （“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也。作者创设了美妙的意境，表现他的好奇心和幼稚心灵中自发的审美意识。小小素帐中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之“怡然称快”？） （5）观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。 （用小孩的眼光，在前面想象的基础上，看癞虾蟆自然是庞然大物了，所到之处，山为之拔，树因之倒，这是大词小用；观二虫斗兴趣正浓，忽被蛤蟆破坏，岂有不怒之理，写出心情和神态；惩罚癞虾蟆，可能是为小虫复仇，也可能破坏自己的审美情趣，表现了作者幼小的心灵惩罚强暴、同情弱小的朴素感情。） 4、五读（想象读），读懂心情。 在以上想象画面、体会感情的基础上，读出趣的心情。 5、小结（板书）： 请概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”？你认为这种“物外之趣”是怎样产生的？ 明确：自然景物思维方式新的形象物外之趣 夏蚊成雷群鹤舞空怡然称快 草丛、虫、土砾联想和想像森林、野兽、丘壑怡然自得 癞蛤蟆庞然大物拔山倒树大快人心（鞭打、驱赶） “物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 四、布置作业： 1、背诵课文 2、从下面几个方面来寻找、整理重点字词句 ①通假字 ②一词多义。如：观、为、之、其等 ③成语并解释大意（参考习题二） ④省略句并翻译。 ⑤书下注解 第二课时 一、抽查背诵 二、第三板块：理读积趣 1、所谓理读，就是以某个知识点为核心，对文章进行输理、整理式阅读。从下面几个方面寻找梳理，已经在作业中完成了一部分。 ①音同形不同的字 ②义同字不同的'字 ③字同义不同的字——一词多义 ④通假字 ⑤成语 ⑥省略句 ⑦其它重点词语 2、整理内容大致如下（可以小组接龙、竞赛回答）： ①音同形不同的字 砾——唳鹤——壑向——项 ②义同字不同的字 察——观——视——见唳——鸣素——白 ③字同义不同的字——一词多义 观：昂首观之（看） 作青云白鹤观（景象、景观） 察：明察秋毫（看到、看清） 必细察其纹理（观察） 神：定神细视（精神、注意力） 神游其中（感受、想象） 时：余忆童稚时（时候） 故时有物外之趣（经常） 之：昂首观之（代词，它。指蚊子） 故时有物外之趣（助词，的） 心之所向（主谓间，取独。） 驱之别院（代词，它。指癞蛤蟆。） 为：项为之强（因为） 以丛草为林（当作，作为） 舌一吐而二虫尽为所吞（被） 以：徐喷以烟（用） 以丛草为林（把） 其：必细察其纹理（代词，指所观察之物） 蹲其身（代词，指自己） 神游其中（其中，这里面。指想像中的境界。） ④通假字 项为之强（强，通“僵”，僵硬的意思。） ⑤成语 明察秋毫怡然自得庞然大物 ⑥省略句 蹲其身，使与台齐（[我]蹲下身子，使[自己]和花台齐平）（省略主语、谓语） 鞭数十，驱之别院（用鞭子抽打了[它]几十下，把它赶到了别的院子）（省略宾语） 见二虫斗草间（[我]看到两只小虫在草间相斗）（省略主语） 则或千或百，果然鹤也（那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了） 为之怡然称快（[我]为此高兴得[不断地]叫好。） ⑦其它重点词语 明察秋毫（秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物） 故时有物外之趣（故，所以） 私拟作群鹤舞于空中（私，暗自、暗暗地）（于，在） 徐喷以烟（徐，慢慢地。） 鞭数十，驱之别院（鞭，用鞭子抽打。） 三、第四个板块：想象创趣 1、六读（读出感情） 文中的“我”之所以感觉到“趣”，全在一颗充满纯真的童心。让我门练习读出感情，可上台展示。 2、结合自己的经历，进行第三次合作探究： （1）结合自己的经历，说说你羡慕沈复吗？你认同他的“趣”吗？你认为怎样做才算是一个有情趣的人？ 鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会、做好评价。 热爱自然，热爱生活；善于观察、富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美，认识美。答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予鼓励。 板书： 物——平淡无奇 趣——其乐无穷 因——细致的观察、丰富的想象 果——与众不同的发现、生活的乐趣、心灵的自由、人与自然的和谐 （2）童年的确是一朵七色花，它充满阳光、充满诗意、充满幻想、充满诗意，冰心称赞童年为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。 学生说话，教师整理。 如： 童年是一支清亮的歌； 童年是一首纯真的诗； 童年是一颗晶莹的露珠； 童年是刚出土的新芽； 童年是含苞欲放的花； 童年是一只飞向憧憬的小鸟； 童年是记忆天幕上永远闪亮的星星 童年是一支自己射出很快飞逝不见的箭； 童年是一块糖，甜在心里； 童年是一个谜，混沌初开、稚嫩好奇； 童年是一幅画，色彩绚丽、烂漫天真； 童年是那无忧无虑四处游荡的风； 童年是妈妈的摇车不停地摇啊摇； 童年是奶奶的传说充满好奇与幻想； 3、教师小结：你们看，我们每个人说一句很美的话，组合起来还是一篇散文诗呢。 四、布置作业 1、七读（背诵读） 2、课外阅读一篇表现童趣的文章，摘抄部分内容。 3、写一则自己的“童趣”，300字左右。 《童趣》教学实录 篇15《童趣》教学设计 无锡市安镇中学 赵琛林 一、教材简析： 本文是一篇文言文，文章仅用221个字就生动细致地叙述了两件作者儿时自以为有“物外之趣”的事情：一是“戏蚊于素帐”看到“鹤唳云端”的景象，二是“观虫斗草间”遇到“庞然大物”的经过，极富联想和想象，意趣即由此生成。 二、教学目标 ： 1、培养阅读文言文的能力——通过反复诵读直至背诵理解文章的主要内容，体味文中的童真童趣。 2、指导学生识记文言词汇，理解并积累“明察秋毫”“夏蚊成雷”“怡然自得”“庞然大物”等成语的意思及妙用；品位文中的精彩语句。 3、让学生学会观察、联想和想象，学会发现问题、探究问题。 （根据新课程标准的要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个纬度来设计教学目标 。） 三、教学重难点： 教学重点：反复诵读直至背诵并且理解文章的主要内容，体味作者的精神体验——物外之趣。 教学难点 ：着重从阅读和写作方面教给学生学习的方法，培养他们发现问题和探究问题的习惯。 四、教学准备： 学生：1、接受文言文学法指导。 2、诵读课文领会课文大意，至少读三遍。 3、上网或从图书馆搜集有关沈复及其《浮生六记》的文字资料、图片资料。 教师：1、对学生进行文言文的课前学法指导： 文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学，学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。 （由于本文是学生入校后学习的第一篇文言文，教师有必要谈谈学习文言文的意义和方法。） 2、制作多媒体课件，准备好多媒体设备。没有条件的地方可以准备幻灯片和投影仪以及一些关于“童趣”的挂图。 五、设计思路： 这是一篇文言短文，根据文体特点和初中学生的认知规律，在教学这一课时，可引导学生大体按照诵读感知——品读赏析——探究讨论——延伸拓展——总结评价几个步骤进行学习。 （新课标重视学生的情感体验过程，强调学法指导，倡导自主、合作、探究的学习方式） 六、教学过程 ： （一）利用经验储备和联想导入 新课： 我们每个人都从童年走来，每当想起童年时，一件件趣事就清晰地浮现在我的脑海中，一件、两件、三件……每一件都是那么有趣，那么令人回味无穷。不过，老师今天想听同学们讲述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事讲给大家，我们一块来分享你的乐趣，好吗？（学生二、三人讲童年趣事） 噢，原来，同学们的童年也有如此多的趣事，这也许会成为你一生永恒的回忆。其实，童年是人的一生中最真、最纯、最令人难忘的时期，常人如此，那些伟人，名人也一样。说到这里，同学们能联想到哪些名人或伟人的童年趣事呢？（学生可能想到《从百草园到三味书屋》《社戏》，李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”等，教师也可展示几幅童趣画面。） （图像可以创设情境，为课堂注入活力，进一步激发情趣，创造阅读期待。） 教师过渡：可见，名人的童年也和我们一样，充满了童真、童趣。下面，我们来看一下清代文学家沈复的童年有哪些趣事？我们一块来欣赏他写的一篇非常有趣儿的文章——《童趣》。 板书课题，简介作者（指导学生看课文注解①了解作者和出处。）教师检查学生学习效果：哪一位同学能告诉老师你从注解①中了解了什么？ 教师补充：关于课文的出处和作者老师再补充几点：作者沈复是清朝乾隆年间人，他首先是一个落魄的商人。唐代诗人白居易在《琵琶》中有“商人重利轻别离”的诗句，但沈复并非如此，从他的自传体作品《浮生六记》（《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中山记历》、《养生记道》）中我们感悟到的是人世间至真至纯的情感，从中窥到了人性人情之真，趣味兴致之真。今天，我们就通过读他的《童趣》一文来体味这种趣味兴致之真。 解题：题目是文章的眼睛，阅读时我们不能忽视题目。从这个题目看，课文的重点应落在哪个字上？（师板书“趣”） （引导学生回忆童年趣事——联想所了解的名人童年趣事——探究清代文学家沈复有哪些童年趣事，导入 课题，简介作者。新课导入 在师生平等对话中进行，这种交流式导入 ，可充分调动学生的学习积极性，营造和谐气氛，从而以最佳状态进入新课教学。） （二）感知积累： 1、指导学生试读课文 下面，我们就来看作者是怎样写这种“趣”的。 教师指导文言文诵读方法：请同学们注意：学习文言文最重要的任务是诵读，诵读的要求：一是读准字音，二是读清句读和停顿：三是读出语气和感情。下面请一位同学试着读一遍课文，其他同学认真听，看他读的是否符合要求。 （重视学习过程，注重方法指导） 引导学生自荐选读课文段落或朗读全文，提示听者注意字音、停顿、感情方面是否恰当，还要注意根据文字展开想象。然后师生共同评读，即谈谈自己为什么这样读或者建议别人怎样读。 （尊重读者的劳动，尊重听者的建议，相互取长补短。从而能够很好的处理读音、停顿、感情等，实现了培养学生语感的目标。并通过后面的练习读文加以巩固。） 教师强调指导： ①字音: 童稚［zhì］ 拟［nǐ］作 鹤唳［lì］ 凹凸［āo’tū］ 庞［páng］然大物 癞虾蟆［làiháma］ ②句读、停顿。 ③要读出一种轻松、愉快、自得其乐的语气来。 2、学生自由诵读（为学生提供感受和体验揣摩的机会） 3、概括课文内容。（注重学生对课文的整体感悟和把握） 4、合作学习：四人为一组，借助小字注释，复述课文内容，可以加入自己的想象，可以每人讲一节，也可以推选一人主讲，其他人补充完善，不明白的地方要进行思考探究，也可以请求其他小组的同学帮助解决，也可以举手问老师。教师不断巡视，及时了解合作学习的情况，并参与到小组的讨论和争议中去，然后在了解学生合作学习情况的基础上，面对全体同学强调重点字词，如果学生提出了有价值的问题，教师要引导全班合力解决，必要时点拨深化。 （学生刚刚接触文言文，对文言文的翻译，不求字字落实，学生能对照注视说出大意即可。） 5、师生共同解疑，教师还要检查学生学习情况。 师：课文中还有几处，因为没有注解，老师没有读懂，请同学们帮我解决 ①故时有物外之趣 ②心之所向则…… ③徐喷以烟，使其…… ④蹲其身，使与台齐 ⑤以丛草为林 ⑥吞一吐而二虫尽为所吞 生：（主动帮老师解决以上问题） （老师以求教学生的方式检查可以满足学生的成就欲，激发学生学习兴趣。同时也体现了师生间的交流合作。） 师：另外，从此文中，我们还学到了一些成语，或联想到一些成语，有哪些？ 生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得”等，如果有些想不到教师可提醒。） （引导学生注重积累。到此为止，学生对课文内容已经有了一个整体的感知和理解，为下一步的品读赏析奠定了基础。） （三）品读赏析： 课文追忆了作者自己的童年生活，反映了儿童丰富的想象力和天真烂漫的童趣，下面，请同学们仔细地品读一遍课文，品味文中精美的语句，把你认为最有趣的地方推荐给同学们，并说明理由，好不好？ （生品读、推荐精彩语句，师生共同交流，欣赏） 如：①余忆童稚时……（憨态可掬，童真童趣融于其中） ②心之所向，则……也（想象奇特） ③徐喷以烟……（非童稚不能为也） ④忽有庞然大物……（照应上文“以…为…”，儿童特有的感受，非世俗成人所能想到） ⑤神定……驱之别院（物我同趣，令人哑然失笑） （指导学生仔细读课文，品味文中精彩语句，运用联想和想象，再造文中景象，学生间互相交流感受） （四）探究讨论： 指导学生在学习课文的基础上，就课文结构、内容、写法、顺序、语句理解等方面，提出有价值的问题， 四人一组，合作选题，集体研究。教师准备以下课题： 这些趣事，是作者通过仔细观察，通过联想和想象的来的。需要我们用心去体会。那么，读了这一课，你能就课外结构、内容、写法、顺序、语句理解等方面提出一个有价值的课题进行研究探讨吗？ 教师准备以下课题： ①联系全文“物外之趣”“物内之趣”指什么？ 物内之趣——细察其纹理。 物外之趣——依据事物的特点，在头脑中创造出超出事物本身特性的新事物，从中得到的乐趣。这种“物外之趣”是借助丰富的联想和想象创造出来的，在文中一是指童年乐趣，一是身处尘世难得的闲情 ②从作者的作文思路入手，请说明第3段置于文中的合理性。 ③从情景联想出发，“怡然称快”与“怡然自得”的情趣在文中是怎样产生的？ ④第四段作为一个儿童故事，其童趣表现在什么地方？ （五）延伸拓展： 其实，文中所写的童趣，我们同学也可能听说过、见过，甚至经历过，所以读起来特别亲切。下面我们来看周作人的一次童年经历，共同体味一下其中的童趣。（课件展示周作人的一篇散文，体味其中的童真童趣） （六）总结收获： 课文我们已学完了，我们读文章也是为了写，请同学们从写作的角度说一下你学习这一课的收获。 （七）结语： 通过这一课的学习，我们了解了作者童年时丰富奇特的想象和天真烂漫的情趣，以及身处尘世时那种超然物外的闲情，认识到了童心的纯真，童趣的美妙。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活！ （八）作业 设计： 1、背诵全文。 2、回忆自己童年时的趣事，试着写出自己所体验到的“物外之趣”，字数500字以上。 （背诵既是对课堂内容的巩固，也是对文言知识的积累，让学生自己动手写，可加深对“物外之趣”体会，也是课堂的延伸。） 七、资料链接： 《浮生六记》共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。据考证，最后两卷系伪作，文字亦不如前。 （周作人《苍蝇》选段）苍蝇不是一件很可爱的东西，但我们在做小孩的时候都有点喜欢他。我同兄弟在夏天乘大人们午睡，在院子里弃着香瓜皮瓤的地方捉苍蝇。苍蝇共有三种：饭苍蝇太小，麻苍蝇有蛆太脏，只有金苍蝇可用。金苍蝇即青蝇，小儿谜中所谓“头戴红缨帽，身穿紫罗袍”者是也。我们把他捉来，摘一片月季花的叶，用月季的刺钉在背上，便见绿叶在桌上蠕蠕而动，东安市场有卖纸制各色小虫者。标题云"苍蝇玩物"，即是同一的用意。我们有时把他的背竖穿在细竹丝上，取灯心草一小段放在脚的中间，他便上下颠倒的舞弄，名曰“戏棍”；又或用白纸条缠在腿上纵使飞去，但见空中一片片的白纸乱飞，很是好看。倘若捉到一个年富力强的苍蝇用快剪将头切下，他的身子便仍旧飞去。 希腊路吉亚诺思(Lukianos)的《苍蝇颂》中说：“苍蝇在被切去头之后，也能生活好些时光”，大约两千年前的小孩已经是这样的玩耍的了。 《童趣》教学实录 篇16教学目标： 知识储备点： 1.理解文言文实词的意义。 2.掌握文言文的诵读方法。 能力培养点： 1.学会仔细观察事物，发挥联想和想象。 2.围绕中心，选取富有表现力的同类材料进行表述。 情感体验点： 体验生活，爱惜生灵，感悟物外之趣。 教学重、难点： 理解文言字词，掌握诵读方法。 背诵全文。 课型：朗读课 教学方法：采用四轮诵读的方法，层层推进不断提高阅读要求，引导学生在朗读的基础上感悟，在感悟的基础上进行背诵。 课时安排：2课时 教具准备：生字投影片、卡片。 教学设计： 第一课时 教学内容： 1.正音、指导朗读、反复朗读。 2.疏通文句，把握文章内容，体会作者儿时观察昆虫的童趣。 3.体会作者天真烂漫的童年生活。 教学步骤及过程 一、课前三分钟：（3分钟） 1.按学号说自己最近的所见所闻。 2.抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起， 教师要作适当的点拨。 二、创设情景，导入新课。（2分钟） 教师：同学们，你们的童年生活如何的呢？能跟大家分享一下吗？ 请一学生讲讲。 （备学生）没有学生回答，教师可以讲讲自己童年时的快乐时光。 三、指导朗读，了解文意。（目标1）（15分钟） 1.教师正音。 藐（ ）小项为之强（ ）鹤唳（ ）怡（ ）然 土砾（ ） 壑（ ） 虾（ ）蟆（ ） 2.教师提示、正确划分下列句子的朗读停顿。 见 /藐小微物，必/细察其纹理，故/时有物外之趣。 心之所向，则/或千或百/果然鹤也。 昂首/观之，项/为之强。 使其/冲烟飞鸣，作/青云白鹤观 见/二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物/拔山倒树而来，盖/一癞虾蟆也。 3.学生自由朗读，齐读。 四、翻译课文。（目标2）（23分钟） 1.幻灯显示，先根据课文注释完成练习提纲，再翻译全文。 （1）.弄清加点词在句中的意思。 ①夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空（自己） ②又留蚊子素帐中，徐喷以烟（慢慢地） ③鞭数十驱之别院（用鞭子打） ④以虫蚊为兽（把……当作……） （2）.弄清加点的代词在文中所指代的事物。 ①必细察其纹理（代藐小微物） ②昂首观之（代夏蚊） ③使之冲烟飞鸣（代蚊子） ④常蹲其身（代自己） ⑤观之正浓（代二虫） ⑤驱之别院（代虾蟆） （3）联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译。 ①心之所向，则或干或百果然鹤也。（用心地想象，成千上百的蚊子果然都变成了鹤。） ②常蹲其身（常蹲下身子），使与台齐（使身子与花台平齐）。 ③神游其中，恰然自得。（全神贯注地沉浸在想象之中，心情愉悦，自觉是一种满足。） ④见二虫斗草间。（看见二只虫子在草间争斗。） 2.讲解联系答案。 （备学生）有个别词语较难或教重要，教师板书而且要求学生进行识记。 3.根据刚才的练习，学生独立试译。 4.学生纠正或修改，教师补充。 五、小结（1分钟） 这是一篇充满童真、童趣的文章，从文章里，我们看出了作者天真烂漫的童年生活。确实，我们跟作者的年代比较，现在的生活不知好多少，那么我们是否要更珍惜现在的生活呢？ 六、布置作业（1分钟） 1.用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等词语造句。（A） 2.翻译全文。（B） 3.找出课文当中你喜欢的句子，并说说原因。（C） 七、说课精要：引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，设计一系列的练习让学生在练习过程中熟悉并理解文言词语，自主翻译课文。 八、教学后记： 第二课时 教学内容： 1.口头翻译课文，在熟悉文句的基础上，复述课文内容。 2.理解作者的"物外之趣"并且思考这种"物外之趣"是怎么来的。 3.学习作者发挥创造性想象。 教学步骤及过程 一、课前三分钟：（3分钟） 1.按学号说自己最近的所见所闻。 2.抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起， 教师要作适当的点拨。 二、以旧联新，复习导入。（2分钟） 1.请一学生回忆上界课的内容。 2.教师明确今节课的学习目标。（理解作者的“物外之趣”并且思考这种“物外之趣”是怎么来的。） 三、复述课文内容，先拟出复述提纲。（目标1）（15分钟） 1.教师提出问题：作者记叙了儿时哪几件"物外之趣"？ 2.请学生先列好提纲，再根据提纲复述课文内容，训练口头表达能力。 ①拟夏蚁为“群鹤舞空”。 ②把草、虫、土砾拟作森林、野兽、丘壑。 ③惩治虾蟆，为小虫打抱不平。 （备学生）这一步要让中下生有发言的机会，教师要给予鼓励和指导，让学生敢说、乐说。 四、讨论理解文章中?"物外之趣"。（目标2）（23分钟） 1.教师设计问题，让学生独立思考，小组交流解决。 （1）作者所说的"物外之趣"指什么？这种物外之趣是怎么产生的？ （指根据事物的特点，在头脑中创造出超出事物本身特性的新事物，从中得到的乐趣。） （2）这种"物外之趣"是借助丰富的联想和想象创造出来的？如： 夏蚊成(想象成)群鹤舞空。 冲烟飞鸣(想象成)青云白鹤 丛草——森林 虫蚊——兽类 土砾——丘壑 （富有创造性） （3）你小时候有没有类似的经历，试展示自己的创造力。 （备学生）这题发挥学生的创造性思维，让学生充分发表意见，教师并不需要太多的讲解。 五、小结（1分钟） 文章这种“物外之趣”是通过创造性的想象而得来的。想象出事物超出了原事物所具有的特性，这是一种创造性的思维，体现了作者小时候知识丰富，想象力的丰富。 六、布置作业：（1分钟） 1.熟读、翻译全文。（A） 2.《掌握语文》练习。（B） 3.把你童年的趣事，在小组或班上说给同学听。（C） 七、说课精要：本节课主要通过复述文章内容训练学生的口头表达能力，务求能够让中下生有一个表现自我的机会，还专门设计问题充分发挥学生的创造能力。 八、教学后记： 九、板书设计： 《童趣》教学实录 篇17教学目标： 1、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。 2、理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。 3、疏通文意，积累词语。 教学重点、难点： 1、反复朗读，领会课文大意。 2、初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。 3、理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。 一、导入： 童年是人的一生中最真、最纯、最令人难忘的时期，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。讲讲你童年中最有趣的事，今天，我们来看一下清代文学家沈复的童年有哪些趣事？ 二、作品、作者、文言文特点意义和学习方法简介 1、沈复：字三白，清代文学家，长洲(现在江苏苏州)人，工诗画、散文。至今未发现有关他生平的文字记载。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。 2、《浮生六记》：自传体作品《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中山记历》、《养生记道》。从中我们能感悟到的是人世间至真至纯的情感， 3、文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。学习文言文是为了继承民族文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读背诵；二是要用心领悟；三是不断积累文言词汇。 三、诵读积累，初步感知 1、听课文录音,注意读音。 童稚（zhì）藐小(miǎo)项为（wèi）之强(jiāng)鹤唳(lì)怡然(yí) 凹凸(āo tū)为壑(hè)癞虾蟆(há) (ma)土砾lì庞然大物（páng） 2、试着划分下列句子的朗读节奏。 (1)见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。 (2)私/拟作/群鹤舞于空中。 (3)心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。 (4)昂首/观之，项/为之强。 (5)作/青云白鹤/观。 (6)果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。 (7)蹲其身，使/与台齐。 (8)见/二虫斗草间。 3、齐读，读出轻松、愉快、自得其乐的语气。 文言文诵读方法：学习文言文最重要的任务是诵读，诵读的要求：一是读准字音，二是读清句读和停顿：三是读出语气和感情。 四、解释词义，疏通文意，翻译课文。 1、词语积累： 余(我)张目（睁大眼睛）藐小（细小）之(的)其（它的，指“藐小之物”。）故(所以)时（常常）物外（超出事物本身）私（自己，我）拟（比作）于（在)之（助词）或（有时）昂（抬）首（头）项(脖子、颈项)强(强，通“僵”，僵硬。)素帐（未染色的帐子）徐(慢慢地)以(用)观（景象）果(果真)唳(鸟鸣)怡然（安适、愉快的样子）其(自己)以(把)兴(兴趣)盖(原来是)为(被)方(正)鞭(用鞭子抽打)驱(赶、驱逐)之(它，指癞蛤蟆。) 明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 庞然大物：形容极大的东西。蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 如换词法、加字法、查看法、推断法等等。 2、文言文虚词积累：“之”的用法： （1）见藐小之物必细察其纹理。(之，的。) (2)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。) (3)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。) (4)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。) 自编口诀：之的用法有多种，位置变化意不同。动后代词名前的，名动中间不翻译。 3、翻译句子 (1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。 (心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。) (2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。 (比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。) （3）蹲其身，使与台齐。 (蹲下身子，使自己和花台齐平。) （4）神游其中，怡然自得。([我]便在这种境界中亲历游览，安适愉快而满足。) （5）见二虫斗草间。 ([我]看到两只小虫在草间相斗。) （6）捉始蟆，鞭数十，驱之别院。 (捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。) 五、合作、探究、质疑 1、背诵全文，这篇课文主要写的是什么? 写作者儿时的“物外之趣”。（主旨） 2、找出自己最欣赏的一句话，说说在这句中你看到什么画面？作者记叙了哪几件“物外之趣”?作者为什么会产生“物外之趣”?这对你有什么启发? “物外之趣”：(1)把“夏蚊成雷”看做“群鹤舞于空中”。 (2)把草丛、虫蚊、土砾看做森林、野兽、丘壑。 (3)观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞。 “物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 “张目对日，明察秋毫”——是观察的本领。“见藐小微物，必细察其纹理”——是观察的习惯。时有物外之趣——是观察的收获。除“明察、细察”之外，还要有丰富的想象，才能真正获得“物外之趣”。 启示：联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做，勇于开拓的人。 3、多角度思考： （1）“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞始蟆处死? 珍惜生命；处置有度；不忍心。 （2）三件趣事可否调换位置，为什么? 不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。 六、体验反思 1、你有没有过类似的经历?试展示一下自己的创造力。 如：白云朵朵——草原上的羊群夏夜萤火虫——仙女的小灯笼 2、你认为怎样做才算是一个有情趣的人? 热爱自然，热爱生活；善于观察，富于联想和想象，加之有一定的审美能力，能发现美、认识美。就能成为一个富有情趣的人。 七、总结 《童趣》是一篇饶有兴味的文章。作者的奇思妙想引发我们很多美丽的联想和想象。其实世界上许多重大的发明，都是在联想、想象甚至幻想中产生的。少年儿童有着天生的好奇心，我们应当把它充分开发出来，使我们的生活、学习更加多姿多彩。同时希望同学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打好基础。请以“童年”为话题说一句优美的话。 八、作业 1、背诵、翻译课文。 2、回忆自己童年时的趣事，试着写出景或事中所体验到的“物外之趣”。 3、拟几条热爱草坪、热爱动物的标语。如： 小草也会疼的，请勿踏之。 小草正在生长，请勿打扰。 劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。 九、板书 自然景物思维方式新的形象物外之趣 夏蚊成雷联想和想象群鹤舞空怡然称快 草丛、虫蚊、土砾、森林、野兽、丘壑、怡然自得 癞蛤蟆庞然大物大快人心（鞭打、驱赶） |
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