| 标题 | 《假如》教学设计案例 |
| 范文 | 《假如》教学设计案例（精选15篇） 《假如》教学设计案例 篇1教学目标： 1.有感情地朗读课文，朗诵自己喜欢的段落。 2.会认9个生字，并体会识记生字词的情感味。 3.快乐走进个性化的阅读诗歌之旅，体会诗歌的情与趣的魅力，感悟作者关爱自然、 关心他人的情感，并拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。 教学重点：营造静谧和谐的自然学习字词的朴实学习氛围及声情并茂的朗读意境。 教学难点：教学准备：多媒体课件、与课文内容陪衬的简笔画。 教学过程： 一、激趣入题 师：孩子们，假如你有一个梦想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么? 孩子们，老师将你们的美好心愿收藏了，放进心愿盒里了！有个善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她还把这些心愿写成了一首小诗——放进了咱们的课本里——这首诗的题目是——假如——（板书） 师：看到课题，你能带上自己此时的心情读读吗？ (板书课题：假如) 师：孩子，我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤……让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧！（齐读） 师： 这是一首特别感人的诗，它就藏在语文书的108页，快捧起书，大家一起好好读读吧！（立书） 看谁读书的姿势最好？读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。 二、初读课文，识字读词 师：孩子们，读完了吗？你关注生字朋友了吗？ 书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！ 师：看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？谁先来试一试？ 师：学着他的样子，我们一起来读一遍吧。 师：开列小火车吧。哪列火车开起来？ 师：看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？假如你会读你就站起来抢着读！ 课件出示： 1、缩着身子 轻轻叹息 遥远 寻食 饿得哭泣 师：读着这些词语，你的心情怎样？ 师：就让我们带着这样的心情来读一读吧。 师：让我们来换种心情读读这几个词语吧。 课件出示 2、快活地成长 操场上奔跑 草地上游戏 师：感觉怎样？(孩子们鲜活感悟，体验进步的惊喜) 好了，这些生字、词语你们都会读了！ 孩子们，你能告诉老师，比如：你在哪见过寻、良、体、场？ 课件出示 3、寻、良、体、场、哭、食、双、操（重温识字学习方法） 你们多细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！ 你用什么方法记住了哭、食、双、操字呢？ （层层递进，不经意间让孩子一次次达到学习的最佳效果。） 三、品读呤诵，感悟全文 师：孩子们，词语回到诗歌里去了。那我们也能正确、流利读读课文了！读读、想想，小女孩用马良的神笔画下了什么？ 1、课件出示： 光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。 两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。 一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界…… 他们多么需要帮助！ 看到这画面，小女孩便画下了——（太阳、谷粒、好腿 板书） 师：看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！我读得还可以吧？我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？ 2、情感共鸣，角色对话： 小树，你为什么缩着身子？ 小树，你为什么要轻轻叹息？ 小树，你的美好心愿是什么？ 小树，小女孩用马良的神笔给你画下了红红的太阳，你温暖了吗，你想说点什么？ 师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树不寒冷了，再也不害怕冬天。小树快乐了，那我们该用怎样的心情读读呢？谁来读？（表情动作朗诵） 自由读──指名读──齐读 3、孩子们，小女孩想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画下了谷粒。 谁来深情读读第二节？请男生读读 请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？ 说话练习。我仿佛看到——————————，仿佛听到——————————————。 4、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟哭诉什么呢？小鸟最需要的是什么？ 5、善良的小女孩知道了，她用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。 师：看，小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！ （女生读） 读着这节，你感受到了什么？假如是你，你想给小鸟们画点什么？ 出示句子：我想给小鸟画上———————。 指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。 6、 读悟第三节： 师：善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。她要为他画什么呢？ （画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。） 读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” （感受西西难受的心情，想想表达） 西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能—— 2）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：对话： 西西：一场意外的事故，我不能站起来了，今天，我伤心极了，多盼望…… 西西：我真想回到从前，我们可以一起在教室里学习，在操场上欢乐地跳着、蹦着、追逐着、叫喊着…… 3）西西一个劲地说谢谢，此时，就让我们把美好的祝愿送给他吧！（出示第三节诗） 自由朗读 师：看到你们，这时的西西是多么开心，孩子们，你能带给西西什么呢？ 来，一起读读第三节。 赏析、引读、指名读，进行角色体验用体态表演朗读，生评议。 四、自主积累，提升情感 1、师：孩子们，小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好! 2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 小女孩多善良，多有爱心……来，我们一起为她颁奖，你能为她设计颁奖词吗？ 师：是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望不一定能实现，所以小女孩说── 假如！假如你有一支神笔，你会画下什么？（同桌交流） 4、配乐朗诵全文。 五、拓展想象，释放情感 1、孩子们，此时，你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ （音乐画面，《假如》及背景图片：天空、小动物、森林、污水、盲童、医院、学校……） 2、孩子们，我们会写诗作画！题目是——假如 3、小组展示：配乐朗诵。 结束语：孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，孩子们，让我们心中的爱溢满我们这个可爱的世界吧！ 六、课外阅读《假如没有灰尘》。 教学反思：《假如》是一首文字优美、清新活泼，充满浓浓的儿童趣味的诗歌。 课前，我让孩子们反复观看了动画片《神笔马良》，让马良的故事根植于孩子们心中了。在本堂课的教学中，我借题倾情，让孩子们由课题描绘心中诞生的情景（并用简笔画绘出于黑板上），接下，孩子们快乐、向往、急切之情应运而生了，就此进入诗歌的初步感知。又以记忆字词，体验情感，为感情诵读铺垫。 教学之亮点：我以字词串文，让孩子们的情感覆盖诗歌，点燃了朗诵与孩子们思维的火花。如：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”孩子们各抒己见——— “我要画颤动的心———让陈博同学的奶奶复活； “我要画一个聪明的脑袋”；我要画一双有力的手;我要画一只只的和平鸽……孩子们创新思维迸发出了火花！课后，我设计了“我们会写诗”的环节，让孩子们尝试写诗歌。孩子们一瞬间炫亮起了许多精彩的假如，旋即蹦出了我等待着的、我惊讶的稚嫩诗句，并启发了孩子们关爱他人、关爱生活、关爱环境。 另课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，我重点指导孩子们了读出不同的语气，孩子们在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个孩子们根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。语文课本首先不是教本，而是读本。在教学中，我展示读书过程、渗透读书方法、明确读书目标，并让孩子们超越文本、超越了作者。如教学第一小节时，我引导孩子们对“缩着身子，轻轻叹息”用简笔画直观感受，把自己当成诗中的小树，产生情感共鸣，让孩子们与小树融为一体，想象品味 ——这催开了孩子们的有声的语言和深深的情感！ 然我也有许多遗憾，我忽而记起这样的话语：教学因遗憾而美丽！如：自己在教学中需揣摩孩子们的心智，让他们循着思维的藤慢慢盘上课堂中灵与魂的内化！ 《假如》教学设计案例 篇2教学目标： 1 、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2 、培养学生有关爱他人，关爱环境的愿望。 教学重难点：通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。 教学准备： 录音机、图片、 红色心形卡片 第二课时 教学过程： 一、初读课文，整体感知 请同学们自由读课文，要求边读边想：假如有一支神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？ 二、细读课文，感悟语言、感情朗读。 学习第一小节 1、创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 2、老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个短语。（出示词卡：在寒冷的北风里缩着身子轻轻叹息） 3、小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能快活地成长，谁来快活地读一读？ 4、带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。） 5、谁来展示读给大家听一听？（展示读） 你认为他哪儿读得好？（评读） 你能比他读得还要好吗？（激读，赛读） 学习二、三小节 1 、教师出示自学提示：“我”为什么要画谷粒和一双好腿给小鸟和西西？画出 你认为写的好的词语或句子，并说出好在哪里？ 学生自学。 2 、学生汇报自学结果，师加以适当的引导。 学生发表自己的见解。指名读，师相机指导。 3 .选出读得好的学生介绍经验。 教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。 4 、合作练读，感悟全文 a、男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。 b、师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。 c、读完全文，你明白了什么？ 三、指导背诵，积累语言。 选你最喜欢的一节背诵下来。 四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。 1 .教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 2 .出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿画＿＿＿。 师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！ 3 .学生在心形卡片中写话。 4 .在音乐声中，学生展示读。 （将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。） 5 .播放《爱的奉献》，升华情感。 师结束语：孩子们，虽然我们手中没有这么一枝马良的神笔，但是我们可以用我们的双手为那些需要帮助的人做很多事情，只要人人都献出一点爱，我们的生活将会变得更加美好！这堂课在这动听的音乐声中将要结束了，但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束。 五、课外延展，布置作业 把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。 （这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。） 《假如》教学设计案例 篇3教材与学情分析 “假如” 这篇课文是第三单元第二篇课文。这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的年龄特点，理解诗句，感悟语言，体会情感，对于他们来说是难点，需要通过多种方法调动他们的情感，帮助学生读中理解诗句，读中感悟语言，读中体会情感，从而引导学生理解“我”的内心的感情，引起共鸣，使读文如同出自内心。 教学目标 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的小节。 2、理解诗歌内容。 3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、回顾内容，谈话导入 上节课我们学习了《假如》这首诗歌，诗中的小朋友梦想用一支神笔实现心中的'愿望，还记得他想实现哪些愿望吗？（学生汇报，师随机板书） 小树 画太阳、云朵 我要给 小鸟 画谷粒 西西 画一双好腿 小结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊！那么她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢？这节课让我们再一次走进诗歌，体会一下诗中小朋友的美好心灵。 【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆，让学生再现诗歌主要内容，为学生体会小作者的美好心灵奠定基础。 二、感悟语言，体会情感 1、请大家看大屏幕，边看边想，诗歌的哪几个小节能体现我们刚才看到的画面。（播放带有诗歌1、2小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱，树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景） 2、学生看后回答，然后指名读1、2小节，想：诗中的小朋友为什么要给小树画太阳和云朵？为小鸟画谷粒呢？ 3、自读1、2小节，思考上面问题，想好后和同桌说一说。 4、交流汇报，体会情感。 （1）“我“为什么要给小树画太阳和云朵？ 随着学生回答相机出示句子：让小树在冬天里， 再也不怕寒冷的袭击。 （播放寒风下摇摆的小树，小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润，小树干枯的样子的情景；一个小朋友挥笔画一个太阳，几朵云之后，小树郁郁葱葱，成长的画面。） （2）如果你是小树，沐浴了阳光雨露，你会说些什么呢？ （学生自由说） 小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵，给小树带来了温暖和力量，让小树快活的成长，现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧！ （3）指名读——评读——练读——再读——齐读 小结过渡：诗中的小朋友用马良的神笔为小树画太阳、云朵，渴望让小树快乐成长，那么他又为什么为小鸟画谷粒呢？ （4）指名回答。 师引导：当你饿了的时候，妈妈会怎样做？你当时的心情怎么样？请同学们想象一下，饥饿中的小鸟会说些什么？做些什么？（学生自由说，教师引导） （5）引读：有了“我”画的谷粒，现在的小鸟妈妈再也不用——（学生接读）出示：鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去觅食，让小鸟饿得喳喳地哭泣。 师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波，小鸟宝宝不再苦苦等待，饿得哭泣，小鸟的心情会怎么样？那就把这种心情读出来吧！（再播放小鸟衣食无忧的情景）读第一小节。 引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。假如——（学生接读）我要给—— 画一个—— 还有—— 让小树在—— 假如—— 我要给—— 小结：假如我有一支马良的神笔，我还要做什么呢？ （6）学生接读“我要给不幸的朋友西西，画一双好腿”（同时出示西西坐在轮椅上的情景） 对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样？（学生自由谈）望着窗外的景色不能亲近它们，这是多么不幸啊！他的内心是多么痛苦啊！指导读：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿 a、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：（有了双腿的西西快乐奔跑的情景） b、看“我为西西画上了双腿，他再也不会——（学生接读） c、他会叹息什么？这时的西西心情是怎样的？（开心、快乐）那么怎样读好这段话？读一读吧 d、西西多么开心，就连我们也一样开心，读出西西的开心。读“他再也……” 【设计意图】以读为主，让学生在读中体会，读中理解。读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，要贯穿以读为主的思想，感受着清新活泼的文字，通过图片、影象，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 三、背诵积累，提升情感 1、诗中的“我”不但给窗前的小树画红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，还给不幸的西西画一双好腿，这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧！ 2、学生自由背 3、指名背诵 【设计意图】把选择权交给孩子，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。 四、拓展延伸，表达情感 诗中的小朋友只有这三个愿望吗？你从哪里读出来的？（体会省略号的用意） 对！在我们的身边许多需要我们关爱的人与事物，假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？出示课件：图片（流浪的小狗，无家可归的孩子，看不到光明的孩子，深受地震灾害的人们） 1、请你也象小作者这样，也来写一写，出示： 假如我有一枝马良的神笔 我要画（ ） （ ） 2、学生试写后交流。 【设计意图】抓住时机，培养学生的思维能力，引导他们进行创新思维，在思维中倾注关爱他人，关爱自然的激情。 五、巩固字词，指导书写 1、出示字卡，指名读 2、学生观察，重点提示 3、学生书写，教师巡视 4、书写展示，师生评议 【设计意图】把巩固识字、写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。 六、课堂总结，升华情感 同学们，生活中真的有这样的神笔吗？对！生活中我们虽然没有马良那样的神笔，但是如果我们每一个人都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望，我相信马良的神笔会在你的手中，我的手中，他的手中…… 【整体设计意图】教学这篇课文时，我力争“以读书为主”，通过情景的创设，朗读的体验，对话的交流，让学生感受生命的意义，热爱自然，关爱他人。 【教学评析】 这篇教学设计在把握语文基本训练的同时，让学生与文中角色进行换位，培养学生思维及口语表达能力。通过拓展延伸环节，让学生想像，假如我有一枝马良的神笔，你想做什么？加强了学生语言训练；通过朗读使学生和作者产生共鸣，课堂上通过多种形式的朗读，加之教师的图象、语言的引导，学生会把诗歌读得入情入境，从而受到了教育。 《假如》教学设计案例 篇4教学时间 教学目标 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、会认6个生字，规范书写8个汉字。 3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。 教学重点 会认6个生字，规范书写8个汉字。 教学难点能展开个性化的阅读。 教学过程 一、故事导入 1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？ 学生简单讲述。 2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 今天，我们就学习23课《假如》。 板书课题，齐读。 二、初读感知 1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。 播放媒体资源中的范读动画。 2、师：听完朗诵，你有什么感受？ 指名答。 3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？ 生自由读课文。 指名答。 三、识记生字 1、师：你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。 2、四人小组自学生字 （1）读一读，相互提醒易错的生字。 （2）想办法记住这些字。 3、汇报交流 （1）抽读卡片，检查自学。 （2）提出难记生字。 （3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。 （4）在语言环境中巩固生字 师：同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗？（出示句子） ①假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。 ②让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。 ③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。 ④假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还［huán］他一个健康的身体. ⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 5）指名读。 三、细读感悟 学习第一小节 1、指名读第一小节，读完后学生评价。 2、指导停顿。 师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。 3、自己练习，体会。 4、理解内容，指导感情。 师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？ 请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。 如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？ 生想象，回答。 师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？ 提示：兴奋。 5、试着练练。 6、指名有感情的朗读。 学习第二小节 1、指名读，评价。 2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？ 引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。 3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？ 生答，谷粒、米饭、面碎等。 4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画—— 生：谷粒。 师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？ 生：高兴、喜悦…… 5、男女生比赛有感情的朗读。 学习第三小节 1、指名读，评价。 2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？ 引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。 3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？ 学生想象、说话。 4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在…… 指名说。 5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。 指名读，师生评议。 四、深入探究 1、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？ 引导感悟文末的省略号。 2、师：生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢？ 指名答。 师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。 师生齐读。 《假如》教学设计案例 篇5一、训练目的 1.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。 2. 表达时请做到条理清楚、具体、生动，抓住重点。 3.了解作为一个导游，在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。学做小导游 二、训练题目 1、有一批游客要参观考察当地的园林建筑或风景区，请你以导游的身份向游客介绍园林建筑或风景区的特点和价值，要边介绍边与游客交谈。其他同学以游客的身份口头或书面向有关单位提出改进建议。 2、选择家乡的一处新景点，每人设计一段解说词，轮流做导游，向同学们作介绍。 三、训练指导 第1题 要求学生以导游的身份向游客介绍家乡的一处园林建筑。要介绍园林建筑，首先介绍者要全面了解该处园林建筑的历史、特征及有关的人文知识，导游前的准备工作十分重要。在充分准备的基础上，还要考虑带领“游客”游览的路线，确定介绍的顺序及重点。实践时要注意自己“导游”的互动，即达到题目要求的边介绍边与游客交谈。介绍时可以运用课文所提到的方法，或形象描述，或穿插人文知识，或启发游客想象，特别需要提出的是要针对园林建筑的特征，采用不同的介绍方法，介绍有详有略，切忌一个模式，影响游客的游览兴趣。游览结束后可以请同学评点自己的导游工作，完成题目要求的以游客身份向有关单位提建议。 第2题 要完成本题，先要确定解说对象，再紧扣解说对象的特征设计解说词。解说词要尽量口语化，要着力于形象的描述，解说时要将自己的浓情融汇其中，借景抒情，以情动人。新景点的诞生是社会进步、经济发展的结果，对家乡的巨变每个中学生都是由衷地感到欣喜的。因此，解说词里一定要渗透你的热爱之情。具体实践时，可以一人解说大家评点，也可以大家先解说，众人再评点 《假如》教学设计案例 篇6《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给学生想象的空间，满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 “兴趣是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。 在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓励学生采用多种识字方法识记生字，给生字找朋友进行说话训练，培养学生自主学习的`能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。 课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。 语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最后一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。 本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。 另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生积极思考、讨论和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了兴趣。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急切心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应该由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。 对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间准备，上课成功与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！ 《假如》教学设计案例 篇7一、在想象中寻求知识的创新。 法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。 如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。 二、为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识 质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。 《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。 三、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。 窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。 如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。 四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。 教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。 在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的`不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。 五、主线推进，横向联动，加强整合。 就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。 我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。 南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。 《假如》教学设计案例 篇8一、教学目标 1、认识9个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、有关爱他人，关爱环境的愿望。 二、教材分析 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 教学重点：认识9个生字，会写9个字。 教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。 三、教学方法：自主探究法、小组合作法 四、教学过程： 一、导入新课 每个人都有美好的愿望。你猜老师的愿望是什么？老师的愿望很简单，也很容易实现。假如你们每一个人在课堂上能认真动脑，大声地回答问题那该有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一个小朋友的愿望和我们大家的都不一样。你想知道吗？让我们来学习第23课《假如》。 二、新授 1、自读课文 （1）请同学们来读一下课文，试着把它读准确。遇到不认识的字先圈出来，然后想办法解决一下。数一数课文共有几个小节？ （2）检查初读 出示本课要求认的字，制成卡片的形式。 先放在词中认识，然后来认识单字。 马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体 a、出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。 谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？你能读得比他还好？ 谁想当小老师领大家读？你当得真好，声音十分响亮。谁也想当小老师？ 让我们一起来读一下。 b、出示单个字：有些小淘气撇开小伙伴自己跑出来玩了，你能把它们揪回去吗？试试看吧。男女分开比赛读。练习抽读。 下面让我们来开火车读吧。哪一排坐得最端正，就让哪一排先来读。 c、这也难不住大家。好，下面小组比赛，老师每出示一个字，由两个组的同学轮流组词或说话，看看哪个小组说得又对又多。 同学们真了不起，认得这么好。假如我把这些字娃娃送回家你还能认出它吗？让我们来试试吧。 （3）接读课文 a、课文共有几个小节？ b、找4位同学来读课文，其余的同学仔细听他们读得怎么样？ c、进行简单的评价。 2、再读课文 （1）大声地前三小节，看看你最喜欢哪一小节？喜欢哪一小节就读哪一小节？ （2）交流读课文 谁想起来读？你喜欢读哪一小节？读给大家听听。谁也喜欢这一小节的请举手，你愿意站起来和他一起读吗？通过读这一小节，你知道了什么？教师根据学生的回答进行简单的板书，以简笔画的形式记录每小节的主要内容。 第一小节：小作者真是有爱心的孩子，他首先把自己的爱心送给了谁？为什么？你认为这一小节应该怎样读最合适？你能读得更有感情吗？ 第二小节：小作者很细心，这一次他把自己的爱心送给了谁？这次的理由是什么？这一小节怎样读最能表达小作者的感情？ 第三小节：你自己来有感情地读一读这一小节，看你能发现什么？交流自己的发现。 （3）有感情地朗读课文 小作者这么多美好的愿望，真是令人感动。你小声地来读一下这三个小节，体会一下作者那颗善良的心。 小组同学每人一小节，比比赛，谁读得最有感情。 （4）背诵 根据板书的提示进行背诵。师生分开接背。 3、拓展创作 小作者这么多美好的愿望，感动了老师，相信也一定感动了你们。你也一定很想有一枝马良的神笔。假如你有一枝马良的神笔，你想用它来画什么？你能像小作者那样创编成儿歌吗？ 4、作业：创编诗歌，以《假如》为题自由创作。 5、总结： 《假如》借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。 6、板书设计 23 假如 马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体 教学后记： 在教授这节课的过程中，以人文化的思想，是同学们受到一定的熏陶。文中借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。 教学反馈： 学生产生许多共鸣，也产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 《假如》教学反思 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 本节课我先以用“假如” 造句的形式来导入课题，再让学生自读课文，找寻小诗人的愿望。再细细的分析每一小节。语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。 在上课之前一直担心孩子们，会不会紧张？可是事实是我的担心是多余的。孩子们表现的很不错，要是说这堂课没有出彩，就是自己的问题了。 整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。 教学语言过于罗嗦，不够精练。一个问题，明明说一遍就可以了，可是我却说了好几遍，担心学生不明白，有时候还要解释。对于学生的回答是重复的说，其实这些都是不必要的，如果省去这些语言，就可以留下更多的时间让孩子们说。而且教学过渡语也不够自然，精辟。指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树，小鸟，西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的，这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。 这首小诗写了作者的三个愿望。这三个愿望的呈现形式过于单调。教授方法也太相似。每一小节的问题无非是神笔画画前后的不同。如果以其他不一样的形式呈现课文，也许就会更加的有吸引力。 语文的根是语言，而语言中可以自由运用的的最小单位是词。对于词的解释和理解不够彻底也是这堂课的不足之处。对于生字也没有多加指导。 文本学习应该要抓住它的一个点，由点及面。点可以是一个词，也可以是一个标点符号，也可以是一个数量词……对于文本中的省略号没有给予更多的解释很理解，没有让学生理解作者的用意。省略号在文本中起到了画龙点睛的作用，正因为用了这个省略号，说明小诗人还有很多愿望，以此来再次升华主题：小诗人是个有爱心，心地善良的人，而我们也应该像他一样，热爱生活，关心别人，保护环境。 上完这堂课后明白，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，你的教态，你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了，才能上好这堂课。 《假如》教学设计案例 篇9一,说教材 《假如》是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材.这一课需要用两个课时完成. 二,说理念 课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.根据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点. 三,说目标 1,认识9个生字. 2,正确,流利,地朗读课文. 3,学习诗歌中一个小节. 四,说教法 重视学生个性化的识字方法. 重视学生自读自悟,运用启发式教学,充分发挥学生的主观能动性,培养自主,合作,探究精神 五,说学法. 自主,合作,探究法,在教学中给足学生充分自主的时间,自读自悟. 六,说教学流程 一,紧扣生活,导入新课. 学生的已知经验是其思维的源泉,首先我问学生:你们知道神笔马良的故事吗 知道神笔的作用吗 让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事,这样就调动学生对神笔的兴趣,学习的欲望也被激发了. 二,听配乐朗读,整体感知课文. 诗歌是艺术创作的精点,它融音乐,美术,文学于一体,以精碎的语言包含了极其丰富的内容,教学初始,让学生听配乐朗读,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识. 三,识记生字,理解词语,交流个性化的识字方法. 低年级主要的教学任务是以识字为主,二年级的识字量大,学生认的快,忘得也快.针对这一实际情况,我采用多种形式多次复现生字,先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字,并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,用什么方法记住这个字,培养学生个性化的识字方法.接着全班汇报交流,先由学生提出难记的生字,全班交流共同识记,而后齐读几遍.最后我以小组为单位,开火车领读,开火车读,小组赛读等多种形式反复出现生字,及时正音,并把生字放在词语中认读,进一步巩固生字的音,形,义,以此突破本课的重点,同时把评价融入其中. 四,初读课文,读通句子. 在学生学会生字的基础上,让学生自己读通课文,并提出朗读要求:1,读准字音,读通句子,做到不添字,不漏字.让学生自读课文中再一次感知课文内容. 五,细读课文其中一节,读中感悟,悟中生情. " 书读百遍,其义自见"精读课文的好处是:学生读得越充分,理解就越容易,学生的理解得越好,朗读就越有感情.在教学中我是这样落实的:由小组自由选择喜欢的一节学习,小组内读后交流:这一节诗讲什么 你喜欢哪一句为什么充分发挥学生合作学习的能力,说出自己的体会,在学生充分合作的基础上进行全班交流,教师就此一节适时点拨引导,而后让学生个别读,齐读,小组读,让学生在多种形式的读中感悟,悟中生情. 总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持,做到乐学,主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在轻松,愉快中掌握知识,发展语言. 《假如》教学设计案例 篇10教学目标： 1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学重难点： 通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。 教学准备： 生字卡片、多媒体。 设计理念： 以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、欣赏动画，导入课题。 1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？ 2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？ 3、板书课题：《23、假如》 二、初读课文、自主识字。 1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。 2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。 3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读） 4、巩固学生识字。（出示水果树，每种水果里藏有生字。） 三、自主学习，整体感知。 1、自由读课文，注意读准字音。 2、齐读课文。 3、指名学生读课文。（接龙式读） 4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。 四、复习要写的字，指导书写 1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话 2、小组交流。 A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？ 3、指导书写，教师范写，注意重点的提示 4、评议学生的写字。 第二课时 一、复习旧知，引入新课 1、认读生字。（出示生字卡片） 二、再读课文，感悟语言。 1、指名学生读课文。（接龙读） 2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？ 3、分组学习 A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？ 4、按自己喜欢的方式自学。 5、交流自学情况 6 、感悟句子 A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（出示句子） 7、感情朗读课文。 想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（出示：假如我有一枝马良的神笔。） A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。 三、指导背诵，积累语言 1、选出你最喜欢的一节背下来 2、同桌相互读读背背。 四、扩展活动 小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。 《假如》教学设计案例 篇11设计意图 1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。 3.在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。 带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。 5、课程资源 如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。 教材简析 《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学习目标： 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望 教学重点： 1、 识字和写字； 2、 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 教学难点：读悟结合，理解文意。 课前准备 cai课件 第一课时 一、了解《神笔马良》的故事。 二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。 三、学习生字新词。 第二课时 教学流程 （一）故事导入，情感铺垫 1、昨天听了神笔马良的故事，现在想不想看《神笔马良》的动画片？ （课件出示《神笔马良》动画片片段） 2、动画片好看吗？（好看）你觉得老爷爷送给马良的笔怎样？（一、二个同学）是啊！马良的神笔可真神，画什么什么就变成（ ）。 3、你们想有这样的神笔吗？（想） （出示课件小女孩图） 4、有位小女孩也像你们一样非常想有马良这样的神笔，她也想用马良的神笔画画，她把自己的这些美好愿望写成了一首诗,那就让我们一起再走进第23课，去看看小女孩有什么愿望？（板书课题，学生齐读课题） （设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫） （二）自主学习，整体感知 1、学生初读课文。 师：请同学们自己大声地把课文读一读，并画出小女孩用神笔给谁画了什么？同桌互相交流。 2、交流读书情况。 师：同学们读得多认真啊！都找到了吗？（找到了）那一起来说说 相机板书：窗前的小树 红红的太阳 树上的小鸟 好吃的谷粒 不幸的西西 一双好腿 （设计意图：运用自主读书，同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性） （三）读悟结合，体验情感 学习第一节： 课件呈现：图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 （3）创设情境，品词悟读。 师：为什么要给窗前的小树画太阳呢?你们看这就是寒风中，窗前的小树，你们听到了什么？看到了什么？你们能表演一下小树吗？（全体起立,来表演一下小树吧）（再次开课件）！“小树小树，现在你感觉怎样？你想说些什么呢？（太冷了……）那么冷会喊那么大声吗? 这就是轻轻叹息（全体学生亲身体验：学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 指名回答，并相机板书：寒冷的小树 师：带着这种感觉读这句话？（小树在寒冷的冬天里，缩着身子、轻轻叹息）（用逻辑引读的方式，让学生读出感情）（2次） 师: 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） 师：小女孩看见了小树,,给小树画了什么？（红红的太阳） 课件呈现：太阳图 整节诗 师：还可以说什么样的太阳？（指名拓展）红红的太阳升起来了，照在小树身上，(学生做伸展的运动)小树小树，现在你感觉怎样？想说什么？现在是怎样的一棵小树？相机板书（ ） 师：有了太阳，小树还会缩着身子，轻轻叹息吗？（生答不会、不会）（指导朗读：不会在寒冷的北风里，缩着身子,轻轻叹息）想一想，该怎么读好这个句子？（指名——齐读） （再出示：让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子、轻轻叹息，再读） （4）朗读整个小节。 师：看到小树那么高兴,小女孩的心情怎样，你们呢，让我们带着这种快乐的心情读这节诗吧！。 齐读——指导——再读（在师生评议练习有感情朗读）（设计意图：逼真的图片和声音渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心，在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感） 学习第二节。 师：读得真好，老师仿佛看到了一棵棵快活成长的小树，接着小女孩又用神笔做了什么事? 课件出示：小鸟等妈妈图 并配上文字：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣 （1）你看，图上都有谁呢？多可爱的小鸟啊！鸟妈妈为了不让小鸟饿肚子，一大早就到很远很远的地方去寻找食物了，想象一下，鸟妈妈会去哪些地方找食物呢？（指名2个说），鸟妈妈离家越来越远，越来越远 用课文的话说就是( )（在想象说话中明白“遥远”的意思）(指导朗读“遥远”) （2）苦苦等待：你看小鸟在家从早上一直等到了天黑，鸟妈妈也还没有回来，小鸟伤心得流下了眼泪，小鸟小鸟，你现在想说什么？（指名） 像这样等了很久很久，心里又担心又难受，就叫做“苦苦等待”（生读——指名——齐读）。 师:现在的小鸟是只怎样的小鸟?(指名回答) 相机板书:饥饿的小鸟 （3）带着这种感受，读这句话。（学生感情朗读） 师:小鸟，小鸟现在你最需要什么？（谷粒、米饭、面碎……） 课件出示：谷粒 整节诗 （4）小女孩又用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒……） 师: 有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，还鸟妈妈陪着呢！小鸟现在你觉得怎么样？（指名）师相机板书:（快乐的小鸟） （5）小鸟们，让我们带着这种快乐的心情，男女同学来比赛读这节诗吧！ 学习第三节。 课件出示：西西坐在家里图 并配上文字图：他只能坐在屋里，望着窗外的小鸟和飞燕. （1）师:同学们,你们看课外活动,同学们在操场上( )、（ ）他们多高兴啊。你们喜欢做游戏和体育活动吗?说说你最喜欢做什么游戏或体育活动。（指名2个——全班说：我最喜欢 ） （2）师: 看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可西西怎么了？他只能坐在屋里，觉得西西怎么样？（指名4个）课文里用哪个词来形容西西？（不幸）你为什么觉得他可怜？（指名）除了这些，西西还想去做哪些事情？（指名4个）（3）师:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么样？（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。） （4）师: 原来西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。西西心里该多痛苦啊!女孩读懂了西西的心。 课件出示：有好腿的西西图 出示整节诗 （看图说）有了一双好腿，西西就可以（ ） ，可以（ ），可以 （ ）想做的事情都能去做了。西西心里多（ ）、（ ） 、（ ）（3个） （师相机板书） （5）品读：在操场上奔跑，在草地上游戏 ⑤)西西，你这么高兴，你想对小女孩说什么?(谢谢)小女孩，你帮助了西西，看到西西这么快乐，你的心情怎样?看到西西那么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。（小组赛读） 四）感情朗读，提升情感 1.（指着板书说）小女孩她不但给寒冷的小树画了个红红的太阳，使小树快乐，给饥饿的小鸟画了许多好吃的谷粒，使小鸟快乐起来，还给不幸的西西画了一双好腿使西西幸福起来。这三个愿望是多么美好啊。 2.(课件出示第4节.) 小女孩的愿望只有这三个吗？请看大屏幕，读（第四节）你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）（指名） 3、你们觉得小女孩是一个怎样的孩子？（指名）（善良、有爱心、乐于助人……） 3、课件出示课文。师：让我们跟着美妙的音乐把小女孩的美好愿望美美地、有感情地读吧！（学生配乐齐读） 五、想拓展，练习说话,释放情怀. 师：1.读的真好啊!老师从你们的读书声中,感受到同学们也是一个个有爱心的孩子。现在马良的神笔就在你的手中，你想给谁画什么？能看着老师的提示说出一个愿望，那你就是小诗人了。 课件出示：假如我有一枝马良的神笔 我要给 （ ） 画 （ ） 让 （ ） （2）指名同学说（3人）——同桌说 （设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。 六、总结本课，情感升华，激情寄语。 1、可是生活中有没有马良这样的神笔？（没有）是呀，那些只是小女孩和我们的美好愿望。所以题目是：假如（生读） 2、没有马良的神笔，那些需要我们帮助的小树、小鸟、西西，还有很多很多需要我们帮助的？我们该怎么帮助他？ （课件出示：西西坐在屋里图） 师：（假如西西现在就在我们的面前，我们该怎么帮助他？让西西快乐起来（指名）（师创设情景，让学生说说自己的行动） （课件出示：西西高兴图 谢谢同学们） 师：看到西西这么高兴，同学们你们心情怎样？（很高兴）是啊！只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《爱的奉献》）全体起立，让我们大声、有感情地把我们的心愿读出来吧！(跟音乐齐读这句话) 七、布置课外作业: 1.有滋有味地背诵诗歌 2、写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。 板书设计： 23、假如 可怜的小树 红红的太阳 快活的小树 饥饿的小鸟 好吃的谷粒 快乐的小鸟 不幸的西西 一双好腿 幸福的西西 《假如》教学设计案例 篇12教学设想： 假如我是导游这一活动主要是培养学生观察周围事物,收集相关资料和口头表达能力，语言组织能力，在教学中通过多媒体等手段让学生认识导游的作用，尝试做导游让学生了解导游的基本素质，同时提高学生的语文素养。 教学目标： 知识与能力 1.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。 2.表达时做到条理清楚、具体、生动，抓住重点。并充满小导游的感情。 3.了解作为一个导游，在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方，学做小导游。 过程和方法 通过合作讨论并实际模仿的方式训练学生，提高学生的语言表达能力和组织能力。 情感态度价值观 培养学生的合作意识和审美情趣 教学重点： 收集相关资料，做到突出重点、具体生动、有条理地介绍景点。 教学难点： 提高学生的课外阅读量，在扩大其知识面的基础上，发展学生的逻辑思维能力、应变能力和口头表达能力 教学方法： 合作讨论法 课时时数：一课时 教学内容和步骤： 一、导入新课 二、初识导游 在我们做小导游之前我们先做一名游客,如果今天你是一名游客,你会选择一名什么样的导游呢? 抽生回答: 教师归纳导游的素质： 仪表端庄举止大方 真诚热情态度和蔼 声音洪亮口齿清楚 发音规范语句流畅 用词准确解说生动 三、学做导游 阅读“假如我是导游”的短文 选择自己喜欢的方式自读短文“假如我是导游”，注意短文中的重要信息，用笔圈点划，注意下列问题： 找一找文中告诉我们作为导游需要注意那些？ 学生归纳要点,教师展示导游词 明确导游需要明确三点： 1.将自己的热情融入景观的介绍中。 2、注重景物的神似，运用恰当的比喻 3、穿插与景物有关的人文知识，以丰富解说的内容，激发游客的兴趣 4、面对不同的游客，运用不同的语言技巧调节气氛 四、尝试导游 请你为校外的朋友做一回导游，向他们全面（局部）介绍一下我们的校园。 五、自主小结 导游词对熟悉景点的历史古迹、人文事迹，要按一定的顺序（时间、空间），抓住事物的明显特征，带有感情的介绍。 六、布置作业模拟导游 假如你是盐城春秋旅游公司的一名导游，现在有一个旅游团来到大纵湖度假村，请你为外地宾客介绍这里的民俗风情。 《假如》教学设计案例 篇13《假如》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美好心愿。这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际比较接近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……孩子们大部分都能表达出自己美好的愿望。 另外，课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生许多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要善于对学生的问题进行引导，抓住细微之处，生成灵动的课堂。 反思一： “鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用准确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。 反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生都毫不犹豫地作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该会比较到位一点。 反思三：在课堂教学最后设计的练习：假如我有马良的神笔，我会……老师在让学生说自己的美好愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生，他们的表达更多的是简单天真的想法，或许自私，或许不阳光。这需要我们老师的引导、教育，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。 《假如》教学设计案例 篇14教材简析 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 教学目标 知识与能力目标 1.会认“良”等九个字，会认会写“良、食”等生字，培养学生的识字写字能力。 过程与方法目标 1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。 情感、态度、价值观目标 1.积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信汇报自己的识字感受和收获。 2.初步有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 教学重点 1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。 教学难点 积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信交流自己的识字感受和收获。 教具多媒体课件 教学过程 一、故事导入 1、在上课之前，老师想先讲个故事，题目是《神笔马良》。课件出示：神笔马良图 马良是一个人的名字，跟老师一起读：liáng.从前有个叫马良的孩子，他很喜欢画画，可是家里太穷了连支笔都买不起。他常常想：要是自己能有一支画笔该多好啊！后来，有个白胡子老人送了一支画笔给他，而且那支笔还是一支神笔呢！马良只要画什么他面前就会出现什么。从此，马良就用这支神笔为穷人画了很多需要的东西，像可以帮助人们耕田的牛马等。帮助了很多人实现了他们的心愿。 2.小朋友们，你们想要一支马良的神笔吗？大家一定是有很多心愿想实现。有一个小作者也跟大家一样，有很多心愿想要实现。他把他的心愿都写进了一首诗歌，题目是《假如》。课件出示：假如（板书并齐读课题） 3.假如是什么意思？谁能给它找个意思相近的词语？（板书：如果、要是） 4.“假如”的“假”我们读第三声，我们还学过它另外的一个音是“jià”。给它组个词语是“寒假”的“假”。（板书：假如、寒假） 5.我们一起来读读这个多音字。 设计意图通过讲述《神笔马良》的故事，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。 二.读诗歌，识字 1.现在让我们一看作者在《假如》中写了哪些心愿吧！谁来读一读“朗读要求”。 课件出示 1、用喜欢的方式，正确地朗读课文，并标出小节。 2、读准课文中的生字,同桌互相读一读。 3、读完后跟你的小伙伴一起打败生字宝宝。 2.请大家打开书，按照大拇指宝宝的要求朗读诗歌。 3.大家可真厉害啊，这么快就完成了。瞧，生字宝宝都跑到我们的屏幕上来了，小伙伴们赶紧来认一认吧！ 课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 4.有哪些小伙伴能一起来挑战呢？ （正音“良、双、场”后鼻音，“食”整体认读音节，翘舌音。） 5.看样子生字宝宝带上拼音难不倒大家，那我们去掉拼音你还敢来挑战吗？ 课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 我们一起来开火车，几号火车开起来？（两组开火车认读，教师指读） 6.大家都会认了，那你还能用新认识的词语宝宝说句子吗，喜欢哪个词语就说那个。 7.会认会说话，我们单独见到它们的时候也要认识。现在我们一起来点兵点将认认它们。 课件出示：寻 良 双 食 操 场 哭 体 8.大家都认得这么好了，那你们是用什么好方法记住它们的啊？ 课件出示田字格里的字 “寻”字，横山加个寸，要提醒学生上下结构，上小下大，横山中间一横短，寸字横写在横中线上。 “良”字，“很”字去掉偏旁头上加一点 。“食”字人字头个良，良字捺变点。在书写前重视食和良字的最后一笔的不同。 “哭”字，上窄下宽，可用拆字法，分解为两个口和“大”再加一个点；也可想象“哭”字的两个口像一双眼睛，一点是一滴挂在眼角的眼泪。写时，中间的横笔在横中线略上一些，一点在右“口”之下。 8.有了这么多好的记字方法，相信大家都记住了。那我们一起来玩高速闯关和喜羊羊摘苹果的游戏。。课件出示 9.大家真是太棒了，把这些生字宝宝都打败了。会认还要会写，现在我们一起来写一写这两个字。（写“良、食”。）大家先看这两个字，你发现了什么？（两个字都有一个“良”字）这两个“良”字是一样的吗？（不一样，第一个“良”字最后一笔是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一笔是一点。）我们一起来写（小小手，跟你写）注意：“食”字的“人”字头要写得舒展一些。最后一笔是点，不能写成捺。谁能给这两个字找找朋友？（良好、优良；粮食、食物） 10.下面请大家在书上写好这两个字。写好了的就伏好休息一会。 11.这些字教师作适当的指导后，再让学生看清整个字在田字格中的位置，然后描红、仿写，最后可听写。 设计意图充分发挥学生自主性，自学生字，培养学生自学习惯和自主识字的能力。写字是低年级的重点，随文识字更能理解词义。连词造句，培养说话能力。 三.读诗歌，找心愿 1.刚刚的生字宝宝跳啊跳，跳到我们的诗歌中去了，你还能把它们认出来吗？那谁能来读一读它的朗读要求。课件出示：认真地朗读诗歌，找出小作者的心愿。 2、小作者有哪些心愿，谁能来说一说？你在哪一节找到的？给我们读一读这一节。如果大家也找到了作者的这个心愿，那大家也一起读一读。男孩子们、女孩子们分别读一读第二、三个心愿。 3、这一节中也有一个多音字，是“还”。它还有一个读音是“ hái”。给它们各自找个朋友。（板书：还书；还有）课件相机出示：3节诗歌对应的图文 4、小作者写到的这三个心愿中你喜欢他的哪个或哪几个心愿？把你喜欢的那些心愿读一读吧。 设计意图以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。 四、课后作业 朗读整首诗歌 《假如》教学设计案例 篇15有配套的教学PPT、说课PPT、完整的教学设计、说课稿。请点进我的主页查看，祝老师身体健康、事事顺遂！ 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元特色 《假如生活欺骗了你》选自部编版七年级下册第五单元最后一课，本单元主要学习托物言志的写作手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，所选篇目均蕴涵了丰富的人生哲理，可激发学生对自然、社会、人生的关注和思考。 （二）本课教材分析 《假如生活欺骗了你》是诗人普希金创作于被流放期间，遭受了人生的巨大挫折。诗人非但没有抱怨生活，还把时下的磨难当做一段丰富的经历，反映出积极向上的人生态度，富有哲理。可使学生心灵得到洗涤，树立正确的人生观、价值观，符合语文学科人文性与工具性相统一的特点。 二、学情分析 我所教授的班级基础较好，且本课直抒胸臆，篇幅短小，为现代诗歌，学生阅读上没有障碍。但是诗人的人生经历与遭受的挫折对于现代中学来说无法感同身受，不能体会。因此我将以创作背景着手，拉近学生和文本之间的距离，更好地去感受着的思想感情。 三、教学目标及重难点的设置 知识与技能：了解普希金生平及创作情况；理解诗歌所蕴涵的哲理；提高品味、赏析诗歌的能力。 过程与方法：通过多样化朗读、对比阅读，感受诗歌的语言美；从语句中，揣摩作者的心理。 情感、态度与价值观：学习诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的.人生态度；体会诗歌哲理对生活的现实意义。 学习重点：了解普希金生平及作品；理解诗歌中所蕴涵的哲理。 学习难点：体会诗歌哲理对生活的现实意义 四、教学方法及工具 教法：析疑法、读书指导法、启发法 学法：多样化朗读法、讨论辨析法 工具：多媒体课件 五、教学安排：一课时 六、教学过程 （一）回忆性导入，调动学生积极性 同学们，你们还记得海伦·凯勒么？有没有哪位同学起来说说她的故事？这位同学向我们讲述了他心目中的海伦·凯勒，是一个聋哑人，但是在莎莉文老师的帮助下，重拾了对生活的希望，微笑着面对自己的缺陷，努力生活，成为了一位作家。海伦·凯勒笑对挫折、不屈服于命运，勇于改写自己命格、不服输的精神令我们敬佩。“俄罗斯文学之父”普希金在面对挫折时，是怎样的态度呢？今天，让我们一起去学习普希金的《假如生活欺骗了你》。 （二）检查预习，积累常识 1.作者简介 亚历山大·普希金(1799—1837)，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和近代俄罗斯文学的奠基人。高尔基更赞誉他“一代宗师”。 2.写作背景 他出身于贵族地主家庭，一生倾向于革命，追求自由,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋下与人决斗而死，年仅38岁。此诗写于其流放期间。 3.主要作品 政治抒情诗：《自由颂》《致大海》 诗体小说：《叶甫盖尼·奥涅金》 （三）唤醒诗中的情感（第一乐章） 1.听音频范读（要求：注意PPT上红体字，读准字音、读好停顿） 2.生自由朗读，再请一个男生，一个女生，按照提示，有感情地朗读课文。（其他同学认真听，对于两位同学语气的舒缓、情感的把握提出自己的见解） 假如生活欺骗了你，（男，舒缓地）不要悲伤，不要心急！（女，真诚安慰地）忧郁的日子里需要安静：（男，稳重的）相信吧，快乐之日将会来临。（男女合，乐观地） 心儿永远向往着未来；（男，平稳深沉地）现在却常是忧郁。 3.思考：本诗的情感基调是怎样的？一切都是瞬息，（女，响亮亲切地）怀揣希望、积极向上一切都将会过去； 而那过去了的，（男女合，深切怀念地） （四）感悟诗人的情感（第二乐章） 就会成为亲切的怀恋。 思考1：一读标题，生活欺骗了作者什么？以此为题有什么用？ 使作者遭受了挫折。拟人的手法，赋予生活以人的情感，激发读者的阅读兴趣 思考2：忧郁的日子可以换成（在逆境中）日子。 思考3：作者创作时身处于逆境，你从诗中感受到作者的感伤了么？为什么？ 没有。因为作者的态度是“不要悲伤，不要心急”，他相信“快来的日子将会来临” 思考4：你是如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的还念”？（小组合作探究、各抒己见） 强调积极向上的人生态度，反对悲观消极。人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的、各种体验都是一笔宝贵的人生财富 （五）做自己情绪的掌控者（第三乐章） 思考5：再读标题，想想生活会欺骗你么？如果有，你会怎么应对？（自由发言，分享生活） 师以图片举例，启发学生思维。 （六）拓展延伸，个人展示拿起手中的笔，试着写一写：假如，不要，不要！需要。相信吧。 （七）课堂小练，复习巩固 1.《假如生活欺骗了你》用了（A）A.劝说的口吻B.教训的语气C.激昂的语调D.激动的语态 2.《假如生活欺骗了你》这首诗成为脍炙人口的名篇，对其原因分析不正确的一项是（D） A、这首诗告诉了人们要勇敢地面对人生坎坷，要对未来充满希望。 B、全诗表达了诗人坚定信心：忧郁的日子终将会过去，幸福就要来临！ C、读完此诗，宛如聆听一位长者对于心爱的孩子的叮咛和嘱托。 D、这首诗是用劝说的口吻，直接告诉人们人生的哲理。 （八）作业布置，不断提升 1.反复朗读，再次体会诗歌中的哲理 2.回忆在生活中遭受挫折时，你的心路历程以及解决方式，写一篇300字左右的小短文。 |
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