| 标题 | 《影子》教学杂谈 |
| 范文 | 《影子》教学杂谈（精选16篇） 《影子》教学杂谈 篇1【浙江省宁波市北仑区实验小学 周妙雯】 〖开放教学空间，提供自主探究的机会〗 语文的教育资源丰富，与生活联系密切，是一门综合性很强的学科。同时语文教学可以突破教材的限制，不再禁锢于课堂,可将学生引向课外,引向生活,引向自然。 如在上《影子》一课时，我将课堂放在了空旷的操场上。上课的环境临时改变是学生所没有预料到的。新奇感首先激发了学生学习的主动性。随后，我让学生观察自己的影子，说说影子、物体与太阳三者之间的位置关系，以培养学生注意观察生活的好习惯。在教学过程中我发现通过开放式的教学，让学生进行实践体验，学生不仅深刻理解了字面意思，而且还能举一反三，进行自主探究，学习热情非常高涨，真正做到了学有所获。整节课，教师教得轻松，学生学得轻松。所以我觉得新课程的语文应该拓宽教学空间，让更多的学生参与自主探究的行列之中。 【辽宁省辽阳市辽化第五小学 杜明丽】 〖展开想象的羽翼〗 想象实际上就是通过探究来实现的，探究不是象科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生探究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。在教学《影子》一课时，上午课间操结束以后，让学生们随意以自己喜欢的姿势站好。老师问学生看到了什么？孩子们回答他们看到了影子，我问他们影子是什么样的？它在你身体的哪一侧？有的同学可能只回答出一种，说影子在右，这时我及时鼓励，“你真行，那你还有什么发现吗？”再让孩子们中午、下午不同时间、不同地点自己去寻找答案。在探究的过程中，增长知识。 【浙江省平湖市艺术小学 曹琳】 〖实验体验〗 近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”，他说“做是学的中心，也是教的中心。”语文教学中依据内容的需要，通过做实验，引导学生在实验中观察、在实验中发现、在实验中感悟，能够有效克服学生体验途径相对贫乏的弊端，增加学生体验的途径，丰富学生的生活阅历，提高学生的感性认识，从而把学问性知识转化为体验性知识，促进学生对课文形象而生动的理解。 影子虽然是学生生活中经常见到的一种现象，但影子的产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动，对于一年级学生来说认识是模糊的。因此，教学《影子》一课时，我组织学生做一个找影子的小实验：学习小组一人用手电筒从不同角度照桌子上的小玩具，其余几人观察影子与玩具之间位置的变化、影子长短的变化，并交流讨论：从实验中你发现了影子朋友的哪些小秘密。小实验一方面帮助学生生动认识了一些影子的有趣现象，促进了学生对课文的正确理解，一方面也培养了学生遇事自己观察自己解决，与同伴合作探究的能力。 【福建省厦门市开元区滨东小学 王旭红】 开放课堂善用激励，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学过程，应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在生活与学习中孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试，他们往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领的。因此学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。在课堂教学中教师应该把学习的主动权还给学生，放手让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。例如在教学《影子》这课时，教师把学生带到操场上做游戏，孩子们在操场上互相追逐踩影子，在游戏中观察到影子的变化，并通过观察发现光与影子的关系。 【湖北省武穴市梅川镇中心小学 张胜良】 要让学生在贴近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。试看以下案例就会明白。有位一年级教师在教学《影子》 (人教版)这一课时，紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将“影”字象形化，学生学起来，很感兴趣。教师将学生分成小组后，引导学生边看图，边读书，说说读懂了什么；分成大组交流、看课件演示，理解太阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生“你发现了什么”。这样，教师既让学生在已有生活经验的基础上感知，又达到了在语言环境中识字的目的。另外，这位教师时常鼓励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，他及时鼓励说“要多学习别人会读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病”。不难看出，在这个教学片断里，教师把握住了“现实的、有意义”的生活事例，关注了学生的情感与态度，关注了学生的互动评价过程，还做到了恰当分组。当好决策参与者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，决不是深奥的，是联系学生已有生活经验能感悟的。 【浙江省兰溪市横溪中心小学 金美俊】 〖创设情景，以趣促动〗 一年级的小朋友活泼好动，自控能力差，结合孩子的特点，实验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等，让学生有身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，使问题顺利解决。如教《影子》这首儿歌时，老师首先带领孩于们到操场上做“找影子”、“踩影子”的游戏，让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。回到教室后，问学生在游戏中发现了什么。学生纷纷举手说：“影子老是跟着我”、“影子总是朝着一个方向”、“我觉得影子真有意思，我做什么动作，它也学做什么动作”。这些问题来源于学生的游戏，学生不仅有内容可说，而且激起了对影子的思索，学习的情绪高涨。这样有效地激活了教材的知识，提高教学效果。一个学期的实验，不少教师觉得，孩子们在活泼轻松的氛围中学习，参与了实践，张扬了个性，抒发了情感，激发了兴趣。 《影子》教学杂谈 篇2玩中学 学中玩--我教《影子》 作者：作者：曹水萍 文章来源：浙江台州市栅浦小学 《影子》是一首简洁生动的儿歌。歌词琅琅上口，童趣十足，同时还融合了关于“影子”的常识。特别是歌中用“小黑狗”与“好朋友”来写影子与人之间“形影不离”的关系，使知识更贴近于学生的生活。通过看幻灯或课件，学生很难体会到其中真正的乐趣。何不让学生到操场上去亲自体验一番，让他们在玩中学，学中玩，轻轻松松地学到知识？ 于是，我选择了一个晴朗的日子，把课堂放在操场上，与孩子们一起做与“影子”有关的游戏。 游戏1：“找影子” “小朋友，我们在操场上找一找你自己和别人的影子，好吗？”话音刚落，孩子们便在操场上四散，不停地追呀，找呀。不一会儿，孩子们就跑向我，争着说： “老师，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？” “老师，为什么我转来转去，影子都在这一边？” “老师，怎么每个人都有影子？” “老师，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是红的，安妮的衣服是白色的，还有别的同学的衣服，颜色都不一样，可影子都变黑了。” ……孩子们叽叽喳喳地向我说个不停。 师：对呀，人人都有影子，影子都是黑的，课文里说它是什么？ 生：一条小黑狗…… 师：小朋友，让我们一起背对太阳，来说一说：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。 游戏2：“甩掉影子” 师：小朋友，咱们来比一比谁最聪明，有办法甩掉这条小黑狗。 孩子们又向操场跑开了。没过多久，就有孩子跑到我这边。 “老师，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站着不动，影子也不动。这是怎么回事呢？” “老师，我怎么也甩不掉影子，这个操场我都跑了好几圈了。” 话没讲完，只见一群孩子从围墙边跑来，兴奋地喊到：“老师，我找到办法了！老师，我找到办法了！”“只要站在围墙边，影子就没有了。”孩子们争先恐后地说道。听他们一说，其他孩子纷纷跑向围墙边，不停地喊道：“我甩掉影子喽！我甩掉影子喽！”一张张兴奋的小脸乐开了花。 “可是一出来，影子又出现了。”一个孩子从围墙边走出来说道。 师：是呀，只要在阳光下，影子就会在我们的身旁。它多像我们的-- 生：好朋友…… 师：让我们一起来说一说：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。 游戏3：“踩影子” “小朋友，只要在阳光下，影子就出现在大家的身旁。咱们来玩一玩用脚踩踩自己的影子和别人的影子，比一比哪个同学最能干。” 一下子，同学们在操场上你追我赶的，追逐声，嬉笑声，奔跑声，充满了整个操场。 “咦！怎么自己的两只脚一起踩，踩不到自己的头？” “我踩到你的影子了，别动，别动，你一动就没有了。” “喂，大家快来，影子跑到墙上去了。” …… 课后，我跟孩子们说：“小朋友，这堂课大家玩得都很开心，也学到了很多知识。你们提出了很多问题，想不想知道其中的答案？那就赶紧去看注音读物《十万个为什么》吧！” （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《影子》教学杂谈 篇3广东省佛山市禅城区石湾镇一小 执教：罗凌云 评析：苏泽星 一、游戏引入，做好铺垫 课前开展体育游戏：我说你做，如老师说：向左转，学生马上做相应的动作。 ［点评：课前开展几分钟的体育游戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此密切联系的新知作铺垫。］ 二、引发话题，鼓励交流 1.激发兴趣：我们在体育课一起玩了“踩影子”游戏，好玩吗？你踩了几个同学的影子？ ［点评：体育课里有趣的“踩影子”游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话］ 2.揭示课题： ①读题，注意读好yǐng后鼻韵母，“子”读轻声。 ②随机识字：你有什么好办法记住这个“影”字？ 学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要认识的新偏旁：（三撇儿）。 三、充分朗读，整体感知，自主识字 1.鼓励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。） 2.创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。进行摘苹果游戏，检查字音，识记生字。 ①请你先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。 ②指名读，开火车读，其他同学认真听他读准了没有？鼓励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。 ③识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小朋友互相交流，全班交流，教师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好朋友合作演示前──后，左──右等字义。） 3.小结：记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好！ 4.同桌合作再读书，互相学习。 ［点评：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。］ 四、细读课文，指导朗读 1.播放多媒体课件：小朋友看！太阳在动，影子也在动。多有趣！ 2.播放多媒体课件：影子怎样跟太阳捉迷藏呢！出示4幅太阳、影子在前、后、左、右的图片，引导学生讲：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。 ［点评：通过音像手段拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发了兴趣，发展了思维，减缓了教学难点 的坡度。」 3.想象：大家看，影子像什么？你还可以把影子叫做什么？ 4.听读：听听电脑老师是怎样读的？ 5.评议：他读得怎样？他哪里读得特别好？ 6.尝试读：自己在座位上试一试，把课文读得有感情。 7.比赛读：你觉得自己哪一节读得最好你就读哪一节！ 指名读后评议：他读得怎样？鼓励：谁能比他读得更好？ ［点评：注重学生的独特感受和体验，鼓励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取喜爱的内容读。这样，让教学有一定弹性，尽最大努力论课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让不同学生都能得到不同的发展。］ 五、感情诵读，实践运用 1.请你们自己带上表情和动作把课文读一读，背一背！ 2.配乐唱歌，情感升华。 ①播放《小燕子》歌曲。让我们轻松一下，听听《小燕子》这首歌。 ②尝试改编歌词，自由哼唱：今天我们学习《小影子》，你能不能把《小燕子》的歌词改一改，试唱一下《小影子》？ ③出示改编歌词，唱歌《小影子》：小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。我在前来它在后。影子说，我是你的好朋友！小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。我在左来它在右。影子说，我是你的好朋友！ 3.动手画影子（准备几幅画有不同事物，太阳在不同方位的图画）：你喜欢画哪一幅就画哪一幅，注意看太阳公公在哪里？想想影子在哪里？请你画出来。 4.分享作品： ①在四人小组互相评评你画的影子，看谁画得最准确、最好。 ②把你画的影子拿给老师看看，让老师指点指点。 ［点评：让学生将本节课所学到的知识迁移内化，鼓励学生创新，同时将语文与美术、音乐学科知识进行整合，让语文学习变成一种综合性学习活动，使语文学习变得更轻松、更快活。最后让学生在四人小组交流评议绘画作品，与老师分享绘画作品，培养了学生的口语交际能力。] 六、扩展活动 读学习园地三的儿歌《东西南北》，并观察我们学校的方位。 ［点评：拓宽了学习的时间和空间，打破课内外的界限，开放和利用了课程资源。］ ◆[2005 《影子》教学杂谈 篇4在组织的活动中，孩子们在自由、轻松的氛围中学会了儿歌和字词，达到了我预定的教学目标，但在活动中也存在一些不足和需要以后在上课中需要改进的方面，下面就是我对本次活动的反思与总结： 一、活动准备方面 在本节活动开始前就出现了一些小意外，原本设计的投影仪光线不能满足本次活动的需要，本金对我自己心理上造成了一些影响，更耽误了本次活动开始的时间。究其原因，还是在活动准备不充分上，如在前一天晚上调试好所有设施也就不会临时抱佛脚。因此，在以后一定要将所有的准备工作做充分，吸取这次的教训。 二、教师语言方面 在上一次组织集体活动时我的语速就很快，因此在活动前我就在心里告诉自己：控制语速！但在本次活动中虽然稍有改进，但对于小班的孩子来说还是有些快，在以后日常教育教学活动中还要多注意，掌握好自己的语速。另外教师的回应策略及对突发状况的把握不够，在孩子回答问题时教师的表扬过于重复，没有根据其特点进行表扬鼓励。在课上出现突发状况时教师的应对策略不够机敏，如：在齐读儿歌时孩子们读的不齐，教师就可以根据情况跟孩子一起来读，或让孩子再度一遍。以后还要在该方面多积累、勤总结。 三、课堂常规方面 在活动中孩子们都能按要求正确的走线、传书、收书，但在其他细节方面很显然在平时练的就不够。如，在传书过后，有的孩子们就随意的翻书、在孩子会大完问题后，其他孩子对其表扬时随便下位等等。这不仅使得课堂常规很乱还耽误了时间，需要教师重复强调纪律。在平时上课中还要多练、教师的要求还要更具体。 以上是我对本次活动的反思和总结。希望领导能多提宝贵意见，让我更快的成长！ 《影子》教学杂谈 篇5作者：董宝祥 教材简析： 《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 教学理念： 本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。 教学目标 ： 1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“--┐”和5个偏旁“彡、犭、”。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 3、认识有关“影子”的一些现象。 教学流程： 一、谜语揭题，激发兴趣 1、出示谜语： 人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。 谜底是什么？（影子） 2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。 二、自读课文，整体感知 1、带着上面的问题，学生自学课文。 （1）读准字音，把不会的字圈上。 （2）识记生字，运用学过的方法，并小组交流。 （3）理解课文内容。 2、认识笔画和偏旁。 3、检查自学情况。 （1）出示字卡，开火车读。 （2）朗读课文。 三、质疑讨论，把握重点。（鼓励学生质疑） （1）影子为什么会有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？ （2）为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？ 全班讨论，教师可利用活动挂图帮助理解。 四、指导朗读，熟读成诵 （1）教师范读。 （2）学生自由读。 （3）同桌互读。 （4）指名读。 （5）全班分三组进行朗读比赛，评出优胜小组。 （6）熟读成诵。 五、布置作业 ： 课下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右？ 附板书： 影子——小黑狗 ——好朋友 ◆[2004 《影子》教学杂谈 篇6【教学目标】 〖知识与能力目标〗 1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。 2、能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。 4、能背诵课文。 〖过程与方法目标〗 通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。 通过做游戏、读儿歌──把儿歌与生活联系起来。 〖情感与态度目标〗 1、利用课文发展学生对周围事物有好奇心。 2、培养初步的专注他人发言的好习惯。 【教学重点】 认识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学难点】 1、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。 2、初步感知最基本的语文学习方法。 【教学用具】生字词卡片、多媒体课件一组。 【课前准备】 1、在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。 2、在家长的指导下，温习自己念过的儿歌。 【教学过程】 1、说说游戏后的感受引入课文 ⑴ 我们做了踩影子的游戏后，一定很开心，想跟老师说些什么？ ⑵ 指名说。引导学生从“追”、“踩”影子时的心理感受说起。 ⑶ 有个小朋友也玩过这种游戏，还为影子写了一首诗，想读读吗？ 2、自由读课文，想办法把课文读通顺 ⑴ 提醒读书方法：我们一开始读课文，会遇到很多不认识的字，怎么办？ ⑵ 自由练读。（师巡回指导） 3、检查生字词语，读通课文。 ⑴ 开火车拼读生字（读准） ⑵ 去掉拼音读字读词。 影子、前后、常常 跟着、陪着（你还会说这样的词吗） 狗、黑狗、小黑狗、一只小黑狗 朋友、好朋友、我的好朋友（读好短句） ⑶ 师徒互助读通课文（发现读不通的，反复多练） ⑷ 反馈：你弟读好哪一句？ 重点指导读通这两句：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。 影子常常陪着我，它是我的好朋友。 ⑸ 指名分节读 4、课间游戏（手拉手，好朋友） 5、读好课文 ⑴ 你读了这首诗，哪句话最有趣？ ⑵ 根据回答出示：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。 理解“常常跟着我”（小朋友想赶走它，它不走；你去吓唬它，甩掉它，它也不走；你拼命跑开，它还是跟着你） 带着这分理解读好这句话。（指名、评议、再次指名） ⑶ 根据回答出示：影子常常陪着我，它是我的好朋友。 理解“常常陪着我”，指导朗读 ⑷ 师徒对读、师生对读 6、猜字游戏 7、学习生字“飞”。 教学横斜勾，师范写，生描写，自己写三个。 《影子》教学杂谈 篇7从生活中来 到生活中去——《影子》教学设计 教学目标 ： 1.能正确、流利地朗读课文、背诵课文。 2.学会6个生字；认识一个偏旁。 3.认识光源、物体和影子三者之间的位置关系，培养学生注意观察生活的好习惯和热爱生活的思想感情。 教学时间： 两课时。 教学过程 ： (第一课时略) 第二课时 一、复习检查。 1.划线找朋友： 月 工 十 又 月 口 2.组词：同学们能用拼出的这四个字，组两个词吗？（左右 朋友) 3.说话：看看你的左边是谁?右边是谁? 出示句式：我的左边是，右边是，他们都是我的好朋友。 4.你的影子也是你的好朋友，看看，现在你能找到你的影子吗?想想，你还在什么时候看到过它? 二、学习课文。 1.学习第一节。 (1)看图说一说，这位小朋友在做什么?太阳在小朋友的哪个方向，影子在小朋友的哪个方向?(太阳在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面?(背着太阳走) (2)指导读句：影子/在/前，影子/在/后。 说说，影子在谁前，在谁后? 你座位的前面是谁?后面是谁? 句式：我的前面是，后面是。 或在我的前面，在我的后面。 (3)看图讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗?从图上哪儿可以看出来?猜一猜，他心里会怎么想呢? (4)小朋友心中很快活，我们读这些句子的时候，就应该用喜欢的语气来读。范读，学生仿读、自由练读：影子是个小黑狗，常常跟着我。 同学们常常和影子在一起玩吗?你还常常做哪些事?说一说。 句式：我常常。 (5)谈话：说影子是个“小花狗”行不行?为什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂过小狗，说说小狗是怎么跟着你玩的?(引导说出小狗经常跟着人，喜欢跑前跑后)再读读句子，读出你对影子喜欢的语气来。 (6)背诵：(学生看图练习背诵；教师引背课文；学生自由练习背诵；指名背，齐背。) 2.学习第二节。 教师引导学生自学。 (1)看图说一说，太阳在小朋友的哪边，影子在小朋友的哪边?(太阳在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，这位小朋友怎样走，影子会在他的左面?(小朋友往回走。) (2)根据节奏提示，练习读句：影子/在/左，影子/在/右 (3)看图理解句子：你喜欢你的朋友吗?从图上哪儿可以看出来这位小朋友把影子当作了自己的好朋友? (4)指导读句：影子是你亲密的好朋友，应该怎样读这个句子呢?读下句： 影子是个好朋友，常常跟着我。 (5)熟读后背诵第二节。教学方法同第一节。 三、小结全文。 影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你。影子又像是个好朋友，常常陪着你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是“形影不离”。 四、作业 练习。 1.想一想影子还有哪些变化?(大小长短的变化；物体移动影子也跟着移动等。) 2.同学们现在跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右? [总评]影子是生活中常见的自然现象。本课教学从生活现象引入，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。 《影子》教学杂谈 篇8一、教学目标 知识与能力： 1.会认“影、前、后”等十一个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。认识两种笔画和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3.通过观察图画与联系生活，学会识别“前、后、左、右”四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关“影子”的一些现象。 过程与方法： 1.通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。 2.通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。 情感态度与价值观： 通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关“影子”的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。 二、教学重难点 教学重点： 1.会认“影、前、后”等十一个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。认识两种笔画和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 通过读文，理解、学会识别“前、后、左、右”四个方位，认识有关“影子”的一些现象。 三、教学策略 这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。 此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2.在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。 四、教学过程 （一）谜语导入，激发兴趣 1.师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。 师：我也有一个好朋友。（课件出示谜语） 有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后， 晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。 你们猜，我的好朋友他是谁？ 【设计意图】激发学生的学习兴趣。 2.学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡ zi，识记“影”。 （二）实践活动，了解影子 1.师：你们是怎么猜出来的？ 【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。 2.设计影子游戏，交流“我的发现”。 （1）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？ （2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。 （3）影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。 【设计意图】有趣的“影子”游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。 （三）整体感知，自主识字 过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！ 1.学生小声读课文，教师提出要求。 把蓝线中要求“我会认”的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。 2.自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做“你指我认”的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。 3.认识新的偏旁“犭”和“宀”。 4.检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。 （1）开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。 （2）男女生对读去掉拼音的词语。（强调“影、常、朋”是后鼻音，“前”是三拼音节，“着”是轻声） （3）比赛形式考查会认的字。 【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。 5.指导书写：飞、马、鸟。 （1）认识新笔画和“ㄅ”。 （2）重点强调：“飞”的不要写成“乙”。“马”的第一笔是横折，“鸟”的第二笔是横折钩，而且不要把“鸟”写成乌鸦的“乌”。 （3）学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导。 （4）展示学生的生字书写，学生进行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。 【设计意图】带有和“ㄅ”的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。 （5）生字朋友都认识了，再读读课文，相信你们一定会把课文读正确。 （四）细读课文，指导朗读 1.影子可真调皮，它和太阳捉迷藏玩呢！它们是怎样捉迷藏的呢？请两名同学分小节朗读课文。 2.看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？ 【设计意图】利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。 3.同学们看得认真，你发现了影子有什么变化呀？ （1）先四人小组进行交流。 （2）学生汇报，教师在学生交流中可结合课文点拨。 4.教师小结，指导朗读。 原来，太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。影子可真调皮，你能读出它的顽皮可爱吗？你可以边表演边朗读。 【设计意图】重视朗读，以读为本，边读边演，让学生在读中放飞激情，感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。 5.现在要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？ 【设计意图】通过联系生活实际，学生学会识别“前、后、左、右”四个方位，培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。 6.学习第一小节，指导读句。 （1）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？ （2）影子像什么呢？理解“小黑狗”。 （3）真有趣！谁来读读这句？指名读后评议，再齐读。 7.学习第二小节，指导读句。 （1）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，它是谁？ （2）指名读后评议，理解“好朋友”。 （3）学生自由读体会，再指名读并配上动作。 【设计意图】学生通过仔细观察图画、回忆影子游戏，说出为什么“影子是条小黑狗”“影子是我的好朋友”。体会“小黑狗”“好朋友”的含义，感受影子和人形影不离的特点。 8.朗读全文。 9.指导背诵。 （1）出示课件，进行背诵。 （2）一边做动作一边背诵。 【设计意图】积累语言，运用语言，始终是语文教学的根本。根据以往的教学情况来开看，学生会读会背，但说话时还是无从下手。创设说话的语言环境，让学生有的可说，学习课文后要会说。此环节的设计目的遵循教育规律，由易到难，循序渐进，给孩子们搭设台阶，为学生创造的学提供了一个空间，将课文内容延伸，让学生用课内积累的规范语言，自由地表达出生活中的方位，感受学习语文带来的快乐。 （五）快乐体验，发展语言 1.教师激趣：大家背得真好！看，这是什么？（老师在有投影的屏幕上做小鸟飞的动作） 提问：你们想做吗？（指名表演） 2.师评价：刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的周围有影子吗？ 3.小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我们留心观察就能找到影子。 【设计意图】将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动，是新理念下语文教学的最终目标，此环节的设计理念就在于此。丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的动手能力和语言表达能力。 《影子》教学杂谈 篇9教材简析： 《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 教学理念： 本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。 教学目标 ： 1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“--┐”和5个偏旁“彡、犭、”。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 3、认识有关“影子”的一些现象。 教学流程： 一、谜语揭题，激发兴趣 1、出示谜语： 人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。 谜底是什么？（影子） 2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。 二、自读课文，整体感知 1、带着上面的问题，学生自学课文。 （1）读准字音，把不会的字圈上。 （2）识记生字，运用学过的方法，并小组交流。 （3）理解课文内容。 2、认识笔画和偏旁。 3、检查自学情况。 （1）出示字卡，开火车读。 （2）朗读课文。 三、质疑讨论，把握重点。（鼓励学生质疑） （1）影子为什么会有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？ （2）为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？ 全班讨论，教师可利用活动挂图帮助理解。 四、指导朗读，熟读成诵 （1）教师范读。 （2）学生自由读。 （3）同桌互读。 （4）指名读。 （5）全班分三组进行朗读比赛，评出优胜小组。 （6）熟读成诵。 五、布置作业 ： 课下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右？ 附板书： 影子——小黑狗 ——好朋友 《影子》教学杂谈 篇10一、有关背景 该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子” 的一些现象。 二、课堂教学节录 （课堂教学在复习生字词之后进行） 师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（ ）右边是（ ），他们都是我的好朋友。 （学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。） 师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？ （这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。） 师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？ （出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了) 生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。 生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。 师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面？ （有个学生马上站起来。） 生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。 师：说得真棒！ （听到表扬，生3显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。） 师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么？你还有什么不明白的地方？ （学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。） 生4：为什么说影子就像一条小黑狗？ 师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。 （四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。） 师：现在，哪组的同学愿意来说说？ （老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。） 师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好？ （全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。） 生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。 师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？ 生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。 （这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。） 师：哪位小朋友家曾喂过小狗？ （生7举手了，教师请他起来。） 师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？ 生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。 师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。 （教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。） 师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？ （学生们异口同声地回答：明白了。） 师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。 谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来？ （指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。） 师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是（ ），后面是（ ）。 （同桌互说后指名说） 师：现在，我们继续来学习课文第二节。 （教学方法同第一节） 师：请同学们想一想，影子还有哪些变化？ 生8：影子有时长，有时短。 生9：影子有时很大，有时变得很小。 生10：物体移动了，影子也跟着移动。 师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？ （学生们都兴奋起来，跟着老师到操场上做“找影子” 的游戏。） 三、讨论 1、教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的？ 2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？ 3、对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高？ 四、教学后记 教学这个课时后，我有如下体会。 1、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。 大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（ ），右边是（ ），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子” 的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。 2、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。 3、自主质疑，培养学生的问题意识。 学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。 总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。 《影子》教学杂谈 篇11《影子》教学反思 山东省威海市神道口小学 由小娜 赞可夫说过，语文教学应该打开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性经验，激发学生的表达欲望。 一年级的孩子，对周围的一切事物充满好奇，他们在生活中有说不完的话,但在课堂上往往表达不清自己的意见,因此让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话。真正使学生学有所成，达到教学改革的要求。《影子》这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来快乐的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到发展和提升。让孩子们在操场上来认识今天学习的课文的主角――影子。同学们在操场上很容易就感受到了影子会一直在自己的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让学生没有体验的前提下，古板的记住课文内容。在让学生体验了课文之后，让学生根据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：“影子就像我的小尾巴”，还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应该打开同学们的生活之窗，让学生在快乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而美丽！ 《影子》教学反思 湖北省宜昌市隆中路小学 朱娟华 教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。 我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。 如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么…… 我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。 我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。 随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言： 生1：我发现影子是黑的。 生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。 生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。 生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。 生5：我弯腰时，影子也可以变短的。 生6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。 生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！ 生8：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。 生9：当我和在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。 生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！ 我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。 有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录： 师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？ 生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。 师：怎么动？ 生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。 生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。 生3：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。 生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。 我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！ 不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。 《影子》教学反思 湖北省武汉市武昌区中南路小学 李 洁 1、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。 2、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。 3、自主质疑，培养学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。 谈低年级朗读指导──《影子》教学反思 湖南省长沙市天心区黄兴小学 杨 冬 刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧！ 我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？ 综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。 《影子》教学杂谈 篇12作者：董宝祥 教材简析： 《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 教学理念： 本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。 教学目标 ： 1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“--┐”和5个偏旁“彡、犭、”。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 3、认识有关“影子”的一些现象。 教学流程： 一、谜语揭题，激发兴趣 1、出示谜语： 人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。 谜底是什么？（影子） 2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。 二、自读课文，整体感知 1、带着上面的问题，学生自学课文。 （1）读准字音，把不会的字圈上。 （2）识记生字，运用学过的方法，并小组交流。 （3）理解课文内容。 2、认识笔画和偏旁。 3、检查自学情况。 （1）出示字卡，开火车读。 （2）朗读课文。 三、质疑讨论，把握重点。（鼓励学生质疑） （1）影子为什么会有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？ （2）为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？ 全班讨论，教师可利用活动挂图帮助理解。 四、指导朗读，熟读成诵 （1）教师范读。 （2）学生自由读。 （3）同桌互读。 （4）指名读。 （5）全班分三组进行朗读比赛，评出优胜小组。 （6）熟读成诵。 五、布置作业 ： 课下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右？ 附板书： 影子——小黑狗 ——好朋友 ◆[2004 《影子》教学杂谈 篇13教材简析： 《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 教学理念： 本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。 教学目标 ： 1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“--┐”和5个偏旁“彡、犭、”。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 3、认识有关“影子”的一些现象。 教学流程： 一、谜语揭题，激发兴趣 1、出示谜语： 人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。 谜底是什么？（影子） 2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。 二、自读课文，整体感知 1、带着上面的问题，学生自学课文。 （1）读准字音，把不会的字圈上。 （2）识记生字，运用学过的方法，并小组交流。 （3）理解课文内容。 2、认识笔画和偏旁。 3、检查自学情况。 （1）出示字卡，开火车读。 （2）朗读课文。 三、质疑讨论，把握重点。（鼓励学生质疑） （1）影子为什么会有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？ （2）为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？ 全班讨论，教师可利用活动挂图帮助理解。 四、指导朗读，熟读成诵 （1）教师范读。 （2）学生自由读。 （3）同桌互读。 （4）指名读。 （5）全班分三组进行朗读比赛，评出优胜小组。 （6）熟读成诵。 五、布置作业 ： 课下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右？ 附板书： 影子——小黑狗 ——好朋友 《影子》教学杂谈 篇14浙江省杭州市拱墅区小河小学 周慧红 【课前准备】 1.彩色生字片卡。 2.游戏课件：送礼物。 3.有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画课件并配乐。 4.小物品、手电筒若干只。 【教学过程 】 一、复习字词 （一）看拼音读字 上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在来复习一下。 （出现的生字有：影前后常跟着黑狗它朋友。） 1.齐读卡片。 2.去拼音读生字。 3.开火车读。 4.男女学生比赛读。 （二）读词 同学们读得真好。下面我们就和这些字宝宝做做游戏吧! （游戏：送礼物。） 出现的词语有： 影子 常常 小黑狗 朋友 跟着前后 它 （动画课件：出示森林中的许多小动物，请学生选择自己最喜欢的小动物的礼物。教师点击此小动物，就会出现一个词语，全体认读。） 过渡：这节课，我们就来朗读课文，认识里面更多的字宝宝。 二、学习朗读课文 （一）学生自由读文 要求：自由读，不认识的字多拼读几遍，想想你觉得哪一行最难读。 （二）反馈 哪一行你认为最难读？ 1.学生回答。 2.个别学生帮助读。 3.个别学生读（教师注意听学生发音，适时指点）。 4.齐读本行。 5.师生齐读。 （三）再读课文 1.你觉得影子有趣吗？有趣在哪儿？找找你认为影子有趣的句子，读一读。 2.朗读训练： （1）个别学生读。 （2）学生评议。 （3）男女学生比赛读（比比谁读得有趣）。 （4）齐读。 3.你能说说影子有趣在哪儿吗？ （1）同桌互相说。 （2）指名说。 学生可能觉得有趣的是： 影子一会儿在前，一会儿在后、在左、在右。 影子像一条小黑狗。 影子是我的好朋友。 …… （四）质疑解惑 对这些有趣的现象，你有什么不明白地方吗？ 学生可能会问： 影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？影子为什么像小黑狗？ 过渡：同学们真会动脑筋，有这么多问题。今天我带来了动画片，我们去仔细看看太阳、影子和小朋友，看谁最聪明能发现他们的秘密。 （介绍动画：有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳而变化。） 1.课件展示。 （1）反馈：你发现了什么？ ①同桌学生交流。 ②个别学生说。 ③学生补充。 （2）教师在学生交流中可结合课文点拨：你还发现了什么。 学生可能会说： 影子是黑的 影子紧紧跟着人 影子的方向会变化 …… 过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。 （3）再看动画，教师边放动画边旁白： 太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。 影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。 影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。 过渡：看完了动画，我们来做个影子游戏好吗？ 2.同桌游戏。 （1）游戏要求： 同桌拿出刚才老师发给你的电筒和小物品：一人拿电筒，一人拿小瓶子。我们把电筒当作太阳，把小瓶当作自己。做做游戏，你又发现了什么？比一比，谁能发现更多、更有趣的现象。 （2）同桌实验、研究、发现。 一人拿电筒，一人拿小瓶子，一起做影子实验。 （3）教师一个组一个组地巡视，微笑启发他们好奇心和求知欲。 （4）指名回答，你发现了什么？ 学生可能会说： 随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。 影子的长短、大小会变化。 影子是追不上的。 我们可以做手影游戏…… （5）教师小结：我们通过看动画片、做游戏，都知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们用喜欢的心情再读读课文吧! ①齐读。 ②大组与大组比赛读。 ③配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读读! 四、课外延伸 你们真了不起！通过朗读自己发现、了解了这么多知识，下面我们再来做游戏进一步感受影子的变化吧! （下列两项可根据执教当天天气情况，进行选择。） A.看今天阳光很强，过一会儿到操场上看看自己和别人的影子有什么变化，再做做踩影子的游戏，好吗？ B.今天没太阳，那我们回到家，在灯下照照自己的影子，看看有什么变化？ 板书设计 ： 【设计意图】 学生是认知的主体，但作为一年级学生，其主体意识、主体能力还不是很强，必须创设发挥学生主体性的情境，引导学生用“心”去思考语言文字，体味课文语境，在交流中增进理解，丰富体会。 一、引发兴趣，感受乐趣 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标 的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。《影子》通过演示多媒体动画课件，把学生带入向往的情境，再谈谈影子有趣在哪里。引发学生主动参与到课文中来，以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。本节课中，我还运用多种游戏的方式来营造本课教学的良好氛围，充分调动起学生的兴趣。例如，我利用动画课件，引导学生让学生在读、想、说的过程中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读，并在阅读中体验成功带来的喜悦。 师：今天我带来了动画片，我们去仔细看看太阳、影子和小朋友，看谁最聪明能发现他们的秘密。 教师播放动画：在明快优美的音乐声中，一位小朋友迎着可爱的太阳娃娃快乐地走着。太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后……影子就像可爱的小黑狗，跟着主人；也像好朋友一样，常常伴在人的左右。 对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛，从而激发他们的学习兴趣，主动参与到教学中来。 二、加深体验，强化朗读 作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。课中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。如从对影子的有趣感受出发，个别读，评议读，男女生比读，范读，讨论读，大组比读，用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。 三、引导体验，主动探究 “主动探究型”阅读教学，就是从尊重学生的精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。 1.质疑问难，转变学生。 学生读书必然有疑问，“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。例如，在《影子》一课中我先请学生说说影子有趣在哪里，然后引导他们思考：对这些有趣的现象，你有什么不明白的地方吗？使得学生从“依赖他人的学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动地去学”。于是，很多学生提出了自己的疑问： 影子为什么一会儿在前？在后、在左、在右？ 影子为什么像小黑狗？ 影子为什么常常跟着我？ …… 如此，学生的学习兴趣浓厚，注意力高度集中，能积极主动地参与学习的全过程。 2.合作互助，理解感悟。 “主动探究”型阅读教学注重学生之间的交流，每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。如在教学本课难点时，我请学生先看完动画片，再进行小组交流。在交流中创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。学生回答除了课文中的内容外，还说道“太阳升高时，影子变小；太阳下山时，影子变大”“太阳落山时，影子就没有了”“影子会跟着太阳发生变化”“月亮也有影子”……并且在接下来的学生用手电筒、小物件小组合作的“影子游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。 ◆[2005 《影子》教学杂谈 篇15一、依标据本，说教材 影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”，总是形影不离“这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。 （一）学习目标 1、知识目标 认识11个生字，会写3个字。认识两种笔画“⺄”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。 2、能力目标 （1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （2）学会识别“前、后、左、右”四个方位。 （二）情感目标 认识有关“影子”的一些现象 二、依据学情，说教法 1、激趣导入法 兴趣是最好的老师。谜语导入：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？听老师说一个谜语，人人有个好朋友，乌黑身子，乌黑头，阳光下面跟你走。 2、情境创设法 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。 3、多种识字法 针对一年级学生识字量大的特点（本课要认11个生字），培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采用多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字游戏等方法，教学中我特别视让学生说说是怎么记住生字的。 4、趣味游戏法 一年级学生注意力不能持久，于是，结合课文能力目标。学会识别“前、后、左、右”四个方位。我按排一个游戏，师：左边拍拍，生：右边拍拍。……在游戏中理解前、后，左、右。 5、质疑、释疑法 在学生充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让学生再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。 三、培养能力，说学法 1、合作学习法 同桌一起把生字读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的快乐。 2、朗读比赛法 为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。 3、自主评价法 通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及表达能力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。 四、优化组合，说程序 （一）课前3分钟，学生表演朗诵儿歌：《轻轻地》、《在一起》、《过桥》。 （二）谜语导入 （三）学习课文 1、初读课文，读准字音。 2、出示生字、词卡学习字词。 3、细读课文，理解内容。 4、质疑，释疑 （四）练习说话 《影子》教学杂谈 篇16《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“语文教学要努力体现语言的实践性和综合性，使语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，”语文教学要有一种直指心灵的力量，这种力量来自学生与文本的对话，文本与心灵的沟通。对与一年级的学生甚至对于一般的读者来说，这种对话和沟通主要依靠体验来实现的。教学重在创设情境或开展一些实践活动来强化学生对课文所描绘的情景的体验，感受到这个简单的游戏所蕴涵的欢乐。以下就以一年级上册《影子》为例，谈谈──将语文教学游戏化未尝不是有益的教学 。 在游戏中激发兴趣。选择一个阳光灿烂的日子，课前带学生到操场上去找影子，跟影子赛跑。观察影子。这一活动为教学奠定了很好的感性认识的基础，同时也能激发学生学习和影子有关的课文的兴趣。 师：（猜谜揭题）我们每个小朋友都有自己的朋友吧。你的好朋友是谁呢？ 生：说出了同学的名字。 师：老师也有一个好朋友，他天天跟我在一起，有时走在我的前面，有时走在我的后面，我和他问好，他呀不开口。你们猜，我的好朋友他是谁？ 生：影子 师：你们是怎么猜出来的？ （学生喜欢猜谜，通过猜谜，了解学生对影子朋友的感觉。） 设计影子游戏，交流“我的发现” 师：（找影子）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？你现在能马上找到他吗？（鼓励学生大胆尝试。） 生：在课桌边 生：在投影仪前 生：在幻灯机前 生：在操场上 生：在电影院的幕布前 师：找到了你的朋友，想跟他一起玩吗？一边玩一边观察，他是怎样的？也可以努力回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、捉迷藏的。 生：我跑到哪他就跟到哪，像个跟屁虫。 生：我把影子当做自己的好朋友，我还跟他说话呢。 生：影子很调皮，就像一条可爱的小黑狗。 生：我把他当成敌人，我很凶猛，但他也毫不示弱。 生：影子比我长，黑黑的，没眼睛没嘴巴。 生：我发现影子会变成半截，有些时候还会扭来扭去的。 生：我发现，我跑得快，他也跑得快，我跑得慢，他也跑得慢，我越跑越害怕了，他很像个幽灵的。 生：影子很寂寞的，他跟着我们是想跟我们交朋友。…… 师：我们在玩踩影子游戏的时候，你想了什么办法，才没让其他小朋友踩到你的影子呢？ 生：我飞快地跑道树阴下，躲起来了。 生：我逃到了教室里。哈哈 生：我躲到了朱心怡的后面。他踩的是朱心怡的影子。…… 师：影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。） 师：小朋友观察得可真仔细，小嘴巴也挺会说的。 师：有位林叔叔已经把你们说的编成一首非常有趣的儿歌，名字就叫影子，在书本的81页，找到了吗？看看林叔叔把你刚才说的哪些话已经写进去了。大声地读读儿歌。 在课文中寻找类似的感受。让学生自由地朗读课文，找一找课文的哪些描写和自己游戏时是一样的。学生一开始只关注一些现象，比如“影子在前，影子在后” “影子在左，影子在右”这反映学生已经把游戏与课文沟通了。但更重要的是启发学生将游戏时的感受和课文所表现的感受联系起来，这种联系可以是相同的或是相似的，比如上面学生所说的，学生所有来自于游戏与心灵的感受无所谓对错好坏，有感受就是最好的。 在游戏中感悟语言的韵味。在课末再次安排让学生去与影子做游戏，但这次与前一次不一样，要求学生做课文所描写的做游戏。在阳光下尝试“影子在前，影子在后”、“影子在左，影子在右”，边做游戏边背诵课文，寻找“影子是一条小黑狗”、“影子是我的好朋友”的感觉。教师在学生游戏时提示他们什么时候可以说 “跟着我”，什么时候可以说“陪着我”。在这种游戏和语言学习相结合的活动中，学生能更好的理解语言，感悟到词句的意思及用法，当然仅仅只是感悟，只可意会不可言传。 |
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