| 标题 | 黄河是怎样变化的教学实录 |
| 范文 | 黄河是怎样变化的教学实录（通用2篇） 黄河是怎样变化的教学实录 篇1师：同学们都在课前做了预习，现在你对黄河有了什么样的了解？ 生：我了解了黄河是世界上含沙量最大的大河。 生：我了解了黄河在近2000年间决口1500多次，改道26次。 师：你知道“决口”是什么意思吗？谁来帮忙？ 生：水高过堤坝或冲毁堤坝。 师：你还有别的了解吗？ 生：黄河给两岸人民带来了深重的苦难，成了人类的忧患。可是它怎么成为中华民族的摇篮？ 老师随机板书——摇篮 忧患 师：我们说读书轻轻松松，就像你们这样读书，很好。可读书不仅仅是这样。读书的带着你的思考，你的情感去读。哪些地方能让你读得心惊胆战，读得触目惊心的，在这些地方写写感受，静静地读。假如你还没有听清楚问题你可以举手。 要把让你触目惊心的地方多读几次。 学生自由读书，写批注。 师：读到什么程度呢？读到能把你的感受完全表达出来为止。 交流体会，指导朗读。 师：谁愿意读出这几个句子？ 学生朗读，老师帮助正音。 一生读句子“每年，黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩。” 师：别急着坐下！请你站着，读到这有什么感受？ 生：黄河破坏相当强。 师：你能具体说说从哪儿看出黄河的破坏力吗？ 生：4000吨土壤，550万亩耕地。 老师板书550万 师：用最快的速度算算这个数字。一亩地可以生产粮食1000公斤，那一年黄河大概冲毁粮食多少？ 师生算出结果：5500000000 师：拿起书，一起读读这句话（齐读）。请你再读这句话（指名读）。有时候，可以把自己的情感再强调地表达出来。（老师范读，指名读，齐读） 师：是啊，一年得减少多少万亩的耕地啊。（550万亩） 师：像这样让你触目惊心的句子还有吗？ 学生读句子“无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去天然的保护层，引起了严重的水土流失。” 师：当你读到哪些词时，你的感受最强烈？ 生：“无限制”、“严重的水土流失”，我读这个句子时，强烈地感受到人是黄河变得凶猛地罪魁祸首，他们使耕地毁灭，却不知道这是一种自杀行为。 师：是啊，一个人正在进行自杀，却毫不知觉，那是多么的触目惊心啊！ 指导朗读 生：我打算多种树，还要大量兴修水利，再合理规划土地。我不想人类灭绝！ 师：不要人类灭绝，更不想让黄河灭绝，不想让黄河流域的人民灭绝。这句话还有好多值得玩味的地方，拿起书一起读。 师：谁继续交流别的句子？ 学生读句子“黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患” 生：我觉得此时的人民很讨厌黄河。 师：他们讨厌黄河，你能把他们的讨厌和你的担心读出来吗？（指名读，齐读） 师：继续交流，别的句子还有吗？ 学生读句子“破坏森林是不折不扣的自杀行为，要合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程” 师：当你读到这句话时，哪个词突然从你眼前冒出来。（自杀）你知道人类是如何自杀的吗？ 生：人类本身是个矛盾体，以“自杀”为乐，强烈地破坏森林是他们地的乐趣，他们还制造乐核武器，中子武器，激光武器等，这使地球更加濒临毁灭，加快了人类灭绝的历史，我想说：快点停止吧，我不要人类灭绝！ 生：我认为人类本身就是矛盾的，一些人保护树木，一些人破坏树木，如果保护树木的人不管理好破坏分子，那么即使种再多的树，也会被破坏的。 师：还有别的句子吗？上课发言没好坏，只有敢不敢。 生：我读的句子在39页。“黄河在近2000年间决口1500多次，改道26次。”我想这叫做“以其人之道还治其人之身” 。 师：这个温馨的提示很好。谁以其人之道还治其人之身？（黄河）先把这几个数字圈出来。 师：听陈老师读这段话，看看这1500多次决口中的一次，你能想象黄河两岸的人民将遭受怎样的灾难呢？（老师范读） 师：你似乎听到了什么？你似乎看到了什么？拿起笔快速写下来。 学生写批注，老师引导：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，当狂风肆虐，河水猛涨时，两岸的人民，他们有的……，有的……，有的……。 师：谁写好了吗？写好了，先自己练练。把自己当作黄河边的百姓，读读练练。放开声音读，不要紧。 请学生站起来读自己写的感受。 师：请同学们用心倾听他们的描述。 生：田地被洪水淹没了，房子被洪水冲毁了，人们都惊惶失措，到处逃窜、呼救。我真想把黄河制止住。 师：我仿佛看到你的手都在颤抖，我想这样的动作最能表达此时的心情。 生：黄河凶猛地把田地冲毁，到处只剩下枯树，人们不能生活，没地方居住，甚至有很多人都死了。 师：用一个词，那叫做“家破人亡”。 生：植树造林地小树苗被冲走了，婴儿坐在水盆里被水冲走，老人家眼睁睁地看着房子倒塌也束手无策。他们都无家可归了。 师：用一个词，那叫做“流离失所、妻离子散”。同学们，读一读这几个词。（学生读词） 师：真好，同学们，似乎大家此时的表情都很严肃。这只是一次决口带来的灾难。在这2000年间，黄河决口竟达（1500次），改道（26次）。把你所有的感觉都送到语句中去。（学生齐读句子） 师：黄河从来都如此吗？找到文中这句话，自己读一读。 学生自由读，指名读句子。 师：陈老师刚才有个建议，就是读书得带着自己的情感。当你读到这句话时，仿佛你眼前跳出哪些词，跳出哪些画面呢？ 生：五彩缤纷，都舒展着各种姿势，婀娜多姿。 师：什么婀娜多姿？谁继续来补充，想开来。 生：果园里、田地里的水果蔬菜很多很多。 师：是啊，瓜果瓢香，再想开来。 生：人们生活得很美好，他们在一起聊天下棋休息……享受生活。 师：丰富多彩，百姓的生活真是无忧无虑。 生：森林郁郁葱葱，鸟儿欢唱，到处是山清水秀的景色。 师：是啊，鸟语花香，细雨和风，拿起书，读进去。那时候，你就在那里，你就在黄河边上。（齐读） 师：看这！那是从前的黄河，鸟语花香，和风细雨，气候温暖，阳光灿烂。这是现在的黄河，你此时有什么问题想问，有什么想法从脑袋里蹦出来。 板书——从前 现在 学生质疑。 生：黄河是怎么变化的？ 生：黄河为什么成为了忧患？ 生：黄河怎么成为摇篮？ 生：应该想个有效的办法去治理黄河。 生：人类太愚蠢了，这样下去是不行的。 师：你们留下一个沉重的话题。我想把这些问题归结为一个字“治”。黄河变化的原因很容易找到，课文第3自然段一看就知道。看到这，黄河变成中华民族的忧患，我们该如何去治呢？究竟该治的又是什么呢？拿起笔写下：我打算如何治理黄河。 学生写。 师：可以看课文，假如你是黄河的百姓，假如你是黄河的官员，假如你是游客，可以思考更深入，究竟该治的是什么，想得更深入进去。留给我们一个沉重的话题“到底该治什么”，而你们提出的是该怎么治。 师：看到你们高举的双手，我很欣慰，谁想交流？ 学生交流。 生：该治的是人类，让人类起保护自然。让我们开始行动起来！ 师：真好。我们该做什么？（种树） 生：该治的是黄河边上的泥土，使它凝固。 师：真好。怎么凝固？（种树） 生：可是这样不能解决问题，因为幼苗会被冲毁的。 师：你的意思是黄河永远治不好了。你准备怎么治？回复他。 生：把黄河周围变成自然保护区。 生：造堤坝。 师：课文中有一个词，治黄河要数管齐下。 生：治理黄河应先治理人类，让人类的环境保护意识更进一步！否则治不好黄河的。 师：你留下一个沉重的话题，黄河能治吗？我也给大家留下一个沉重的话题，人心能治吗？黄河的将来能治吗？ 作业：黄河要怎么治理呢？治理的效果怎样？你们去上网了解一下。 黄河是怎样变化的教学实录 篇2简简单单 实实在在——《黄河是怎样变化的》教学评析 教学片断 师：请同学们自由读课文，概括出各自然段的段意。 （学生读课文，概括各段段意，并全班交流。） 师：你采用了哪些方法概括段意？ 生：我采用了归纳法概括段意。 生：在概括第六自然段的段意时，我采用了找本段中心句的方法。 生：我读课题时，产生了许多疑问，如：黄河变化前是什么样子？变化后又是什么样子？这为什么会发生这些变化呢？我们应该怎样拯救黄河呢？然后，我带着这些问题去读课文，并在相应的段落找到了答案，由此概括出了各段的段意。 师：你真是个肯动脑筋的孩子！你的方法真好！请同学们再次自由轻声地读课文，说说课文重点写的是哪些自然段？ 生：课文重点写了3、5、6、7自然段。 师：这篇课文就是围绕这几个方面来写黄河是怎样变化的。我们把这几个自然段的段意连成一段通顺的话，也就是这篇文章的主要内容。谁来给说说这篇文章的主要内容？ 生：黄河变化前的样子…… 师：（打断学生的话）这篇课文主要写了—— 生：这篇课文主要写了：1、黄河变化前的样子；2、黄河…… 师：概括文章的主要内容最好不要用条款式，它应该是一段通顺连贯的话。再来试试。 生：这篇课文主要写了黄河变化前的样子。 师：接着—— 生：接着写了黄河变化后的样子，再写了黄河变化的原因，最后写了黄河的治理方案。 师：真能干！我认为把前两句合成一句，更简练些，你认为呢？ 生：这篇课文主要写了黄河变化前、后的样子，以及变化的原因，最后写了怎样治理黄河。 师：这样的概括内容完整，语言简洁明了。现在请同学们总结出概括文章主要内容的方法。 生：先读课文，把各自然段的段意概括出来，然后将主要段落的意思连成一段通顺的话。这就是文章的主要内容。 师：这是概括文章主要内容的一种重要方法，当然另外还有很多方法，要依具体情况而定。同学们再读读课文，看看本课还有其它方法可以概括文章的主要内容吗？ 生：老师，我发现课文的3、5、6自然段都是围绕第2自然段的问题来写的。所以，我还可以这样概括文章的主要内容：这篇文章主要写了黄河由中华民族的摇篮变成了中华民族的忧患的原因以及治理黄河的方案。 师：你真是个读书肯动脑筋的孩子！抓住课文中起重要作用的自然段，来概括文章的主要内容也是一种好方法。 评析 本堂课的教学返璞归真，是一堂真正的语文课。 一、简简单单。课堂上没有繁琐的目标，庞杂的内容，零碎的讲解，新奇的形式，热闹的活动，有的只是简明的目标，概括文章的主要内容，培养学生的概括能力，简要的讲述、点拨、激励。 二、实实在在。实实在在的读，实实在在的说。坚持以读为本，让学生在读中掌握课文的主要内容，实实在在的指导，教师不厌其烦的指导学生学习概括，有要求，有点拨，有引导，有激励，有示范……让学生用通顺流畅、规范的语言说出文章的主要内容，无不耐心细致。 |
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