| 标题 | 《假如》学习目标和教材简说 |
| 范文 | 《假如》学习目标和教材简说（精选13篇） 《假如》学习目标和教材简说 篇1学习目标： 1、认识9个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、有关爱他人、关爱环境的愿望。 教材简说： 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 《假如》学习目标和教材简说 篇2一、教学目标 1、认识9个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、有关爱他人，关爱环境的愿望。 二、教材分析 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 教学重点：认识9个生字，会写9个字。 教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。 三、教学方法：自主探究法、小组合作法 四、教学过程： 一、导入新课 每个人都有美好的愿望。你猜老师的愿望是什么？老师的愿望很简单，也很容易实现。假如你们每一个人在课堂上能认真动脑，大声地回答问题那该有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一个小朋友的愿望和我们大家的都不一样。你想知道吗？让我们来学习第23课《假如》。 二、新授 1、自读课文 （1）请同学们来读一下课文，试着把它读准确。遇到不认识的字先圈出来，然后想办法解决一下。数一数课文共有几个小节？ （2）检查初读 出示本课要求认的字，制成卡片的形式。 先放在词中认识，然后来认识单字。 马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体 a、出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。 谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？你能读得比他还好？ 谁想当小老师领大家读？你当得真好，声音十分响亮。谁也想当小老师？ 让我们一起来读一下。 b、出示单个字：有些小淘气撇开小伙伴自己跑出来玩了，你能把它们揪回去吗？试试看吧。男女分开比赛读。练习抽读。 下面让我们来开火车读吧。哪一排坐得最端正，就让哪一排先来读。 c、这也难不住大家。好，下面小组比赛，老师每出示一个字，由两个组的同学轮流组词或说话，看看哪个小组说得又对又多。 同学们真了不起，认得这么好。假如我把这些字娃娃送回家你还能认出它吗？让我们来试试吧。 （3）接读课文 a、课文共有几个小节？ b、找4位同学来读课文，其余的同学仔细听他们读得怎么样？ c、进行简单的评价。 2、再读课文 （1）大声地前三小节，看看你最喜欢哪一小节？喜欢哪一小节就读哪一小节？ （2）交流读课文 谁想起来读？你喜欢读哪一小节？读给大家听听。谁也喜欢这一小节的请举手，你愿意站起来和他一起读吗？通过读这一小节，你知道了什么？教师根据学生的回答进行简单的板书，以简笔画的形式记录每小节的主要内容。 第一小节：小作者真是有爱心的孩子，他首先把自己的爱心送给了谁？为什么？你认为这一小节应该怎样读最合适？你能读得更有感情吗？ 第二小节：小作者很细心，这一次他把自己的爱心送给了谁？这次的理由是什么？这一小节怎样读最能表达小作者的感情？ 第三小节：你自己来有感情地读一读这一小节，看你能发现什么？交流自己的发现。 （3）有感情地朗读课文 小作者这么多美好的愿望，真是令人感动。你小声地来读一下这三个小节，体会一下作者那颗善良的心。 小组同学每人一小节，比比赛，谁读得最有感情。 （4）背诵 根据板书的提示进行背诵。师生分开接背。 3、拓展创作 小作者这么多美好的愿望，感动了老师，相信也一定感动了你们。你也一定很想有一枝马良的神笔。假如你有一枝马良的神笔，你想用它来画什么？你能像小作者那样创编成儿歌吗？ 4、作业：创编诗歌，以《假如》为题自由创作。 5、总结： 《假如》借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。 6、板书设计 23 假如 马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体 教学后记： 在教授这节课的过程中，以人文化的思想，是同学们受到一定的熏陶。文中借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。 教学反馈： 学生产生许多共鸣，也产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 《假如》教学反思 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 本节课我先以用“假如” 造句的形式来导入课题，再让学生自读课文，找寻小诗人的愿望。再细细的分析每一小节。语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。 在上课之前一直担心孩子们，会不会紧张？可是事实是我的担心是多余的。孩子们表现的很不错，要是说这堂课没有出彩，就是自己的问题了。 整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。 教学语言过于罗嗦，不够精练。一个问题，明明说一遍就可以了，可是我却说了好几遍，担心学生不明白，有时候还要解释。对于学生的回答是重复的说，其实这些都是不必要的，如果省去这些语言，就可以留下更多的时间让孩子们说。而且教学过渡语也不够自然，精辟。指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树，小鸟，西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的，这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。 这首小诗写了作者的三个愿望。这三个愿望的呈现形式过于单调。教授方法也太相似。每一小节的问题无非是神笔画画前后的不同。如果以其他不一样的形式呈现课文，也许就会更加的有吸引力。 语文的根是语言，而语言中可以自由运用的的最小单位是词。对于词的解释和理解不够彻底也是这堂课的不足之处。对于生字也没有多加指导。 文本学习应该要抓住它的一个点，由点及面。点可以是一个词，也可以是一个标点符号，也可以是一个数量词……对于文本中的省略号没有给予更多的解释很理解，没有让学生理解作者的用意。省略号在文本中起到了画龙点睛的作用，正因为用了这个省略号，说明小诗人还有很多愿望，以此来再次升华主题：小诗人是个有爱心，心地善良的人，而我们也应该像他一样，热爱生活，关心别人，保护环境。 上完这堂课后明白，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，你的教态，你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了，才能上好这堂课。 《假如》学习目标和教材简说 篇3【教学目标】 1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 3、有关爱他人、关爱环境的愿望。 【教学重点】识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。 【信息资料】生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。 【教学时数】两课时。 第一课时 新课导入 一、讲故事： 播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。 二、对话平台 （一）初读 1、教师配乐范读诗歌。 2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。 3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。 4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。 （二）识字 1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。 2、指名开火车读字，组词。 3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法： 鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。 4、游戏：摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。 三、读议 1、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿） 2、你喜欢那一小节就仔细读读，想想你为什么喜欢？ 3、抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。 4、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。 四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说） 我要给小鸟画许多的谷粒。 我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。 我要给（ ） 五、朗读 1、有感情地练读自己喜欢的部分。 2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象） 3、评出朗读小能手。 六、写字 1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。 2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。 哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。 食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。 3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。 第二课时 一、导入 1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。 2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。） 二、朗读 1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？ 让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。 2、多种形式让学生练习读。 三、背诵 1、同桌合作背诵课文。 2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。） 3、举行背诵比赛。 四、练习 文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。 五、写字 1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。 2、教师指导书写“操、场”二字。 3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。 作业布置：书写作业，完成同步。 教学反思： 在阅读教学中，教师既不全全包办，亦不可袖手旁观，而是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对促进学生朗读水平的提高有很大的`作用。 续编小诗这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。 下水文： 假如我有一只 马良的神笔， 我要给偏远的山区 画一个发电厂。 那里的人们 再不用在昏暗的油灯下做活。 明亮的灯光 精彩的电视 让他们的生活充满活力。 假如我有一只 马良的神笔， 我要给我们的地球 画一台超级吸收污染器。 让我们的家园 气候不再变暖， 北极熊和企鹅能自在地生活在北极 让非洲的兄弟姐妹不再担忧会失去自己的家园而哭泣。 《假如》学习目标和教材简说 篇4【设计意图】 1、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 3、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 【教材简析】 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 【学习目标】 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 【学习重难点】 1、重点： 认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 2、难点： 朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 【课前准备】 一支特大毛笔，cai课件，字卡，绘画用品。 【课时安排】 二课时。 【教学流程】 一、故事导入，情感铺垫 1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？ （课件出示《神笔马良》动画片片段） 3、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。 4、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 5、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。 6、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。 （课件出示课题）读课题。 设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。 二、自主学习，整体感知 1、用自己喜欢的方式读读诗歌： ⑴ 找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。 ⑵ 喜欢的段落多读几遍。 2、集体交流： ⑴ 自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决） 重点学习：多音字“还”： ① 读文中的句子，谁来给（huan）找朋友？（还书、归还……） ② 你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……） ③ 读读这两组词语，你发现了什么？ ⑵ 这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。 ⑶ 把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。 设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性。 4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书： 假如 画太阳 让小树成长 （有神笔）画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑 三、读悟结合，体验情感 1、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） 图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。 图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。 2、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。） 根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。 图1：小树在寒冷的北风里， 图2：小鸟呆在家里， 缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。 图3：西西坐在屋里， 望着窗外的小树和飞燕。 自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？ 设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。 3、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。 预设： 学习第一节： ⑴ 同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” ⑵ 师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。 学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） 设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。 ⑶ 在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。 边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 ⑷ 师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？ ⑸ 看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。 自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读） 学习第二节： ⑴ 读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？ 引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思） ⑵ 鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……） ⑶ 善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。 指名读。 ⑷ 朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……） 男女生赛读。 学习第三节诗： ⑴ 读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” ⑵ 西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词） ⑶ 此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考： 西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。 …… 西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 …… 西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。 …… 设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。 ⑷ 你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗） 自由朗读 ⑸ 西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上 ，在 （指名说）。 这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。 四、自主积累，提升情感 1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵） 谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子） 现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵） 设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。 2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。 五、拓展想象，释放情感 1、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ （出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……） 学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。 设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的。 2、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。 3、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。 4、小组展示：配乐朗诵。 六、巩固字词，指导书写 1、复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。 2、小组交流： 你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？ 3、指导书写，重点提示： 食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。 操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。 场：右半边不容易写好，要写得平稳。 4、学生书写生字，教师巡视。 5、作业展示，师生评议、指正。 【结束语】 虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》） 【作业】 1、有滋有味地背诵诗歌。 2、课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。 3、给课文配上插图。（选做） 《假如》学习目标和教材简说 篇5【活动目标】 1、感知物体的弯曲性，了解常见物体弯曲的必要性。 2、学习观察弯曲形状物体的方法，提高观察能力。 3、体验弯曲的物体给人们生活带来的便利。 4、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。 5、学会积累，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。 【活动准备】 1、自制眼镜一副，真正的眼镜一副。 2、两部电话线不一样的电话机。第一部的电话线是弯弯绕绕的;第二部的电话线是直的。 3、课件。 【活动过程】 一、实验一：镜腿直直。 1、教师出示两副眼镜，请两个幼儿分别戴上然后与教师一起做游戏。 (1)咦，这个小朋友的眼镜为什么一直掉下来?你们知道这是为什么吗? (2)这个小朋友的眼镜为什么不掉下来?为什么?(引导幼儿发现弯腿跟直腿的区别) 教师小结：哦，原来直直的镜腿不能勾住耳朵，容易掉下来;真正的眼镜有弯弯的镜腿，能勾住耳朵，不容易掉下来。 二、实验二：电话线直直。 1、教师出示两部电话机，拿起第一部电话机听筒，边做接电话状，边走动几步，使弯绕的电话线伸长。 2、教师拿起第二部电话机听筒，边做接电话状，边走动几步，由于直的电话线不能伸长，把电话机拖过来掉到地下。 提问：你们发现什么了?为什么呢?(引导幼儿发现弯弯绕绕的电话线和直直的电话线的区别) 教师小结：哦，原来弯弯绕绕的电话线可以伸长，所以我们可以走来走去接电话，用起来很方便;直直的电话线不能伸长，只能在原地接电话，很不方便。 三、讨论：假如它是直的 1、出示有山、汽车的图片，引导幼儿观察画面，讨论：这辆汽车能上山吗?为什么? 2、出示图片(衣架、躺椅……)提问：它是什么形状的? 讨论：假如它是直的会怎么样? 【教学反思】 活动中发现孩子们对科学探索活动很感兴趣。但是在假设环节中，如“假如蚊香是直的”，我觉得如果有可操作的模型蚊香，幼儿就体会更深了，现在光凭想象效果不佳。但尽管如此，孩子们还是很积极，都能参与到讨论中。 《假如》学习目标和教材简说 篇6【学习目标】 1、能够借助汉语拼音，准确认读“缩 康”等个生字，通过自主观察，联系生活识字、形近字比较等方法识记这些生字。 2、在读准字音的基础上，通过自主观察、找关键笔画、教师范写等方法能够在田字格里正确书写“哭、操”等8个生字，能够把字书写的匀称、大方、美观。 3、通过自读、小组互读、小组展示读等朗读形式，读准课文中句子的字音，正确、流利的朗读课文。 【教学重难点】 1 、认识 9 个生字，会写 8 个字。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3 、体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。 【预习学案】 1、读一读 读《假如》3遍，请把字音读准确，句子读通顺。数一数课文共有几个自然段，把序号标在段落的前面。 2、圈一圈、标一标、做一做 我能把课后我会认的生字在课文中圈出来，读一读，在下面标上拼音，口头给每个字组两个词，再运用自己喜欢的识字方法记一记，我还给自己制作了生字卡片呢！ 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 （1）我认为这一课比较难记的字有： （2）我认为我记这几个字的方法很好，写在下面的横线上与大家一起分享： 3、查一查 我会查资料说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？ 【预习反馈】 1、我来连一连 liáng suō shí cāo xún qì 良 缩 遥 寻 食 泣 2、我会选择正确的读音填空 huán hái a、我还（ ）有一本很好看的童话书。 b、平平借了我的水彩笔，刚才还（ ）给我了。 3、读课文，再连线 窗外的 朋友 遥远的 地方 好吃的 谷粒 寒冷的 身体 不幸的 小树 健康的 北风 4、我会照样子写句子。 例子：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。 我要给 。 【拓展作业】 1、小女孩只有三个愿望吗？你从哪里看出来？ 2、假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？请你说一说，用下面的形式写一写，多写几个小节你也能成为小诗人。 假如 我有一枝马良的神笔 我要给 画 《假如》学习目标和教材简说 篇7教材分析 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。 教学方法：自主探究法、小组合作 一、故事导入，情感铺垫 （课件出示《神笔马良》配音绘本 马良用神笔带来了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗歌，就是《假如》，一起书写课题。 学习过程 二 学习新课 1、教师范读 你发现了什么？假如我有一枝马良的神笔 出现了四次 2、自由读诗歌 你发现了特殊的小节么？生汇报，那是要你当小诗人，让我们好好学，你也会成一个诗人。 3、齐读诗歌 作者给谁画了画？板书 小树、小鸟、西西 4、女生读一小节 男生读第二小节 个别读第三小节 作者给小树、小鸟、西西画了什么？ 板书（太阳、谷粒、一双好腿） 二课件解读 看课件读诗歌 作者为什么要给他们画这些画？ 第1小节 让小树得到温暖 重点词 寒冷 缩着 叹息 你对寒冷的感受是什么？ 第2小节 让小鸟不再饿的哭泣，不再苦苦等待 重点词 等待 哭泣 遥远 你饿的时候是什么感觉？遥远是多远？你等待过吗？ 第3小节 让西西健康 重点词 只坐在屋里 奔跑 游戏 你奔跑的时候是什么感觉？板书 温暖 温饱 快乐 板书设计： 小树 太阳 成长 温暖 小鸟 谷粒 吃饱 温饱 西西 好腿 奔跑 快乐 三、朗读诗歌 配乐朗诵 师生共读（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） 图1师：一棵光秃秃的小树在寒风中独立瑟瑟发抖，假如（学生接着读一小节图2师：树枝上鸟窝中的小鸟神情悲伤，滴着眼泪，假如（学生接着读2小节） 图3师：西西坐在轮椅上，透过窗户 望外面的世界，他的眼里满是悲伤，（学生接着读 3小节） 四、指导背诵 小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵） 谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子） 2、作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 3、生活中真有这样的神笔吗？作者的美好愿望能不能实现呢？ 是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以作者说──假如。但是作者和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受作者带给我们的美好。 五、拓展想象，释放情感 1、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？观看幻灯片 2 你要给身边的画什么? 六、作业 日记：续写诗歌 《假如》学习目标和教材简说 篇84月25日，我有幸在市十三小观摩了马桂云、马玉梅、朱静三位老师的观摩课。在三位老师的课堂上充分体现了他们在实践新的课程理念，将其转化为教学行为的过程中所做出的努力。三位教师都能用亲切的语言、亲切的态度引导学生想思、会思、能思。 现将三位老师教学中的特点总结如下： 马桂云老师的课授课内容是小学语文第三册《假如》这节课的特点： 1、时时处处能够关注学生能力的培养。如：在初读课文时，师问：读课文时遇到不认识的字，你怎么办？ 生答：问同桌，问书上的小树叶，问老师，可以查字典。 师说：你们的办法真多，用你们的办法读读课文吧。 老师鼓励的话语滋润了学生的心田，同时培养了学生解决问题的能力。 2、能根据课文内容创设情境。如：学习第一小节时老师为了引起学生的兴趣，老师设计了配乐朗诵，老师先跟着音乐朗读，然后指名让学生跟着朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感觉，这时让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。学习第二节时，老师先播放出了鸟的叫声，学生们听了鸟的叫声后， 师问：听到了这欢快的鸟叫声，你仿佛看到了什么？ 生答：我仿佛看到了天上的小鸟 于是，老师播放图片：一棵大树，树上有鸟巢，巢里有小鸟，小鸟正叽叽喳喳的叫着。学生先听到鸟叫，再看到树上的小鸟，情趣高极了。 师说：让我们一起读读课文吧。 学生很高兴的读起课文来。 学习第三小节时，师问：你们想听故事吗？学生答：想。老师说：老师给你们讲一个故事好？学生说：好。这时，老师一边播放音乐，一边讲起故事：有一个女孩叫西西，她在操场上与同学们快活的游戏，突然，有一天，她摔伤了……音乐越来越悲伤、老师的声音越来越低沉。老师讲完故事后，问同学：你听了这个故事想说点什么？学生回答，我想帮助西西……老师问：同学你想读课文吗？学生说：想。老师说：我们快来读读吧！老师用一个故事引起大家的兴趣，加上低沉的音乐，使学生产生了同情感一种帮助同学的愿望油然而生，读课文的愿望也强了。 3、能充分挖掘学生的想象能力。如：学习完了第一节后，老师要求学生把书放在桌子上，听老师配乐朗读，想象眼前出现什么？老师引导学生去想象，培养了学生的想象能力。 马玉梅老师的授课内容是小学语文第十一册《林海》这节课的特点： 1、放手让学生自主学习。如：学习课文时，老师说：我们来看老舍笔下的大兴安岭是怎样的，来自己读，学生自由读后，老师说：谁来说说作者从那几方面来描写大兴安岭的，交流后，老师说：你喜欢哪种景物，就学习哪，老师给你提供一些小帮助。学生根据老师提供的小帮助，顺利的进行自主学习，学习效果很好。 2、创设学生学习的情境。通过课件理解词语。如：学习大兴安岭的特点时，老师出示课件，秦岭与大兴安岭的对比画面，让学生体会“云横秦岭”的意思，学生通过画面的对比很容易的找出了大兴安岭的特点来。 3、体现了人文性与工具性的统一。 朱静老师的授课内容是小学语文第三册《称赞》这节课的特点：能让学生当家作主，让学生自主去学习去评价。 上面三节课有许多优点，也存在着不足。《假如》一课布置作业时，若布置这样的作业：你愿意画一幅画，就画一幅画；你愿意写一首诗，就写一首诗；你愿意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；这样更能发挥学生的特长。三节课都存在着老师讲的过多，引导的太少，实效性低的特点。 我的课与这三节课相比，还存在着许多差距，如：课堂教学时老师讲的过多，学生动脑动手不够，情境设计得不够灵活多样……需要我不断的努力提高。 《假如》学习目标和教材简说 篇9学习目标 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 [预设流程]： 一故事铺垫，激趣揭题 1、给“笔”扩词，引出神笔。 2、师讲故事《神笔马良》：从前有一个┄┄后来马良用神笔惩罚了恶人，帮助了无数的穷人，让他们过上了幸福的生活。 3、大家说马良的神笔神在哪里？（画什么就活了等等）假如你有马良的神笔，最想做什么？（三、五个同学说） 4有个小朋友也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在我们来欣赏一下吧！ 二、朗读欣赏 1、师朗诵。 2、写得多好啊！想自己读读吗？读一遍一过瘾读两遍，三遍，并画出作者想用马良的神笔画什么？是为了帮助谁？ 3、学生自由读，师巡视，注意听学生读。 4、指名分节读通课文。 5、过渡：同学们读得真投入，谁愿意展示读给大家听？第一节谁来读？ 谁来读第二节？ 第三节最感人了，留给谁呢？ 最后一节我们一起读吧！ 三、想象品味 （一）学习第一小节， 1、过渡：同学们，要想把诗歌读得更有感情，我们还得了解诗的内容，感受诗的意境。 2、请自由读第一小节，边读边想象。 3、引导学生说（板书：太阳、小树） 4、看板书，你从这幅图上仿佛看到了什么？启发想象。 假如你是小树，现在温暖的阳光照在你身上，感觉怎么样？ 带着我种心情读前四行。 如果没有温暖的太阳，寒风呼呼地吹着，这时感觉会怎样？叹息什么？引导感情朗读“缩着身子，轻轻叹息。” 读出小树的叹息。 （二）学习第二、三小节 1、过度：刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树，我们就这样——边想象边吟读。下面还有两节，选自己喜欢的一节来学习，先自己读，然后把想象说给同桌听，再同桌之间比一比，谁能读出小鸟或西西的心情感受。 2、同桌合作学习，教师巡视。 3、交流： 第二小节： 1、谁喜欢第二小节？说说我画了什么？是为了帮助谁？ 2、引导学生说。老师板书：（谷粒、鸟窝、鸟妈妈） 3、假如你是一只小鸟，妈妈出去找食物了，心里会怎样想呢？引导读出“苦苦等待，饿得哭泣。” 4、喜欢这一小节的同学起立一起读。 第三小节： 1、看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可不幸的西西只能坐在屋里，如果你是西西，你看见了什么？你在想什么？ 2、喜欢第三小节的同学齐读，其他同学可以静静地欣赏。 3、如果你是西西，坐在窗前你看到了什么？在想什么？心情怎么样？读出沉重的（难过的）心情。 4、现在你有了健康的身体，可以做什么呢？ 引导用“┄ ┄可以┄ ┄”说话 5、小结：多么美好 的心灵啊！作者想借马良的神笔来帮助我们的植物朋友——小树，我们的动物朋友——如小鸟，还有不幸的人——西西。让我们一起来感受作者这美好的心灵吧！（齐读） 四、拓展 1、过渡：是啊，只要人人都献上的份爱，世界将变成美好的人间。在我们身边还有许多的人和事情需要我们去关心和帮助，假如你有一枝马良的神笔，会怎样帮助他们？ 2、说一说。 3、写一写。 五、总结全文 同学们真了不起，都会自己写诗了，让我们行动起来，从小学会爱他人，关爱生活，关爱环境，用自己的双手，把这个世界建设得更美好！ 《假如》学习目标和教材简说 篇10教材分析： 《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。 学生分析： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。 学习目标分析 1.程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 2.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 学习重点分析 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 学习难点分析：读悟结合，理解文意。 课前准备： 1.教具:课件、词卡。 3.学具:心形卡片 学习过程： 一、故事导情，激趣入题 1.激情引说：马良的这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？ 2.揭示课题，板书齐读 a. 引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。 b.板书课题，齐读。 二、指导朗读，读中感悟 1.师范读，学生思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？ 2.指名回答，板书。 3.创设情境读，练读第一小节: a. 出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。b. 老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子轻轻叹息）小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！ 在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读。 c.小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？ d. 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。） e. 谁来展示读给大家听一听？（展示读） 你认为他哪儿读得好？（评读） 你能比他读得还要好吗？（激读，赛读） 4.同桌合作读，读中感悟第二节： a.激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节。 b.同位展示读。 c.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。） d.小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。） e. 指名读第二小节。 5.小组合作读，读出对西西的祝福。 a.小组合作练读第三小节。 b.小组展示读。 c.置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏，他还可以…… d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！ 6.习第四节 师：小作者只画了这些东西吗？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略号）这小小的省略号表示什么呢？（指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等） 7.合作练读，感悟全文： a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。 b.师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。 三、情感拓展，练习写话 1. 教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 2. 课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿ 3.学生在心形卡片中写话。 《假如》学习目标和教材简说 篇11教材简析 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 教学目标 知识与能力目标 1.会认“良”等九个字，会认会写“良、食”等生字，培养学生的识字写字能力。 过程与方法目标 1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。 情感、态度、价值观目标 1.积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信汇报自己的识字感受和收获。 2.初步有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 教学重点 1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。 教学难点 积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信交流自己的识字感受和收获。 教具多媒体课件 教学过程 一、故事导入 1、在上课之前，老师想先讲个故事，题目是《神笔马良》。课件出示：神笔马良图 马良是一个人的名字，跟老师一起读：liáng.从前有个叫马良的孩子，他很喜欢画画，可是家里太穷了连支笔都买不起。他常常想：要是自己能有一支画笔该多好啊！后来，有个白胡子老人送了一支画笔给他，而且那支笔还是一支神笔呢！马良只要画什么他面前就会出现什么。从此，马良就用这支神笔为穷人画了很多需要的东西，像可以帮助人们耕田的牛马等。帮助了很多人实现了他们的心愿。 2.小朋友们，你们想要一支马良的神笔吗？大家一定是有很多心愿想实现。有一个小作者也跟大家一样，有很多心愿想要实现。他把他的心愿都写进了一首诗歌，题目是《假如》。课件出示：假如（板书并齐读课题） 3.假如是什么意思？谁能给它找个意思相近的词语？（板书：如果、要是） 4.“假如”的“假”我们读第三声，我们还学过它另外的一个音是“jià”。给它组个词语是“寒假”的“假”。（板书：假如、寒假） 5.我们一起来读读这个多音字。 设计意图通过讲述《神笔马良》的故事，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。 二.读诗歌，识字 1.现在让我们一看作者在《假如》中写了哪些心愿吧！谁来读一读“朗读要求”。 课件出示 1、用喜欢的方式，正确地朗读课文，并标出小节。 2、读准课文中的生字,同桌互相读一读。 3、读完后跟你的小伙伴一起打败生字宝宝。 2.请大家打开书，按照大拇指宝宝的要求朗读诗歌。 3.大家可真厉害啊，这么快就完成了。瞧，生字宝宝都跑到我们的屏幕上来了，小伙伴们赶紧来认一认吧！ 课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 4.有哪些小伙伴能一起来挑战呢？ （正音“良、双、场”后鼻音，“食”整体认读音节，翘舌音。） 5.看样子生字宝宝带上拼音难不倒大家，那我们去掉拼音你还敢来挑战吗？ 课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 我们一起来开火车，几号火车开起来？（两组开火车认读，教师指读） 6.大家都会认了，那你还能用新认识的词语宝宝说句子吗，喜欢哪个词语就说那个。 7.会认会说话，我们单独见到它们的时候也要认识。现在我们一起来点兵点将认认它们。 课件出示：寻 良 双 食 操 场 哭 体 8.大家都认得这么好了，那你们是用什么好方法记住它们的啊？ 课件出示田字格里的字 “寻”字，横山加个寸，要提醒学生上下结构，上小下大，横山中间一横短，寸字横写在横中线上。 “良”字，“很”字去掉偏旁头上加一点 。“食”字人字头个良，良字捺变点。在书写前重视食和良字的最后一笔的不同。 “哭”字，上窄下宽，可用拆字法，分解为两个口和“大”再加一个点；也可想象“哭”字的两个口像一双眼睛，一点是一滴挂在眼角的眼泪。写时，中间的横笔在横中线略上一些，一点在右“口”之下。 8.有了这么多好的记字方法，相信大家都记住了。那我们一起来玩高速闯关和喜羊羊摘苹果的游戏。。课件出示 9.大家真是太棒了，把这些生字宝宝都打败了。会认还要会写，现在我们一起来写一写这两个字。（写“良、食”。）大家先看这两个字，你发现了什么？（两个字都有一个“良”字）这两个“良”字是一样的吗？（不一样，第一个“良”字最后一笔是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一笔是一点。）我们一起来写（小小手，跟你写）注意：“食”字的“人”字头要写得舒展一些。最后一笔是点，不能写成捺。谁能给这两个字找找朋友？（良好、优良；粮食、食物） 10.下面请大家在书上写好这两个字。写好了的就伏好休息一会。 11.这些字教师作适当的指导后，再让学生看清整个字在田字格中的位置，然后描红、仿写，最后可听写。 设计意图充分发挥学生自主性，自学生字，培养学生自学习惯和自主识字的能力。写字是低年级的重点，随文识字更能理解词义。连词造句，培养说话能力。 三.读诗歌，找心愿 1.刚刚的生字宝宝跳啊跳，跳到我们的诗歌中去了，你还能把它们认出来吗？那谁能来读一读它的朗读要求。课件出示：认真地朗读诗歌，找出小作者的心愿。 2、小作者有哪些心愿，谁能来说一说？你在哪一节找到的？给我们读一读这一节。如果大家也找到了作者的这个心愿，那大家也一起读一读。男孩子们、女孩子们分别读一读第二、三个心愿。 3、这一节中也有一个多音字，是“还”。它还有一个读音是“ hái”。给它们各自找个朋友。（板书：还书；还有）课件相机出示：3节诗歌对应的图文 4、小作者写到的这三个心愿中你喜欢他的哪个或哪几个心愿？把你喜欢的那些心愿读一读吧。 设计意图以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。 四、课后作业 朗读整首诗歌 《假如》学习目标和教材简说 篇12一、教学目标： （1）品析本文丰富细腻的心理描写。 （2）结合文章内容，训练学生联想、想象能力。 （3）学习作者的精神，丰富个人对生活的认识。 二、教学过程： （一）导入： （1）朗读《我生活的故事》中的认识“水”的片断。 （2）从正常人的角度体会残疾人的感受而谈。 （二）默读课文： （1）海伦·凯勒虽是残疾人却感受细腻，我们虽为健康者，却不如其感受之细，哪些内容是她体会到了，而你却未体会到的呢？ （2）海伦·凯勒精神力量的源泉是什么？ （三）浅析课文： （1）深入体会作者的叙写，跟随其进入五彩绚丽的精神世界。（引导学生捕捉文章的思想内涵） （2）海伦·凯勒的精神力量的源泉：珍爱生命，战胜困苦、善待生命…… （四）作业： （1）找出一句话，其内容触动了你，说说何以触动了人你？ （2）课外阅读：读《语文读本》的其他片断或借阅《我的生活故事》 第二课时： （一）导入： 上一节课我要求大家找出课文中对你触动最大的一句话，并谈谈自己的感受。现在，就请大家来谈一谈。 （二）交流： （1）教师示范： 第85页第一段第1、2句话触动了我。我整日与家中的小东西们相伴在一起，却从未仔细看看它们，海伦却从感谢它们把一所房屋“改变成家”的.角度来仔细观察它们。我也应该看看它们，感谢它们带给我的温暖，安全和情感。我们要善待生活中的每一件事物。 （2）学生交流（教师依学生情况而随时调整） （3）小结： 结合学生交流内容，总结板书，请学生再体会本文作者珍爱生命、战胜困苦，善待生命的种种精神。 （三）联想、想象训练： （1）要求： 《假如给我三天光明》，这是海伦·凯勒最渴望的，如果我给你一个机会来诉说，你最渴望的是什么呢？请你来谈谈你的假如…… （2）学生展开联想、想象，扩展思维，畅谈自己的愿望。 （3）小结： 结合学生内容小结。引导学生无论何种愿望都要向海伦一样，保持一颗不失信心与努力的沸腾的心。 （四）作业： 在作业本上，依要求写出你与同学交流的内容。 《假如》学习目标和教材简说 篇13教学目的： 1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。 2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。 3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.会认6个生字，规范书写8个汉字。 3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。 【教学过程】 一、激趣入题 同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。 (板书课题：10、假如) 二、初读课文，识字读词 1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办? 2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。 3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。 4.指导识字。 (1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。 寒袭击觅饿泣 (2)学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。 (3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。 5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。 寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息 三、再读感知 1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。 2.学生根据课文内容填空。 我想给画，让它们； 我想给画，让它们； 我想给画，让他。 四、个性化阅读，体验情感 1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。 2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。 3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。 第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。 第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。 第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。 4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。 5.小结，激发情感。 作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢? 五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达 1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。 2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，播放歌曲爱的奉献) 3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。 六、总结 对呀，只要人人都献出一点爱，我们的世界会更加的美好。让我们带着这样的感情和着音乐再读读课文吧 《假如》教学反思 上周五上午第三节课，我和我们班的孩子们共同在电教室上了展示课《假如》。为了上好本节课，课前我做了充分的准备工作：1、制作了辅助教学的多媒体课件；2、提前带孩子们去电教室观看了《神笔马良》的动画片，因为只有看了动画，才知道马良的“神笔”“神”在何处，才有助于孩子们更好地理解课文。 第二节课，我就把孩子们带到了电教室，先针对《语文园地五》做了半节课的练习，又让孩子们读了读《假如》这篇课文。孩子们朗读的十分认真。最后8分钟，我让孩子们观看《神笔马良》。观看完毕，我提问：“孩子们，假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”大部分的孩子回答：我要画钱，要给自己买车；我要画钱，我可以想买什么买什么.......最后李好同学说：“我要画许多金银珠宝，把它们送给灾区的孩子，让他们买需要的东西。”一股暖流从我的心间涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困难的灾区的孩子，多么有爱心呐！其他同学仿佛也受到了启发，教室里顿时安静了许多。 第三节正式展示，许多老师前来观看。我们班的孩子坐姿端正，听讲认真，发言也十分积极。《假如》这首诗歌共分为四小节，第一小节主要写：小作者要为冬天的小树画太阳。第二小节写：小作者要给小鸟画好吃的谷粒。第三小节写：小作者要给残废人西西画一双好腿。第四小节表达了作者想为大家做更多事情的美好愿望。这每一个小节都体现出了小作者是一个善良的有爱心的孩子。在学习过程中，只有让孩子们自己体会到小作者的善良和爱心，才能激发他们也做这样的人，激发他们去关爱生活，关爱他...... 在学习第一小节时，我用多媒体展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟发抖缩成一团的小树，并请孩子们起立，我告诉孩子们：“你们就是这棵冰天雪地中瘦弱的小树。”然后问他们：“你们什么感觉？”孩子们纷纷缩成一团，有的还哆嗦着嘴唇说：“冷......好冷啊......”我再出示课文中的句子：“在寒冷的冬天，缩着身子轻轻叹息。”让孩子们有感情地读这句话，孩子们的朗读我用一个字来形容“棒！”我再提问：“小树小树，你现在最需要的是什么？”孩子们有的说温暖，有的说阳光，有的说太阳。总之一切他们所能想到的能够温暖小树的东西。这时我又用多媒体出示了红红的太阳，让它照耀着小树。孩子们说：“啊，不冷了，暖和了。”我问：“这个画太阳的孩子是一个什么样的孩子？”孩子们有的说是有爱心的，有的说是善良的，有的说是能为他人着想的。不用我多讲，课文所要讲述的道理，孩子们已经体会到了。 在二、三、四小节的学习过程中，我创设情境，出示了恰当的图片，配以了合适的音乐，通过孩子们的感悟、朗读、使孩子们充分地理解小作者是一个有爱心的善良的孩子。后来为了让孩子们的爱心得到延伸，使他们的语言表达能力得到锻炼，我又设计了一个环节：让孩子们做爱心小天使，说一说：假如我有一枝马良的神笔，我要给__________ 画 ____________。因为孩子们的生活经历有限，对生活中的许多不幸、困难等等了解的不是很多，我专门从网上搜索了相关图片：例如：贫困山区孩子的衣食住行、地震灾区孩子的即将倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的鱼儿，被砍伐的光秃秃的山顶等等并配以音乐和解说，为孩子说话提供了更多的素材。 这一次我再提和第二节课同样的问题时，孩子们的回答让我刮目相看：例如：杨林玉说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的孩子画许多坚固的教室，让他们安心学习！”不仅杨林玉同学一个这样，班里的孩子们再也不说给自己画什么了，相反都是要帮助有困难的人。我感动！！我的孩子们太值得我去爱了！他们是多么善良的孩子呀，他们的转变多么的巨大，年龄虽小却具有了一颗为他们着想的伟大的爱心！作为老师能引导他们激发他们的爱心，这节课的德育教育是成功的。 |
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