| 标题 | 《假如》教学实录 |
| 范文 | 《假如》教学实录（精选12篇） 《假如》教学实录 篇1师：有一个非常有趣的童话故事，是什么呢？ 生：是神笔马良。 课件出示“马良”图片 师：你们知道他是谁吗？ 生：马良 师：马良有一只神奇的笔，你知道这支笔有什么特点？ （师随机在黑板贴上一支大笔） 生：特点是画什么东西都会变成真，画去公鸡会跳出来 生：就是画什么都能变成真的。 师（结合课件）：瞧，他画的是什么呀， 生：公鸡 生：还有牛，他把牛和公鸡都变活了 生：牛也活了，帮农伯伯种地去了 师：你们想有这样一支神笔吗？ 生：想 师：有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔。打开课文让我们去看看她用这笔都画了些什么？ 板书课题 师：我想知道你们平时读书时都做些什么？ 生：认字 生：识字 师：遇到不认识的字你会怎么样？ 生：查字典或问老师 生：如果不认识的字要问老师，老师肯定会告诉你 师：是不是要自己说说看读懂了哪些内容？ 生：是 师：如果遇到有不懂的怎么办？ 生：查字典，读书 师：可以在书上画一个小问号，一会我们共同商量解决。现在我们一起读书好吗？你可以自己读，也可以和同桌读，用你喜欢的方式读吧！ 生自由读。 师：你读懂了什么内容，能跟大家说说吗？请你来说， 生：我读懂了小姐姐想用笔来帮助人，而没为自己考虑。 师：用笔为别人画了什么呢 生：她给别的小朋友画了一条好腿。 师：其他小朋友读懂了什么？ 生：那个小朋友画一个红红的太阳，送给冰冻的小树 师：其他小朋友呢 生：他给树上的小鸟画了好吃的谷粒 师：谁还有什么问题没解决？ 生：饿的哭泣是什么 师：谁来帮助她？ 生：就是饿得想哭了 生：苦苦地等待是什么意思？ 师：谁来？ 生：就是等得非常辛苦，因为肚子饿了，妈妈还没回来 生：轻轻叹息什么意思 师：你说 生：就是叹一口气。这样样子就是叹气（学生做了个叹气的动作） 生：缩着身子什么意思 师：你冷过吗？会怎么样，做个动作让大家看看好吗？ 生：谷粒是什么 师：小鸟吃什么？见过小米吗？小米没包皮之前是什么？对了，就是谷粒 生：寻食是什么意思？ 生：妈妈出去捉虫子，就是出去寻食了。 师：看来大家还有不懂的问题，我们一会读课文时再解决好吗？现在我们来读读书好吗？ 谁愿意读？第一小节谁读？第二小节呢？ （学生自由选择读课文） 师：一起听听他们的字音读得准不准？ 生读。 师：小朋友听得怎么样，他们读得怎么样？把你听清读错的字音告诉他们，快点去告诉他。 （学生纷纷前去告知） 师：小朋友听得很认真。这节课的生字都会读了吗？咱们来读生字。我贴一个读一个。 寻 良 食 健 康 操 遥 缩 操 …… 师：有没有以往认识的字 生：我全部都认识，我小时候我妈妈经常教我认字。 师：好厉害啊 生：我认识两个字，我一年级经常见到这两个字 师：恩，不错，观察真认真 生：我认识操，因为操用手来做了。还有泣字，泣是眼泪，旁边是三点水，就是泣字， 师：还有不好读的字吗？ 生：缩， 师：来 ，你领全班读。还有吗？ 生：操字，容易读成枣字。 哪位同学愿意当小老师，把所有的字都领大家读一读。 生当小老师领读。 师纠正小老师的“操”字的读音。 师：我可以认识你吗？ 生：我叫 师：你很优秀。 师：还有不认识的字没关系，还有机会。在读课文有，我们先看几个画面。 多媒体出示 师：大家看这是北方寒冷的冬天，鸟妈妈费了很大的劲才找到了一条虫子，再看，那个残疾的小孩子他在做什么？孩子们，看了画面有什么感受想说吗？ 生：那个走不了路的小朋友很可怜，如果我有马良的神笔，我一定给他画一条好腿。让他和小朋友一起玩滑梯。 生：如果有笔，一定会画些谷粒给那些小鸟吃。 师：还有吗？把你的感受说说看 生：我想给那些小树画一些大大的红太阳 师：让他不再…… 生：让他不再没有衣服穿，不再寒冷。 生：你们都想帮帮他是吗？那我们赶快打开书，找你最喜欢的句子来读读。 生读。 师：哪个小朋友来读一读？（生读）他读得怎么样？ 生：读得很好，但是没有感情。 生：读得很大声，如果感情充分一点就好了。 师：读文章的时候要把自己不同的感受读出来。你体会一下怎样读更好些？ 生读“我要给窗前的小树画个红红的太阳” 师：还有不同的读法。 生（乙）读。 师：你说说为甚麽要这么读？ 生：红红的太阳，小树见到很高兴，又可以帮小树温暖， 师：他说得多好啊，让小树感到温暖。还有谁想读吗？ 生（丙）读 师：老师听出来你是这样读的。你说说你为甚麽这么读？ 生：因为我体会到了太阳对小树的关心。 师：不同的感受可以不同的语气，是不是？因为有着不同的感受，所以我们的朗读语气也不一样。那我们一起来读一读好吗？ 生读。 师：把整首诗连起来读一读。自己快练一练。 生练读。 师：哪个孩子给大家读读。来，你试试看。 生读。 师：读得多好啊。老师也想读一读，行不行？ 生：行！ 师配乐范读。 生鼓掌 师：谢谢你们，你们也来读一读。 生练读 师：要用心体会思想感情，才能把我们的思想表达出来。看书，老师和你们共同学习，找你们的学习伙伴共同读一读，把你的感受读给他听听。 生读。 师：你们觉得他读得怎么样？ 生：读得有感情！很大方。 生：读得很有感情，比以前好多了，我要大力表扬他。 师：谁来跟他比比看，好，你来。 生读。 师：他读得怎么样 生：读得很大声，字音读得很准。 师：还可以具体说说他哪句话读得怎么样 生：读哭时他皱着眉头，读得真是很好， 师：好，加上表情，加上动作，我们可以读得更好，愿意读给在场的老师听听吗？ 生：愿意！ 师：老师和大家一起来好吗？ 师生面向听课老师共同读。 师：结合了表情，动作，做得真好。小姑娘不仅关心太阳、小鸟，更关心…… 生：西西 师：西西流泪了，此时他想些什么呢？ 生：他看到别人在外边玩，很伤心 生：他的脚断了，他坐在轮椅上，看着别人玩，心里很难过。 师：他多难过啊，想一想课文第三节我们可以带着什么样的语气读。我听见你读得非常棒，请你读给大家听。 生读 师：想想课文最后两行诗告诉我们好吗？我们一起合作读好吗？ 生：好 师生共读。 师：西西的伤心也让我们难过，他的快乐就是我们最大的快乐。你们每一个人都有关心他人善良纯洁的心。如果有一天马良的神笔真的到了你的手中，你想画些什么呢？先在小组说一说。 汇报： 师：假如我有一支马良的神笔———— 请用课文最后一句做开头， 生：我想让失去光明的人重新得到一双光明的眼睛 师：你真有爱心，老师愿意把这爱心送给你，还有谁想说？ 生：我想和大家一起做好事，把爱心送给需要关心的人 生：我想画无数支神笔帮助别人 生：我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们人类生活下 生：我想把穷孩子进入教室，和我们一起学习，打开知识的门 生：我想给失去爸爸妈妈的孩子画爸爸妈妈，这样他们也就有了母爱 生：听课的老师很辛苦，我想给上课的老师画一束鲜花送给他们。 师：我替上课的老师谢谢你 师：老师也有个希望，假如我有一支神笔，我会画一个和平的世界，没有战争，没有饥饿，人们都生活在阳光中，多么快乐，老师的愿望可以吗？ 生：可以 师：你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起铸起爱的长城。虽然我们只能借用马良的神笔，但都表达了我们美好的愿望。这样吧，回家大家模仿老师的诗各自写一些小诗描绘一下我们内心的愿望，然后把诗放在自己的采蜜集里好吗？好，这节课我们就讲到这，下课。 《假如》教学实录 篇2一、导入 师：同学们你们喜欢听故事吗？ 生齐答：想。 师：那好，老师就给大家讲个故事。这个故事，你妈妈小时候听过，你奶奶小时时候也听过。这个故事的名字叫《神笔马良》。（讲马良帮助穷人片段。） 师：听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？ 生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。 师：你认为马良是个怎样的孩子？ 生：是个善良的孩子。 师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？ 生大声答：想 师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫做——《假如》。起来把课题读一遍吧。 生（齐读）：23、假如 师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。 生（深怀地）：假如 二、学习生字词 师；请同学们打开语文书108页，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识的字可怎么办呢？ 生1：拼拼音、问同学。 生2；查字典、问老师。 师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。 （学生读课文，自学生字，师巡视指导。） 师：你们读得可真认真，瞧，生字都从课文中跑出来要和你们交朋友了。（教师出示生字卡片）能喊出它们的名字吗？。 生大声答：能 师：嗯，很自信。那就喊出来吧。 生拼拼音读生字。 师：现在去掉拼音，你们会读吗？（生齐读）。 师：我们来开小火车读好吗？ （学生开小火车读生字） 师：生字已经会读了那老师把它们藏到句子中，你们还认识它们吗？ （教师出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。学生齐读） 师：哪个同学能站起来读句子？ （指名几位学生读） 师：生字会读了还不够，我们还需要牢牢把它记在脑海中，这些生字你们用什么办法记住它们？ 生1：“良”加上人字头就是“食”。 生2：“位”去掉单人旁加上一点水就是“泣”，“建设”的“建”加上单人旁就是“健”。 师：同学们你们识字的办法可真好。 三、了解诗，学习第一节 师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给谁画了什么？拿出手中的笔画出来。 （学生自学，教师指导。） 师：谁来说说小作者都给谁画了什么？ 生：画了太阳。 师：把句子说完整。 生：给小树画了太阳。 师：还给谁画了什么呢？ 生：给小鸟画了谷粒。 生：给西西画了一双好腿。 （师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿） 师：从同学们的回答中，可以看出你们学得非常认真。下面听老师朗读课文，在听时你们想想这首诗共有几节？ （学生听完后，不禁鼓掌。） 师：谢谢同学们的掌声。现在哪位同学能站起来说说这首诗共有几节？ 生：这首诗共有三节。 师：你为什么认为它有三节呢？ 生：因为有三句话。 师：他说得对吗？是三节吗？ 生：不对，是五节？ 师：你说说原因。 生：因为诗的每节有空一行。而且“假如我有一枝马良的神笔”共出现四次。 师：你真是个细心观察的孩子。对，这首诗共有四节。今天我们就来学习诗的第一节。 （教师出诗的第一节）来大家齐读诗的第一节。 （生齐读一遍） 师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要读出诗的音乐美、节奏感。比台，第一行后虽然没有标点，但也要稍稍停顿。来，跟老师读一遍。 （老师读一句，学生跟一句。） 师：哪位同学能勇敢地站起来读给大家听？ （一生站起来读） 师：谁来点评他读得怎样？ 生：他读得虽然很流利，但是声音太小，没有感情，而且读得很快。 师：（笑着对读的那位同学）同学们给你提出好不足之处，你应当对他说什么呢？ 生：（不好意思地笑了）谢谢你！ 师：你能不能再读一遍给大家听听？ （生大声、动情地读） 师：这下可比上一次好多了。同学们想要把诗读得更有感情，我们还得了解诗的内容，感受诗的意境。想想小作者画了一个什么样的太阳？ 生：红红的太阳。 师：他为什么要经窗前的小树画一个红红的太阳？ 生：让小树在寒冷的冬天 师：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。 师：同学们，现在家你们就是小树，假如没有温暖的阳光，寒风呼呼地吹着，这时你感觉会怎样？ 生：很冷。 生：会冷得发抖。 师：现在有了温暖的阳光照在你们身上，你感觉又怎样呢？ 生：全身很温暖。 师：那么你们这些小树应该对小作者说什么样呢？ 生：（齐声）谢谢小作者！ 师：就让我们带着感激的心情一起读诗的第一节。 （生带着感激的心情读一遍） 师：同学们读得真棒！老师仿佛看见一棵棵快活成长的小树。现在请同学们站起来表演读读，你想怎样表演就怎样表演， （师生共同表演读） 四、扩展活动 师：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你要画些什么呢？ 生：我要画一束鲜花。 师：请在前面加上“假如我有一枝马良的神笔”。 生：假如我有一枝马良的神笔，我要画一束鲜花送给老师您。 师：谢谢！老师老师听到你这么说，感到有一轮红红的太阳照在身上温暖极了。 生：假如我有一枝马良的神笔，我要为我家的小狗画一件衣服，小狗在冬天就不会冷。 师：你真善良。还有谁能说说？ 生：假如我有一枝马良的神笔，我要为老师画一个健康的身体。 师：你为什么要给老师画一个健康的身体呢？ 生：因为我们的许老师生病了，住进了医院。 师：（激动地伸出手向这位学生握手）我带表许老师谢谢你！同学们有你们的祝愿，相信许老师一定能早日康复，重新回到校园，给你们上课。 生：假如我有一枝马良的神笔，我要画一双翅膀飞向蓝天。 师：同学们说得太感人了，老师被你们的每一句诚挚的话语深深感动，你们都有一颗纯洁的爱心。相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。拿起书本，让我们再一次带着深情的祝愿把第一节齐读一遍。 五、指导写字 师：这课的生字，我们要把它们学会怎么写。它们是—— 生：寻、哭 师：仔细看看，写“寻”字时要注意点什么呢？ 生1：“寻”上面部分中间的横不能写出头。 生2：“寻”中间这一横不能和后边的碰牢 师：拿出你的铅笔，在语文书上描一个，写一个。 （学生写字） 师：（出示“哭”卡片）写“哭”字时要注意点什么呢？ 生1：“哭”上的点不要漏掉。 生2：“哭”下面不能写成“太”，多加一个点。 师：“哭”上的两个口就像人的眼睛，一点就像泪水，如果没有了一点就不是“哭”。好在书上描一个，写一个。 《假如》教学实录 篇3课前谈话，让学生说说上课地点的异同。 上课。 师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。 （媒体播放视频） 师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。 生读课题。 师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。 生再读课题。 师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。 生自由朗读课文。 师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。 投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。 学生练读。 师：好，我想请一个同学来读一读。 两个学生依次朗读生字。 师：有没有同学能够全部读给大家听。 生读。 师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。 生读。 师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？ 师：谁能把自己学校的广播操做给大家看看？ 一生做操。 师：非常棒。你怎么记住其它的生字？ 生：…… 师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。 学生选读生字，并组词。教师随机纠正。 师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。 生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。 师：齐读最后一个小节。 学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。 师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？ 生：我最喜欢帮助小鸟。 生：我喜欢 师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。 生读。 师：谁想读给大家听一听。 生：“假如……草地上嬉戏。” 师：还有谁想帮助西西的？ 一生再读这一小节。 师：老师也想来读一读这一小节。 教师范读。 师：同学们，老师读得怎么样？ 生：好。 师：怎么好？ 生：洪亮。 师：还有吗？ 生：很有感情。 师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。 生练读。 师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。 生齐读。 师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景） 你还想帮助谁？ 生：“假如……红红的太阳……”。 师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。 请一生再读。 师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。 生齐读。 师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？ 生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。” 师：谁还想读？ 一生再读。 师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。 生齐读全文。 师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？ 生：假如我……描绘得更加美丽。 生：假如……翅膀，让我飞起来。 生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。 生：……画小虫给小鸟吃。 生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。 生：…… 师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。 生说，老师输入。 师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。 下课。 《假如》教学实录 篇4一、故事导入，情感铺垫。 师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？ 生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。 师：你认为马良是个怎样的孩子？ 生：是个善良的孩子。 师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？ 生大声答：想 师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。 生（齐读）：23、假如 师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。 生（深怀地）：假如 设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。 二、读文、识字、感悟 1、自读课文，学习生字词。 师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识 的字可怎么办呢？ 生1：拼拼音、问同学。 生2：查字典、问老师。 师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。 （学生读课文，自学生字，师巡视指导。） 2、检查自学情况。 （1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。 （2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果） （3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。 师：哪个同学能站起来读句子？ （指名几位学生读） 3、再读课文。 师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。 （学生自学，教师指导。） 师：谁来说说小作者都给谁画了什么？ 生：画了太阳。 师：把句子说完整。 生：给小树画了太阳。 师：还给谁画了什么呢？ 生：给小鸟画了谷粒。 生：给西西画了一双好腿。 （师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿） 设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。 三、读悟结合，体验情感。 师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示 句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。” “我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。” （一）第一小节 (1)我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？ 反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化） (2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。 （3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在 寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。 点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节 设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。 （二）第二小节 下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？ （1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化） 四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面 （2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。 a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食） 我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。 b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭 现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？ 自由读、指名读、学生评价 （3）齐读 设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。 （三）第三小节 下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？ 反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化） 朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化） 西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？ a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读 b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？ c：感悟后再读。 四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？ 设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。 四、小练笔 学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？ 写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。 设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。 五、生字教学，巩固练习 1.认读生字 良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操 开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。 2.指导书写 比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。 六、小结 今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。） 《假如》教学实录 篇5教材分析 这首小诗选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像，产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 设计理念 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，并立足于“以读为本，读中感悟。”的教学思想，引导学生在意境中感牾真情，自然地表达真情。 教学目标 1、认识个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、有关爱他人，关爱环境的愿望。 教学流程 一、创设情境，激发情感。 师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的题目是〈〈神笔马良〉〉。（老师讲述故事） 师：听完故事，你有什么感受呢？ 生：我觉得马良很勇敢，他能与贪官做斗争。 生：我觉得马良很聪明，他想了一个巧妙的办法，把贪官沉入海底。 生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。 生：；老师，我也想有一枝这样的神笔。 师：（板书：假如）假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？ ［＂文章不是无情物＂，教师充分挖掘教材的人文。我以〈〈神笔马良〉〉的故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。］ 二、初读课文，整体感知。 师：（课件出示：一个小孩双手托着下巴，靠在窗口。）我们先来听听这位小朋友的心理话。（师配乐朗读课文） 师：（读完后）小朋友，这是一首多么动听的诗歌，它就藏在书中108页。（学生迫不及待地打开书） ［轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读，把学生带入课文。一个“藏”字更是激发学生的好奇心，激发学生读书的欲望。］ 师：同桌读读听听，练习把课文读正确，读通顺。（指名分小节朗读，检查是否读通。） ［提出明确的要求，学生通过倾听，互相检查，提高读书效率。］ 师：自己默读课文，边读边找，这位小朋友给谁画了什么？（根据学生的回答）随机板书。 ［培养阅读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。］ 三、品读课文 师：刚才，小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读，边读边想像。（学生津津有味地读起来。然后指名回答。） 第1小节 师：读着读着，你好像看到什么？ 生：我看见小树快活地成长。 师：刚才谁用心去听了？听着听着，你们仿佛看见什么？（真是一石激起千层浪，学生们纷纷举手。） 生：老师，我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。 生：我仿佛看见小树长得很茂盛，长成一棵大树，像一棵大伞。 生：我看见小树长得直直的。 师：这都是太阳带来的呀。 生：我仿佛听见树叶在风里沙沙，唱起了欢快的乐曲。 生：我看到小树正在向太阳公公问好。…… 师：是呀，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多快乐啊！你能读出小树的那种心情吗？（“我能！”“我能！”教室涌动着激情。 第2小节 师：你读后有什么感受呢？ 生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。 生：我好像看见了小鸟正在吃着好吃的谷粒，鸟妈妈在一旁给他讲故事。我小时侯吃饭时，妈妈也经常给我讲故事。（师：那时你觉得怎样？）我觉得非常幸福。 生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒。 生：（这时有个学生站起来说）老师，课文里的插图只画出一半，我觉得还要画出另一半。 师：那你还要画什么呢？ （这下，学生们议论纷纷，有的说要画许多好吃的谷粒；有的说要画一只面带笑容的小鸟；有的说鸟妈妈抱着小鸟；还有的说旁边还要写上一句话：谢谢你，送给我好吃的谷粒。……） 第3节 生：老师，我喜欢第3节。（为什么？）我觉得西西最需要帮助。我家隔壁有个男孩就是瘸腿，我看他很痛苦，不能跑步，不能和朋友做游戏，很孤单。 生：（这时有个学生站起来说）有一次暑假，我不小心，把脚扭伤了，难受极了。只能坐在那儿，不能和朋友们一起玩。 师：是啊，现在西西的腿好了，能站起来了。你想他此时会说些什么，做些什么？ 生：他想给书中的“我”写一封感谢信》 师：他会写些什么呢？ 四、联系生活，拓展延伸。 （选择一段读给小组中的同学听，大家互相欣赏。） 师：听了小女孩的心里话，你觉得假如我们有一枝马良的神笔，我们应该给谁画呢？ 生：我们应该给需要帮助的人、动物等画》 生：老师我想起了一句话，“帮助别人，快乐自己。”（全班学生齐说，“只要人人献出一点爱，人间永远是春天。”） 师：你们的话太让我感动了，对，我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。让我们看看，我们的身边谁需要帮助。（一分钟后，一只只小手纷纷举起。） 生：假如我有一枝马良的神笔，我要给活泼可爱的鱼儿画一条清清的小河。让鱼儿在水里快活地游来游去，不再因河水污染而生病。 生：假如我有一枝马良的神笔我要给绿油油的草地，画一层保护层。让小草快快长大，不用再担心会被人们踩坏。 生：假如我有一枝马良的神笔，我要给动物园里的动物画一片茂密的森林。让它们能快活地生活 生：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子们画许许多多的钱。让他们能像我们一样，背着书包上学去。 生：假如我有一枝马良的神笔，我要给老爷爷画一口洁白而坚固的牙齿。让他们能吃到美味的食品，不再为咬不下东西而苦恼。 生：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛。让他们能看见蓝蓝的天空，鲜艳的花朵，看见这个美丽的世界。 生：假如我有一枝马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画上爸爸妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉，多么幸福啊！ 师：小朋友，听了你们刚才的话，老师又一次感动了，。你们的心中都充满爱，让我们，回家，把说的写下来好吗？（有个学生说，老师我要配上图。）好，星期四的班队课上，我们办一次诗歌展览会。（就这样，在学生热情高涨中下课。） 反思评价 一、放飞想像的翅膀 阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中想像，在诵读中放飞想像的翅膀，以读传递各自感受……入情入境，体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。 二、生命在苏醒、活跃 语文具有工具性，同时又具有人文性。因此，语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。 叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“我看到鸟妈妈一边唱着歌儿，一边给小鸟喂食。”“我要给课文画上另一半图”“假如我有一马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画一个爸爸、妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉多么幸福！”我一次次感动了，课程也字学生的超越和创新中得到了重新发掘。学生的生命潜能正是在这一次次的超越和创新中得到了激活、喷发。 语文课的理想境界是学生在课堂里进行有效的学习活动，在课堂活动中，师生的生命都在苏醒、活跃、成长……学生在学习中，能够感受到生活的真善美等，形成并享受真正的语文生活，这才上真正意义上的语文课堂教学，才上理想的语文教学。 三、预设与开放的和谐统一 每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。 《假如》教学实录 篇6《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课教学，我注重情境创设，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。在情境中引导学生观察、体会、品读、领悟。 1、创设情境，体验情感。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅凭文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。 本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过调动多种感官，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 2、引导想象，升华情感。 想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时，我让学生联系自己的'生活体验，进行换位思考。“你就是寒风中的.一棵小树，你会怎么样？”在第二小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。 3、读写结合，拓展延伸。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，让学生说说：假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。 《假如》教学实录 篇71、创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。 我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。 2、学习语言。 无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的'小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。 本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思 《假如》教学实录 篇8一、教学目标： （1）品析本文丰富细腻的心理描写。 （2）结合文章内容，训练学生联想、想象能力。 （3）学习作者的精神，丰富个人对生活的认识。 二、教学过程： （一）导入： （1）朗读《我生活的故事》中的认识“水”的片断。 （2）从正常人的角度体会残疾人的感受而谈。 （二）默读课文： （1）海伦·凯勒虽是残疾人却感受细腻，我们虽为健康者，却不如其感受之细，哪些内容是她体会到了，而你却未体会到的呢？ （2）海伦·凯勒精神力量的源泉是什么？ （三）浅析课文： （1）深入体会作者的叙写，跟随其进入五彩绚丽的精神世界。（引导学生捕捉文章的思想内涵） （2）海伦·凯勒的精神力量的源泉：珍爱生命，战胜困苦、善待生命…… （四）作业： （1）找出一句话，其内容触动了你，说说何以触动了人你？ （2）课外阅读：读《语文读本》的其他片断或借阅《我的生活故事》 第二课时： （一）导入： 上一节课我要求大家找出课文中对你触动最大的一句话，并谈谈自己的感受。现在，就请大家来谈一谈。 （二）交流： （1）教师示范： 第85页第一段第1、2句话触动了我。我整日与家中的小东西们相伴在一起，却从未仔细看看它们，海伦却从感谢它们把一所房屋“改变成家”的.角度来仔细观察它们。我也应该看看它们，感谢它们带给我的温暖，安全和情感。我们要善待生活中的每一件事物。 （2）学生交流（教师依学生情况而随时调整） （3）小结： 结合学生交流内容，总结板书，请学生再体会本文作者珍爱生命、战胜困苦，善待生命的种种精神。 （三）联想、想象训练： （1）要求： 《假如给我三天光明》，这是海伦·凯勒最渴望的，如果我给你一个机会来诉说，你最渴望的是什么呢？请你来谈谈你的假如…… （2）学生展开联想、想象，扩展思维，畅谈自己的愿望。 （3）小结： 结合学生内容小结。引导学生无论何种愿望都要向海伦一样，保持一颗不失信心与努力的沸腾的心。 （四）作业： 在作业本上，依要求写出你与同学交流的内容。 《假如》教学实录 篇9一、课前导入 同学们，。马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如） 今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课 假如 ，齐读课题，让我们一起来认识这两个字。 二、初读课文 1.课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，轻大家打开课本认真读课文，看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。（带问题读课文） 2.课文中出现了一些陌生的生字，让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？（强调读生字的要求。） 3.去掉音节还认识他们吗？ 4.把这些生字放进词语里面还认识吗？ 5.现在我们将这些词语放进课文中，相信大家都能够流利的读出来。 三、整体感知课文 1.认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？（强调听读的要求） 2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示 我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（这一环节的训练，为下一步总结文章主要内容打基础。） 四、深入理解感悟 1. 没有太阳，小树会怎样？有了太阳呢？通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。 2.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。（强调关爱，深化主题）小鸟需要什么呢？小鸟有了谷粒高兴吗？饿的哭泣时可怜吗？应该用怎样的语气来读？指导感情朗读。 3.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。 4.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文。（部分回到整体） 五、拓展 1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？ 引导学生找出文章最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。） 2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心，相信大家和老师一样，愿意付出自己的爱心吗？ 3.引导学生逐步补充 假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人（ ）。 假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川灾区的孩子们（ ）。 假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈（ ）。 假如我有一枝马良的神笔，我要（ ）。 （一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。） 4.充满爱心的通读全文，达到背诵。 六、作业 同学们这一节课都表现的很积极，达到了有感情朗读，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。 课后反思 课后听课的老师们给予了很高的评价. 亮点一：许多老师讲这篇课文形成一种固定模式，从讲马良的故事入手，老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们，马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔，你最想画什么？”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励，并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下，学生的学习兴趣从一开始就调动起来，关注着老师提出的每一个问题，关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标，一个盼头，是调动课堂气氛的有效形式。 亮点二：不是自己的学生，这班学生朗读能力很差，常规教学思路应该是初读课文时，检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底，在没有充分调动朗读激情的情况下，采用了教师范读的方法，并提出要求“听老师读的好不好？看谁最聪明先学会老师的样子有感情的朗读课文。”给学生一个学习目标，是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。 亮点三：“你能够大声的干脆的读出这些音节吗？” “相信聪明的同学们去掉音节，也能够 读出这些生字的读音。” “将生字词放进课文里，你还能够认识它们吗？”“有信心读好吗？”提出要求的语气中带着充分的煽情，带着充分的激励。学生的朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。 亮点四：过渡提问“树上的小鸟也需要我们的关爱，它需要什么呢？”学完小鸟后，提问“小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。 亮点五：小作者只有这三个愿望吗？你从哪里看出来的？引导认识省略号的作用。 亮点六：用三句话总结出小作者的三个愿望，为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。 亮点七：给沙漠画、给失明的人画、给灾区的小朋友画、，提示性的指导学生补充，引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈，给妈妈画什么，充分展示了孩子们对妈妈的关爱，明白，关爱就在身边。每一个回答之后，都给于不同的激励性的评价，不断地深化着文章的主题思想。 亮点八：学完课文，从部分到整体通读全文。通过一节课的学习，大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点，想想带领大家预习课文时，苍蝇一般的拖着长音的读书的样子，实在是让人意外惊喜。 亮点九：“同学们今天的表现真棒，能够有感情的朗读背诵，回家读给妈妈听，请妈妈一起分享成功的快乐，送给妈妈一份开心，一份关爱。”学生明白了，原来关爱别人可以从妈妈开始，原来关爱不只是提供一些帮助！明白了，该关爱谁？如何关爱？ 《假如》教学实录 篇10教学目标 知识与能力目标 1.复习生字、新词。 2.通过多种形式的朗读，学生对课文有自己独特的感受和体验。 3.品味文中重点词语，积累语言。 过程和方法目标 1.通过多种形式的读书活动，学生把课文读正确，读流利，读出感情，在读中品味词语，积累语言，有所感悟。 2.通过自主学习、小组合作的方法，进行创编小诗。 情感、态度、价值观目标 产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 教学过程 一、复习生字新词及课文内容 1.课件出示： 良、缩、还、快活、叹息 遥远、寻食、谷粒、等待 哭泣、健康、不幸 操场、奔跑、游戏 原来神笔带给我们的是知识的礼物！想不想要？好，我们一起分享吧！（点击，分组读） 2.请小朋友们用上几个词语说说课文的内容或几句连贯的话。 二、理解课题 神笔给大家带来了这多么多宝贵的知识礼物，这些知识都是上节课我们学过的。看来，大家掌握得都不错。这节课，咱们继续学习第23课《假如》。 1、读准课题。 2、如果老师在这个词后面添上一个小句子，你还能读好吗？ 出示课件：“假如我有一支马良的神笔。” 指导朗读。 （出示：假如我有一枝马良的神笔）那我们就来比一比,看谁能把自己的渴望读出来.，谁想来读？ （评：1你读得很正确，但是能不能把自己的渴望读出来？ 2看来你非常渴望有一枝神笔！ 3谁也能像他一样把自己的渴望读出来？ 4从你的朗读中，我们感受到了马良的神笔多神奇！） 齐读这一句。 3、有这样一个小女孩，她就想用马良的神笔帮助别人实现愿望，她想给谁画什么呢？ 4、听范读。指名回答 板书： 小树、 太阳 小鸟、 谷粒 西西 好腿 5、齐读 四、学习课文 1.学习第一小节。 （1）小女孩为什么会有这些愿望呢？（课件出示：北风吹小树）你看到了什么？（学生说）聪明的孩子，你还能用课文中的一些句子来描述你看到的画面吗？（重点指导朗读（边做动作边读）：缩着身子、轻轻叹息）为什么会缩着身子、轻轻叹息呢？如果此时你就是在那棵小树，你最渴望什么？ （2）假如，你有一支马良的神笔你会为小树做什么呢？（学生说）多美的愿望啊！赶快告诉小树吧！（指导朗读第一节） （3)多美的诗啊，那是因为诗里藏着几个词语精灵。（课件出示并让学生读：红红的太阳、寒冷的北风、快活地成长、轻轻叹息）如果它们不在了，这节诗会变得怎样呢？（出示删去几个词语的诗句）请你邀请你的同桌一起读，说说和原诗比起来哪节更好。（学生读缺少以上词语的小诗）你有什么感觉？（学生说，老师引导学生在今后的学习和生活中要学会多积累好词好句）用你们的朗读再一次把词语精灵请出来。（学生再读第一小节） （4）你们的朗读请来了红红的太阳、温暖的阳光照在小树上。 有了红红的太阳，你仿佛看到小树在阳光下（提问） 此时的小树是多么开心，让我们带着这份开心来读第一小节。 2.学习第二小节。 （1）阳光多么温暖，小树在阳光下快活地成长。今天真是个好日子，鸟妈妈带着她的孩子在这安家了。（课件出示：小鸟哭泣）小鸟为什么这么伤心呢？（指导朗读：鸟妈妈到遥远的地方去寻食）鸟妈妈会飞到哪儿去寻食呢？（理解遥远） 唉，鸟妈妈，你怎么还不回来？你可知道，你的孩子此刻正在（课件出示：苦苦等待，饿得哭泣。指导朗读） （3）此时的它们最需要的是什么？咱们应该怎么帮它？（学生说）来把你们的愿望告诉它吧！（指导朗读第二节，师生合作读） （4）多精彩的小诗，你最喜欢这节诗的哪个好词？（学生说）我们就请它出来和它做交朋友的游戏吧！ 课件出示： 遥远的（ ）等待哭泣 学生口头填空，并用词语说一句话。 3.学习第三小节。 （1）看来大家不仅会积累词语，而且还会运用词语，老师真为你们高兴。树上的小鸟同样也为你们喝彩了。此时此刻，它们唱起了欢乐的歌，歌声引来了一群孩子，他们正在游戏呢！（课件出示） （2）伙伴里，少了一位好朋友——西西。他在哪呢？（课件出示）西西，你为什么不和大家游戏呢？（学生说） 出示课件： 没有了一双好腿 西西不能 他是多么 （3）假如，你有一支马良的神笔，你会——（学生说） 出示课件： 有了一双好腿 西西可以 他是多么 有了一双好腿，西西是多么开心、快乐、幸福呀，让我们带着这份快乐幸福一起来读。（全班读） 看到西西有了一双好腿你快乐吗？你高兴吗？带着这份快乐你来读（指名读） （4）对，就给他画一双好腿吧！还他一个——（生：健康的身体）让他和我们一起骄傲地拥有（生：健康）。这是我们共同的心愿！就让我们带着这样的心愿和深深的祝福，读完这个小节。 ⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。 这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。 四、自主积累，提升情感 1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵） 谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子） 现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵） 设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。 2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。 五、拓展想象，释放情感 1、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ （出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……） 学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。 设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的。 2、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。 3、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。 4、小组展示：配乐朗诵。 5、.孩子们，你们的爱心让老师非常感动，老师也编了一节小诗送给大家。 （音乐响起，老师朗读）假如我有一支马良的神笔，我要把全班的孩子全都画成充满爱心的小天使，（贴天使图）就让所有的小天使把你们的爱心带到世界的每一个角落，让这个世界变得更加的美好！ 《假如》教学实录 篇11教材简析 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 教学目标 知识与能力目标 1.会认“良”等九个字，会认会写“良、食”等生字，培养学生的识字写字能力。 过程与方法目标 1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。 情感、态度、价值观目标 1.积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信汇报自己的识字感受和收获。 2.初步有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 教学重点 1.通过自主、合作等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中初步有所感悟。 教学难点 积极，乐于和同学交流识字的方法，大方自信交流自己的识字感受和收获。 教具多媒体课件 教学过程 一、故事导入 1、在上课之前，老师想先讲个故事，题目是《神笔马良》。课件出示：神笔马良图 马良是一个人的名字，跟老师一起读：liáng.从前有个叫马良的孩子，他很喜欢画画，可是家里太穷了连支笔都买不起。他常常想：要是自己能有一支画笔该多好啊！后来，有个白胡子老人送了一支画笔给他，而且那支笔还是一支神笔呢！马良只要画什么他面前就会出现什么。从此，马良就用这支神笔为穷人画了很多需要的东西，像可以帮助人们耕田的牛马等。帮助了很多人实现了他们的心愿。 2.小朋友们，你们想要一支马良的神笔吗？大家一定是有很多心愿想实现。有一个小作者也跟大家一样，有很多心愿想要实现。他把他的心愿都写进了一首诗歌，题目是《假如》。课件出示：假如（板书并齐读课题） 3.假如是什么意思？谁能给它找个意思相近的词语？（板书：如果、要是） 4.“假如”的“假”我们读第三声，我们还学过它另外的一个音是“jià”。给它组个词语是“寒假”的“假”。（板书：假如、寒假） 5.我们一起来读读这个多音字。 设计意图通过讲述《神笔马良》的故事，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。 二.读诗歌，识字 1.现在让我们一看作者在《假如》中写了哪些心愿吧！谁来读一读“朗读要求”。 课件出示 1、用喜欢的方式，正确地朗读课文，并标出小节。 2、读准课文中的生字,同桌互相读一读。 3、读完后跟你的小伙伴一起打败生字宝宝。 2.请大家打开书，按照大拇指宝宝的要求朗读诗歌。 3.大家可真厉害啊，这么快就完成了。瞧，生字宝宝都跑到我们的屏幕上来了，小伙伴们赶紧来认一认吧！ 课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 4.有哪些小伙伴能一起来挑战呢？ （正音“良、双、场”后鼻音，“食”整体认读音节，翘舌音。） 5.看样子生字宝宝带上拼音难不倒大家，那我们去掉拼音你还敢来挑战吗？ 课件出示：寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 我们一起来开火车，几号火车开起来？（两组开火车认读，教师指读） 6.大家都会认了，那你还能用新认识的词语宝宝说句子吗，喜欢哪个词语就说那个。 7.会认会说话，我们单独见到它们的时候也要认识。现在我们一起来点兵点将认认它们。 课件出示：寻 良 双 食 操 场 哭 体 8.大家都认得这么好了，那你们是用什么好方法记住它们的啊？ 课件出示田字格里的字 “寻”字，横山加个寸，要提醒学生上下结构，上小下大，横山中间一横短，寸字横写在横中线上。 “良”字，“很”字去掉偏旁头上加一点 。“食”字人字头个良，良字捺变点。在书写前重视食和良字的最后一笔的不同。 “哭”字，上窄下宽，可用拆字法，分解为两个口和“大”再加一个点；也可想象“哭”字的两个口像一双眼睛，一点是一滴挂在眼角的眼泪。写时，中间的横笔在横中线略上一些，一点在右“口”之下。 8.有了这么多好的记字方法，相信大家都记住了。那我们一起来玩高速闯关和喜羊羊摘苹果的游戏。。课件出示 9.大家真是太棒了，把这些生字宝宝都打败了。会认还要会写，现在我们一起来写一写这两个字。（写“良、食”。）大家先看这两个字，你发现了什么？（两个字都有一个“良”字）这两个“良”字是一样的吗？（不一样，第一个“良”字最后一笔是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一笔是一点。）我们一起来写（小小手，跟你写）注意：“食”字的“人”字头要写得舒展一些。最后一笔是点，不能写成捺。谁能给这两个字找找朋友？（良好、优良；粮食、食物） 10.下面请大家在书上写好这两个字。写好了的就伏好休息一会。 11.这些字教师作适当的指导后，再让学生看清整个字在田字格中的位置，然后描红、仿写，最后可听写。 设计意图充分发挥学生自主性，自学生字，培养学生自学习惯和自主识字的能力。写字是低年级的重点，随文识字更能理解词义。连词造句，培养说话能力。 三.读诗歌，找心愿 1.刚刚的生字宝宝跳啊跳，跳到我们的诗歌中去了，你还能把它们认出来吗？那谁能来读一读它的朗读要求。课件出示：认真地朗读诗歌，找出小作者的心愿。 2、小作者有哪些心愿，谁能来说一说？你在哪一节找到的？给我们读一读这一节。如果大家也找到了作者的这个心愿，那大家也一起读一读。男孩子们、女孩子们分别读一读第二、三个心愿。 3、这一节中也有一个多音字，是“还”。它还有一个读音是“ hái”。给它们各自找个朋友。（板书：还书；还有）课件相机出示：3节诗歌对应的图文 4、小作者写到的这三个心愿中你喜欢他的哪个或哪几个心愿？把你喜欢的那些心愿读一读吧。 设计意图以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。 四、课后作业 朗读整首诗歌 《假如》教学实录 篇12【活动目标】 1、感知物体的弯曲性，了解常见物体弯曲的必要性。 2、学习观察弯曲形状物体的方法，提高观察能力。 3、体验弯曲的物体给人们生活带来的便利。 4、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。 5、学会积累，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。 【活动准备】 1、自制眼镜一副，真正的眼镜一副。 2、两部电话线不一样的电话机。第一部的电话线是弯弯绕绕的;第二部的电话线是直的。 3、课件。 【活动过程】 一、实验一：镜腿直直。 1、教师出示两副眼镜，请两个幼儿分别戴上然后与教师一起做游戏。 (1)咦，这个小朋友的眼镜为什么一直掉下来?你们知道这是为什么吗? (2)这个小朋友的眼镜为什么不掉下来?为什么?(引导幼儿发现弯腿跟直腿的区别) 教师小结：哦，原来直直的镜腿不能勾住耳朵，容易掉下来;真正的眼镜有弯弯的镜腿，能勾住耳朵，不容易掉下来。 二、实验二：电话线直直。 1、教师出示两部电话机，拿起第一部电话机听筒，边做接电话状，边走动几步，使弯绕的电话线伸长。 2、教师拿起第二部电话机听筒，边做接电话状，边走动几步，由于直的电话线不能伸长，把电话机拖过来掉到地下。 提问：你们发现什么了?为什么呢?(引导幼儿发现弯弯绕绕的电话线和直直的电话线的区别) 教师小结：哦，原来弯弯绕绕的电话线可以伸长，所以我们可以走来走去接电话，用起来很方便;直直的电话线不能伸长，只能在原地接电话，很不方便。 三、讨论：假如它是直的 1、出示有山、汽车的图片，引导幼儿观察画面，讨论：这辆汽车能上山吗?为什么? 2、出示图片(衣架、躺椅……)提问：它是什么形状的? 讨论：假如它是直的会怎么样? 【教学反思】 活动中发现孩子们对科学探索活动很感兴趣。但是在假设环节中，如“假如蚊香是直的”，我觉得如果有可操作的模型蚊香，幼儿就体会更深了，现在光凭想象效果不佳。但尽管如此，孩子们还是很积极，都能参与到讨论中。 |
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