标题 | 《假如》教学实录 |
范文 | 《假如》教学实录(精选12篇) 《假如》教学实录 篇1师:有一个非常有趣的童话故事,是什么呢? 生:是神笔马良。 课件出示“马良”图片 师:你们知道他是谁吗? 生:马良 师:马良有一只神奇的笔,你知道这支笔有什么特点? (师随机在黑板贴上一支大笔) 生:特点是画什么东西都会变成真,画去公鸡会跳出来 生:就是画什么都能变成真的。 师(结合课件):瞧,他画的是什么呀, 生:公鸡 生:还有牛,他把牛和公鸡都变活了 生:牛也活了,帮农伯伯种地去了 师:你们想有这样一支神笔吗? 生:想 师:有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔。打开课文让我们去看看她用这笔都画了些什么? 板书课题 师:我想知道你们平时读书时都做些什么? 生:认字 生:识字 师:遇到不认识的字你会怎么样? 生:查字典或问老师 生:如果不认识的字要问老师,老师肯定会告诉你 师:是不是要自己说说看读懂了哪些内容? 生:是 师:如果遇到有不懂的怎么办? 生:查字典,读书 师:可以在书上画一个小问号,一会我们共同商量解决。现在我们一起读书好吗?你可以自己读,也可以和同桌读,用你喜欢的方式读吧! 生自由读。 师:你读懂了什么内容,能跟大家说说吗?请你来说, 生:我读懂了小姐姐想用笔来帮助人,而没为自己考虑。 师:用笔为别人画了什么呢 生:她给别的小朋友画了一条好腿。 师:其他小朋友读懂了什么? 生:那个小朋友画一个红红的太阳,送给冰冻的小树 师:其他小朋友呢 生:他给树上的小鸟画了好吃的谷粒 师:谁还有什么问题没解决? 生:饿的哭泣是什么 师:谁来帮助她? 生:就是饿得想哭了 生:苦苦地等待是什么意思? 师:谁来? 生:就是等得非常辛苦,因为肚子饿了,妈妈还没回来 生:轻轻叹息什么意思 师:你说 生:就是叹一口气。这样样子就是叹气(学生做了个叹气的动作) 生:缩着身子什么意思 师:你冷过吗?会怎么样,做个动作让大家看看好吗? 生:谷粒是什么 师:小鸟吃什么?见过小米吗?小米没包皮之前是什么?对了,就是谷粒 生:寻食是什么意思? 生:妈妈出去捉虫子,就是出去寻食了。 师:看来大家还有不懂的问题,我们一会读课文时再解决好吗?现在我们来读读书好吗? 谁愿意读?第一小节谁读?第二小节呢? (学生自由选择读课文) 师:一起听听他们的字音读得准不准? 生读。 师:小朋友听得怎么样,他们读得怎么样?把你听清读错的字音告诉他们,快点去告诉他。 (学生纷纷前去告知) 师:小朋友听得很认真。这节课的生字都会读了吗?咱们来读生字。我贴一个读一个。 寻 良 食 健 康 操 遥 缩 操 …… 师:有没有以往认识的字 生:我全部都认识,我小时候我妈妈经常教我认字。 师:好厉害啊 生:我认识两个字,我一年级经常见到这两个字 师:恩,不错,观察真认真 生:我认识操,因为操用手来做了。还有泣字,泣是眼泪,旁边是三点水,就是泣字, 师:还有不好读的字吗? 生:缩, 师:来 ,你领全班读。还有吗? 生:操字,容易读成枣字。 哪位同学愿意当小老师,把所有的字都领大家读一读。 生当小老师领读。 师纠正小老师的“操”字的读音。 师:我可以认识你吗? 生:我叫 师:你很优秀。 师:还有不认识的字没关系,还有机会。在读课文有,我们先看几个画面。 多媒体出示 师:大家看这是北方寒冷的冬天,鸟妈妈费了很大的劲才找到了一条虫子,再看,那个残疾的小孩子他在做什么?孩子们,看了画面有什么感受想说吗? 生:那个走不了路的小朋友很可怜,如果我有马良的神笔,我一定给他画一条好腿。让他和小朋友一起玩滑梯。 生:如果有笔,一定会画些谷粒给那些小鸟吃。 师:还有吗?把你的感受说说看 生:我想给那些小树画一些大大的红太阳 师:让他不再…… 生:让他不再没有衣服穿,不再寒冷。 生:你们都想帮帮他是吗?那我们赶快打开书,找你最喜欢的句子来读读。 生读。 师:哪个小朋友来读一读?(生读)他读得怎么样? 生:读得很好,但是没有感情。 生:读得很大声,如果感情充分一点就好了。 师:读文章的时候要把自己不同的感受读出来。你体会一下怎样读更好些? 生读“我要给窗前的小树画个红红的太阳” 师:还有不同的读法。 生(乙)读。 师:你说说为甚麽要这么读? 生:红红的太阳,小树见到很高兴,又可以帮小树温暖, 师:他说得多好啊,让小树感到温暖。还有谁想读吗? 生(丙)读 师:老师听出来你是这样读的。你说说你为甚麽这么读? 生:因为我体会到了太阳对小树的关心。 师:不同的感受可以不同的语气,是不是?因为有着不同的感受,所以我们的朗读语气也不一样。那我们一起来读一读好吗? 生读。 师:把整首诗连起来读一读。自己快练一练。 生练读。 师:哪个孩子给大家读读。来,你试试看。 生读。 师:读得多好啊。老师也想读一读,行不行? 生:行! 师配乐范读。 生鼓掌 师:谢谢你们,你们也来读一读。 生练读 师:要用心体会思想感情,才能把我们的思想表达出来。看书,老师和你们共同学习,找你们的学习伙伴共同读一读,把你的感受读给他听听。 生读。 师:你们觉得他读得怎么样? 生:读得有感情!很大方。 生:读得很有感情,比以前好多了,我要大力表扬他。 师:谁来跟他比比看,好,你来。 生读。 师:他读得怎么样 生:读得很大声,字音读得很准。 师:还可以具体说说他哪句话读得怎么样 生:读哭时他皱着眉头,读得真是很好, 师:好,加上表情,加上动作,我们可以读得更好,愿意读给在场的老师听听吗? 生:愿意! 师:老师和大家一起来好吗? 师生面向听课老师共同读。 师:结合了表情,动作,做得真好。小姑娘不仅关心太阳、小鸟,更关心…… 生:西西 师:西西流泪了,此时他想些什么呢? 生:他看到别人在外边玩,很伤心 生:他的脚断了,他坐在轮椅上,看着别人玩,心里很难过。 师:他多难过啊,想一想课文第三节我们可以带着什么样的语气读。我听见你读得非常棒,请你读给大家听。 生读 师:想想课文最后两行诗告诉我们好吗?我们一起合作读好吗? 生:好 师生共读。 师:西西的伤心也让我们难过,他的快乐就是我们最大的快乐。你们每一个人都有关心他人善良纯洁的心。如果有一天马良的神笔真的到了你的手中,你想画些什么呢?先在小组说一说。 汇报: 师:假如我有一支马良的神笔———— 请用课文最后一句做开头, 生:我想让失去光明的人重新得到一双光明的眼睛 师:你真有爱心,老师愿意把这爱心送给你,还有谁想说? 生:我想和大家一起做好事,把爱心送给需要关心的人 生:我想画无数支神笔帮助别人 生:我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们人类生活下 生:我想把穷孩子进入教室,和我们一起学习,打开知识的门 生:我想给失去爸爸妈妈的孩子画爸爸妈妈,这样他们也就有了母爱 生:听课的老师很辛苦,我想给上课的老师画一束鲜花送给他们。 师:我替上课的老师谢谢你 师:老师也有个希望,假如我有一支神笔,我会画一个和平的世界,没有战争,没有饥饿,人们都生活在阳光中,多么快乐,老师的愿望可以吗? 生:可以 师:你我都有一颗纯洁的爱心,让我们的心融在一起铸起爱的长城。虽然我们只能借用马良的神笔,但都表达了我们美好的愿望。这样吧,回家大家模仿老师的诗各自写一些小诗描绘一下我们内心的愿望,然后把诗放在自己的采蜜集里好吗?好,这节课我们就讲到这,下课。 《假如》教学实录 篇2一、导入 师:同学们你们喜欢听故事吗? 生齐答:想。 师:那好,老师就给大家讲个故事。这个故事,你妈妈小时候听过,你奶奶小时时候也听过。这个故事的名字叫《神笔马良》。(讲马良帮助穷人片段。) 师:听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿? 生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。 师:你认为马良是个怎样的孩子? 生:是个善良的孩子。 师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢? 生大声答:想 师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫做——《假如》。起来把课题读一遍吧。 生(齐读):23、假如 师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。 生(深怀地):假如 二、学习生字词 师;请同学们打开语文书108页,用自己喜欢的方式读读课文。在读之前,我先问同学们一个小问题:如果遇到不认识的字可怎么办呢? 生1:拼拼音、问同学。 生2;查字典、问老师。 师:同学们的主意真好,那就赶快开始吧。 (学生读课文,自学生字,师巡视指导。) 师:你们读得可真认真,瞧,生字都从课文中跑出来要和你们交朋友了。(教师出示生字卡片)能喊出它们的名字吗?。 生大声答:能 师:嗯,很自信。那就喊出来吧。 生拼拼音读生字。 师:现在去掉拼音,你们会读吗?(生齐读)。 师:我们来开小火车读好吗? (学生开小火车读生字) 师:生字已经会读了那老师把它们藏到句子中,你们还认识它们吗? (教师出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。学生齐读) 师:哪个同学能站起来读句子? (指名几位学生读) 师:生字会读了还不够,我们还需要牢牢把它记在脑海中,这些生字你们用什么办法记住它们? 生1:“良”加上人字头就是“食”。 生2:“位”去掉单人旁加上一点水就是“泣”,“建设”的“建”加上单人旁就是“健”。 师:同学们你们识字的办法可真好。 三、了解诗,学习第一节 师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给谁画了什么?拿出手中的笔画出来。 (学生自学,教师指导。) 师:谁来说说小作者都给谁画了什么? 生:画了太阳。 师:把句子说完整。 生:给小树画了太阳。 师:还给谁画了什么呢? 生:给小鸟画了谷粒。 生:给西西画了一双好腿。 (师根据学生说的相机板书:太阳 谷粒 好腿) 师:从同学们的回答中,可以看出你们学得非常认真。下面听老师朗读课文,在听时你们想想这首诗共有几节? (学生听完后,不禁鼓掌。) 师:谢谢同学们的掌声。现在哪位同学能站起来说说这首诗共有几节? 生:这首诗共有三节。 师:你为什么认为它有三节呢? 生:因为有三句话。 师:他说得对吗?是三节吗? 生:不对,是五节? 师:你说说原因。 生:因为诗的每节有空一行。而且“假如我有一枝马良的神笔”共出现四次。 师:你真是个细心观察的孩子。对,这首诗共有四节。今天我们就来学习诗的第一节。 (教师出诗的第一节)来大家齐读诗的第一节。 (生齐读一遍) 师:今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要读出诗的音乐美、节奏感。比台,第一行后虽然没有标点,但也要稍稍停顿。来,跟老师读一遍。 (老师读一句,学生跟一句。) 师:哪位同学能勇敢地站起来读给大家听? (一生站起来读) 师:谁来点评他读得怎样? 生:他读得虽然很流利,但是声音太小,没有感情,而且读得很快。 师:(笑着对读的那位同学)同学们给你提出好不足之处,你应当对他说什么呢? 生:(不好意思地笑了)谢谢你! 师:你能不能再读一遍给大家听听? (生大声、动情地读) 师:这下可比上一次好多了。同学们想要把诗读得更有感情,我们还得了解诗的内容,感受诗的意境。想想小作者画了一个什么样的太阳? 生:红红的太阳。 师:他为什么要经窗前的小树画一个红红的太阳? 生:让小树在寒冷的冬天 师:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。 师:同学们,现在家你们就是小树,假如没有温暖的阳光,寒风呼呼地吹着,这时你感觉会怎样? 生:很冷。 生:会冷得发抖。 师:现在有了温暖的阳光照在你们身上,你感觉又怎样呢? 生:全身很温暖。 师:那么你们这些小树应该对小作者说什么样呢? 生:(齐声)谢谢小作者! 师:就让我们带着感激的心情一起读诗的第一节。 (生带着感激的心情读一遍) 师:同学们读得真棒!老师仿佛看见一棵棵快活成长的小树。现在请同学们站起来表演读读,你想怎样表演就怎样表演, (师生共同表演读) 四、扩展活动 师:假如有一天,马良的神笔真的到了你的手中,你要画些什么呢? 生:我要画一束鲜花。 师:请在前面加上“假如我有一枝马良的神笔”。 生:假如我有一枝马良的神笔,我要画一束鲜花送给老师您。 师:谢谢!老师老师听到你这么说,感到有一轮红红的太阳照在身上温暖极了。 生:假如我有一枝马良的神笔,我要为我家的小狗画一件衣服,小狗在冬天就不会冷。 师:你真善良。还有谁能说说? 生:假如我有一枝马良的神笔,我要为老师画一个健康的身体。 师:你为什么要给老师画一个健康的身体呢? 生:因为我们的许老师生病了,住进了医院。 师:(激动地伸出手向这位学生握手)我带表许老师谢谢你!同学们有你们的祝愿,相信许老师一定能早日康复,重新回到校园,给你们上课。 生:假如我有一枝马良的神笔,我要画一双翅膀飞向蓝天。 师:同学们说得太感人了,老师被你们的每一句诚挚的话语深深感动,你们都有一颗纯洁的爱心。相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。拿起书本,让我们再一次带着深情的祝愿把第一节齐读一遍。 五、指导写字 师:这课的生字,我们要把它们学会怎么写。它们是—— 生:寻、哭 师:仔细看看,写“寻”字时要注意点什么呢? 生1:“寻”上面部分中间的横不能写出头。 生2:“寻”中间这一横不能和后边的碰牢 师:拿出你的铅笔,在语文书上描一个,写一个。 (学生写字) 师:(出示“哭”卡片)写“哭”字时要注意点什么呢? 生1:“哭”上的点不要漏掉。 生2:“哭”下面不能写成“太”,多加一个点。 师:“哭”上的两个口就像人的眼睛,一点就像泪水,如果没有了一点就不是“哭”。好在书上描一个,写一个。 《假如》教学实录 篇3课前谈话,让学生说说上课地点的异同。 上课。 师:你们知道吗,从前,有个孩子,他有一支神奇的笔,大家想看吗?你要仔细看哦。 (媒体播放视频) 师:马良用神笔画了牛,牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课,请大家齐读课题。 生读课题。 师:请大家带着深情的祝愿,再读一读。 生再读课题。 师:请大家用自己喜欢的方式,自由读一读课文。 生自由朗读课文。 师:刚才同学们读得非常认真,下面我们先来看一看课文中的生字。 投影出示生字,请大家自己读一读这些生字。 学生练读。 师:好,我想请一个同学来读一读。 两个学生依次朗读生字。 师:有没有同学能够全部读给大家听。 生读。 师:再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。 生读。 师:下面,老师提高要求,老师指到那个字,大家就能读出来吗? 师:谁能把自己学校的广播操做给大家看看? 一生做操。 师:非常棒。你怎么记住其它的生字? 生:…… 师:同学们真了不起,我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗?下面,咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球,足球上就会出现一个生字,读准了生字,并组成词,足球就会飞进球门。 学生选读生字,并组词。教师随机纠正。 师:老师想请大家读一读课文,请大家分节朗读课文。 生分节朗读。学生读得较好的,教师请其再读一遍。 师:齐读最后一个小节。 学生读错小节。教师纠正,学生又有读错。 师:听了大家的朗读,老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁? 生:我最喜欢帮助小鸟。 生:我喜欢 师:下面,你最喜欢谁,就选择那个小节,读一读。 生读。 师:谁想读给大家听一听。 生:“假如……草地上嬉戏。” 师:还有谁想帮助西西的? 一生再读这一小节。 师:老师也想来读一读这一小节。 教师范读。 师:同学们,老师读得怎么样? 生:好。 师:怎么好? 生:洪亮。 师:还有吗? 生:很有感情。 师:那你们能不能像老师那样读一读?请自己练习。 生练读。 师:让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。 生齐读。 师:咱们这美好的祝愿西西知道了,他可以和我们一起游戏了。(媒体演示西西游戏的情景) 你还想帮助谁? 生:“假如……红红的太阳……”。 师:你读的“红红的太阳”很好,再读一读。 请一生再读。 师:小树听到大家的祝福,他快活地笑了。(媒体演示小树快活的情景)让我们把祝福送给小树吧。 生齐读。 师:那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢? 生:“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。” 师:谁还想读? 一生再读。 师:你看,小鸟听到了你们的祝福,快活的笑了;小树听到……(总结并媒体演示)让我们一起再来读一读。 生齐读全文。 师:(媒体演示)假如你有一支美丽的神笔,你想画些什么? 生:假如我……描绘得更加美丽。 生:假如……翅膀,让我飞起来。 生:……给妈妈画一身漂亮的衣裳。 生:……画小虫给小鸟吃。 生:……给缺水的地方画很多的水,那里就不缺水了。 生:…… 师:请大家再说一遍,老师把学生的话语输入电脑。 生说,老师输入。 师:大家都有这么多美好的愿望,相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……(音乐响起,《爱的奉献》)让我们欣赏这首歌曲。 下课。 《假如》教学实录 篇4一、故事导入,情感铺垫。 师:你们课前都听了《神笔马良》的故事,听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿? 生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。 师:你认为马良是个怎样的孩子? 生:是个善良的孩子。 师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢? 生大声答:想 师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。 生(齐读):23、假如 师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。 生(深怀地):假如 设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。 二、读文、识字、感悟 1、自读课文,学习生字词。 师:请同学们打开语文书,用自己喜欢的方式读读课文。在读之前,我先问同学们一个小问题:如果遇到不认识 的字可怎么办呢? 生1:拼拼音、问同学。 生2:查字典、问老师。 师:同学们的主意真好,那就赶快开始吧。 (学生读课文,自学生字,师巡视指导。) 2、检查自学情况。 (1)出示带拼音的生字卡,指名读、带读。 (2)出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到小苹果) (3)出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。 师:哪个同学能站起来读句子? (指名几位学生读) 3、再读课文。 师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么?拿出手中的笔画出来。 (学生自学,教师指导。) 师:谁来说说小作者都给谁画了什么? 生:画了太阳。 师:把句子说完整。 生:给小树画了太阳。 师:还给谁画了什么呢? 生:给小鸟画了谷粒。 生:给西西画了一双好腿。 (师根据学生说的相机板书:太阳 谷粒 好腿) 设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。 三、读悟结合,体验情感。 师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。出示 句子:“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。” “我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。” (一)第一小节 (1)我给小树画了一个什么样的太阳?我为什么要给小树画一个红红的太阳呢? 反馈交流:冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。(答案多元化) (2)没有太阳的时候,小树会怎样呀?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀?(树叶、树干……伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。 (3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在 寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。 点评:大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节 设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。 (二)第二小节 下面请四人小组合作学习第二小节,边读边思考:我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒? (1)反馈交流:小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。(答案多元化) 四人小组合作画一画:鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面 (2)展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。 a:听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?课文里哪些地方给了你提示?(遥远、寻食) 我们教室到校门能算遥远吗?那怎样可以用上“遥远“呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢?(要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。 b:介绍完鸟妈妈,看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由,你又从哪里找到你的依据呢?(等待、哭泣)随机教学:哭 现在有了马良的神笔,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,小鸟就能吃到好多的食物,如果你是鸟妈妈,你是小鸟这时你的心里会怎样想呢?(开心,高兴)小鸟开心什么?鸟妈妈开心什么呀?此时他们的高兴的心情,你能用朗读表达出来吗? 自由读、指名读、学生评价 (3)齐读 设计意图:通过四人小组的自学,由扶到放,讲究学习方法,从读中学,培养合作精神,能通过画面讲述故事,练说,从情境中体会情感,知道鸟妈妈的辛苦,小鸟挨饿的痛苦,通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情,知道小作者是个很有爱心,爱护鸟类的好孩子。 (三)第三小节 下面请四人小组合作学习第三小节,自主选择上两节学习方法学习。思考:为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体? 反馈交流:因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。(答案多元化) 朗读的方法:西西和我们大家有什么不一样呀?(我们可以奔跑、跳跃,自由地游戏,但西西只能呆在家里,一个人孤单的和小树小鸟做伴)(答案多元化) 西西真不幸啊,太可怜了。现在好了,有了马良的神笔,西西恢复了健康,那你们一定很高兴,你能用高兴快乐的感觉来读读吗? a:自读、指名读、生评价、同桌读、齐读 b:如果你是西西,你的好朋友帮你恢复了健康,让你可以自由快乐地成长,你最想对你的好朋友说什么话呢? c:感悟后再读。 四人小组合作画画:上台讲述画面,说说你为什么这么画? 设计意图:文章的段落简洁明了,前两小节由扶到放已有了学习方法,让学生自主选择自己喜欢的方法,加深印象,发挥个人所长,发散思维。 四、小练笔 学到这,我们知道了小作者三个美好的愿望,他那时的心情是那么的快乐,那么的兴奋,那么你有什么最想实现的愿望吗?能学着课文的样,也来当当小作家吗? 写作交流,师生互评。及时反馈孩子的爱心,给予最高的荣誉和肯定。 设计意图:一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象,仿照课文进行小练笔,提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。 五、生字教学,巩固练习 1.认读生字 良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操 开火车读,(寻你有什么好办法记?写),良和食你有什么发现?(捺、点、人),泣其实就是哭的意思。 2.指导书写 比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好:横宜短;第二折要与横平行;第三折要向里收。 六、小结 今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望,还让大家也实现了许多美好的愿望,老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子,希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈,让我们的家园变的更加美好!(补充板书,突出“爱心”。) 《假如》教学实录 篇5教材分析 这首小诗选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像,产生共鸣,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 设计理念 《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情境,并立足于“以读为本,读中感悟。”的教学思想,引导学生在意境中感牾真情,自然地表达真情。 教学目标 1、认识个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、有关爱他人,关爱环境的愿望。 教学流程 一、创设情境,激发情感。 师:小朋友,喜欢听故事吗?今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的题目是〈〈神笔马良〉〉。(老师讲述故事) 师:听完故事,你有什么感受呢? 生:我觉得马良很勇敢,他能与贪官做斗争。 生:我觉得马良很聪明,他想了一个巧妙的办法,把贪官沉入海底。 生:我觉得马良很善良,他总是给穷人们画画。 生:;老师,我也想有一枝这样的神笔。 师:(板书:假如)假如你们有这样的神笔,会做哪些事呢? ["文章不是无情物",教师充分挖掘教材的人文。我以〈〈神笔马良〉〉的故事开场,使学生产生浓厚的兴趣,又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中,产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。] 二、初读课文,整体感知。 师:(课件出示:一个小孩双手托着下巴,靠在窗口。)我们先来听听这位小朋友的心理话。(师配乐朗读课文) 师:(读完后)小朋友,这是一首多么动听的诗歌,它就藏在书中108页。(学生迫不及待地打开书) [轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读,把学生带入课文。一个“藏”字更是激发学生的好奇心,激发学生读书的欲望。] 师:同桌读读听听,练习把课文读正确,读通顺。(指名分小节朗读,检查是否读通。) [提出明确的要求,学生通过倾听,互相检查,提高读书效率。] 师:自己默读课文,边读边找,这位小朋友给谁画了什么?(根据学生的回答)随机板书。 [培养阅读的能力,有目的地读,让学生养成在读中思考的习惯。] 三、品读课文 师:刚才,小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读,边读边想像。(学生津津有味地读起来。然后指名回答。) 第1小节 师:读着读着,你好像看到什么? 生:我看见小树快活地成长。 师:刚才谁用心去听了?听着听着,你们仿佛看见什么?(真是一石激起千层浪,学生们纷纷举手。) 生:老师,我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。 生:我仿佛看见小树长得很茂盛,长成一棵大树,像一棵大伞。 生:我看见小树长得直直的。 师:这都是太阳带来的呀。 生:我仿佛听见树叶在风里沙沙,唱起了欢快的乐曲。 生:我看到小树正在向太阳公公问好。…… 师:是呀,有了这个红红的太阳,小树长得多好,多快乐啊!你能读出小树的那种心情吗?(“我能!”“我能!”教室涌动着激情。 第2小节 师:你读后有什么感受呢? 生:我觉得小鸟很高兴,因为它吃到了好吃的谷粒。 生:我好像看见了小鸟正在吃着好吃的谷粒,鸟妈妈在一旁给他讲故事。我小时侯吃饭时,妈妈也经常给我讲故事。(师:那时你觉得怎样?)我觉得非常幸福。 生:我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里,吃着谷粒。 生:(这时有个学生站起来说)老师,课文里的插图只画出一半,我觉得还要画出另一半。 师:那你还要画什么呢? (这下,学生们议论纷纷,有的说要画许多好吃的谷粒;有的说要画一只面带笑容的小鸟;有的说鸟妈妈抱着小鸟;还有的说旁边还要写上一句话:谢谢你,送给我好吃的谷粒。……) 第3节 生:老师,我喜欢第3节。(为什么?)我觉得西西最需要帮助。我家隔壁有个男孩就是瘸腿,我看他很痛苦,不能跑步,不能和朋友做游戏,很孤单。 生:(这时有个学生站起来说)有一次暑假,我不小心,把脚扭伤了,难受极了。只能坐在那儿,不能和朋友们一起玩。 师:是啊,现在西西的腿好了,能站起来了。你想他此时会说些什么,做些什么? 生:他想给书中的“我”写一封感谢信》 师:他会写些什么呢? 四、联系生活,拓展延伸。 (选择一段读给小组中的同学听,大家互相欣赏。) 师:听了小女孩的心里话,你觉得假如我们有一枝马良的神笔,我们应该给谁画呢? 生:我们应该给需要帮助的人、动物等画》 生:老师我想起了一句话,“帮助别人,快乐自己。”(全班学生齐说,“只要人人献出一点爱,人间永远是春天。”) 师:你们的话太让我感动了,对,我们应该心中装着爱,帮助别人,快乐自己。让我们看看,我们的身边谁需要帮助。(一分钟后,一只只小手纷纷举起。) 生:假如我有一枝马良的神笔,我要给活泼可爱的鱼儿画一条清清的小河。让鱼儿在水里快活地游来游去,不再因河水污染而生病。 生:假如我有一枝马良的神笔我要给绿油油的草地,画一层保护层。让小草快快长大,不用再担心会被人们踩坏。 生:假如我有一枝马良的神笔,我要给动物园里的动物画一片茂密的森林。让它们能快活地生活 生:假如我有一枝马良的神笔,我要给山区的孩子们画许许多多的钱。让他们能像我们一样,背着书包上学去。 生:假如我有一枝马良的神笔,我要给老爷爷画一口洁白而坚固的牙齿。让他们能吃到美味的食品,不再为咬不下东西而苦恼。 生:假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人画一双明亮的眼睛。让他们能看见蓝蓝的天空,鲜艳的花朵,看见这个美丽的世界。 生:假如我有一枝马良的神笔,我要给没有爸妈的孩子画上爸爸妈妈。有了爸爸妈妈,有了家的感觉,多么幸福啊! 师:小朋友,听了你们刚才的话,老师又一次感动了,。你们的心中都充满爱,让我们,回家,把说的写下来好吗?(有个学生说,老师我要配上图。)好,星期四的班队课上,我们办一次诗歌展览会。(就这样,在学生热情高涨中下课。) 反思评价 一、放飞想像的翅膀 阅读是一中他人无法替代的个性化行为,“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”,在此过程中,阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中,我重视语文的熏陶感染作用,并诊视学生在学生过程中的独特体验,将美读与想像紧密结合起来,开启了学生的情感世界。学生们在听读,自读过程中想像,在诵读中放飞想像的翅膀,以读传递各自感受……入情入境,体味诗意,于文本的诗情画意间,既培养了语感,又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解,显示了孩子们一颗博大而纯真的心。 二、生命在苏醒、活跃 语文具有工具性,同时又具有人文性。因此,语文课,就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性,只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力,才能实现其育人的价值。学生心中,原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗,教师的责任,就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性,不断地去培植这种柔弱的人性,使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。 叶澜教授曾经说过,我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中,教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中,不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出,“我看到鸟妈妈一边唱着歌儿,一边给小鸟喂食。”“我要给课文画上另一半图”“假如我有一马良的神笔,我要给没有爸妈的孩子画一个爸爸、妈妈。有了爸爸妈妈,有了家的感觉多么幸福!”我一次次感动了,课程也字学生的超越和创新中得到了重新发掘。学生的生命潜能正是在这一次次的超越和创新中得到了激活、喷发。 语文课的理想境界是学生在课堂里进行有效的学习活动,在课堂活动中,师生的生命都在苏醒、活跃、成长……学生在学习中,能够感受到生活的真善美等,形成并享受真正的语文生活,这才上真正意义上的语文课堂教学,才上理想的语文教学。 三、预设与开放的和谐统一 每堂课教学,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入灵活的成分,对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师敏锐地捕捉住它,并把它引燃,使不同的体验有一个交流的机会,从而超越预先设定的目标。 《假如》教学实录 篇6《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗,主要借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!这首诗歌在写作特色上,结构相同,结尾用省略号留有悬念,便于想象,语言通俗,朗朗上口。本课教学,我注重情境创设,以“师情”激“生情”,以“语境”创“情境”。在情境中引导学生观察、体会、品读、领悟。 1、创设情境,体验情感。 叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以亲”。小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅凭文字的叙述,很难向学生呈现直观形象。因此,要善于创设各种直观情境。 本节课我努力创设多种教学情境,如在教学第一、二小节时,通过多媒体,创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过调动多种感官,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单。这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感。 2、引导想象,升华情感。 想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时,我让学生联系自己的'生活体验,进行换位思考。“你就是寒风中的.一棵小树,你会怎么样?”在第二小节中,让学生发挥想象,“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食,它会飞过哪些地方?会遇到什么困难?”通过想象,感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急,在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。 3、读写结合,拓展延伸。 这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,让学生说说:假如你有一枝神笔,你会干些什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养爱心。 《假如》教学实录 篇71、创设情境,入情入境。 叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以亲”。从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象。因此,要善于创设各种直观情境。 我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣,以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中,我主要通过声情并茂地描述感人的故事,创设情境来引起学生情感上的共鸣。 2、学习语言。 无论是老大纲,还是新课标,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文,对学生群体而言,生字、新词不少,但是对基础较好学生来说,字表中所谓的生字早已不是生字,因此,生字教学主要以自学为主,采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的'小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。 本课不足的地方就是:缺乏单个词语的积累和运用;对生字的识记没有适当点拨;过渡语不够精辟。总的来说,这节课学生的学习兴趣还是较高的,而且能够主动参与各种学习活动,乐于学习,积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思 《假如》教学实录 篇8一、教学目标: (1)品析本文丰富细腻的心理描写。 (2)结合文章内容,训练学生联想、想象能力。 (3)学习作者的精神,丰富个人对生活的认识。 二、教学过程: (一)导入: (1)朗读《我生活的故事》中的认识“水”的片断。 (2)从正常人的角度体会残疾人的感受而谈。 (二)默读课文: (1)海伦·凯勒虽是残疾人却感受细腻,我们虽为健康者,却不如其感受之细,哪些内容是她体会到了,而你却未体会到的呢? (2)海伦·凯勒精神力量的源泉是什么? (三)浅析课文: (1)深入体会作者的叙写,跟随其进入五彩绚丽的精神世界。(引导学生捕捉文章的思想内涵) (2)海伦·凯勒的精神力量的源泉:珍爱生命,战胜困苦、善待生命…… (四)作业: (1)找出一句话,其内容触动了你,说说何以触动了人你? (2)课外阅读:读《语文读本》的其他片断或借阅《我的生活故事》 第二课时: (一)导入: 上一节课我要求大家找出课文中对你触动最大的一句话,并谈谈自己的感受。现在,就请大家来谈一谈。 (二)交流: (1)教师示范: 第85页第一段第1、2句话触动了我。我整日与家中的小东西们相伴在一起,却从未仔细看看它们,海伦却从感谢它们把一所房屋“改变成家”的.角度来仔细观察它们。我也应该看看它们,感谢它们带给我的温暖,安全和情感。我们要善待生活中的每一件事物。 (2)学生交流(教师依学生情况而随时调整) (3)小结: 结合学生交流内容,总结板书,请学生再体会本文作者珍爱生命、战胜困苦,善待生命的种种精神。 (三)联想、想象训练: (1)要求: 《假如给我三天光明》,这是海伦·凯勒最渴望的,如果我给你一个机会来诉说,你最渴望的是什么呢?请你来谈谈你的假如…… (2)学生展开联想、想象,扩展思维,畅谈自己的愿望。 (3)小结: 结合学生内容小结。引导学生无论何种愿望都要向海伦一样,保持一颗不失信心与努力的沸腾的心。 (四)作业: 在作业本上,依要求写出你与同学交流的内容。 《假如》教学实录 篇9一、课前导入 同学们,。马良的神笔知道吗?假如你现在手里有一枝马良的神笔,你打算画些什么?(学生回答问题之后,板书:假如) 今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课 假如 ,齐读课题,让我们一起来认识这两个字。 二、初读课文 1.课文中的小作者,要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望,轻大家打开课本认真读课文,看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。(带问题读课文) 2.课文中出现了一些陌生的生字,让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的,干脆的,认真的读出这些生字吗?(强调读生字的要求。) 3.去掉音节还认识他们吗? 4.把这些生字放进词语里面还认识吗? 5.现在我们将这些词语放进课文中,相信大家都能够流利的读出来。 三、整体感知课文 1.认真的听老师读课文,思考小作者有哪些美好的愿望?(强调听读的要求) 2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示 我要给窗前的小树画一个红红的太阳;我要给树上的小鸟,画许多好吃的谷粒;我一定给不幸的西西画一双好腿,还他一个健康的身体。(这一环节的训练,为下一步总结文章主要内容打基础。) 四、深入理解感悟 1. 没有太阳,小树会怎样?有了太阳呢?通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气,没有太阳很可怜的语气。 2.树上的小鸟饿的直哭,也需要我们的关爱。(强调关爱,深化主题)小鸟需要什么呢?小鸟有了谷粒高兴吗?饿的哭泣时可怜吗?应该用怎样的语气来读?指导感情朗读。 3.小作者真有爱心,帮助了小树和树上的小鸟,还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看,是因为什么?指导有感情朗读。 4.学到这里,我们知道了小作者有三个美好的愿望,有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊,让我们带着一片爱心,再读全文。(部分回到整体) 五、拓展 1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的? 引导学生找出文章最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。) 2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心,相信大家和老师一样,愿意付出自己的爱心吗? 3.引导学生逐步补充 假如我有一枝马良的神笔,我要给失明的人( )。 假如我有一枝马良的神笔,我要给汶川灾区的孩子们( )。 假如我有一枝马良的神笔,我要给妈妈( )。 假如我有一枝马良的神笔,我要( )。 (一步一步放手,充分发挥想象,认识到爱心无处不在。) 4.充满爱心的通读全文,达到背诵。 六、作业 同学们这一节课都表现的很积极,达到了有感情朗读,回家后有感情的读给妈妈听,送给妈妈一份开心,就是给妈妈的关爱了。 课后反思 课后听课的老师们给予了很高的评价. 亮点一:许多老师讲这篇课文形成一种固定模式,从讲马良的故事入手,老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们,马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔,你最想画什么?”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励,并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下,学生的学习兴趣从一开始就调动起来,关注着老师提出的每一个问题,关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标,一个盼头,是调动课堂气氛的有效形式。 亮点二:不是自己的学生,这班学生朗读能力很差,常规教学思路应该是初读课文时,检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底,在没有充分调动朗读激情的情况下,采用了教师范读的方法,并提出要求“听老师读的好不好?看谁最聪明先学会老师的样子有感情的朗读课文。”给学生一个学习目标,是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。 亮点三:“你能够大声的干脆的读出这些音节吗?” “相信聪明的同学们去掉音节,也能够 读出这些生字的读音。” “将生字词放进课文里,你还能够认识它们吗?”“有信心读好吗?”提出要求的语气中带着充分的煽情,带着充分的激励。学生的朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。 亮点四:过渡提问“树上的小鸟也需要我们的关爱,它需要什么呢?”学完小鸟后,提问“小作者真有爱心,帮助了小树和树上的小鸟,还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看,是因为什么?”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。 亮点五:小作者只有这三个愿望吗?你从哪里看出来的?引导认识省略号的作用。 亮点六:用三句话总结出小作者的三个愿望,为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。 亮点七:给沙漠画、给失明的人画、给灾区的小朋友画、,提示性的指导学生补充,引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈,给妈妈画什么,充分展示了孩子们对妈妈的关爱,明白,关爱就在身边。每一个回答之后,都给于不同的激励性的评价,不断地深化着文章的主题思想。 亮点八:学完课文,从部分到整体通读全文。通过一节课的学习,大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点,想想带领大家预习课文时,苍蝇一般的拖着长音的读书的样子,实在是让人意外惊喜。 亮点九:“同学们今天的表现真棒,能够有感情的朗读背诵,回家读给妈妈听,请妈妈一起分享成功的快乐,送给妈妈一份开心,一份关爱。”学生明白了,原来关爱别人可以从妈妈开始,原来关爱不只是提供一些帮助!明白了,该关爱谁?如何关爱? 《假如》教学实录 篇10教学目标 知识与能力目标 1.复习生字、新词。 2.通过多种形式的朗读,学生对课文有自己独特的感受和体验。 3.品味文中重点词语,积累语言。 过程和方法目标 1.通过多种形式的读书活动,学生把课文读正确,读流利,读出感情,在读中品味词语,积累语言,有所感悟。 2.通过自主学习、小组合作的方法,进行创编小诗。 情感、态度、价值观目标 产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。 教学过程 一、复习生字新词及课文内容 1.课件出示: 良、缩、还、快活、叹息 遥远、寻食、谷粒、等待 哭泣、健康、不幸 操场、奔跑、游戏 原来神笔带给我们的是知识的礼物!想不想要?好,我们一起分享吧!(点击,分组读) 2.请小朋友们用上几个词语说说课文的内容或几句连贯的话。 二、理解课题 神笔给大家带来了这多么多宝贵的知识礼物,这些知识都是上节课我们学过的。看来,大家掌握得都不错。这节课,咱们继续学习第23课《假如》。 1、读准课题。 2、如果老师在这个词后面添上一个小句子,你还能读好吗? 出示课件:“假如我有一支马良的神笔。” 指导朗读。 (出示:假如我有一枝马良的神笔)那我们就来比一比,看谁能把自己的渴望读出来.,谁想来读? (评:1你读得很正确,但是能不能把自己的渴望读出来? 2看来你非常渴望有一枝神笔! 3谁也能像他一样把自己的渴望读出来? 4从你的朗读中,我们感受到了马良的神笔多神奇!) 齐读这一句。 3、有这样一个小女孩,她就想用马良的神笔帮助别人实现愿望,她想给谁画什么呢? 4、听范读。指名回答 板书: 小树、 太阳 小鸟、 谷粒 西西 好腿 5、齐读 四、学习课文 1.学习第一小节。 (1)小女孩为什么会有这些愿望呢?(课件出示:北风吹小树)你看到了什么?(学生说)聪明的孩子,你还能用课文中的一些句子来描述你看到的画面吗?(重点指导朗读(边做动作边读):缩着身子、轻轻叹息)为什么会缩着身子、轻轻叹息呢?如果此时你就是在那棵小树,你最渴望什么? (2)假如,你有一支马良的神笔你会为小树做什么呢?(学生说)多美的愿望啊!赶快告诉小树吧!(指导朗读第一节) (3)多美的诗啊,那是因为诗里藏着几个词语精灵。(课件出示并让学生读:红红的太阳、寒冷的北风、快活地成长、轻轻叹息)如果它们不在了,这节诗会变得怎样呢?(出示删去几个词语的诗句)请你邀请你的同桌一起读,说说和原诗比起来哪节更好。(学生读缺少以上词语的小诗)你有什么感觉?(学生说,老师引导学生在今后的学习和生活中要学会多积累好词好句)用你们的朗读再一次把词语精灵请出来。(学生再读第一小节) (4)你们的朗读请来了红红的太阳、温暖的阳光照在小树上。 有了红红的太阳,你仿佛看到小树在阳光下(提问) 此时的小树是多么开心,让我们带着这份开心来读第一小节。 2.学习第二小节。 (1)阳光多么温暖,小树在阳光下快活地成长。今天真是个好日子,鸟妈妈带着她的孩子在这安家了。(课件出示:小鸟哭泣)小鸟为什么这么伤心呢?(指导朗读:鸟妈妈到遥远的地方去寻食)鸟妈妈会飞到哪儿去寻食呢?(理解遥远) 唉,鸟妈妈,你怎么还不回来?你可知道,你的孩子此刻正在(课件出示:苦苦等待,饿得哭泣。指导朗读) (3)此时的它们最需要的是什么?咱们应该怎么帮它?(学生说)来把你们的愿望告诉它吧!(指导朗读第二节,师生合作读) (4)多精彩的小诗,你最喜欢这节诗的哪个好词?(学生说)我们就请它出来和它做交朋友的游戏吧! 课件出示: 遥远的( )等待哭泣 学生口头填空,并用词语说一句话。 3.学习第三小节。 (1)看来大家不仅会积累词语,而且还会运用词语,老师真为你们高兴。树上的小鸟同样也为你们喝彩了。此时此刻,它们唱起了欢乐的歌,歌声引来了一群孩子,他们正在游戏呢!(课件出示) (2)伙伴里,少了一位好朋友——西西。他在哪呢?(课件出示)西西,你为什么不和大家游戏呢?(学生说) 出示课件: 没有了一双好腿 西西不能 他是多么 (3)假如,你有一支马良的神笔,你会——(学生说) 出示课件: 有了一双好腿 西西可以 他是多么 有了一双好腿,西西是多么开心、快乐、幸福呀,让我们带着这份快乐幸福一起来读。(全班读) 看到西西有了一双好腿你快乐吗?你高兴吗?带着这份快乐你来读(指名读) (4)对,就给他画一双好腿吧!还他一个——(生:健康的身体)让他和我们一起骄傲地拥有(生:健康)。这是我们共同的心愿!就让我们带着这样的心愿和深深的祝福,读完这个小节。 ⑸西西是不幸的,但她又是幸福的,因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信,不久,西西一定能站起来,和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏,在球场上,在(指名说)。 这时的西西是多么开心,我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。 四、自主积累,提升情感 1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳,给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗?(学生自由背诵) 谁来背给大家听?(指名背诵,每个愿望请一个孩子) 现在我们能不能把三个愿望连起来背一背?老师给你们配上好听的音乐。(配乐背诵) 设计意图:把选择权、自主权交给孩子,教师只作适当引导,既达到了语言积累的目的,又体现了学生在课堂中的自主学习。 2、小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(感悟文末的省略号) 3、生活中真有这样的神笔吗?小女孩的美好愿望能不能实现呢? 是呀,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定能实现,所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心,这是最可贵的。让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好。 五、拓展想象,释放情感 1、一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢? (出示课件,提供拓展想象的图片:熊猫、森林、污水、盲童、车祸……) 学生可以根据图片提供的内容说,更可以自由想象说,对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。 设计意图:在入境感悟体验后,学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机,发散、拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中倾诉关爱他人,关爱自然的。 2、学生仿写小诗一节,有能力的可仿写二节,还可以配上自己喜欢的插图。 3、小组交流,并合作成一首动人的诗歌,注意节次排列的顺序性。 4、小组展示:配乐朗诵。 5、.孩子们,你们的爱心让老师非常感动,老师也编了一节小诗送给大家。 (音乐响起,老师朗读)假如我有一支马良的神笔,我要把全班的孩子全都画成充满爱心的小天使,(贴天使图)就让所有的小天使把你们的爱心带到世界的每一个角落,让这个世界变得更加的美好! 《假如》教学实录 篇11教材简析 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。 教学目标 知识与能力目标 1.会认“良”等九个字,会认会写“良、食”等生字,培养学生的识字写字能力。 过程与方法目标 1.通过自主、合作等识字方法,提高学生的识字水平;通过多种形式地读,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中初步有所感悟。 情感、态度、价值观目标 1.积极,乐于和同学交流识字的方法,大方自信汇报自己的识字感受和收获。 2.初步有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。 教学重点 1.通过自主、合作等识字方法,提高学生的识字水平;通过多种形式地读,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中初步有所感悟。 教学难点 积极,乐于和同学交流识字的方法,大方自信交流自己的识字感受和收获。 教具多媒体课件 教学过程 一、故事导入 1、在上课之前,老师想先讲个故事,题目是《神笔马良》。课件出示:神笔马良图 马良是一个人的名字,跟老师一起读:liáng.从前有个叫马良的孩子,他很喜欢画画,可是家里太穷了连支笔都买不起。他常常想:要是自己能有一支画笔该多好啊!后来,有个白胡子老人送了一支画笔给他,而且那支笔还是一支神笔呢!马良只要画什么他面前就会出现什么。从此,马良就用这支神笔为穷人画了很多需要的东西,像可以帮助人们耕田的牛马等。帮助了很多人实现了他们的心愿。 2.小朋友们,你们想要一支马良的神笔吗?大家一定是有很多心愿想实现。有一个小作者也跟大家一样,有很多心愿想要实现。他把他的心愿都写进了一首诗歌,题目是《假如》。课件出示:假如(板书并齐读课题) 3.假如是什么意思?谁能给它找个意思相近的词语?(板书:如果、要是) 4.“假如”的“假”我们读第三声,我们还学过它另外的一个音是“jià”。给它组个词语是“寒假”的“假”。(板书:假如、寒假) 5.我们一起来读读这个多音字。 设计意图通过讲述《神笔马良》的故事,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。 二.读诗歌,识字 1.现在让我们一看作者在《假如》中写了哪些心愿吧!谁来读一读“朗读要求”。 课件出示 1、用喜欢的方式,正确地朗读课文,并标出小节。 2、读准课文中的生字,同桌互相读一读。 3、读完后跟你的小伙伴一起打败生字宝宝。 2.请大家打开书,按照大拇指宝宝的要求朗读诗歌。 3.大家可真厉害啊,这么快就完成了。瞧,生字宝宝都跑到我们的屏幕上来了,小伙伴们赶紧来认一认吧! 课件出示:寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 4.有哪些小伙伴能一起来挑战呢? (正音“良、双、场”后鼻音,“食”整体认读音节,翘舌音。) 5.看样子生字宝宝带上拼音难不倒大家,那我们去掉拼音你还敢来挑战吗? 课件出示:寻找、马良、双腿、操场、粮食、不幸、哭泣、身体、窗前 我们一起来开火车,几号火车开起来?(两组开火车认读,教师指读) 6.大家都会认了,那你还能用新认识的词语宝宝说句子吗,喜欢哪个词语就说那个。 7.会认会说话,我们单独见到它们的时候也要认识。现在我们一起来点兵点将认认它们。 课件出示:寻 良 双 食 操 场 哭 体 8.大家都认得这么好了,那你们是用什么好方法记住它们的啊? 课件出示田字格里的字 “寻”字,横山加个寸,要提醒学生上下结构,上小下大,横山中间一横短,寸字横写在横中线上。 “良”字,“很”字去掉偏旁头上加一点 。“食”字人字头个良,良字捺变点。在书写前重视食和良字的最后一笔的不同。 “哭”字,上窄下宽,可用拆字法,分解为两个口和“大”再加一个点;也可想象“哭”字的两个口像一双眼睛,一点是一滴挂在眼角的眼泪。写时,中间的横笔在横中线略上一些,一点在右“口”之下。 8.有了这么多好的记字方法,相信大家都记住了。那我们一起来玩高速闯关和喜羊羊摘苹果的游戏。。课件出示 9.大家真是太棒了,把这些生字宝宝都打败了。会认还要会写,现在我们一起来写一写这两个字。(写“良、食”。)大家先看这两个字,你发现了什么?(两个字都有一个“良”字)这两个“良”字是一样的吗?(不一样,第一个“良”字最后一笔是一捺,而“食”字下面的“良”字最后一笔是一点。)我们一起来写(小小手,跟你写)注意:“食”字的“人”字头要写得舒展一些。最后一笔是点,不能写成捺。谁能给这两个字找找朋友?(良好、优良;粮食、食物) 10.下面请大家在书上写好这两个字。写好了的就伏好休息一会。 11.这些字教师作适当的指导后,再让学生看清整个字在田字格中的位置,然后描红、仿写,最后可听写。 设计意图充分发挥学生自主性,自学生字,培养学生自学习惯和自主识字的能力。写字是低年级的重点,随文识字更能理解词义。连词造句,培养说话能力。 三.读诗歌,找心愿 1.刚刚的生字宝宝跳啊跳,跳到我们的诗歌中去了,你还能把它们认出来吗?那谁能来读一读它的朗读要求。课件出示:认真地朗读诗歌,找出小作者的心愿。 2、小作者有哪些心愿,谁能来说一说?你在哪一节找到的?给我们读一读这一节。如果大家也找到了作者的这个心愿,那大家也一起读一读。男孩子们、女孩子们分别读一读第二、三个心愿。 3、这一节中也有一个多音字,是“还”。它还有一个读音是“ hái”。给它们各自找个朋友。(板书:还书;还有)课件相机出示:3节诗歌对应的图文 4、小作者写到的这三个心愿中你喜欢他的哪个或哪几个心愿?把你喜欢的那些心愿读一读吧。 设计意图以读促思,加深学生对课文内容的整体感知,挖掘学生对课文内容的情知体验,培养学生读书能力。 四、课后作业 朗读整首诗歌 《假如》教学实录 篇12【活动目标】 1、感知物体的弯曲性,了解常见物体弯曲的必要性。 2、学习观察弯曲形状物体的方法,提高观察能力。 3、体验弯曲的物体给人们生活带来的便利。 4、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。 5、学会积累,记录不同的探索方法,知道解决问题的方法有很多种。 【活动准备】 1、自制眼镜一副,真正的眼镜一副。 2、两部电话线不一样的电话机。第一部的电话线是弯弯绕绕的;第二部的电话线是直的。 3、课件。 【活动过程】 一、实验一:镜腿直直。 1、教师出示两副眼镜,请两个幼儿分别戴上然后与教师一起做游戏。 (1)咦,这个小朋友的眼镜为什么一直掉下来?你们知道这是为什么吗? (2)这个小朋友的眼镜为什么不掉下来?为什么?(引导幼儿发现弯腿跟直腿的区别) 教师小结:哦,原来直直的镜腿不能勾住耳朵,容易掉下来;真正的眼镜有弯弯的镜腿,能勾住耳朵,不容易掉下来。 二、实验二:电话线直直。 1、教师出示两部电话机,拿起第一部电话机听筒,边做接电话状,边走动几步,使弯绕的电话线伸长。 2、教师拿起第二部电话机听筒,边做接电话状,边走动几步,由于直的电话线不能伸长,把电话机拖过来掉到地下。 提问:你们发现什么了?为什么呢?(引导幼儿发现弯弯绕绕的电话线和直直的电话线的区别) 教师小结:哦,原来弯弯绕绕的电话线可以伸长,所以我们可以走来走去接电话,用起来很方便;直直的电话线不能伸长,只能在原地接电话,很不方便。 三、讨论:假如它是直的 1、出示有山、汽车的图片,引导幼儿观察画面,讨论:这辆汽车能上山吗?为什么? 2、出示图片(衣架、躺椅……)提问:它是什么形状的? 讨论:假如它是直的会怎么样? 【教学反思】 活动中发现孩子们对科学探索活动很感兴趣。但是在假设环节中,如“假如蚊香是直的”,我觉得如果有可操作的模型蚊香,幼儿就体会更深了,现在光凭想象效果不佳。但尽管如此,孩子们还是很积极,都能参与到讨论中。 |
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