| 标题 | 人教课标版第三册《假如》的教学案例 |
| 范文 | 人教课标版第三册《假如》的教学案例（通用17篇） 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇1教学目的： 1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。 2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。 3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.会认6个生字，规范书写8个汉字。 3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。 【教学过程】 一、激趣入题 同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。 (板书课题：10、假如) 二、初读课文，识字读词 1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办? 2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。 3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。 4.指导识字。 (1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。 寒袭击觅饿泣 (2)学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。 (3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。 5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。 寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息 三、再读感知 1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。 2.学生根据课文内容填空。 我想给画，让它们； 我想给画，让它们； 我想给画，让他。 四、个性化阅读，体验情感 1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。 2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。 3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。 第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。 第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。 第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。 4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。 5.小结，激发情感。 作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢? 五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达 1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。 2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，播放歌曲爱的奉献) 3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。 六、总结 对呀，只要人人都献出一点爱，我们的世界会更加的美好。让我们带着这样的感情和着音乐再读读课文吧 《假如》教学反思 上周五上午第三节课，我和我们班的孩子们共同在电教室上了展示课《假如》。为了上好本节课，课前我做了充分的准备工作：1、制作了辅助教学的多媒体课件；2、提前带孩子们去电教室观看了《神笔马良》的动画片，因为只有看了动画，才知道马良的“神笔”“神”在何处，才有助于孩子们更好地理解课文。 第二节课，我就把孩子们带到了电教室，先针对《语文园地五》做了半节课的练习，又让孩子们读了读《假如》这篇课文。孩子们朗读的十分认真。最后8分钟，我让孩子们观看《神笔马良》。观看完毕，我提问：“孩子们，假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”大部分的孩子回答：我要画钱，要给自己买车；我要画钱，我可以想买什么买什么.......最后李好同学说：“我要画许多金银珠宝，把它们送给灾区的孩子，让他们买需要的东西。”一股暖流从我的心间涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困难的灾区的孩子，多么有爱心呐！其他同学仿佛也受到了启发，教室里顿时安静了许多。 第三节正式展示，许多老师前来观看。我们班的孩子坐姿端正，听讲认真，发言也十分积极。《假如》这首诗歌共分为四小节，第一小节主要写：小作者要为冬天的小树画太阳。第二小节写：小作者要给小鸟画好吃的谷粒。第三小节写：小作者要给残废人西西画一双好腿。第四小节表达了作者想为大家做更多事情的美好愿望。这每一个小节都体现出了小作者是一个善良的有爱心的孩子。在学习过程中，只有让孩子们自己体会到小作者的善良和爱心，才能激发他们也做这样的人，激发他们去关爱生活，关爱他...... 在学习第一小节时，我用多媒体展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟发抖缩成一团的小树，并请孩子们起立，我告诉孩子们：“你们就是这棵冰天雪地中瘦弱的小树。”然后问他们：“你们什么感觉？”孩子们纷纷缩成一团，有的还哆嗦着嘴唇说：“冷......好冷啊......”我再出示课文中的句子：“在寒冷的冬天，缩着身子轻轻叹息。”让孩子们有感情地读这句话，孩子们的朗读我用一个字来形容“棒！”我再提问：“小树小树，你现在最需要的是什么？”孩子们有的说温暖，有的说阳光，有的说太阳。总之一切他们所能想到的能够温暖小树的东西。这时我又用多媒体出示了红红的太阳，让它照耀着小树。孩子们说：“啊，不冷了，暖和了。”我问：“这个画太阳的孩子是一个什么样的孩子？”孩子们有的说是有爱心的，有的说是善良的，有的说是能为他人着想的。不用我多讲，课文所要讲述的道理，孩子们已经体会到了。 在二、三、四小节的学习过程中，我创设情境，出示了恰当的图片，配以了合适的音乐，通过孩子们的感悟、朗读、使孩子们充分地理解小作者是一个有爱心的善良的孩子。后来为了让孩子们的爱心得到延伸，使他们的语言表达能力得到锻炼，我又设计了一个环节：让孩子们做爱心小天使，说一说：假如我有一枝马良的神笔，我要给__________ 画 ____________。因为孩子们的生活经历有限，对生活中的许多不幸、困难等等了解的不是很多，我专门从网上搜索了相关图片：例如：贫困山区孩子的衣食住行、地震灾区孩子的即将倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的鱼儿，被砍伐的光秃秃的山顶等等并配以音乐和解说，为孩子说话提供了更多的素材。 这一次我再提和第二节课同样的问题时，孩子们的回答让我刮目相看：例如：杨林玉说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的孩子画许多坚固的教室，让他们安心学习！”不仅杨林玉同学一个这样，班里的孩子们再也不说给自己画什么了，相反都是要帮助有困难的人。我感动！！我的孩子们太值得我去爱了！他们是多么善良的孩子呀，他们的转变多么的巨大，年龄虽小却具有了一颗为他们着想的伟大的爱心！作为老师能引导他们激发他们的爱心，这节课的德育教育是成功的。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇2一、说教材《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。 二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 三、说目标1、认识9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、有关爱他人、关爱环境的愿望。 【教学重点】 1、认识9个生字。 2、有感情朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 四、说教学流程 通过回忆故事引入，导入课题，再通过教师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的伤心，有了一双好腿，又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们都有助人为乐的善良的心，有关心他人的美好愿望，我们相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。 五、说教学反思： 回顾本节课教学，按照我设计的环节顺利地完成了教学任务，学生掌握了本课的生字，能正确流利地朗读课文，部分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱他人，关爱环境的愿望。但是，还有很多不足之处。比如，时间没有安排好，前面在导入和识字教学上花费时间过多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱他人的美好情感，在让学生仿写诗歌时，没有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探索，力争取得进步。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇3学习目标 1.认识4个生字。 2.朗读课文，把握课文的主要内容，认识到灰尘的特点和作用，学会辨真地看待事物。（任何事物都有两面性） 3.了解可闻所用的说明方法。 课前准备 1.生字卡片。 2.收集资料了解灰尘与人类生活的联系。 3.查字词典，理解意思。勿、尘埃、拂拭、饱和、依附、湿漉漉、朝晖、日晕、单调。 教学过程： 创设情境，激趣导入 教师走进教室，连续地咳嗽，手在空气中扇着，然后说；“屋里有土可太不舒服，我向大家一定和我一样都讨厌灰尘。那假如没有灰尘是不是很好呢？今天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》”板书课题。 初读课文，了解大意 1.朗读课文，读完说说没有灰尘行不行？ 2.边读边画出生字词，读一读体会在课文的意思。 3.出示生字词指名带读。 勿尘埃拂拭饱和依附湿漉漉朝晖日晕单调 依照提示，自学讨论 1.指名读阅读提示。 2.先默读思考：灰尘有什么特点和作用，然后与小组同学讨论作者是怎样说明这些特点和作用的。 3.小组合作完成表格： 灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法 细小削弱阳光列数字、做假设 易吸收光波较长的其他色光使天空呈蔚蓝色做假设 具吸湿性调节气候、气象万千做假设 教师巡回指导，特别是昆较大的小组，及时表扬合作好的小组。 全班交流，点拨指导 小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。学生评读。 小结感悟，延伸拓展 1.指名读3.4.5自然段最后一句话，你从中得到什么启示？ 人们看成废物的东西都有其不容忽视的存在价值，要正确认识。 2.你还了解生活中那些被看成废物的东西，又怎样的价值？ 3.交流课前查的资料：说说灰尘与人类生活的关系。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇4【案例背景】： 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待源自接受美学，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。 综观目前的语文阅读教学，我们可以看到这样的现象，在语文课上，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。再加上语文课，老师有太多的“干涉”，只想牵着学生跟自己走相同的思路。许多孩子只能把自己的“期待”暂放一边。如此被动的参与思维，他们怎么能乐起来。 因此我们在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态，在“期待”中“悦读”，引导学生主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品味遣词造句的精妙，从而提高阅读的能力，拓宽阅读的空间。 【案例描述】： 片段一：导入 师：课前老师给大家讲了一个好听的故事，题目叫-----《神笔马良》。 出示生字“良” 仔细看老师写这个字。 生拼读 师：在哪见过它？ 生：我的作业本上有很多老师打的良。 师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良” 师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？ 生齐喊：要！ 师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文108页，第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。 生自学课文 片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。” 生初读整体感知文本后 师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。 （课件出示小树图片配风声） 师：你听到了什么？看到了什么？ 生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。 生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。 师：课文里是怎么写小树的？ 生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。 课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。 师：能演一演吗？ 师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。 生起立表演，师生角色对话 师：小树小树，你为什么缩着身子？ 生：我好冷啊。 生：风太大了。 师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？ 生缩着身子，一脸无奈：唉——好冷啊！ 生皱着眉头：唉——可恶的冬天！ 生缩着身子跺着脚：唉——寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。 师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？ 生1读：语气较平淡。 师：我给你配上风声，你再来试试看。 生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。 师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？ 生2读 师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。 生3读： 师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。 生配风声齐读句子。 片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。” 出示西西图片 师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢—— 出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。 生1高兴地读。 师：你为什么读得这么开心。 生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。 生2：兴高采烈地读 师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？ 生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。 师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此—— 出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：读一读，说说你的感受。 生：感觉挺惋惜的。 生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。 师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？ 生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。 生：我都想哭了，多可怜的西西。 师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。 引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕， 师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。 下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西—— 师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西—— 师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西—— 师：坐在窗前的西西，多想—— 生：他多想能和我们一起在操场上玩。 生：他多想能拥有一双好腿。 生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。 师：可是西西他能吗？ 生：不能！ 再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 片段四：拓展写话，释放情感 师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看 课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈…… 师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？ 师：小组合作，各挑选一个，仿写： 假如我有一枝 马良的神笔 我要给—————— 画————————。 小组交流： 第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。 第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。 第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给双目失明的孩子/画一双明亮的眼睛，/让他们也能看见这美丽的世界。 第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给自己/ 画一对神奇的翅膀。 飞向痛苦的心灵，献上一份快乐。让世上的每一个人都拥有爱！都永远开心！ 小组展示：配乐朗诵 作业：观察自己身边，谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。 【案例分析】： 上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。 一、激发兴趣，诱发阅读期待 我以“良”字教学切入，这个字作业本上常见，联系知识经验，理解了良的意思，并以这个字组织接下来的教学活动，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是优，谁的表现是良”还是二年级的学生，课堂的纪律还须经常提醒，通过这样暗示性、期待性的语言，激励学生能好好表现，让学生在老师对他的满怀期待中进入学习。 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。揭题后，学生自然会质疑，“假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？”正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力，因而注意力和思维活动就被引向了课文内容。于是我指导学生带着这个问题自学课文。兴趣是最好的老师，在满怀期待中投入阅读，在这种内力的驱动下，学生初读兴趣盎然。 二、巧牵路线，再造阅读期待 在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的阅读情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。 教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。教学当第一次阅读期待得到满足后，学生已经明白了小姑娘用神笔给谁画了什么，知道了这个答案，这是他们往往对课堂不再有初读时那种积极的兴趣，预料到这一点，我及时调整，过渡提问：读了课文，我们知道了小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要小姑娘的帮助呢？这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡， “期待视野”与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本、反思文本。 三、创设情景，引发阅读期待 创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的，从而为阅读提供强大的动力。 教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。 小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。在学习 “西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个 “再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。 四、解放课堂，催生阅读期待 阅读期待是一种迫切求知的心理状态，我们要充分地利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，让学生在热切的期待中探究。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，把读的权力还给学生，给学生读的自由，没有干涉，没有强加，学生在课堂上像蜜蜂一样自由地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会不由自主的产生“期待心理”。也只有带着自己的期待、愿望的阅读，才能自由的走进文本，畅游于故事情节中，语言文字中。 如在课堂教学中，我通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分自我感悟的机会。读小树可怜时，一个学生读不出小树的可怜，我没有评价，也没有指导他该怎么读，而是让他再听听风声，在情景的创设中，他感受到了，也读出来了。读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一句时，我也是引导孩子联系自己平时在操场上玩耍的情景，再想想该怎么读。孩子很好地读出了自己的感受并说出了这样读的理由。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你” 的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。 他们在创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。从他们的发言中，我看出他们的阅读是有效的，他们已经理解了文本的内涵。孩子们在期待中，不断加深了对课文的理解，更重要的是学生的阅读升华了文本。他们的交流诠释着悟性，释放着灵性，再现着创造性。 五、拓展文本，延伸阅读期待 阅读期待是一种“没有答案的阅读”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。期待视野乃是由学生已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。期待视野下的阅读不是机械的接纳文本，而是学生对文本意义的空白，运用自己的想象力、创造力去填补。 著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。” 一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。因而阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，我抓住了文本的一个空白，“假如我有一枝马良的神笔……”这个省略号引发了孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、……感受这个世界不幸的人与事，激发同情心。然后模仿课文诗歌形式仿写，“假如我有一枝马良的神笔，我要给——画————。——————。”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，激发了关爱他人的情感，也内化了诗歌的语言。由于课堂时间有限，我只是让小组合作写。课后又布置孩子们，观察身边谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。开放性的作业，把学生的期待视野引向教材以外。利用这样阅读期待，引导学生去观察，去写作，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平，不仅学语言，而且运用语言。 实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高表达能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！把“阅读期待”成为阅读的动力，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。让我们从“阅读期待”开始，让我们的孩子变得更加悦读吧！ 另有一篇类似的： 《假如》教学案例 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一支马良的神笔......”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。 【案例描述】： 片段一：导入 师：有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?播放动画片《神笔马良》出示生字“良”。 仔细看老师写这个字。 生拼读 师：在哪见过它？ 生：我的作业本上有很多老师打的良。 师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良” 师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？ 生齐喊：要！ 师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。 生自学课文 片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。” 生初读整体感知文本后 师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。 （课件出示小树图片配风声） 师：你听到了什么？看到了什么？ 生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。 生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。 师：课文里是怎么写小树的？ 生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。 课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。 师：能演一演吗？ 师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。 生起立表演，师生角色对话 师：小树小树，你为什么缩着身子？ 生：我好冷啊。 生：风太大了。 师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？ 生缩着身子，一脸无奈：唉——好冷啊！ 生皱着眉头：唉——可恶的冬天！ 生缩着身子跺着脚：唉——寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。 师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？ 生1读：语气较平淡。 师：我给你配上风声，你再来试试看。 生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。 师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？ 生2读 师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。 生3读： 师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。 生配风声齐读句子。 师：面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢? 生：我会画一个红红的太阳。 生：我会用棉花包住小树的树干。 师：老师听了很感动，小树听了也一定感动极了。你们真是一群有爱心的孩子，我替小树谢谢你。 片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。” 出示西西图片 师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢—— 出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。 生1高兴地读。 师：你为什么读得这么开心。 生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。 生2：兴高采烈地读 师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？ 生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。 师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此—— 出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：读一读，说说你的感受。 生：感觉挺惋惜的。 生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。 师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？ 生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。 生：我都想哭了，多可怜的西西。 师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。 引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕， 师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。 下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西—— 师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西—— 师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西—— 师：坐在窗前的西西，多想—— 生：他多想能和我们一起在操场上玩。 生：他多想能拥有一双好腿。 生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。 师：可是西西他能吗？ 生：不能！ 再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 片段四：拓展写话，释放情感 师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看 课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得 厉 害的地球妈妈…… 师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？ 师：小组合作，各挑选一个，仿写： 假如我有一枝 马良的神笔 我要给—————— 画————————。 小组交流： 第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。 第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。 第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给四川的小朋友画许多房子，让他们住在自己的家里不要住帐篷。 第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给汶川地震中失去孩子的妈妈画出他们的孩子，让他们不再哭泣。 小组展示：配乐朗诵 作业：完成小诗。 课后反思： 上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。 一、故事导入，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”学生有了兴趣就会主动去探索。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》让学生也产生一种想拥有一支神笔的愿望，然后我问：“假如文中的小朋友也有一支马良的神笔，他会做什么？”孩子们已经迫不及待地想去文中看看啦。 二、点燃火焰，生命涌动 有个心理学家指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会的 入木三分的时候，我顺势利导让学生说说面对他们的无奈你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进文本，感知、理解文本。 三 创设情景，引发阅读兴趣 创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。 教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。 在学习 “西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。” 然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个“再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。 四、发挥想象，拓展延伸。 记得一位外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有赤子般的真情，有火山喷发般的力量。因而阅读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外。在教学中我抓住了文本的一个空白，即课文后面的省略号，来引发孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失明的儿童、贫穷山区的孩子、四川地震后的场面......让学生感受这个世界不幸的人和事，激发同情心。然后仿写，“假如我有一支马良的神笔，我要-------”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，也内化了诗歌的语言，这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。 五、赞美激励，享受成功 在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。让孩子感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主学习中加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇5一,说教材 《假如》是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材.这一课需要用两个课时完成. 二,说理念 课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.根据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点. 三,说目标 1,认识9个生字. 2,正确,流利,地朗读课文. 3,学习诗歌中一个小节. 四,说教法 重视学生个性化的识字方法. 重视学生自读自悟,运用启发式教学,充分发挥学生的主观能动性,培养自主,合作,探究精神 五,说学法. 自主,合作,探究法,在教学中给足学生充分自主的时间,自读自悟. 六,说教学流程 一,紧扣生活,导入新课. 学生的已知经验是其思维的源泉,首先我问学生:你们知道神笔马良的故事吗 知道神笔的作用吗 让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事,这样就调动学生对神笔的兴趣,学习的欲望也被激发了. 二,听配乐朗读,整体感知课文. 诗歌是艺术创作的精点,它融音乐,美术,文学于一体,以精碎的语言包含了极其丰富的内容,教学初始,让学生听配乐朗读,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识. 三,识记生字,理解词语,交流个性化的识字方法. 低年级主要的教学任务是以识字为主,二年级的识字量大,学生认的快,忘得也快.针对这一实际情况,我采用多种形式多次复现生字,先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字,并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,用什么方法记住这个字,培养学生个性化的识字方法.接着全班汇报交流,先由学生提出难记的生字,全班交流共同识记,而后齐读几遍.最后我以小组为单位,开火车领读,开火车读,小组赛读等多种形式反复出现生字,及时正音,并把生字放在词语中认读,进一步巩固生字的音,形,义,以此突破本课的重点,同时把评价融入其中. 四,初读课文,读通句子. 在学生学会生字的基础上,让学生自己读通课文,并提出朗读要求:1,读准字音,读通句子,做到不添字,不漏字.让学生自读课文中再一次感知课文内容. 五,细读课文其中一节,读中感悟,悟中生情. " 书读百遍,其义自见"精读课文的好处是:学生读得越充分,理解就越容易,学生的理解得越好,朗读就越有感情.在教学中我是这样落实的:由小组自由选择喜欢的一节学习,小组内读后交流:这一节诗讲什么 你喜欢哪一句为什么充分发挥学生合作学习的能力,说出自己的体会,在学生充分合作的基础上进行全班交流,教师就此一节适时点拨引导,而后让学生个别读,齐读,小组读,让学生在多种形式的读中感悟,悟中生情. 总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持,做到乐学,主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在轻松,愉快中掌握知识,发展语言. 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇6知识、能力教学目标： 1 初步认识9个生字。 2 正确，较流利的朗读课文。背诵课文思想 教育要点：有关爱他人，爱护环境的愿望 教学重点：识字 教学难点：朗读教法选择：自学、讨论、合作交流 教、学具准备：生字卡片、录音带 教学过程设计 第一课时 （一）故事导入 1 讲讲《神笔马良》的故事。 2 过渡：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了许多事情。假如 你有一支神笔，你会做些什么呢？ （二）初读课文，整体感知 1 听课文录音 2 假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？ 3 自由读课文，画出不认识的字 4 认读生字，检查认读情况。 5 小组逐节读课文，检查朗读情况 （三）细读课文，感悟语言 1 小组学习 A、 课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。 B 在这一小节中，你读懂了什么？小组交流C 你认为这一小节中哪个句子，哪个词用的好，为什么？ 2 按自己喜欢的方式自学 3 交流自学情况4 感悟句子：你最喜欢哪个句子？为什么？ 4扩展说话：我要给-- 5感情朗读 A 读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？ B 多种形式朗读 C 说说你在读的过程中有什么体会。 （四）指导背诵，积累语言1 选出你最喜欢的一节背下来2 找自己的好朋友读读背背。 第二课时 （一）复习旧知，引入新课1 认读生字2 背诵课文 （二）复习要写的字，指导书写1 复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话2 按照复习步骤小组自学3 小组交流：A 你是怎样记住这个字的？B 哪个字容易写错？哪个字不容易写好？4 指导书写，有重点的提示5 巩固识字和写字，通过组词理解字意 （三）扩展活动1 小组讨论：假如你有一支马良的神笔，你要画什么呢？2 画出你的愿望，再把想法写在旁边 教后小结：通过本节课的教学，大部分学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵课文。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇7《假如》教学设计 周红兵 设计意图 1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学习目标 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 课前准备课件。 课时安排一课时 教学流程 （一）故事导入，情感铺垫 1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？ （课件出示《神笔马良》动画片片段） 2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。 3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。 5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。 （课件出示课题）读课题 （设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫） （二）自主学习，整体感知 1.用自己喜欢的方式读读诗歌。 （1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。 （2）喜欢的段落多读几遍。 2.集体交流 （1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决） ③读读这两组词语，你发现了什么？ （2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。 （3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。 （设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性） 4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书： 假如 画太阳 和云朵 （有神笔） 画谷粒 画好腿 （三）读悟结合，体验情感 1.我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） 图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。 图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。 2.静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。） 根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。 图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里， 缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。 图3：西西坐在屋里， 望着窗外的小树和飞燕。 自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？ （设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心） 3.根据学生的回答，相机学习诗歌内容。 预设： 学习第一节 （1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” （2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。 学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） （设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感） （3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。 边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 （4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？ （5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。 自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读） 学习第二节 （1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？ 引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思） （2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……） （3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。 指名读 （4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……） 男女生赛读 学习第三节诗 （1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” （2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词） （3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考： 西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。 …… 西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 …… 西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。 …… （设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。） （4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗） 自由朗读 （5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在 （指名说）。 这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。 （四）自主积累，提升情感 1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵） 谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子） 现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵） 设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。） 2.小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 3.生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。 （五）拓展想象，释放情感 1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ （出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……） 学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。 （设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。） 2.学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。 3.小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。 4.小组展示：配乐朗诵 结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》） 作业：假如我有一支马良的神笔，我要用它画些什么呢？把想到的写在小练笔本上。 《假如》自评稿 周红兵 这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。 1、创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 2、揣摩文字，诱发情感。 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。 3、引导想象，升华情感。 想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？ 让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。 4、读写结合，深化体验。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。 《假如》说课稿 周红兵 《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。 首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/ 让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！ 孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……” 假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。 假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。 假如我有一支马良的神笔，我要给周老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。 假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。 假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。 假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。 …… 多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！ 想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！ 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇8【学习目标】 1、能够借助汉语拼音，准确认读“缩 康”等个生字，通过自主观察，联系生活识字、形近字比较等方法识记这些生字。 2、在读准字音的基础上，通过自主观察、找关键笔画、教师范写等方法能够在田字格里正确书写“哭、操”等8个生字，能够把字书写的匀称、大方、美观。 3、通过自读、小组互读、小组展示读等朗读形式，读准课文中句子的字音，正确、流利的朗读课文。 【教学重难点】 1 、认识 9 个生字，会写 8 个字。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3 、体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。 【预习学案】 1、读一读 读《假如》3遍，请把字音读准确，句子读通顺。数一数课文共有几个自然段，把序号标在段落的前面。 2、圈一圈、标一标、做一做 我能把课后我会认的生字在课文中圈出来，读一读，在下面标上拼音，口头给每个字组两个词，再运用自己喜欢的识字方法记一记，我还给自己制作了生字卡片呢！ 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 （1）我认为这一课比较难记的字有： （2）我认为我记这几个字的方法很好，写在下面的横线上与大家一起分享： 3、查一查 我会查资料说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？ 【预习反馈】 1、我来连一连 liáng suō shí cāo xún qì 良 缩 遥 寻 食 泣 2、我会选择正确的读音填空 huán hái a、我还（ ）有一本很好看的童话书。 b、平平借了我的水彩笔，刚才还（ ）给我了。 3、读课文，再连线 窗外的 朋友 遥远的 地方 好吃的 谷粒 寒冷的 身体 不幸的 小树 健康的 北风 4、我会照样子写句子。 例子：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。 我要给 。 【拓展作业】 1、小女孩只有三个愿望吗？你从哪里看出来？ 2、假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？请你说一说，用下面的形式写一写，多写几个小节你也能成为小诗人。 假如 我有一枝马良的神笔 我要给 画 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇9课前谈话，让学生说说上课地点的异同。 上课。 师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。 （媒体播放视频） 师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。 生读课题。 师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。 生再读课题。 师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。 生自由朗读课文。 师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。 投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。 学生练读。 师：好，我想请一个同学来读一读。 两个学生依次朗读生字。 师：有没有同学能够全部读给大家听。 生读。 师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。 生读。 师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？ 师：谁能把自己学校的广播操做给大家看看？ 一生做操。 师：非常棒。你怎么记住其它的生字？ 生：…… 师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。 学生选读生字，并组词。教师随机纠正。 师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。 生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。 师：齐读最后一个小节。 学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。 师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？ 生：我最喜欢帮助小鸟。 生：我喜欢 师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。 生读。 师：谁想读给大家听一听。 生：“假如……草地上嬉戏。” 师：还有谁想帮助西西的？ 一生再读这一小节。 师：老师也想来读一读这一小节。 教师范读。 师：同学们，老师读得怎么样？ 生：好。 师：怎么好？ 生：洪亮。 师：还有吗？ 生：很有感情。 师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。 生练读。 师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。 生齐读。 师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景） 你还想帮助谁？ 生：“假如……红红的太阳……”。 师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。 请一生再读。 师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。 生齐读。 师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？ 生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。” 师：谁还想读？ 一生再读。 师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。 生齐读全文。 师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？ 生：假如我……描绘得更加美丽。 生：假如……翅膀，让我飞起来。 生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。 生：……画小虫给小鸟吃。 生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。 生：…… 师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。 生说，老师输入。 师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。 下课。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇10《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给学生想象的空间，满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 “兴趣是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。 在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓励学生采用多种识字方法识记生字，给生字找朋友进行说话训练，培养学生自主学习的`能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。 课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。 语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最后一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。 本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。 另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生积极思考、讨论和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了兴趣。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急切心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应该由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。 对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间准备，上课成功与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！ 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇11《假如》教学反思 《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 教学中，印象最深刻的是以下两方面： 一、故事引入，朗读感悟。 我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。 首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。 二、展开想象，大胆仿写 孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”…… 多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！ 《假如》教学反思 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些 “假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。 通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象： “假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我要给画一顶帽子，因为她生病后非常喜欢帽子；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我要给妈妈画一条美丽的裙子，因为妈妈每天工作很辛苦；我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水；我要画一个能上月球的梯子，让我们到月亮上去看看有没有兔子；我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，邹老师在课后给我指出应该用“假如” 来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。 《假如》教学反思 《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。 首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。/ 让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！ 孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……” 假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。 假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。 假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。 假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。 假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。 假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿 …… 多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！ 想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！ 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇12一、教材解读 1.课文简说。 在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严重的是，地球上的水就会越来越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如没有灰尘，大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。 全文共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。 这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。 选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法，体会作者准确地用词、形象地表达；二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 本课教学的重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。 2.词句解析。 （1）对句子的理解。 ①因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。 “古往今来”是指从古代到现在；“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。 ②灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。 “庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。 ③阳光经过灰尘的反射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。 “削弱”就是变弱。这段话先写阳光经过灰尘的反射，强度变弱，因而光线柔和、不刺人眼；接着又运用假设，说明没有经过灰尘反射的阳光非常强烈，使人睁不开眼睛。通过对比说明，突出了灰尘的的重要作用。 ④有趣的是，灰尘还有个“怪脾气”，容易反射光波较短的紫、蓝、青三色光，而“喜欢”吸收光波较长的其他色光。 这句话运用拟人的手法，通过“怪脾气”“喜欢”这两个词语，将灰尘赋予人的性格特征，把灰尘的特点写得非常生动传神。 （2）对词语的理解。 生息：生活；生存。 湿漉漉：形容物体潮湿的样子。 干涸：没有水了。 日晕：日光通过云层中的冰晶时，经折射而形成的光现象。在太阳周围形成彩色光环，内红外紫。日晕常被看做天气变化的预兆。 二、教学目标 1.认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。 3.领悟作者的表达方法，并学习运用。 4.懂得任何事物都有两面性，受到初步的'辨证唯物主义启蒙教育。 三、教学建议 1.这是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂，因而教学时应以学生自学为主，教师重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，可先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。之后，再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回答课文第1自然段最后一句话的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最后，教师还应引导学生想一想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。 2.领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。教师既要引导学生注意文中哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动；还要启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。 3.在学生充分理解、感悟课文的内容和表达方法之后，可以让学生自我总结学习收获，教师要注意引导学生从多角度进行总结，如说一说通过学习知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表达方法等。 4.本课教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两重面性，请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。 5.课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“较短”的“较”应读jiào，不读jiǎo，“干涸”的“涸”应读hé, 不读gù；“削弱”的“削”应读xuē，不读xiāo；“朝晖”的“朝”应读zhāo，不读cháo；“调”在“调节气候”中读tiáo，在“单调”中读diào。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇131、师：上课了，看到你们做得这么端正，老师奖赏你们听一个故事，高兴吗？故事的题目叫《神笔马良》。（老师讲故事） 2、这支神笔真神奇，画什么，什么就变成真的，你们是不是也想有一枝这样的神笔呢？一位善良的晓姑娘也想有一枝这样的神笔去帮助有困难的人，她把自己的愿望写成一首小诗，名字叫---《假如》 3、板书课题，齐读课题。 4、这么感人的诗歌，你也想读一读吧？不过现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到他们吗？现在我们就认真的读课文，用铅笔勾画出生字，争取把文章读正确、流利。（学生自由读书时指导纠正学生读书姿势） 1、学生听老师讲《神笔马良》的故事，从故事中感受神笔的神奇。 2、认真看老师写课题，读课题时不拖音。 3、学生自由读书，圈画生字，并用自己的方式认识文中生字词，把课文读正确、流利。孩子们都喜欢听故事，讲故事是为了调动孩子们的学习兴趣，《神笔马良》的故事就像一条神奇的彩带能紧紧系住孩子们求知的心，从而使他们乐于接受新知识。 4、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？ 5、学生自由读课文，并勾画生字，标出自然段序号。 1、几个小淘气都找到了吗？小淘气和他们的朋友们都来了，我们一块打个招呼吧！（出示词语卡片：马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场） 2、小淘气高兴地送走了朋友，又来找我们玩了，让我们大声听他的名字吧！（出示生字卡片：良、缩、遥、寻、食、哭、泣、健康、操） 3、生字都认识了，这还不够，我们要想办法记住他们的样子，不然的话，你会叫错朋友的名字，多不好意思呀！分小组讨论一下，你准备用什么方法记住他们呢？ 4、这些小淘气蹦蹦跳跳回到了妈妈的怀抱，快看他们在做什么？谁愿意读含有生字的句子。 5、把生字送回课文，指名三个学生读诗歌的三个环节，纠正读音。 1、学生认读词语。 2、学生认读生字。 3、学生分小组讨论识字的方法、交流识字方法。 4、学生读含有生字的句子。 5、按要求接读课文，其余同学认真倾听别人读。这一环节主要利用多种有趣的方式，让生字在学生的眼前多次再现，寓教于乐，培养识字能力。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇14师：有一个非常有趣的童话故事，是什么呢？ 生：是神笔马良。 课件出示“马良”图片 师：你们知道他是谁吗？ 生：马良 师：马良有一只神奇的笔，你知道这支笔有什么特点？ （师随机在黑板贴上一支大笔） 生：特点是画什么东西都会变成真，画去公鸡会跳出来 生：就是画什么都能变成真的。 师（结合课件）：瞧，他画的是什么呀， 生：公鸡 生：还有牛，他把牛和公鸡都变活了 生：牛也活了，帮农伯伯种地去了 师：你们想有这样一支神笔吗？ 生：想 师：有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔。打开课文让我们去看看她用这笔都画了些什么？ 板书课题 师：我想知道你们平时读书时都做些什么？ 生：认字 生：识字 师：遇到不认识的字你会怎么样？ 生：查字典或问老师 生：如果不认识的字要问老师，老师肯定会告诉你 师：是不是要自己说说看读懂了哪些内容？ 生：是 师：如果遇到有不懂的怎么办？ 生：查字典，读书 师：可以在书上画一个小问号，一会我们共同商量解决。现在我们一起读书好吗？你可以自己读，也可以和同桌读，用你喜欢的方式读吧！ 生自由读。 师：你读懂了什么内容，能跟大家说说吗？请你来说， 生：我读懂了小姐姐想用笔来帮助人，而没为自己考虑。 师：用笔为别人画了什么呢 生：她给别的小朋友画了一条好腿。 师：其他小朋友读懂了什么？ 生：那个小朋友画一个红红的太阳，送给冰冻的小树 师：其他小朋友呢 生：他给树上的小鸟画了好吃的谷粒 师：谁还有什么问题没解决？ 生：饿的哭泣是什么 师：谁来帮助她？ 生：就是饿得想哭了 生：苦苦地等待是什么意思？ 师：谁来？ 生：就是等得非常辛苦，因为肚子饿了，妈妈还没回来 生：轻轻叹息什么意思 师：你说 生：就是叹一口气。这样样子就是叹气（学生做了个叹气的动作） 生：缩着身子什么意思 师：你冷过吗？会怎么样，做个动作让大家看看好吗？ 生：谷粒是什么 师：小鸟吃什么？见过小米吗？小米没包皮之前是什么？对了，就是谷粒 生：寻食是什么意思？ 生：妈妈出去捉虫子，就是出去寻食了。 师：看来大家还有不懂的问题，我们一会读课文时再解决好吗？现在我们来读读书好吗？ 谁愿意读？第一小节谁读？第二小节呢？ （学生自由选择读课文） 师：一起听听他们的字音读得准不准？ 生读。 师：小朋友听得怎么样，他们读得怎么样？把你听清读错的字音告诉他们，快点去告诉他。 （学生纷纷前去告知） 师：小朋友听得很认真。这节课的生字都会读了吗？咱们来读生字。我贴一个读一个。 寻 良 食 健 康 操 遥 缩 操 …… 师：有没有以往认识的字 生：我全部都认识，我小时候我妈妈经常教我认字。 师：好厉害啊 生：我认识两个字，我一年级经常见到这两个字 师：恩，不错，观察真认真 生：我认识操，因为操用手来做了。还有泣字，泣是眼泪，旁边是三点水，就是泣字， 师：还有不好读的字吗？ 生：缩， 师：来 ，你领全班读。还有吗？ 生：操字，容易读成枣字。 哪位同学愿意当小老师，把所有的字都领大家读一读。 生当小老师领读。 师纠正小老师的“操”字的读音。 师：我可以认识你吗？ 生：我叫 师：你很优秀。 师：还有不认识的字没关系，还有机会。在读课文有，我们先看几个画面。 多媒体出示 师：大家看这是北方寒冷的冬天，鸟妈妈费了很大的劲才找到了一条虫子，再看，那个残疾的小孩子他在做什么？孩子们，看了画面有什么感受想说吗？ 生：那个走不了路的小朋友很可怜，如果我有马良的神笔，我一定给他画一条好腿。让他和小朋友一起玩滑梯。 生：如果有笔，一定会画些谷粒给那些小鸟吃。 师：还有吗？把你的感受说说看 生：我想给那些小树画一些大大的红太阳 师：让他不再…… 生：让他不再没有衣服穿，不再寒冷。 生：你们都想帮帮他是吗？那我们赶快打开书，找你最喜欢的句子来读读。 生读。 师：哪个小朋友来读一读？（生读）他读得怎么样？ 生：读得很好，但是没有感情。 生：读得很大声，如果感情充分一点就好了。 师：读文章的时候要把自己不同的感受读出来。你体会一下怎样读更好些？ 生读“我要给窗前的小树画个红红的太阳” 师：还有不同的读法。 生（乙）读。 师：你说说为甚麽要这么读？ 生：红红的太阳，小树见到很高兴，又可以帮小树温暖， 师：他说得多好啊，让小树感到温暖。还有谁想读吗？ 生（丙）读 师：老师听出来你是这样读的。你说说你为甚麽这么读？ 生：因为我体会到了太阳对小树的关心。 师：不同的感受可以不同的语气，是不是？因为有着不同的感受，所以我们的朗读语气也不一样。那我们一起来读一读好吗？ 生读。 师：把整首诗连起来读一读。自己快练一练。 生练读。 师：哪个孩子给大家读读。来，你试试看。 生读。 师：读得多好啊。老师也想读一读，行不行？ 生：行！ 师配乐范读。 生鼓掌 师：谢谢你们，你们也来读一读。 生练读 师：要用心体会思想感情，才能把我们的思想表达出来。看书，老师和你们共同学习，找你们的学习伙伴共同读一读，把你的感受读给他听听。 生读。 师：你们觉得他读得怎么样？ 生：读得有感情！很大方。 生：读得很有感情，比以前好多了，我要大力表扬他。 师：谁来跟他比比看，好，你来。 生读。 师：他读得怎么样 生：读得很大声，字音读得很准。 师：还可以具体说说他哪句话读得怎么样 生：读哭时他皱着眉头，读得真是很好， 师：好，加上表情，加上动作，我们可以读得更好，愿意读给在场的老师听听吗？ 生：愿意！ 师：老师和大家一起来好吗？ 师生面向听课老师共同读。 师：结合了表情，动作，做得真好。小姑娘不仅关心太阳、小鸟，更关心…… 生：西西 师：西西流泪了，此时他想些什么呢？ 生：他看到别人在外边玩，很伤心 生：他的脚断了，他坐在轮椅上，看着别人玩，心里很难过。 师：他多难过啊，想一想课文第三节我们可以带着什么样的语气读。我听见你读得非常棒，请你读给大家听。 生读 师：想想课文最后两行诗告诉我们好吗？我们一起合作读好吗？ 生：好 师生共读。 师：西西的伤心也让我们难过，他的快乐就是我们最大的快乐。你们每一个人都有关心他人善良纯洁的心。如果有一天马良的神笔真的到了你的手中，你想画些什么呢？先在小组说一说。 汇报： 师：假如我有一支马良的神笔———— 请用课文最后一句做开头， 生：我想让失去光明的人重新得到一双光明的眼睛 师：你真有爱心，老师愿意把这爱心送给你，还有谁想说？ 生：我想和大家一起做好事，把爱心送给需要关心的人 生：我想画无数支神笔帮助别人 生：我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们人类生活下 生：我想把穷孩子进入教室，和我们一起学习，打开知识的门 生：我想给失去爸爸妈妈的孩子画爸爸妈妈，这样他们也就有了母爱 生：听课的老师很辛苦，我想给上课的老师画一束鲜花送给他们。 师：我替上课的老师谢谢你 师：老师也有个希望，假如我有一支神笔，我会画一个和平的世界，没有战争，没有饥饿，人们都生活在阳光中，多么快乐，老师的愿望可以吗？ 生：可以 师：你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起铸起爱的长城。虽然我们只能借用马良的神笔，但都表达了我们美好的愿望。这样吧，回家大家模仿老师的诗各自写一些小诗描绘一下我们内心的愿望，然后把诗放在自己的采蜜集里好吗？好，这节课我们就讲到这，下课。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇15【教材简析】 在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片;假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严重的是，地球上的水就会越来越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如没有灰尘，大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。 全文层次分明，条理清晰。语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。 选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法，体会作者准确地用词、形象地表达;二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 【设计理念】 重视学生的独立阅读能力的培养，将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起，让学生在语言实践中学习语文，习得方法，懂得道理。 【教学目标】 1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。 3、领悟作者的表达方法，并学习运用。 4、懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 【教学重点】 在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。 【教学难点】 明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情事物都有两面性。 【课时安排】 1课时。 【课前准备】 收集资料了解灰尘与人类生活的联系。 【教学过程】 一、谈话激趣，导入新课 1、出示诗句： “时时勤拂拭，勿使染尘埃。” 读一读，谈谈你对这句诗的理解。 (“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使(物品)不沾染尘土。) 2、结合生活实际，谈谈灰尘有哪些危害? 3、假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样? 二、默读课文，印证设想 1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，并想想：自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点? 2、出示生字新词，引导学生读准字音： 模样(mú) 朝(zhāo)晖 直径(jìng) 削弱(xuē) 散射(sǎn) 较(jiào)短 可恶(wù) 干涸(hé) 单调(diào) 削(xuē)弱 尘埃(āi) 调(tiáo)节气候 3、交流： 自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点? 将生活与课文对比联系，将自己的大胆设想与课文内容之间进行比较，引起学生思想上的震撼。为下文的学习奠定情感的铺垫。 三、精读课文，自主学习 1、默读课文，看看灰尘有什么特点?用“——”画出来。灰尘有什么作用?用“～～”画出来。 2、与同组同学互相交流。 3、全班交流汇报： ⑴ 灰尘的特点： ① 小，从哪儿感受到? 课件出示：灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。 这句话是怎样写出灰尘“小”的?这样写有什么好处?(“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。) 朗读体会。 ② 来源于土壤和岩石。 ③ 在空中飘浮。 ⑵ 灰尘的作用： ① 反射光线。 ② 反射光波较短的光线，吸收光波较长的光线。 ③ 灰尘具有吸湿性能。 ⑶ 通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解，假如没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢? 出示句式：假如大气中没有灰尘，_________。 ① 填写课文内容。 ② 读一读，说一说从这几句话中发现了什么? (句式相似，都强调了灰尘的作用大，但强调的'角度不同。这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。) 根据略读课文的教学要求，放手让学生自己来。通过自主阅读，发现特点和作用，并通过句式训练引领学生发现语言规律和写作特点。达到自读自悟的目的。 ③ 补充课外资料：除了书上写的这些作用外，你还知道灰尘有哪些作用? 四、再读课文，习得方法 1、从第4～6自然段中任选一段，细细品读，用“因为大气中有了灰尘，所以___________。”这个句式来说说灰尘的作用大。 2、交流汇报： 第四自然段通过“削弱、变得柔和”等词语的理解来突出灰尘的重要作用。 第五自然段抓住“怪脾气”“喜欢”这两个词语，明白作者将灰尘赋予人的性格特征，把灰尘的特点写得非常生动传神。 第六自然段引导学生明白作者采用层层推进的写作方法，突出灰尘的重要作用。 3、读了这篇课文，你学会了哪些说明方法? 五、明白道理，拓展思维 1、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理? (使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。) 2、生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。(如鸟粪、电视、网络……) 3、小练笔： 根据课文和自己搜集的资料，以《我是灰尘》为题，写一篇短文。 4、推荐阅读高士其的《灰尘的旅行》。 【板书设计】 12、假如没有灰尘 大小及来源 列数字 使阳光变柔和 作用 使天空呈蔚蓝 对 比 形成气象万千的景色 假 设 保持良性循环 (说明方法) 【练习设计】 1、抄写下面词语： 恶劣 狼狈 擦拭 尘埃 削弱 朝晖 裂开 2、根据课文内容填空： ⑴ 如果没有灰尘，阳光将____，天空将____大自然____，地球上的水将_____。因此，_______。 ⑵ 灰尘的作用告诉我们：事物往往具有两面性。被人们称为“废物”的东西，往往有_____。灰尘虽然_____，但_____。然而，如果人们不注意保护环境，_____，则又令_____。这对当今世界来说，是个_____。 3、生活中还有很多事物像灰尘一样，具有两面性。如鸟粪、网络、电视……请选择其中的一项仿照《假如没有灰尘》这篇课文的写法写一写。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇16一、教学设想： 我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。 《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”！有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱！这里有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的文章；有表现关心有困难的人的日记；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。 根据教材我设计的本课教学目标如下： 1、知识与能力目标： 认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、过程与方法目标： 通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。 3、情感、态度、价值观目标： 陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。 二、学生情况 我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。 我们二年级的儿童经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。 虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 三、课程资源 如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。 1、人文关怀，注重情境创设 我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。 2、以人为本，注重学法指导 语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。 3、人文理念，注重人生体验 《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。 四、教学过程： （一）故事导入，激趣铺垫 小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家讲讲呢？听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！ （故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还为下面的教学给予铺垫。） （二）、自学探究，识记生字 1、初读课文，正音输入 （1）读诗，读到你满意为止。 （2）谁能大方的读给大家听？看看谁是神耳朵，听的最专 心。 （3）生互评、正音。 2、自学生字，交流方法 （1）用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧！ （2）全班交流识字方法。 （3）多种方式认读生字。（多媒体课件辅助识字） （学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。） （三）、合作学习，理解感悟 1、范读课文，初步感知 （1）现在我想读一遍课文，可以吗？看看谁最先听出课文主要写了什么事（2）生汇报，初步理解课文大意。 （教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。） 2、默读课文，体会感知 请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么？ 3、合作交流，理解感悟 （1）想知道她到底为谁、为什么画这些东西吗？那我建议大家选择自己喜欢的小节，读通、读好、读懂后，和小组的同学说说你读懂了什么？并教教他们你是怎么读的？ （2）生汇报 教师根据学生的汇报，相机指导朗读，多媒体课件辅助理解。 4、配乐品读欣赏 我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧！（配乐） （通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。） 5、放飞想象 假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做呢？ （学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中！使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。） （四）拓展延伸，情感升华 1、的确，有那么多的弱势群体需要我们的关爱，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命；我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”（课件演示此情此景） （这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对弱势群体的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。） 2、小练笔 （这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的“假如”：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛…；假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。） [总之，在本节课我本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，让学生成为真正“德才兼备”的人,并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。 人教课标版第三册《假如》的教学案例 篇17《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。 在课堂上，我先采取齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。 在熟读的基础上，孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树温暖”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当积极。 学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都打败，保护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的'张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美好；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物甚至是政治问题的关心，这一切都是难能可贵的。 孩子们的想象力、，创造力也见证了他们对美好事物的向往和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，积极的写作，使他们的思考形成文字，语文内涵更深。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。