标题 | 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 |
范文 | 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评(精选17篇) 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇11997年,在长春解放大路小学的礼堂里,我试讲二年级的《初冬》。课后,几位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤:无论是教态、声调、组织教学的能力,还是对教材的挖掘等等,都存在着严重缺陷。整整一个下午,在那间学校的小会议室中,我蜷缩在沙发的一角,接受“批评”…… 随着经验的积累、认识的提高,现在,我越来越深刻地认识到:就是这样的经受、历练或者说是“打击”,成就了我坦荡、磊落和坚强──而这些,恰是取得事业成就的重要内因。也是因为这个缘故,无论是对自己还是对别人,看课,我的目光总是盯在“问题”上。作为过来人,相信这才是对年青同行负责的态度。 《看雪》的教学设计总体不错,但如果能够处理好一对虚实问题,则会更好。下面详述如下: 务实:识字落脚在哪里 低年级的语文课,重点应该在识字和写字上。可经常看见的情况是,一堂课下来,重点没有落实。就拿写字来说,四十分钟里却顶多写两三个,其它时间都在让孩子观察书写。我看到的课堂,大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置,没有细致指导该怎样把生字写美观,甚至教师连示范过程也没有。即便有,也只是让电脑一笔一笔地出现,而不是教师动态写出的“活字”。更有甚者,低年级的语文课成了高年级的阅读课:一个字也不写。 可喜的是,这堂课没有如上缺憾。但时间安排上略显局促,如果安排20分钟以上则更好。一堂课只写同一结构的三个字还是太少。就板书来说,带有高年级特点。黑板只有“中国台湾、北京、盼着”几个词。目的是强调课文内容,板书跟识字没有关系。其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范──写上几个生字,越多越好,这样既是板书内容,又是识字一项的潜移默化的影响。 再比如写字环节──有这么多生字,如:“店、 毯、 银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字?这样才能做到以学定教,真正体现因材施教。这里教师直接出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察,虽然这里字形特点归类的思想体现出来了,但是对于写字来说,集中练写这同一结构的三个字科学吗?我个人以为,半包围结构的“厨、店、毯”,上下结构的“省”,再加上左右结构的其它字──首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。这样,写字的关键就解决了。 至于该教师对“打、指、接”的细致指导,也需要引导学生认识其相同与不同,“接”字最难写,更要好好讨论而不是老师代之。而且,在写的时候,这些字的笔画在田字格的横中线、竖中线,左上格、右下格等──这些,老师都没有强调。 可想,泛泛的写怎能让我们的孩子写出一手好字?我不止一次表明,我与一位副主编的观点的不同。她说:“现在不少老师讲得太多,一个字要讲上半天它是怎么构成的,每一笔应该怎么写──教学过程还是老一套,能不能换一换实践──认识──实践?”我想,新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。 务虚:主题可否缓行而含蓄 在一次发言会上,我讲到──虽说“用教材教,而不是教教材”。但对经典的文质兼美的文字,我们一定要怀着虔诚的心情走进文本,细细揣摩文字的魅力,教师一定要重视文本的规定性,更要注重对文本的研读。这也是对作者劳动和智慧的敬重。但面对有些课文,教师就应该有一双慧眼,不能当作奉为“圣经”,亦步亦趋地领着学生围着教材进行“多情”的挖掘。是的,我们无权选择课本,但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。 这篇小短文采用师生对话的形式,表达了中国台湾与大陆渴望祖国统一的寄托。对于刚刚从一年级升入二年级的学生,如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统一的感情,我想是生硬的。其实,这篇课文在表达形式上很含蓄。比如,学生惊奇地问“是雪吗?”,“老师微笑着点点头……”,孩子向往北京,老师望望大家,深情地说:“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”一个“微笑”,一个“深情”一切尽在不言中。 因此,文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多,现摘录一段──“……你对中国台湾了解多少,能告诉大家吗?中国台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱,但她永远是祖国妈妈的孩子。”课文还没有学,本来“看雪”,是一种向往,透着一种纯洁和透明,那是一种最好的梦,可老师却先把一顶“高帽”扣在了这个梦上了。 再有,中间有一个环节,就是教师告诉学生的话:“老师请教过飞行员叔叔,如果有直接从中国台湾到北京的飞机,只需要两个多小时就可以到了呢!可惜,现在还没有直达的航班。”可以理解老师当时讲课的时候情况的确如此。其实,今年春节,北京到中国台湾的第一次航班已经开通,并正常运行。而且,要想到北京,从香港或澳门到北京是可以看到雪的。透过这样的“告诉”我们感觉老师心中装的只有“祖国统一”,一个“死”的结论就把孩子向往看雪的梦打破了,好像看雪只能成为一种向往──这样的“告诉”显得过于沉重了。有时,教师完全可以像课本里的老师一样,含蓄深情地表达──相信我们会看到雪的,只要我们心中一直向往这个梦。 更可惜的是结尾,老师的一段话:“本该家人团聚的春节,老师也一定渴望着回到自己的故乡,和家人团聚,带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家,深情地说……再深情地说一遍,表达出老师盼望中国台湾回归祖国的心情吧……”我们的教学,就是这样赤裸裸地“以道凌文”破坏了童心和语文的美好──当教师把文中之道提炼成“精盐”喂给孩子的时候,学生只会连文一起厌恶。 这是一节设计很精致的公开课,能够基本避免公开课的流弊。但显然,授课者对课堂的把握上还是有些浮躁,不能真正踏实地上课,就如我们前面所说的那样,为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视。所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂,它重在教学的实际效果,而较少关注课堂的观赏性。这与公开课通常所带有的作秀、煽情等相对应。 例如,写字环节,在日常性课堂上,老师为了学生更好地掌握生字,可能会用更多的时间来讲解和联系写字。但在公开课上,讲课者会担心自己这样讲会削弱课堂的观赏性,也就是说,公开课的讲授者在自己内心总是有群潜在的听众,就是听课和评课的老师,因而不自觉地会在备课的时候,将他们纳入到自己的预设中。这看似是不得已而为之,实际上却暗示了讲课者的不自信和某种功利性的追求。 因而看似简单的日常性课堂那种不煽情、不作秀而追求实效的方式,却不是一般上公开课的老师所能够做到的。这种朴素是一种大家的风度,是一种自信的表现。所以当课堂需务实的时候,老师反而不自信,只好用务虚的方式来追求一种外在的流畅,而当课堂需要务虚时,如,《看雪》中对课堂主旨的阐释,老师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子,所以就把文章的主旨直接地讲出来。一节好课自然应该是张驰有度、虚实结合,但这种张驰和虚实应该基于文本和教学是需要,而不是基于某种功利性的追求。 【附:《看雪》教学设计】 课前谈话:小朋友们,前不久我们学习识字3中的三字经,还记得吗?一块来背背吧。老师特别喜欢这句:中国台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。昨天,小朋友们都回家收集了中国台湾的资料吧!你对中国台湾了解多少?能告诉大家吗?中国台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱,但他永远是祖国妈妈的孩子。马上要上课了,你们准备好了吗? 一、导入新课 老师是第一次到重庆来,你们这儿和我以前听说的一样,人多、桥多、坡多,是个美丽繁华的山城。可是,听说 你们这儿很少下雪是吗?所以老师为你们带来了一组很美的雪景图,我们一块来欣赏吧。(配乐放下雪的美景图)美吗?下雪真是太好啦!小朋友一定都想去看看真的雪吧!在我国有些地方和重庆一样也很少看到雪,那儿的小朋友和你们一样都想去看看雪(板书课题)这就是我们今天要学习的课文,读读课题吧。 二、认读字词 1、是哪儿的小朋友想看雪呢?让我们翻开课本52页去读课文吧。读的时候遇到生字画下来,借助拼音多读几遍,把字音读准。 2、(出示生字)老师把生字宝宝请到屏幕上了。自己先轻声自由地喊喊他们的名字吧。 3、(调整生字顺序:⑴ 店 毯 银 ⑵ 省 仗 讲 ⑶ 厨 指 接 铺 省 仗 厨)生字宝宝听到你们在呼唤他们,高兴地排起了队。你发现什么了吗?你很会观察,就请你当老师带大家读读这行字吧。瞧,你还有什么发现吗?那,请你带大家读读吧。 4、(生字去拼音)老师把生字宝宝的拼音帽子摘掉,还认识他们吗?小火车开起来喊喊他们的名字吧。(开两列) 5、生字宝宝就要带着他们的朋友随着美丽的雪花飘下来了。仔细看看雪花上都有哪些朋友,一起喊喊吧。我们先不出声,只做口型喊喊他们的名字。老师看看哪些同学的口型做对了。(课件演示:词语放在雪花中飘落下来) 6、认识他们吗?一块喊喊他们的名字吧。 三、初读课文 1、才一会功夫,小朋友们就交到了这么多字词朋友,把它们送回课文中再读一遍课文吧,读完后标出自然段。这篇课文的自然段很多,标的时候可要细心点啊。 2、(展示学生标了自然段的书)看看他标得对了吗?你们都是这样标的吗?注意了,前面空了两格的就是一个自然段。标错的同学自己更正一下吧。 3、通过刚才读课文,你们知道是哪里的小朋友想看雪了吧?他们想到哪里去看雪?(板书:中国台湾、北京) 四、读悟课文 〖读第一、二自然段〗 1、谁能在地图上把北京和中国台湾指给大家看看。 2、北京在我国的北方,每年冬天都能看到雪,而且是漫天大雪。中国台湾在我国的东南方,气候温暖,冬天几乎不下雪。所以在我国台湾省是很难看到雪的。他们只能看到什么地方的雪呢?自己读读第一、二自然段吧。 3、他们只能看到什么地方的雪呢?这雪景是怎样的?再读读这段吧。如果你是橱窗外的中国台湾小朋友,看到这人工做的雪景,你会想些什么呢?是啊,他们多想看看真的雪啊。继续读课文,你就能体会到他们这种心情了。请大家先读读课文3 ~8自然段。 〖读第三~八自然段〗 1、这六个自然段,说的是老师和孩子们的三次对话,和同桌分工合作来读,一个负责读孩子们问老师的段落,一个负责读老师回答孩子的段落。 2、第一次对话: ⑴ 谁来读读第一次对话。 (问当老师的孩子)“老师微笑着点点头”老师这个动作告诉了大家什么? ⑵ 我们一起把第一次对话读读吧。 3、第二次对话: ⑴ 第二次对话他们又说了些什么呢?哪组同桌来读读。 ⑵ (出示第五自然段)孩子是怎么问的?谁能惊奇地问问?大家一块惊奇地问问吧。 ⑶ (出示第六自然段)从老师的回答中你知道了什么?我们把这两段话读读吧。 4、第三次对话: ⑴ 最后一次对话谁来读?是啊,北京离中国台湾真的不算太远,(课件演示:飞机从中国台湾飞向北京)老师请教过飞行员叔叔,如果有直接从中国台湾到北京的飞机,只需要两个多小时就可以到了呢!可惜,现在还没有直达的航班。 ⑵ 大家来读读这段对话吧。 5、现在你们就是中国台湾小朋友,来问问我这个中国台湾老师吧。(分角色朗读) 〖学习第九自然段〗 1、回答完孩子们的问题,老师给大家讲起了童年玩雪的情景。老师童年玩雪可有意思啦!想看吗?想看就闭上眼吧,让我带你们到那美丽的雪地去看看。(老师范读第九自然段) 2、美吗?这美丽的景象就在第九自然段中,赶快去读读吧。(学生自由读第九自然段) 3、想不想亲眼看看这美丽的景象。雪花飘呀飘呀,落在地上铺成了雪毯,披在树上变成了银色的衣裳。(动画演示 分别出示雪花、雪毯、银装 )雪花、雪毯、银装你最喜欢哪个? 4、谁能为雪花、雪毯、银装找到合适的伙伴呢?(点击课件 搭配词语 飘着雪花、铺着雪毯、披着银装) 5、这些词语用得多美啊,我们再读读吧。(老师引读:冬天,天上……、地上……、树上……,到处一片洁白。) 6、在这美丽的雪地里你最想干些什么呢?开心吗?瞧!(出示小朋友在雪地里玩雪的图)北京的孩子和你们一样正在……(堆雪人、打雪仗、滚雪球……)多高兴啊!谁能读读课文的句子,把你们玩雪的高兴劲读出来。 7、雪景美,孩子的笑脸更美,你们能读着第九自然段把老师也带进那美丽的雪的世界吗? 〖读十、十一自然段〗 1、谢谢,老师真的到雪地去了。原来,听别人朗读,想像画面也是一种享受啊!中国台湾的小朋友听着老师的描述,一定也在享受着,可是他们再想想自己只能看到橱窗里的雪景。会想些什么? 2、难怪孩子们争着问老师…… 老师望望大家,深情地说……(引读十、十一自然段) 3、指导学生理解老师的说的话: ⑴ “那里”是指哪里?“你们”指的是谁呢?(出示填空题)谁能把这句话补充完整。(括号里面填入:北京、中国台湾的小朋友)如果你是北京的孩子,中国台湾小朋友来了,除了带他们看雪景外,你还会带他们去哪看看呢? ⑵ 这个句子还能怎么补充呢?其实中国台湾的小朋友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪?(课件出示中国台湾风景图) ⑶ 是啊,两地的孩子相互盼着。(板书:盼着)中国台湾的孩子盼着到北京去看雪,北京的孩子也盼着中国台湾的孩子来看雪。我想,中国台湾的那位老师在本该家人团聚的春节,也一定渴望着回到自己的故乡和家人团聚,带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家,深情地说……再深情地说一遍表达出老师盼望中国台湾回归祖国的心情吧…… 4、此时,当我们再读起这句话时,一定会有更深的感受。读吧。(出示:中国台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家) 五、写字练习 1、从你们饱含深情地朗读中,我能感觉你们已经读懂了课文,瞧雪花又飘下来向你们表示祝贺啦。它们还带来了生字三兄弟。(出示生字“打”“指”“接”)你们发现了什么?观察一下,这三个字怎么才能写得漂亮呢? 2、这三个字,你们觉得哪个写起来有困难。我们先来帮帮他: 打:一提别超过横中线了,提手旁长长的,放在竖中线左边点。这一横从竖中线上起笔,放在横中线上一点。看“打”字左高右低。 指:右上边的撇不要出头了,这一竖贴着竖中线写。横折的横正好放在横中线上。两边一样高“指”字才好看。 接:看老师写,你发现怎么才能写好这个字。 3、请你在这三个字中选一个最愿意写的写在书上的田字格里吧。 4、展示学生写的字: 〖板书设计〗 12 看雪 中国台湾 北京 盼着 (注:这是一篇应《语文教学参考》之邀而作的点评) 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇2【课前准备】 课前布置学生了解中国台湾的有关情况,雪景图,补充儿歌。 第一课时 一、谈话导入 同学们,你们喜欢雪吗?能给咱们讲讲你看到的雪吗? 雪真美,真有趣啊!今无我们要学习的课文就是《看雪》(板书)。 二、初读课文,学习生字 1、用自己喜欢的方式读课文,遇到不认识的字借助拼音朋友读一读,难读的句子画下来,多读几遍。 2、攻克难读的句子: ⑴ 在我国台湾省,是很难看到雪的。 ⑵ 过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。 ⑶ 她顺手指了指地图上的北京。 ⑷ 接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。 ⑸ 天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。 ⑹ 小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了! 老师发现这些句子有点难读,咱们看着黑板练习读一读,特别注意读准红色的字词。还可以读给同座的小朋友听,互相帮助一下。 指名读,正音。最后全班齐读五个句子。 3、再读生词(活动词卡)。 4、在小组里用巧办法记一记这些字。 5、全班交流记字方法。 6、游戏:猜字谜: 眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱。 站而不立,庆而不大,街边一间房,买卖东西忙。 一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。 7、指名读课文: 检查通读课文情况。 三、朗读课文1~2自然段 1、自由读,你读懂了什么?有什么疑问吗? 2、说说你对中国台湾的了解。 3、在小组里互相读读课文,读完讨论:中国台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,他们会想些什么,说些什么呢? 四、书写生字 书写“讲、打、指、接、惊”五个字。 观察它们的结构,注意都要写得左窄右宽。 学生在书上试写一个,指名上黑板书写。 评价同学的字。再写,同位互评欣赏。 第二课时 一、复习导入 上节课我们学习了《看雪》的生字新词,读了1、2自然段,这些词语还会读吗?读词语。 中国台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,(指图说)他们会想些什么,说些什么呢? 二、朗读课文3~11自然段 1、默读课文,把小朋友们说的话画下来,多读几遍: ⑴ 指名读画的句子,读完贴出四个问句。 ⑵ 怎么把这四个问句读好呢?我们把他们放回课文中去,再读读。可以跟小伙伴商量商量。 2、创境朗读: ⑴ 孩子们,现在你们就是中国台湾的小朋友,我就是那位老师,谁先来问问老师。 指名读第一个问句,还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问,相机指导读。大家一起问老师吧。(老师微笑点头) ⑵ 谁还想接着往下问?(提醒学生后面的提示语是惊奇地问)谁也想问这一句? (问问想好的孩子)你现在心理怎么想的? 再指名读,你又是怎么想的? 带着各自的想法再读这句话。 学生齐读,老师回答并指地图。 ⑶ 接着问第三个问句。师回答:不算太远,谁还想问? ① 师描述:下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了! ② 想亲自感受下雪的美景吗?读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 ③ 喜欢第9自然段第一句的同学,谁来读读? 指名读,你画了哪些词语,你能不能再读读,注意画的词语,把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。 全班读一遍。 读得这么好,告诉你们一个小秘密吧,这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。(《我是什么》《四季的脚步》两课都有) 找到雪花了吗?雪毯呢?银装呢? 谁上来指一指,说一说。这洁白的冬天就像一个童话般的世界,太美了,同学们再练读这句话,注意那些表示动作的词,还可以边读边加上动作。 喜欢这句话的同学站起来读,边读边做动作。 飘着雪花,铺着雪毯,披着银装,做得真好。 ④ 第9自然段第2句,谁来读? 指名读,看看图,回忆自己堆雪人,打雪仗的情景,再读。 你是怎样堆雪人,打雪仗的? 再练习。指名读。 把第9自然段连起来读。 ⑤ 中国台湾小朋友们,读到这里,你最想对老师说什么? 看文中的孩子们怎么问老师的?指导读好停顿。学生表演读一读,体会争着问。 指导读好最后一自然段。 ⑥ 同学们刚才一句一句问得真好,能连起来问吗?师生合作表演读3~11自然段。 3、分角色朗读: 同学们刚才把自己当作了中国台湾小朋友,读书体会得真好,现在我们分角色在小组里读读课文。 全班分角色朗读课文。 三、拓展延伸,布置作业 1、我们也盼着和中国台湾小朋友一块玩呢,有个小朋友还把他的心情写成一首小诗,大家读一读。 《欢迎中国台湾小朋友》 一只船,扬白帆, 漂呀漂呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友, 到我学校玩一玩, 伸出双手紧紧握, 热情的话儿说不完。 3、把你们搜集的祖国风光的图片拿出来,你想对中国台湾小朋友说些什么呢? 4、课后把你想说的话写在图片下面,写好了,我们一起寄给中国台湾小朋友。 5、书写生字:故 候 奇。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇3教学目标: 会认"省,店,橱,指"等十个生字.生字词. 正确,流利地朗读课文中的三锻对话和第九段.(含生字多的段落,巩固生字) 通过先读文再质疑再读文的方式,让学生体会文中老师和孩子们对雪,对北京的向往之情. 教学过程: 一,导入: 谜语 一片一片又一片,片片鹅毛飞满天. 掉在地上处处见,落在水里看不见. 谜语导入,揭题.指导学生注意"雪"的四点朝一个方向写. 二,自由读文,学习生字词. 1,学生小声读文(要求:读准字音) 2,多媒体出示第2,第9段,指名学生读. 3,鼓励学生评价朗读,老师引导学生正确评议. 4,学习生字词:1,出示词语,指名读. 2,小老师带读词语. 3,游戏:玩字魔方. 三,有感情地重点朗读对话 1,老师范读(要求:提出质疑.小朋友听得可入神了,龙老师看出你们在思考了,有什么不明白的地方.) 2,带着问题学文.(刚才,大家都问了龙老师很多的问题,龙老师也想考考大家了.准备好了吗 ) 1,春节,中国台湾的小朋友在橱窗里看到了什么呢 学生回答,朗读第二自然段------评价-------指名再读出感情 2,中国台湾的小朋友见不到真的雪,只能在橱窗里看棉花,那他们跟老师说了什么 (重点指导朗读第三段至第八段对话.) 先画出老师和同学们的话------指名学生分别读老师和同学的话-----指名分角色朗读对话------ 男女分角色朗读对话 出示雪景图,老师有感情地朗读第九段(中国台湾的小朋友仿佛来到了白雪的世界,如果是你们来到了这儿,你最想做干什么 能不能把你的感情读出来,谁来读读第九段 ) 指名读-------评议-------比赛读 四,扩展说话:同学们,用一句话来赞美北京,你们行吗 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇4课前,我让学生在地图上找了找北京和中国台湾相隔多远,并提出:“你认为从中国台湾到北京容易吗?”学生找到后,说:“是离得比较远,但是,我们有现代化的交通工具,从北京到中国台湾乘飞机应该是很快的。” 听了学生天真的回答,我没有否决,只是让学生带着这些想法自己去读课文。读完之后,大家立刻议论起来了。围绕着课前的问题,大家谈了许多,谈到了中国台湾的小朋友,谈到了自己的理想,谈到了祖国的统一问题。他们仿佛各个都是大政治家,在谈论祖国的统一问题。还有的孩子甚至谈到“办迁证”等许多在孩子们看来似乎是高深莫测的问题。 终于停止了口舌之争。我问孩子们:“你觉得中国台湾小朋友来大陆,来北京容易吗?”(不容易。) “他们没见过真的雪,你能找找文章中,老师是怎样告诉他们的吗?” 学生迅速找到并欢快地读出在严冬中大家在雪中的嬉戏。 “谁还能给中国台湾的小朋友讲讲,下了雪,你会看到什么?” 大家讲了许许多多雪中的趣事,当问到他们“快乐”吗?学生一致回答“快乐!” “那,咱们就高高兴兴地来读读冬天的乐趣吧!” “然而中国台湾处在我国最南边(指地图),那里一年四季温度都比较高,大家根本见不到雪,你们说中国台湾小朋友想见真的雪吗?” “想!” “读出孩子急切的心情来。” 可是,他们的老师却深情地说:“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”谁来学学老师。为什么老师要深情地说。 大家一下子抓住了“盼望祖国统一”的心情,解决了学生心中的疑团。从而又一次激荡起学生的爱国之情。 此时,让学生进一步讨论:两岸小朋友的愿望能实现吗? 学生在讨论中坚定了祖国终归会统一的强烈信念,从而又进行了一次深刻的爱国主义情感教育。 案例反思: 兴趣是成才的第一个阶梯,兴趣是迈入科学殿堂的向导。爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说:知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外,还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。 首先,在教学中,我通过钻研教材,抓住教材中的内容冲突,激发他们的好奇心。好奇是人类的共性,是一种极其宝贵的心理品质,被科学家誉为“人类的第一美德”,巴甫洛夫称之为“探究反射”。帮助孩子提高对所学知识的认识,触发兴趣,并使学生产生强烈的求知欲望。 其次,抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素,它能使学生快速地进入角色,积极主动地投入学习,使课堂效率成倍提高。人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中,我积极调动学生已有的生活体验,寻找与文中的生活相似的体验,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,进而更好的进行教学实践活动,我觉得起到了事半功倍的效果。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇5一、复习巩固生字词。 1、同学们打开生字表和词语表,用最快的速度熟悉课文的生字及词语。 2、出示生字、词语卡片指名让学生读一读。 二、指导写字 1、出示汉字,引导观察并识记。 2、这些字是什么结构的? 3、你认为哪些字难写? 故:右边是反文旁,不是折文旁“文”。 候:不要忘了中间的一小竖。 4、学生先描红,再试写,注意每个字的结构及它们在田字格中的位置,圈出自己写的满意的字,与同伴比较。 5、教师在学生中巡视,挑选写得好字进行实物投影并评价。 三、指导完成“我会连”。 1、读一读,连线。 2、同桌互查。 3、齐读连好的词组。 四、课堂小结: 这节课,我们又学习了8个生字,每个同学写得字又认真,又漂亮,写字姿势也比以前端正了,希望大家继续努力! 板书设计: 看雪 讲打 指 接 惊 故 候 奇 教学反思: 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇6【教学目标】 1、认识“省、店”等10个生字。会写“打 指 接 ”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 【教学难点】 1、认识10个生字,会写“指、接、打”三个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 【教学难点】有感情朗读课文,体会中国台湾小朋友对北京的向往之情。 【教学过程】 一、由生字“省”揭示课题: 1、老师范写:省,谁认识?你是怎么认识的? 2、我们中国有23个省份,你知道哪些省? 3、简介中国台湾:在我们中国地图上有一个“台湾省”,它位于我国东南海面,中间隔者中国台湾海峡,与我们大陆隔海相望。中国台湾平均气温22度,中国台湾是没有冬天的。因为没有冬天,所以中国台湾人是看不到雪的。于是,看雪就成了中国台湾小朋友的一种期盼,一种渴望。这节课,我们就学习课文——看雪。一起去倾听中国台湾小朋友的心里话。 二 初读课文,认字学词,整体把握 1、自由朗读课文,要求:⑴圈出本课的生字,注上拼音,读准字音,并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍,争取把课文读正确通顺。 2、检查交流 : 第一组(生字带拼音):台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起 打雪仗 银装 铺着 雪毯 第二组:省 橱 指 仗 店 毯 银 省 讲 仗 堆 雪人 第三组 打 雪仗 看 雪景 读着这些词语,你感觉如何?请带着这种感觉读读这些词语。 第四组:飘着雪花 披着银装 铺着雪毯 读着这些词语,你仿佛看到了什么?请带着你刚才的想象读读这些词语。 3、请你再读课文,想一想,通过朗读你知道了些什么? 三、精读课文,体悟情感 过渡:每年的冬天,我们都可以欣赏到美丽的雪景,都可以在雪地里尽情地玩赏,而中国台湾地小朋友却只能——(出示第二自然段) 1、朗读第二自然段 每当这个时候,他们会想起什么,会说些什么呢? 2、请大家带者这个问题再读课文。 3、交流、读描写中国台湾小朋友的句子。 ①读好“问句” ②了解中国台湾小朋友渴望看雪的心情 4、指导朗读,引导感悟(1——7自然段) 现在,你们就是一群从未看见过雪的中国台湾小朋友,我就是那位老师。谁先来问问我? a、您看见过真的雪吗?(读出了问的语气) b、您是在哪儿见过的? ①当老师微笑着点头的时候,你心里事怎么想的? ②请带着这些疑问,接着问第二个问题(听出来了,你感到很奇怪) ③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇 ④让我们一起惊奇地问一问。 c、结合地图:理解“不太远” d、师生对话: 那就让我们一起来对话吧 5、指导朗读,引导感悟(8——10自然段) a、小朋友们,愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗?那好,请闭上眼睛:我们北京的冬天,下雪了,天上飘着雪花,树上披着银装,地上铺着雪毯,到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗,有趣极了。 b、听着老师的讲述,你仿佛看到了什么?听着,听着,你的心情如何? c、想亲自感受一下吗?那就认真地读读这一自然段吧!把你喜欢的句子多读几遍,把喜欢的词语划下来。 d、交流指导:读哪句?画了哪些词语?你能不能再读读,注意画着的词语,读出你内心的喜欢。 谁也喜欢这一句?——————齐读这一句! (出示图片)看到雪毯了吗?在哪儿呢? 银装又在哪儿? 谁能用你优美的朗读再现这个洁白的世界呢?(评价:你读得真好。你读得时候,老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花,看到树上、房子上、地上全白了。同学们,我们都这样边读边想象看到过的雪景,就能读得更好了。——齐读! 这是童话般的雪的世界,这是诗一样的语言:出示诗行(读读吧!)男生读!女生读! 冬天, 天上飘着雪花, 地上铺着雪毯, 树上披着银装, 到处一片洁白。 你能背一背吗? 喜欢这一句的也不少吧?(小伙伴们在雪地上堆雪人、大雪仗,玩得可高兴了!) 喜欢的都来读一读! 说说你和小伙伴堆雪人的情景吧!请带着这种记忆读读这句话。 雪景很美,孩子们的笑脸更美。请绽放你们的笑脸,美美的读读这段话吧! e、指导朗读:争着问 中国台湾的孩子们,听完老师的讲述,此刻的你最想对老师说什么? 是呀,所以中国台湾的小朋友都争着问老师一个同样的问题——你来问一问(这句话很长,先自己练一练,注意句内的停顿。) 我们来表演读一读——(指名三个同学,你们来争着问问老师) 6、中国台湾的小朋友盼望着,盼望着,他们多么渴望来北京看雪啊!亲爱的同学们,你们是否愿意和他们一起分享玩雪的快乐呢?那快快去迎接中国台湾的朋友吧!(齐读欢迎中国台湾小朋友) 欢迎中国台湾小朋友 一只船,扬白帆, 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友, 到我学校玩一玩, 伸出双手紧紧握, 热情的话儿说不完。 7、那你会跟中国台湾的小朋友说哪些热情的话呢? 8、是呀,同学们的千言万语,老师只想用一句话向中国台湾小朋友传达我们对他们的深情厚意:那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢? ⑴指导朗读:深情 ⑵理解“盼”: 句中有一个词语最能代表我们的心意,请用笔把这个词圈出来。 在你的生活中有值得你盼的人和事吗? 现在,我们在盼…… 现在,中国台湾小朋友在盼…… ⑶我们是永远的朋友,让我们再读这局话—— 9、小朋友,我们相信中国台湾小朋友一定会看到雪的;我们也一定会见面的。只要我们心中一直向往这个梦。 四、指导书写 瞧,雪花飘下来了:打 指 接 ⑴认读后组词 ⑵发现共同点,观察各部件在田字格里的位置 ⑶教师范写,学生书空 ⑷学生描红、临写 ⑸集体展评、修改 板书设计: 看 雪 台湾省 惊 奇 盼 着 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇7师:昨天咱们一起初读了课文看雪,学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段,大家结合图,不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪,还在思考这样一个问题:他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么?说些什么呢? 师:这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段,把小朋友们说的话画下来,多读几遍。 生:读书勾画。(有个别学生出声) 师:默读,就是不出声,不指读,这样便于我们思考。 师:谁来读读自己勾画的句子。 生:您看见过真的雪吗?您是在哪儿见过的?什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢? 生;还有一句:“北京离这儿很远吧? 师:(出示写有这四个句子的小黑板)找到这四个句子的请举手! 师:这么多啊,请四个小朋友来读读句子,其他孩子想想,它们有什么共同特点。 生读句子 生:它们后面都有问号,是问句。 师:对。怎么把这四个问句读好呢?我们把他们放回课文中去,再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师:读得真投入,孩子们,现在你们就是中国台湾的小朋友,我就是那位老师,谁先来问问老师。 生:您看见过真的雪吗? 师:还有哪个小朋友也想问这个问题。 生:您看见过真的雪吗? 师:(微笑着点头)读出了问话的语气。 多名学生问,相机指导读。 师:大家一起问老师吧。 生一起问 师:(微笑点头)谁还想接着往下问? 生:您是在哪儿见过的? 师:谁也想问这一句? 生问。 师:注意后面的提示语,孩子们是惊奇地问。 师:谁再来问问。 多名学生问。 师:刚才你们几个问的真好,现在老师想问问你们了,告诉老师,你问的时候心里怎么想的? 生:老师是在哪里见过的呢? 生:我们没见过雪,老师怎么见过呢? 生:老师看见过真的雪,真了不起。 …… 师:就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生:您是在哪儿见过的? 师:小时侯,在我的故乡(顺手指地图上的北京) 多名学生和老师对话。 师:接着问。 生:北京离这儿很远吧? 师:不算太远。 多人问。 师:不算太远。下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了! 想亲自感受下雪的美景吗?,读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师:喜欢第一句的小朋友,谁来读读 生:读第一句。 师:你画了哪些词语? 生:我画了飘着雪花,铺着雪毯,披着银装。 师:你能不能再读读,注意画的词语,把你的感情读出来。 生再读。 生:老师,我有个问题,什么是银装啊? 师:问的好,待会通过读书看你能不能自己解决好吗? 师:谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师:你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花,看到了树上,房子上,地上全白了。同学们,我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师:男孩子读一读。 师:女孩子读一读。 师:读得这么好,就告诉你们一个小秘密吧,这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师:看见雪花了吗?还有更恰当的呢,不是我们这一课的。 生:(举起书)《四季的脚步》这一课有。 生:(举起书)《我是什么》一课也有。 生:还有《江雪》。 师:你们可真能干,找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了,贴到黑板上,大家看看,找到雪花了吗?雪毯呢?银装呢?刚才提问的那个女孩子上来指一指,说一说。 学生上来指雪花,银装,雪毯。(手都只指在一个地方) 另一学生举手上来边指边说:这都是雪花,这一片都是雪毯,这一片都是银装。 师:(问刚才提问的女孩)现在你知道什么是银装了吗? 生:知道了,树上都是一片白色,就像穿上一件银白色的衣服。 师:真聪明,通过自己读书解决了的问题。 师:那雪毯是什么呢? 生:地上的雪很厚很厚,就像毛毯一样。 师:是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界,太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界,太美了,同学们再练读这句话,注意那些表示动作的词,还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师:喜欢这句话的同学站起来读。 生(起立)边读边做动作。 师:飘着雪花,铺着雪毯,披着银装,做的真好。 师:第2句,谁来读? 生读。 师:你们堆过雪人,打过雪仗吗? 生:堆过,打过。(很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作) 师:看看图,回忆自己堆雪人,打雪仗的情景,再读。 生再练习读。 指名读。 师:把第9自然段连起来读。 师:中国台湾小朋友们,读到这里,你最想对老师说什么? 生:老师,你也带我们堆雪人,打雪仗吧。 生:我真想看到真的雪啊! 生:您快带我们去看真的雪吧!! …… 师:看文中的孩子们怎么问老师的?这句话很长,有信心读好吗? 生:有! 师:这么长的句子读的时候要注意什么呢? 生:停顿。 师:自己练习读一读。 生读。 师:我听出来了,他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师:他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下,也很好。 师:现在你们就是文中的小朋友,你们来表演读一读。 生齐读。(争着问的感觉没出来) 师:这是争着问吗? 生争着问:“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?” 师:真聪明,像这样都抢着问,你一言,我一语就是争着问。 师:(望望大家,深情地)说:‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢!’ 生:老师,你掉了一个“正”字。 师:谢谢你,你们能教老师深情地读好这句话吗?自己先练习一下。 师:请一、二组教老师读。 师:请三、四组教老师读。 生:老师,我还想教你读。(笑) 师:呵,你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师:同学们刚才一句一句问的真好,能连起来问吗? 生:您看见过真的雪吗?您是在哪…… 师:哎呀,你们太着急了,老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗? 生:您看见过真的雪吗? 师:(微笑点头) 生:您是在哪儿见过的? 师:小时侯,在我的故乡。(指地图上的北京) 生:北京离这儿很远吧? 师:不算太远。 生:什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢? 师:哎呀,刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗?(全场大笑) 生:北京离这儿很远吧? 师;不算太远。下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!(边说边指黑板上的图。) 生:什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢? 师:那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢! 师:同学们把自己当作了中国台湾小朋友,读书体会的真好。下面,我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。(兴致很高,读了一遍又一遍) 师:下面咱们分角色把全文表演读一遍,你们几个当文中的孩子们,其他同学读旁白。这次,我不当老师了,我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。(那个还想教老师读书的孩子) 学生分角色读全文。 师:是啊,我们也盼着和他们一块玩呢,有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗,大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船,扬白帆, 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友, 到我学校玩一玩, 伸出双手紧紧握, 热情的话儿说不完。 (生读的很投入,有的忍不住站起来了。) 师:咱们一起读吧,一边读一边拍手。 师:此时,你想对中国台湾小朋友说什么呢? 生:我们想和你们一起堆雪人,打雪仗。 生:你们看见过真的雪吗?到我们学校来,你的愿望会实现的。 生:我想用飞机升到天空去,给他们下真的雪。 生:我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪,给他们留下更深刻的印象。 生:我有个办法,可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友,说我们这里的雪景可美了,你能到我们这里来玩吗?我们相遇的时候,我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分,我会把这次相遇留在我心里,留在我的脑海里。…… 师:你们说的太好了,相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说,这样吧,圣诞节快到了,新年也快到了,你们做一张美丽的贺卡吧,把你们想说的话写在上面,寄给中国台湾小朋友,好吗? 生:好! 师:黑板上的小雪花说话了,你们课文读得这么好,我身上的这些字有办法记住吗? 出示:洁、讲、毯、银、堆、仗 生:我记“讲”,老师在讲课,言字旁。 师:哦,是啊,老师讲课井井有条。 生:(站起来,一手高举,一手对着老师做开枪的样子)人在打仗,啪一枪。 师:(也对着他开一枪)对。打仗的仗。 生:难字的又换成土就是堆。 生:银,金银财宝是金属,所以是金字旁。 生:毯,就是毛里面有两团火。 师:这个毛是今天要学的新部首,毛字旁。能把这个字写好吗? 看着田字格,仔细观察,自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生:我给他提意见,我先说他的优点,他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师:咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师:这节课咱们就上到这儿,谢谢同学们。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇8一、教材分析 《看雪》是人教版二年级上册第三单元的一篇精读课文,课文共11个自然段,讲述冬天的台湾省很难看到雪,而北京却能看到雪,通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。为此,我拟定了以下三个教学目标: 认知目标: 1.认识省、店、橱等10个生字字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 能力目标:引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。 情感目标: 1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 2.体会大陆和中国台湾的儿童盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 重点:学习生字,有感情的朗读课文。 难点:在理解课文的过程中,体会两岸人民盼望祖国统一的心情。 二、教法学法 德国教育家蒂多惠斯说过,教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造能力。本课,我结合远程教育资源,采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中,合理的激励和评价,最大限度的激发学生的学习热情和潜能。 而在“学法”上,我一直坚信:授人以鱼不如授人以渔。固在本课教学中,我始终以学生为主体,让学生全面参与到课堂教学中,指导学生通过读读、划划、议议、说说,理解课文内容,让学生动口、动手、动脑,积极主动地探索新知,培养他们不动笔墨不读书的习惯。 三、教学理念 1、本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习,培养了学生敢于尝试、勇于探索的精神。 2、打破传统农村教师一只粉笔、一张黑板的教学模式,合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。 3、本节课突出远程教育的特点。利用远教资源进行教学,操作简单、使用方便、声情并茂的教学形式,即开阔了学生视野,又丰富了教学活动,从而达到了优质教学资源共享。 四、教学过程 其教学过程分为以下四个环节进行: 第一步:创设情境,激发情感 新课伊始,我是这样导入的:“同学们,我们祖国幅员辽阔,山河秀丽。不同的季节展示着不同的美。今天,就让我们去欣赏那美丽的雪景吧!”然后,我利用远程教育资源,让学生欣赏雪景,感受雪中的美及乐趣,对课文进行整体感知。 通过老师充满激情的导入,激发学生学习的欲望。图、文、声的结合,使学生沉浸在美丽的雪景中,欣赏之后,孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。并及时设疑:宝鸟中国台湾孩子只能在商店里看到雪景,这是怎么回事呢? 设计意图:利用农远资源,抓住儿童好奇的心理特点,激发学生学习兴趣,上课一开始就集中了学生的注意力。学生学习欲望得到提升。 教学的第二步:初步感知,情感体验 1、初读课文 利用远程教育资源,让学生边听边仔细观图,接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。最后同桌互相交流识字的技巧。 2、检查生字 出示课件,采用多种方式认读,并借助农远资源纠正学生的读音。通过教师小结,教会学生识记生字的技巧,落实了训练重点,为后面的学习作了铺垫。 设计理念:这一环节是落实教学目标的中心环节,充分合理利用农远资源,让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。既突出了教学重点又突破了教学难点。 第三步:融入情感,愉快教学 爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着世界前进。学生初读课文后,我设计了“我会说”“我会问”“我会答”三种形式,让学生根据自己的水平,谈一谈对课文的认识,学生自主选择,自主发展,自主创造,既将文本内化为自己的语言,又张扬了个性,发展了语言表达能力,培养了想象力。接着让学生再次欣赏雪景图,感受雪美的同时,体会中国台湾儿童看不到雪的那种心情,并分组讨论你希望中国台湾的小朋友到北京来吗?两岸小朋友的愿望能实现吗?最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话,完成本课的能力目标。 第四步,总结升华,憧憬向往 学生的情感是丰富的,更是神奇的,教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情,促进情感体验,发挥学生的学习主动性,进行爱国主义的情感熏陶,更好地把学习主动权交给学生,让他们真正成为学习的小主人。所以在这里,我大胆质疑:小朋友们,学了本课,你们想对中国台湾的小朋友说些什么?让学生大胆地发挥创造性想像,把各自的心里话说出来。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇9师:今天这节课我们要学习一篇新的课文,请大家伸出右手,和吕教师一起写课题(师板书课题,边写边讲解写法,学生书空) 师:“雪”字要注意四点的方向是一样的。 齐读课题。 师:敢于把课文读给大家听吗?哪些同学愿意读第一段,第二段?第三段?…… 师:其他同学干什么,你们也有任务,你们是评委呀,你们知道什么样的人当评委吗?都是很厉害的人当的,你们要认真听他们的朗读,看字音是不是读得正确,句子读得通顺吗? (生轮读课文) 师:评委们来说说。 生:我觉得读得很好,不过有一个字读得不够正确。 师:那你帮帮他(帮读) 师:这位评委很好,能先表扬他的优点,再指出不够的地方。 生:读漏了一个字。 师:你听得真仔细,看来,你们在家认真预习了,真好。 师:我们来读读生字词语吧。 (出示词:商店橱窗……) (生齐读词语) 师:刚才,11位同学都读得很好,吕老师也想给大家读读这篇课文,大家边听边认真思考,哪些地方还不太明白。 (师配乐范读) 师:小朋友都听得入神了,吕老师看出你们在思考,有什么不明白的地方? 生:我不知道“升起”是什么意思? 生:我不知道什么叫“童年”? 生:什么叫“银装”? 生:什么是“情景”? 生:中国台湾和北京是很远的,课文为什么说不太远?(生指地图) 师:你怎么知道? 生:我家有地图,所以我知道。 师:你真是个爱学习的孩子。 生:什么叫“橱窗”? 师:课文里的橱窗指什么?就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。 生:北京小朋友盼着他们来玩什么意思? 生:就是北京小朋友很希望他们来北京玩。 师:盼着就是希望的意思。 师:下面我们就带着问题去学课文。春节,中国台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢? 生读课文:在我国台湾省,是很难看到雪的。在过春节的的时候,孩子们在橱窗看到了美丽的雪景,那是用棉花做成的。 (一生提意见:他读得有感情,但是读得太慢,轻声读成了重声) 师:中国台湾是什么地方? 生:是中国的一个省。 (认读“省”字) 师:中国台湾在这儿,南宁在这儿,(老师指地图)都在我国的北方,所以那儿像我们这儿一样,很难看到雪的。这个问题懂了吗? 指名再读课文。 师:他丢了一个字,听出来了吗? (生再读) 师:中国台湾小朋友只能在橱窗的看棉花,那他们跟老师说了什么话?我们看课文。 (指名几位同学分角色读课文,其他同学继续当评委) 生:他们读得很好。 生:他们读得快了些。 生:秋生同学当老师读错了几个字。 师:他有点紧张。他们对什么感到惊奇?(出示句子:孩子们问老师:您看见过真的雪吗?老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问。) 生:孩子们对雪惊奇。 生:他们不是对雪惊奇,而是很难看到雪,北京能看到雪。 师:你们能不能把这种惊奇的语气读出来? 生自由练读,再指名读。 师:老师在哪儿见过雪呢? 师:老师看着地图,不禁引起了思乡之情,谁来读出他的思乡之情。 指名读课文 师:你还真有点像老师。 想读的站起来读。(生读课文) 师:接下来我们还是分角色来读(分工朗读)(老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。)出示雪景图片,师朗读课文。 师:同学们听得笑呵呵的,中国台湾小朋友仿佛来到了白雪世界,如果你们来到这儿,你想干什么? 生:我想堆雪人。 生:我想打雪仗。 师:能不能把你的感情用朗读表现出来,谁来读第9段。 (指名读第9段) 师:你看,这雪花从天上飘落下来,多么像雪毯(出示图片)。 师:什么叫银装? 生:雪下下来,落在树上,铺在地上,就像给它穿上一件白色的衣服,雪闪着光,所以“银”字用金字旁。(指名读句子) 教师引读。 师:想读的同学都站起来读第9段。 (生读) 师:你们是不是希望现在就落下雪来呀,中国台湾小朋友也和你们一样,你们看他们是怎么说的呢?我们也一起来争着说说看。(争着问) 师:那里的小朋友也盼着你们去那儿看雪呢。 师:出示识字三:中国台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。 师:为什么说不太远?因为我们是一家,虽然相隔遥远,感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗?我们一起再来读一读。(出示课件,生读)哪些字难写呀? (打,指,接,做做动作) 师:那“接”字怎么写呢? 师边写边讲解 写字:写字前我们先做一个小气功:身正,胸直,臂开,足弯, 描一个写一个。(生写字,轻音乐起) 师:这堂课,同学们学得很认真。 (播放雪景) 师:我想小朋友都想去看看雪。(教师板书:看雪)这就是我们今天要学的课文,请大家读读课题。(生读课题)好,请大家自由读一读课文,勾出自然段,遇到不认识的生字词,可以互相问一问。 生读。 师:老师把生字宝宝请到黑板上,请大家自己读一读,遇到难懂的多读几遍。 生自由读。 师:你发现什么了? 生:我发现第一排的生字都是前鼻音。 师:你来教教大家。 生教读。 师:小老师真不错,还有什么发现? 生:我发现第二排的生字是后鼻音。 师:你能教教大家读吗? 生教读。 师:最后一排谁有新的发现。 生:我发现后面一排两个字有韵母 师:我还想请一个同学来教大家读一读。 生教读。 (去掉拼音。) 师:这时候你还能认出生字宝宝吗? 生教读。 师:谢谢你,真不错。我还想请大家来读一读,这次我想请个女孩子。 生教读。 师:老师看出来了,大家都会认了。雪花……我们先不出声,只做口型。(飘出雪花,让学生在心里识记,然后读出声来。) 师:现在大家把生字宝宝送到课文中,自由地读读课文,看看还能认识它们吗? 生自由朗读课文。 师:请大家在课文中标出自然段。 生标自然段。 展示并评讲学生标的结果。 师:现在,你们知道哪些小朋友想看雪? 生:中国台湾的小朋友。 师:哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。 一生上台指。 师:中国台湾在祖国的南方,所以那里几乎不下雪。下面,请大家自由读读课文。 生读课文。 师:什么样的,这位同学,你说。 生:棉花做成的。 生:我从第二自然段中看出来的。 师:大家一起来读一读这个自然段。 生读。 师:要是你就是中国台湾的小朋友,看到这么美的雪景,会怎样? 生:我会和小伙伴玩…… 生:我多么希望看到真的雪啊! 师:我们请你和同桌的同学们分工合作,一个同学读孩子问老师的,一个同学读老师回答的。 生练读。 师:我们请这两个同学来读一读。 一生读。 师:孩子们多好奇啊!能再读一读吗? 生再读。 师:这一组同学读得非常棒,是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。 生读。 师:老师说的是第二次对话,你再试一试。 生读。 师:非常好,孩子们是怎么在问? 生:惊奇地问。 师:你来读一读。 生读。 师:小朋友一起来惊奇地问—— 生齐读。 (出示第二次对话。) 师:老师说的这段话,你能知道什么呢? 生:老家 生:老师的旁边有一张地图。 生:…… 师:我们把这两段话连起来读一读吧。 生齐读。 师:你们知道吗?我问过飞行员叔叔,中国台湾的小朋友乘飞机到北京,只要两个多小时。现在, (出示) 教师引读。 师:小朋友在北京玩雪多么有意思啦,冬天的雪花可美了……(介绍小朋友在北京玩雪的情景)。同学们,请大家读读课文吧。 生读。 师:有感受吗?想不想亲眼看看?(媒体演示雪景)你最喜欢什么? 生:我都喜欢。 生:我喜欢雪毯。 师:给雪花、雪毯找到合适的词语。 生找词,进行搭配。 师:他们会在雪地里玩些什么呢? 生:堆雪人、打雪仗 生:滑雪 师:好玩吗? 生:好玩。 生:还可以在雪地上爬过去爬过来。 师:哪位同学能把这句话读给大家听—— 生读“小朋友在雪地上……可高兴啦!” 师:我再请一个小朋友。 一生再读。 师:我们一起来读一读。 生齐读。 师:你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看? 生齐读。 师:现在,我知道听朗读,脑袋中想象画面,也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景,他们会怎样想? 生:为什么我们这里就没有真的雪景呢? 生:他们看到了用棉花做的雪花,也一定想去玩。 生:…… 师:让我们一起来读读第四次对话。 (去掉一些词语) 引导填词。 (播放中国台湾风光片) 师:其实,中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。 师:中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景,北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。(完善板书)中国台湾的老师盼着和亲人团聚,所以,他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢!” 生读。 师:你们读得真棒,雪花飘下来啦! 出现生字词。 师:我们下节课再接着学习。 师:昨天咱们一起初读了课文看雪,学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段,大家结合图,不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪,还在思考这样一个问题:他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么?说些什么呢? 师:这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段,把小朋友们说的话画下来,多读几遍。 生:读书勾画。(有个别学生出声) 师:默读,就是不出声,不指读,这样便于我们思考。 师:谁来读读自己勾画的句子。 生:您看见过真的雪吗?您是在哪儿见过的?什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢? 生;还有一句:“北京离这儿很远吧? 师:(出示写有这四个句子的小黑板)找到这四个句子的请举手! 师:这么多啊,请四个小朋友来读读句子,其他孩子想想,它们有什么共同特点。 生读句子 生:它们后面都有问号,是问句。 师:对。怎么把这四个问句读好呢?我们把他们放回课文中去,再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师:读得真投入,孩子们,现在你们就是中国台湾的小朋友,我就是那位老师,谁先来问问老师。 生:您看见过真的雪吗? 师:还有哪个小朋友也想问这个问题。 生:您看见过真的雪吗? 师:(微笑着点头)读出了问话的语气。 多名学生问,相机指导读。 师:大家一起问老师吧。 生一起问 师:(微笑点头)谁还想接着往下问? 生:您是在哪儿见过的? 师:谁也想问这一句? 生问。 师:注意后面的提示语,孩子们是惊奇地问。 师:谁再来问问。 多名学生问。 师:刚才你们几个问的真好,现在老师想问问你们了,告诉老师,你问的时候心里怎么想的? 生:老师是在哪里见过的呢? 生:我们没见过雪,老师怎么见过呢? 生:老师看见过真的雪,真了不起。 …… 师:就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生:您是在哪儿见过的? 师:小时侯,在我的故乡(顺手指地图上的北京) 多名学生和老师对话。 师:接着问。 生:北京离这儿很远吧? 师:不算太远。 多人问。 师:不算太远。下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了! 想亲自感受下雪的美景吗?,读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师:喜欢第一句的小朋友,谁来读读 生:读第一句。 师:你画了哪些词语? 生:我画了飘着雪花,铺着雪毯,披着银装。 师:你能不能再读读,注意画的词语,把你的感情读出来。 生再读。 生:老师,我有个问题,什么是银装啊? 师:问的好,待会通过读书看你能不能自己解决好吗? 师:谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师:你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花,看到了树上,房子上,地上全白了。同学们,我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师:男孩子读一读。 师:女孩子读一读。 师:读得这么好,就告诉你们一个小秘密吧,这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师:看见雪花了吗?还有更恰当的呢,不是我们这一课的。 生:(举起书)《四季的脚步》这一课有。 生:(举起书)《我是什么》一课也有。 生:还有《江雪》。 师:你们可真能干,找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了,贴到黑板上,大家看看,找到雪花了吗?雪毯呢?银装呢?刚才提问的那个女孩子上来指一指,说一说。 学生上来指雪花,银装,雪毯。(手都只指在一个地方) 另一学生举手上来边指边说:这都是雪花,这一片都是雪毯,这一片都是银装。 师:(问刚才提问的女孩)现在你知道什么是银装了吗? 生:知道了,树上都是一片白色,就像穿上一件银白色的衣服。 师:真聪明,通过自己读书解决了的问题。 师:那雪毯是什么呢? 生:地上的雪很厚很厚,就像毛毯一样。 师:是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界,太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界,太美了,同学们再练读这句话,注意那些表示动作的词,还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师:喜欢这句话的同学站起来读。 生(起立)边读边做动作。 师:飘着雪花,铺着雪毯,披着银装,做的真好。 师:第2句,谁来读? 生读。 师:你们堆过雪人,打过雪仗吗? 生:堆过,打过。(很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作) 师:看看图,回忆自己堆雪人,打雪仗的情景,再读。 生再练习读。 指名读。 师:把第9自然段连起来读。 师:中国台湾小朋友们,读到这里,你最想对老师说什么? 生:老师,你也带我们堆雪人,打雪仗吧。 生:我真想看到真的雪啊! 生:您快带我们去看真的雪吧!! …… 师:看文中的孩子们怎么问老师的?这句话很长,有信心读好吗? 生:有! 师:这么长的句子读的时候要注意什么呢? 生:停顿。 师:自己练习读一读。 生读。 师:我听出来了,他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师:他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下,也很好。 师:现在你们就是文中的小朋友,你们来表演读一读。 生齐读。(争着问的感觉没出来) 师:这是争着问吗? 生争着问:“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?” 师:真聪明,像这样都抢着问,你一言,我一语就是争着问。 师:(望望大家,深情地)说:‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢!’ 生:老师,你掉了一个“正”字。 师:谢谢你,你们能教老师深情地读好这句话吗?自己先练习一下。 师:请一、二组教老师读。 师:请三、四组教老师读。 生:老师,我还想教你读。(笑) 师:呵,你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师:同学们刚才一句一句问的真好,能连起来问吗? 生:您看见过真的雪吗?您是在哪…… 师:哎呀,你们太着急了,老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗? 生:您看见过真的雪吗? 师:(微笑点头) 生:您是在哪儿见过的? 师:小时侯,在我的故乡。(指地图上的北京) 生:北京离这儿很远吧? 师:不算太远。 生:什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢? 师:哎呀,刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗?(全场大笑) 生:北京离这儿很远吧? 师;不算太远。下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!(边说边指黑板上的图。) 生:什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢? 师:那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢! 师:同学们把自己当作了中国台湾小朋友,读书体会的真好。下面,我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。(兴致很高,读了一遍又一遍) 师:下面咱们分角色把全文表演读一遍,你们几个当文中的孩子们,其他同学读旁白。这次,我不当老师了,我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。(那个还想教老师读书的孩子) 学生分角色读全文。 师:是啊,我们也盼着和他们一块玩呢,有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗,大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船,扬白帆, 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友, 到我学校玩一玩, 伸出双手紧紧握, 热情的话儿说不完。 (生读的很投入,有的忍不住站起来了。) 师:咱们一起读吧,一边读一边拍手。 师:此时,你想对中国台湾小朋友说什么呢? 生:我们想和你们一起堆雪人,打雪仗。 生:你们看见过真的雪吗?到我们学校来,你的愿望会实现的。 生:我想用飞机升到天空去,给他们下真的雪。 生:我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪,给他们留下更深刻的印象。 生:我有个办法,可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友,说我们这里的雪景可美了,你能到我们这里来玩吗?我们相遇的时候,我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分,我会把这次相遇留在我心里,留在我的脑海里。 …… 师:你们说的太好了,相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说,这样吧,圣诞节快到了,新年也快到了,你们做一张美丽的贺卡吧,把你们想说的话写在上面,寄给中国台湾小朋友,好吗? 生:好! 师:黑板上的小雪花说话了,你们课文读得这么好,我身上的这些字有办法记住吗? 出示:洁、讲、毯、银、堆、仗 生:我记“讲”,老师在讲课,言字旁。 师:哦,是啊,老师讲课井井有条。 生:(站起来,一手高举,一手对着老师做开枪的样子)人在打仗,啪一枪。 师:(也对着他开一枪)对。打仗的仗。 生:难字的又换成土就是堆。 生:银,金银财宝是金属,所以是金字旁。 生:毯,就是毛里面有两团火。 师:这个毛是今天要学的新部首,毛字旁。能把这个字写好吗? 看着田字格,仔细观察,自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生:我给他提意见,我先说他的优点,他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师:咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师:这节课咱们就上到这儿,谢谢同学们。 雪花有多种多样的形态,但每一片雪花都是六角形的,这是大自然呈现给我们的美丽,也是给我们出的一道课题。 雪花的形状,涉及到水在大气中的结晶过程。大气中的水分子在冷却到冰点以下时,就开始凝华,而形成水的晶体,即冰晶。冰晶和其他一切晶体一样,其最基本的性质就是具有自己的规则的几何外形。冰晶属六方晶系,六方晶系具有四个结晶轴,其中三个辅轴在一个平面上,互相以六十度角相交;另一主轴与这三个辅轴组成的平面垂直。六方晶系的最典型形状是六棱柱体。但是,当结晶过程中主轴方向晶体发育很慢,而辅轴方向发育较快时,晶体就呈现出六边形片状。 大气中的水汽在结晶过程中,往往是晶体在主晶轴方向生长速度慢,而三个辅轴方向则快得多,冰晶多为六边片状。当大气中的水汽十分丰富的时候,周围的水分子不断地向最初形成的晶片上结合,其中,雪片的六个顶角首当其冲,这样,顶角上会出现一些突出物和枝杈。这些枝*增长到一定程度,又会分*。次级分又与母枝均保持六十度的角度.这样,就形成了一朵六角星形的雪花。每片雪花在整体上虽然都是六角星形的,但在细微形态上却有很多差别。有人专门收集过不同形状的雪花,竟发现有六千多种不同的细微形态的雪花。 雪花从空中飘落时,为什么能保持六角形的形态呢?科学家们发现,雪花在空中飘浮时,本身还会振动,而这种振动是环绕对称点进行的,而这个对称点正是最初形成的冰晶,这就是保持雪花形态在飘落过程中不发生变化的原因。 不过,在极地,有时由于大气中的水汽不足,湿度极低,水汽结晶过程十分充裕,冰晶最终能形成六棱柱状的标准形态。因此,在极地区,有时就能看到降下来的雪不是片状的雪花,而是一些六棱柱形的雪晶。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇10《看雪》一课,讲中国台湾的小朋友只见过用棉花做的雪,没见过真的雪,老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的`愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。在这一课中,我执教了第一课时,我将初读环节作为本节课执教的起始点,重点渗透了识字,将识字、写字作为本节课的重点。作为常态课,我自己认为本课上的还比较扎实,学生学到了知识,发展了能力,但也存在了一定的问题。本节课的教学过程中,没有将主动权放给学生,我一直在领着学生走。另外,由于时间分配不均,有部分学生的生字没有写完。课后我经常在想,为什么每次上课都和预想的不一样,很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到,看来自己在课前还是准备不充分。备课不仅要备教材,还要仔细研究学生的心理特点,将课堂的可能出现的问题进行分析,认真上好每一节课。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇11【浙江省绍兴市鲁迅小学 王慧琴】 〖语文课堂探究性学习中教师不作为现象扫描〗 一位老师在上《看雪》一文,她的教学环节为: 1、听课文录音,划出文中的生字,读一读; 2、进行生字教学; 3、小组研究,从哪些句子中可以看出中国台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪,把这些句子找出来,有感情地读一读; 4、指名小朋友有感情地来读相关的句子,并说说自己的感悟。 老师指名一位学生站起来读,然后问小朋友:“他读的语气怎么样?有没有感情?应该怎样读才能读得更好?”评价之后,第二个学生、第三个学生站起来读,还是没有读出感情。老师没办法,只好自己来范读,然后让学生照着老师的样子来读。 引导学生读思结合,读中理解,读中感悟,是我国语文教学的精华,也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。《课标》指出:阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”但是,在语文课堂上,有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫(如让学生在地图上找找北京和中国台湾的位置,简单介绍一下当今的台海局势,欣赏一下北国雪景风光音乐片),在学生不得要领时不作画龙点睛的引导,一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读,学生缺少内容的理解和感情的体会,只好照着别人的样子,读得有形无神,使语文学习显得异常肤浅。在探究性学习之前,教师作些适当的铺垫引导,能为学生的思维添上翅膀,能为学生的研究扫除障碍,能为学生的独特感悟打下基础,这样一举多得,何乐而不为呢。 借助教材培养学生的想象力──《看雪》教学谈 四川省眉山市车辆厂小学 徐桂芳 发挥学生的想象力,不但会使学生想问题思路更开阔,解决问题办法更多,还能增强学生战胜自我的信心。然而教材是我们培养学生想象力的最好凭借。 下面就是我利用《看雪》一文培养学生想象力的做法。 《看雪》一文讲的是中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪,没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的愿望。 当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲:“寒风呼呼地刮着,吹到脸上就像冰打一样。风停了,鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来,天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨,打开窗户一看,嗬!好大的雪啊!山上、树上、房上、地上全是雪,白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发;松树穿了件花褂褂;杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里,脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗,堆起了雪人。你看,那雪人多美,红高鼻,大眼睛,扁嘴巴。再看打雪仗,他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完,学生睁眼。我问:“你刚才看到了什么?”学生的想象像开了闸的水,倾泻而来:“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇,雪花落在了我的头上、衣服上,有的落进了我的脖子里,冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶,一不小心摔了下来,可一点儿也不疼,就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下,像飞一样。好爽啊!”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪,我一闪,马上扔去一雪球,正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人,用扣子做眼睛,用胡萝卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一顶尖尖的帽子,还有两串糖葫芦插在肩上,它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊,开心极了。”“我呢,在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声,就像在奏乐一样。”“哎呀!我开着小汽车在冰河上奔跑,跑得真快。”…… 接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。 想象力就像一匹烈马,循规蹈矩的人,紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生,放荡的人,任其胡乱驰骋。精力浪费不少,可最终一事无成。聪明的人驯服它,让它按意志奔驰,从而使自己充满创造精神。 我们当教师的应该帮助学生驯服想象力这匹烈马。 一秒钟与精彩──《看雪》教学谈 浙江省富阳市富春第五小学 金 虹 课堂演绎正接近尾声,今天上的是《看雪》一文,讲的是中国台湾的小朋友很难看到雪,他们很想到北京去看一看真的雪,课文通过中国台湾小朋友和他们的北京老师的对话,向我们传递着大陆与中国台湾是一家的信息。虽然美读也读了,积累也做了,课文也理通理透了,但当我激动万分地讲着:中国台湾和我们中国大陆虽然现在是分开的,可中国台湾的小朋友、中国台湾的人们是和我们在一起的,中国台湾是我们中国的宝岛,是我们中国不可分割的一部分……孩子们的反映竟然是这样的平淡,甚至是无动于衷。我茫然。 茫然归茫然,课还是要上下去的,于是我点出了为了增加孩子们对中国台湾的了解,喜欢中国台湾而安排的中国台湾风光图欣赏这一环节。 第一张──“中国台湾神庙”,“哇……”孩子们发出了轻轻地赞叹声,或许是觉得蛮新奇的吧;第二张──“中国台湾日月潭”“哇……”孩子们又发出了轻轻地赞叹声,这次或许是因为湖水的美吧;第三张……当点击出“阿里山神木”时,在杂乱的赞叹声中,竟有人说:“老师,我知道的。”寻声望去,一只小手高高地举着。要让他回答吗?我的教案里没有这一环节呀,倒是下面还有不少生字要抄写呢! “你……”。我刚想说你下课再讲给我们听,但目光一接触到他那渴望的眼神、高举的小手,我真的不忍心,“请你给我们说说看。”在迟疑了一秒钟后,我说道。 那小男孩高兴地站了起来,为我们述说了一个神奇而感人的故事。 从前,在福建和中国台湾之间有一座山,山上住着母女俩。有一次,一个妖怪闯进村子里横行霸道。女儿决定去把妖怪除掉。最后女儿射出两箭把妖怪射死了。突然这座大山一分为二,妖怪也从悬崖上掉下去了。母亲站在一边的武夷山上盼望女儿回来。最后母亲变成了一块石头,女儿站在阿里山上也盼望着母亲回来,天长日久她变成了一棵阿里山神木。 听完故事,孩子们的眼睛亮亮的,是被故事的神奇吸引了吧,是被故事的感人震撼了吧!看得出孩子们对神木母子的分离非常伤感,我也知道孩子们对中国台湾的了解和感受上升了一个层面。我也被神木背后的故事感动了,“谢谢你为我们带来了这个生动的故事”我情不自禁地为他鼓起掌来。教室里掌声如潮…… 没有想到一秒钟的抉择,竟给课堂带来如此的精彩!我庆幸自己在一秒钟内做出了这个正确的选择。其实课堂上“不合时宜”高举的手有很多,别看他似乎与你正常的教学流程“逆流而行,其实背后隐藏的价值是无法预测的。多做几个这样的一秒钟,相信我们的课堂会更精彩。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇12学生是最可利用的课程资源——我教《看雪》 深圳市南山外国语学校 唐佑英 【思考的问题】 教师真的要等到把所有的知识都掌握了,把所有的材料都带齐了,才有信心和把握去上课吗? 【案例描述】 “老师,太好了” 记得上周星期一下午的一节语文课,我伴着清脆的铃声,带着我早已准备好的教学方案,和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是,面对的学生一个个无精打采,睡意朦胧,那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢?大脑立刻搜索着这个问题。对,上届学生对“大组质疑问难,合作解答”的方式最感兴趣,今天不妨试试。于是,我对学生说:“同学们,今天我们用一种新的方法来学习第12课《看雪》。想试试吗?”只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先自己提出问题,然后以同学互相解答问题的方式来学习。”学生们欢呼出来“老师,太好了!太好了!”。真是一石激起千层浪。我随后提出:“要能提出问题,要能为同学解决问题,那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文,边读边思考有什么不明白的地方,做个你喜欢的记号。”学生都兴致勃勃地读了起来,和刚开始的表现简直是“判若两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。” “老师,我有问题” 几分钟读书后,一只只小手接连不断地举了起来,为了能保护每一个孩子的积极性,我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问,一个同学提出一个问题得10分,特别好的加奖10分,最后看哪组提问的人次多,依据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规则宣布后,几十双小手跃跃欲试,他们能提什么问题呢,我好想知道。如: 问1:我不明白 “童年”是什么? 问2:请问,为什么要用洁白的棉花当做雪呢?什么是“橱窗”啊? 问3:“雪景”是指什么呀? 问4:老师讲了一个童年玩雪的故事,他的故事在哪儿呀? 问5:中国台湾怎么不下雪,而北京要下雪呢? …… 学生的问题好多好多,每个孩子提的问题,我都给他们打分。学生由疑而问,哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题,也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中,“学生的个性差异和不同的学习需求”得到了充分的关注,真正体现了“学生是学习和发展的主体。” “老师,我知道” 提出问题,更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给10分,解答得很完美再加10分,最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧,每组都争着抢着回答,都想为小集体争得更多的分。如: 答1:“童年”不能说是什么,应该说是什么意思。我告诉你,“童年嘛,就是指我们的小时候。”说时,还随着语调做了个双手平摊桌面的手势,显得何等的慎重其事。(这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事,乐得他们哈哈大笑。) 答2:我能解答你的提问,因为棉花是白色的,雪花也是白色的;棉花很轻,雪花也很轻,所以用棉花做雪花最像雪。 答3:“雪景”的意思是指雪中的风景。你看,课文的插图就是一幅雪景。地上是雪,房屋上是雪,树上也是雪,小朋友还在雪地上堆雪人,打雪仗,好开心。 答3:课文的第4段就是写的雪景,你读一读就知道了。(教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境,读出了雪景的美丽。) 此时,学生不光在单纯地解决问题,还帮助同学提供了解决问题的方法。学生“知道”的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源,都被他们自然的开发和利用。这其中的很多,则是我备课中始料不及的。 “老师,我有个发现” 正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候,小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说:“我发现,我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于‘看雪’的对话,跟本组的主题是‘爱祖国’没多大联系,因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感,如《我们成功了》、《北京》。但是,我仔细读后面的对话‘那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!’才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着中国台湾回归祖国;课文中写到中国台湾的小朋友也是很想到北京看雪的,说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一,难道这不是爱国吗?”话音刚落,同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现,多么深刻的感悟,出自一个7岁孩子之口。在这样的事实面前,你还能不相信你的学生?你还有必要向学生们总结讲解吗?回答是否定的,给我留下的思考是深刻的,我忽然明白基础教育课程专家们说的 “学生是最可利用的课堂资源”的真正含义。 “老师,我想说!” 是呀,学生想说的话好多好多,学生想表达的思想无数无数。有的说:“我也想去中国台湾看看他们那儿的美丽风景。”有的说:“我愿让中国台湾小朋友到深圳来作客,我给他们当导游。”有的说:“中国台湾能早日回到祖国的怀抱,那该有多好!到时我就可以到中国台湾去旅游啦!”……这一节课在不知不觉中结束了,但孩子们还有好多话没有说给老师听,他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停,一直拥到办公室门口,等下一节课的铃声响起,孩子们才依依不舍地离开了。从此以后,学生在我面前无拘无束,课堂上的思维更是活跃流畅,他们总是举起手“老师,我想说!” “老师,我想说!” 【教学反思】 上完课,劳苦和疲惫九霄云外,惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子,他们会读书,会思考,会发现,会表达。而作为老师,关注他们,尊重他们,信任他们,学会倾听他们的心声,学会欣赏他们的言行,学会领悟他们的深情是何等重要啊! 学生是最可利用的课程资源。《标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的,它将 “具体的儿童”引入教育殿堂,只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点,在开发的过程中充分相信学生的能力,因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验,关注每一个学生的学习情绪,学会倾听,学会发现,学会激励,学会鼓舞,学会组织,学会引导,让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识,形成能力,掌握方法,健全人格,获得基本的语文素养,那么,他们的求知欲望、表达热情让你吃惊,他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。 放开手,学生会走得更好。以前,我们对学生不敢放手,更不会放手。教师“前怕狼,后怕虎”,结果学生胆小怕事,不敢跃雷池半步。如今,教师是一个组织者、引导者、评价者,而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。 “自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来,已经成为教师可以充分发挥的无形资产,然而教师不可能完全理解学生的思维,甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化,的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求,但绝对不是通才、全才的要求。这个时候,就请所有的教师 “把学习的主动权交给学生吧!”这是我们在课改中最响亮的声音。 请你坚信,你的学生就是最可利用的课堂资源,请充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧!真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇13【教例】 (学生已初读课文。) 师:谁能说说中国台湾的小朋友为什么很想到北京看雪? 生:因为在中国台湾很难看到雪。 生:过春节时,孩子们只能在商店的橱窗里看到美丽的雪景。 生:他们看到的白雪是用洁白的棉花做的,他们想看看真的雪是由什么做成的。 生:我也从没见过真的雪,很想看看真的雪,中国台湾的小朋友肯定和我们一样想法。 (出示:“北京离这儿很远吗?”孩子们问。) 师:这里的“这儿”指哪儿? 生:指中国台湾。 师:北京离中国台湾很远吗?谁能告诉中国台湾的小朋友们? 生:我看过电视,知道中国台湾离北京有一两千公里呢! 生:暑假里我和爸爸、妈妈乘飞机去北京,飞了两小时多,听爸爸说,中国台湾就在咱们泉州对面,乘飞机可能也是两小时多吧。 生:我爷爷昨天告诉我,他以前乘火车从北京回家,坐了两天两夜,要是乘火车到中国台湾,要更久。 一生插话:到中国台湾没有铁路,不能乘火车。 另一生反驳:海里也可以建铁路嘛! 师:是啊,或许有一天会建起海底遂道的。 师:那中国台湾离北京远吗? 生:远。 师:可这位老师为什么说“不算太远”? 生:因为那位老师的故乡在北京,他肯定经常回家,所以觉得不太远。 生:因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪,所以骗他们说不算太远。 生:不是骗他们,而是老师的心里话。我姑姑在新加坡,我妈妈告诉我,新加坡离这儿很远,可我姑姑却告诉我说不远,说等我读五年级时就带我去她们那儿玩。 生:老师知道中国台湾的小朋友想到北京去看雪,再远的路也应该不算太远。 生:中国台湾和咱们泉州一样,都是祖国妈妈的孩子,所以不算太远。 师:说得真好!你们看过雪吗? 生:没有。 师:泉州和中国台湾隔海相望,语言、天气、风俗习惯等都差不多。你们想不想和中国台湾的小朋友一起到北京去看雪? 生:想! 师:你想和中国台湾的小朋友怎么看雪、玩雪? 生:我要和中国台湾的小朋友们一起堆雪人,打雪仗,滚雪球。 生:我要在大雪中教中国台湾的小朋友学三路拳、南拳。 生:我们要在大雪中赛跑。 生:我们要在大雪中踢足球。 生:我们要在大雪中唱歌、跳舞。 生:我要把雪装在瓶子中,放入冰箱里,再送给中国台湾的小朋友。 师:说得真好,你还想带中国台湾的小朋友参观哪些地方? 生:我想带他们参观长城。去年,我和爸爸去了长城。我爸爸告诉我,不到长城非好汉! 生:我想带他们游览故宫,故宫漂亮极了! 生:我想带他们参观天安门广场,看升旗仪式,然后在广场上放风筝。 …… 【评析】 一、适度激疑,培植探究意识 “学贵有题。”教师结合学生情况(泉州与中国台湾隔海相望,学生亲人、亲戚中很多在中国台湾,对祖国宝岛台湾有一定的了解),适度激疑,将学生带入一个个问题情境中,引导学生积极地参与解疑、释疑中,求知欲望受到呼唤,探究意识得到培植。 二、 适量引申,培养合作意识 《语文课程标准》强调“发展合作精神”。从小学低年级起,应当注重培养学生合作意识。学生合作意识,可从学生直接地交流,探讨而解决问题中培养,也可在间接的、教师所创设的合作情境中学会情感的交融。在“和中国台湾的小朋友看雪、玩雪”中,在“带中国台湾的小朋友参观”中,学会合作,已深入孩子们心中。 三、适机渗透,培育爱国情怀 中国台湾是祖国不可分割的一部分,这一点要让学生明白。教师在教学过程中没有生搬硬套,而是引导学生分析北京到中国台湾的远近,憧憬与中国台湾小朋友们“看”雪、“玩”雪,使“海峡两岸一家亲”的情感渗透其中,爱国情怀得到培育。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇14【教学目标】 1.阅读课文,反复诵读,培养诵读能力。 2.积累文言词汇,培养顾问的阅读理解能力。 3.体味写作手法及语言风格,理解作者的思想感情。 【教学重点】 1.深入理解本文的写景特点(白描手法)。 2.熟读背诵课文。 【教学难点】 理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 1.诵读法 2.讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握的写作特色和语言风格。 【教学媒体】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导语新课 关于西湖的诗句,同学们能背诵多少? 学生吟诵“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。” 是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢? 让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。 【导入切题而留有悬念,也是研讨与练习三的要求】 二、走近作者 多媒体摘要显示: 张岱,号陶庵、蝶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的.故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。 张岱曾有《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮,比喻著作毫无价值,只可以作盖酱罐用,多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时,显示自己的卓然独立。 【布置了预习,可让学生介绍,也可中途由老师切出】 三、感知文意 1.教师播放示范朗读或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。 2.学生读课文,疏通文句,整体感知文意。 (1)学生自读课文,疏通文句并质疑。 (2)小组讨论交流,质疑解难,教师巡视酌情指导,教师也可预设重点字词全班解决。 【虽有预习,课堂毕竟是课堂,尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础】 四、品读文本 ㈠三读蓄势 1.一生朗诵全文,师生简评。 2.一生再读,明确要求:找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。 (“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语) 教师乘势设疑是否要让张岱改改。 3.全班齐读,明确要求:找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。 (“痴”) 【三次朗读,要求不一,同时是为深入文本蓄势。】 ㈡三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说?自由朗读,讨论,找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。 (1)“痴行” (“是日更定”,“独往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”的时候去的) 教师提示想象三天大雪之后的情景,除了从人的听觉来描写,还从什么角度来写? (可有类似“雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白”的想象) 这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪,痴人“痴行”,真是“怪异”啊。 (2)“痴景” (“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”) 一生读,有感情地读,说说此景异在哪里。 教师提示: A.“天与云与山与水”是否拖沓?去掉读一读,对比读出田地苍茫的景象。 B.量词之“异”:好像应该是这样的“湖上影子,惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”? C.顺序之“异”:好像应该是这样的“湖上影子,惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”? D.读“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。 教师明确:这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示: 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。 【细腻的品读,读出内涵,读出妙处。并理解本文的白描手法】 (3)“痴心” 1.如此安静的环境,后文却又写喝酒聊天,是否意境全然被破坏了? ①一生读“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’” A.“此人”是哪种人?用文言文说说看。 (湖中焉得有此雅兴之人……) B.如果张岱要回答,用文言文如何回答,最好有神态? (彼此彼此……) ②酒逢知己千杯少,可是,饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问却避而不答姓氏,只说“是金陵人,客此”,却不留电话、地址、QQ号,这段奇遇,是不是张岱处理得太草率了?这样看来,张岱追求的人生是一种什么样的人生呢?现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾,是张岱数不清人数吗? 张岱笔下的自然如此清冷浩大,如此孤独,这其中是不是有着深层次的原因?舟子说他痴,他会辩解吗?当时他会是怎样的表现?他心里会说什么呢?现在,同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗? 【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”,引导学生进入文本的内核】 五、练习拓展 孤高情怀有谁知,独与天地相往来。 一个人,登台长吟: 念天地之悠悠,独怆然而涕下; 一个人,登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台; 一个人,独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已; 一个人,寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪…… 让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。 (可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流,张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元,你认为张岱会认他为知己吗) 【借助恰当的练习资源拓展,通过比较进一步体味写作手法和作者的思想感情】 六、朗诵留白 孤舟一寒士,独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说:满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味! 在动情的齐背课文声中结束全文。 【巧借曹诗,再吟文本,余音不绝】 七、布置作业 1.背诵并默写课文。 2.就“我看古人之痴”为话题,课后练笔。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇15福州市群众路小学 周幼华 小学语文新大纲在揭示学生、教师和教学三者的关系时,科学地突出强调了“学生是语文学习的主人”;教师是“学语文、用语文”的“示范”和“提高语文教学质量”的“关键”;“在语文教学过程 中,教师要根据教材特点和学生实际”,“引导他们在实践中主动获取知识,形成能力”,”激发学生学习语言的兴趣”,“指导他们掌握基本的语文学习方法”,“指点”学生“围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解”。 这是我们贯彻“新大纲”精神,指导“新教材”教学的关键所在。具体落实到第三册课文《看雪》的教学过程 中,提出如下教学设想。 一、把握特点,抓准重点 教师的“示范”和“关键”作用,必须要通过准确地把握课文的特点,科学地抓准课文的重点来得以实现。这篇课文的类型属于故事,整个故事由一个隐藏着的故事叙述者的叙事部分(1、2、4、9自然段)和孩子们与老师的问答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)构成,它们形成了多种形态的对比(中国台湾很难看到雪/北京容易看到雪,棉花做成的雪景(静态)/真正的雪景(动态),孩子们看到了假的雪景/老师看见过真的雪景,中国台湾孩子们期待着到北京去看雪景/北京小朋友盼着和中国台湾孩子们去玩雪,……),体现了两岸人民盼祖国统一的共同心声。课文的重点是第2、9、10、11自然段。 二、针对实际,确定目标 针对课文特点和二年级学生的实际,可以确定如下教学目标 :①正确、流利地朗读课文,读好问话的语气。②学会11个生字,会认4个生字:③整体感知课文内容,培养爱美情趣,进行爱国教育:教学的重点是在朗读中了解词句,感悟玩雪的趣味,教学的难点是在语境中学会生字词,了解课文的盼祖国统一思想。 三、据图设疑,激发兴趣 先用电脑课件(或VCD、录像带,幻灯片等)展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图,让学生观察思考:两幅插图哪幅更美?课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”? 形象化的课文情景和悬念化的课文质疑,激发起了学生自主探求知识的欲望和兴趣,急切地通过自读进入自主的语文实践活动中。 四、反复读解,读准读懂 初步朗读,整体感知:①学生自己对照拼音初读课文,读正确生字的字音,读通顺课文的句子。②听录音或教师示范朗读,使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。③学生边读边想,读流利课文的句子,并初步对整篇课文的内容有所了解(中国台湾很难看到雪,商店橱窗里的雪景是棉花做的,老师小时候在北京见过真的雪,玩雪可高兴了)。 重点朗读,讨论交流。①指点学生朗读重点段落(第2、9、10、11自然段),引导学生结合上下文的语境和日常生活实际经验,感知,感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思,并通过讨论交流学会这些生字词的音、形,义和正确书写。②引导学生对比(第2自然段与第9自然段,第10自然段与第11自然段)朗读,边读边想,讨论交流:橱窗里的雪景与真的雪景有何不同?(都很美,一是静态的,不能玩;一是动态的,能玩的、好玩,因此更美丽,对孩子们有很大的吸引力)中国台湾孩子们和北京小明友盼着什么?(中国台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩,盼望祖国统一)让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容,培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育,并且鼓励他们发表自己不同的见解。 表演朗读,复习巩固。学生在经过前两个环节的朗读课文后,已经大致读懂了课文的内容,只有再次变换朗读的方式,才能完善地实现“要让学生充分地读,在读中整体感知”、有所感悟,培养语感、熏陶情感的教学原则,并且掌握语文学习的基本方法,形成能力,因此,教师应指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读,在过春节的欢快乐曲声中,在电脑课件展示课文插图的形象氛围里,让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果,使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇16教学目标: 1、学会8个生字,及由生学组成的词语,会认“省、店”等10个生字。 2、读懂课文,知道中国台湾是我国领土的一部分,了解中国台湾儿童向往北京,北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望,激发学生的爱国情感。 3、有感情地朗读课文。 教学重难点: 掌握生字词、理解课文内容 教学时间: 两课时 教学准备: 课件 教学过程: 第一课时 教学内容: 初读课文、识记生字、指导书写 教学步骤: 一、揭题。 今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。 二、出示地图。 了解台湾省的位置,介绍台湾省的有关历史情况,知道中国台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱,但它仍是我国领土的一部分。 三、自读课文。 1、自由轻声读,要求读准字音,难读的字多读几遍。 2、画出带生字的词,多读几遍。 3、标出自然段的序号。 4文章讲的是一件什么事? 四、检查自读情况。 1、这篇文章分几自然段? 2、指名分段读课文、正音。 3、说说文章主要讲的是什么? 五、指导学习生字词。 1、认读生字并给生字组词。 学会字:讲打指接惊故候奇 会认字:省店橱指接讲铺毯银仗 2你认为哪些字难认?想什么办法记住的? “惊、省”是后鼻音。 “银”是前鼻音。 3、你认为哪些字难写? 故:右边是反文旁,不是折文旁“文”。 候:不要忘了中间的一小竖。 4、指导写字。 (1)看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。 (2)完成“我会写”。 务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评 篇17【教材分析】 《看雪》是人教版小学语文二年级上册第三单元“热爱祖国”专题之第四篇精读课文。这是一篇极富儿童情趣的课文。讲的是中国台湾小朋友只见过橱窗里用棉花做的雪,没有亲眼见看到过雪。老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的兴趣。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 【设计理念】 以“激发兴趣,倾情美读,训练表达,升华情感”为主线,训练学生“以读为本,由本逐末”,将识字教学与阅读教学有机结合。同时,利用多媒体课件激发情趣,将天涯化为咫尺,师生互动,让两岸同胞共同期盼祖国统一。 【教学目标】 知识与技能: 1、认识“省、店、景、讲、毯、银、堆、仗”等10个生字,会写“讲”等8个字。 2、正确、流利地朗读课文,读好问话的语气。 3、理解课文内容,感受北国雪景的美丽,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 过程与方法: 以学生自读自学为主,尊重他们的主体意识,自主识字,读中释疑,读中感悟作者的情感。 情感态度与价值观: 体会两岸人民对雪的热爱,激发学生盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 【重点难点】 1、在朗读中了解词句,感悟玩雪的`趣味。 2、在语境中学会生字词,了解课文的盼望祖国统一的思想。 【教学方法】 本课教学准备充分利用多媒体教学课件与小组合作学习相结合,拓展文本信息,激发学习兴趣,丰富课堂内容,着力发挥学生的主动性和创造性,注重学生识字方法的积累。进一步深化学生的口头表达能力和识字能力。 【教学准备】 1、学生预习课文,划出生字。收集有关中国台湾的资料。 2、课件准备:北国雪景风光、雪趣及音乐片段、生字词、中国地图等。 【教学过程】: 一、赏雪景,导入新课。 1、课件出示谜面: 一片一片又一片,片片鹅毛飞满天,掉在地上处处白,落在水里都不见。 生猜出谜底(雪) 2、师:大家想跟着老师去看雪吗?(想!)课件展示:北国雪景风光。 学生欣赏雪景,畅谈自己冬天玩雪的快乐感受。 3、出示句子: 冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了! 引导学生读正确,尽量读得有感情。 师:在冬天,赏雪、玩雪是一件多美的事情啊!可是,在我国台湾省却是很难看到雪的,那里的小朋友也特别想看雪。今天,我们就一起来学习《看雪》这篇课文。 教师用楷书在田字格中书写课题──《看雪》,并指导同学看清这两个字在田字格中的整体布局。(楷书在田字格中书写起示范作用。) [设计意图:美丽的北国雪景激发了学生的情趣,在听说中国台湾的孩子们只能看到“橱窗里的雪”而不能像大家一样身临其境地体验看雪的快乐时,情感上就会产生巨大的落差,而这样的落差,正是课文“情”线产生的“源”,从而激发了学生阅读课文的兴趣。] 二、初读文,自学生字。 1、指导学生自读课文,划出生字,借助拼音读准字音。 2、课件出示“我会读”,检查自渎情况: 台湾省商店橱窗指了指接着; 讲故事铺着雪毯银装打雪仗; 学生自由读、齐读、指名读。 3、师:你们瞧!生字宝宝从词语中走出来了,你们还认识它们吗? 课件出示:省、店、橱、指、接、讲、铺、毯、银、仗多种方法,巩固识字。 (1)开火车、当小老师领读生字。 (2)哪些字你早就认识了,是怎么认识的? (3)你们还有哪些有好办法记住它们?指导学生开动脑筋,自己发现认记生字的方法。如: 谜语认记: 毯:一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。 省:眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱。 店:站而不立,庆而不大,街边一间房,买卖东西忙。 借助偏旁认记:“指、接”都是提手旁,字义和人的手有关;“银”是金属,所以是金字旁。 形近字:讲——进、铺——辅等。 [设计意图:巩固识字是教学的难点。以上环节,采用多种方法、充分发挥学生的主体性,鼓励学生创造性地识字,并创设有趣的教学情境,不断地复现所学的词语,让学生快快乐乐地认识生字,为阅读教学打下良好的基础。] 三、再读文,感受真情。 1、展示朗读,体验真挚情。 指导学生分节朗读课文,并说说自己的感受。教师引导学生有感情地朗读,并适时点拨,帮助学生在朗读中体会,中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。 2、品读雪景,体验文字美: (1)出示描写老师看到的雪景的句子:冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了! (2)引导学生朗读。说说看,你看到了怎样的雪景? ——雪花、雪毯、银装,到处一片洁白,美吗?谁来读得很美。 ——不仅是雪花美,也不仅是雪毯美,更不是树上的银装美,还有作者的描写:你看——试着再读一读。 ——飘着雪花,那是“雪花飘飘”;铺着雪毯,那是“白雪皑皑”;披着银装,那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”;一片洁白,那是“洁白无暇”。多么美啊!谁再来美美地读读。 (3)第二句写的是雪中的活动,除了堆雪人,打雪仗,你们想象一下,孩子们还会在雪地上干什么?(自由发言:滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇?) (4)一边欣赏雪景图片,一边齐读第9段。 让我们一起来感受这美好的雪景,体会北方孩子玩雪的乐趣吧! 3、出示地图,了解看雪难。 师:这么美的雪景,这么快乐的感受,可是,中国台湾的小朋友却无法体验到,这是为什么呢?(学生分别找到北京和中国台湾在地图上的位置,请学生结合课前搜集的资料谈谈中国台湾小朋友很难看到雪的原因。) 师:在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友们只能看看商店橱窗里的雪,那美丽的雪景并不是真的,而是“用洁白的棉花”做的。难怪那里的小朋友们会这么渴望看到雪景,所以,他们问了自己的老师。课件出示: “您看见过真的雪吗?”(试探语气) “你是在哪儿见过的?”(惊喜、羡慕) “北京离这儿很远吧”。(盼望) “什么时候能带我们去中国台湾看看真的雪呢?”(急迫) 4、角色体验,感受思乡情。 师:咱们分角色读一读,看看谁能读出孩子们当时发问的心情? 中国台湾的那位老师也一定渴望着回到自己的故乡和家人团聚,带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家,深情地说:(齐声朗读)“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢!” 设计意图: 本文中的四个问句,是教学的另一个重点。要让学生在学习中,通过朗读,体会出问话时的心情。在引导的时候,注重与学生的交流。将心情的变化,有试探到惊奇,由惊奇到羡慕,由羡慕到盼望。在指导读的过程中,适时地进行语文知识的渗透,表现在三个方面: 一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题,表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。 二是“争着问”,对学生进行词语积累的教学,认识新的词语。 五、诵读儿歌,表达感情。 师:相信在不久的将来,中国台湾就能回到祖国妈妈的怀抱,那时候小朋友们就能和来自中国台湾的孩子们一起堆雪人、打雪仗了。课件出示儿歌《欢迎中国台湾小朋友》集体诵读。 一只船,扬白帆; 漂呀漂呀到中国台湾; 接来中国台湾小朋友; 到我学校玩一玩; 伸出双手紧紧握。 |
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