| 标题 | 《看雪》教学实录 |
| 范文 | 《看雪》教学实录（通用14篇） 《看雪》教学实录 篇1师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空） 师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。 齐读课题。 师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？…… 师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗？都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗？ （生轮读课文） 师：评委们来说说。 生：我觉得读得很好，不过有一个字读得不够正确。 师：那你帮帮他（帮读） 师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。 生：读漏了一个字。 师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。 师：我们来读读生字词语吧。 （出示词：商店橱窗……） （生齐读词语） 师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。 （师配乐范读） 师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？ 生：我不知道“升起”是什么意思？ 生：我不知道什么叫“童年”？ 生：什么叫“银装”？ 生：什么是“情景”？ 生：中国台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图） 师：你怎么知道？ 生：我家有地图，所以我知道。 师：你真是个爱学习的孩子。 生：什么叫“橱窗”？ 师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。 生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思？ 生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。 师：盼着就是希望的意思。 师：下面我们就带着问题去学课文。春节，中国台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？ 生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。 （一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声） 师：中国台湾是什么地方？ 生：是中国的一个省。 （认读“省”字） 师：中国台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。这个问题懂了吗？ 指名再读课文。 师：他丢了一个字，听出来了吗？ （生再读） 师：中国台湾小朋友只能在橱窗的看棉花，那他们跟老师说了什么话？我们看课文。 （指名几位同学分角色读课文，其他同学继续当评委） 生：他们读得很好。 生：他们读得快了些。 生：秋生同学当老师读错了几个字。 师：他有点紧张。他们对什么感到惊奇？（出示句子：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。） 生：孩子们对雪惊奇。 生：他们不是对雪惊奇，而是很难看到雪，北京能看到雪。 师：你们能不能把这种惊奇的语气读出来？ 生自由练读，再指名读。 师：老师在哪儿见过雪呢？ 师：老师看着地图，不禁引起了思乡之情，谁来读出他的思乡之情。 指名读课文 师：你还真有点像老师。 想读的站起来读。（生读课文） 师：接下来我们还是分角色来读（分工朗读）（老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。）出示雪景图片，师朗读课文。 师：同学们听得笑呵呵的，中国台湾小朋友仿佛来到了白雪世界，如果你们来到这儿，你想干什么？ 生：我想堆雪人。 生：我想打雪仗。 师：能不能把你的感情用朗读表现出来，谁来读第9段。 （指名读第9段） 师：你看，这雪花从天上飘落下来，多么像雪毯（出示图片）。 师：什么叫银装？ 生：雪下下来，落在树上，铺在地上，就像给它穿上一件白色的衣服，雪闪着光，所以“银”字用金字旁。（指名读句子） 教师引读。 师：想读的同学都站起来读第9段。 （生读） 师：你们是不是希望现在就落下雪来呀，中国台湾小朋友也和你们一样，你们看他们是怎么说的呢？我们也一起来争着说说看。（争着问） 师：那里的小朋友也盼着你们去那儿看雪呢。 师：出示识字三：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。 师：为什么说不太远？因为我们是一家，虽然相隔遥远，感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗？我们一起再来读一读。（出示课件，生读）哪些字难写呀？ （打，指，接，做做动作） 师：那“接”字怎么写呢？ 师边写边讲解 写字：写字前我们先做一个小气功：身正，胸直，臂开，足弯， 描一个写一个。（生写字，轻音乐起） 师：这堂课，同学们学得很认真。 （播放雪景） 师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。 生读。 师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。 生自由读。 师：你发现什么了？ 生：我发现第一排的生字都是前鼻音。 师：你来教教大家。 生教读。 师：小老师真不错，还有什么发现？ 生：我发现第二排的生字是后鼻音。 师：你能教教大家读吗？ 生教读。 师：最后一排谁有新的发现。 生：我发现后面一排两个字有韵母 师：我还想请一个同学来教大家读一读。 生教读。 （去掉拼音。） 师：这时候你还能认出生字宝宝吗？ 生教读。 师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。 生教读。 师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。） 师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？ 生自由朗读课文。 师：请大家在课文中标出自然段。 生标自然段。 展示并评讲学生标的结果。 师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？ 生：中国台湾的小朋友。 师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。 一生上台指。 师：中国台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。 生读课文。 师：什么样的，这位同学，你说。 生：棉花做成的。 生：我从第二自然段中看出来的。 师：大家一起来读一读这个自然段。 生读。 师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？ 生：我会和小伙伴玩…… 生：我多么希望看到真的雪啊！ 师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。 生练读。 师：我们请这两个同学来读一读。 一生读。 师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？ 生再读。 师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。 生读。 师：老师说的是第二次对话，你再试一试。 生读。 师：非常好，孩子们是怎么在问？ 生：惊奇地问。 师：你来读一读。 生读。 师：小朋友一起来惊奇地问—— 生齐读。 （出示第二次对话。） 师：老师说的这段话，你能知道什么呢？ 生：老家 生：老师的旁边有一张地图。 生：…… 师：我们把这两段话连起来读一读吧。 生齐读。 师：你们知道吗？我问过飞行员叔叔，中国台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在， （出示） 教师引读。 师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。 生读。 师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？ 生：我都喜欢。 生：我喜欢雪毯。 师：给雪花、雪毯找到合适的词语。 生找词，进行搭配。 师：他们会在雪地里玩些什么呢？ 生：堆雪人、打雪仗 生：滑雪 师：好玩吗？ 生：好玩。 生：还可以在雪地上爬过去爬过来。 师：哪位同学能把这句话读给大家听—— 生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！” 师：我再请一个小朋友。 一生再读。 师：我们一起来读一读。 生齐读。 师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？ 生齐读。 师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想？ 生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？ 生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。 生：…… 师：让我们一起来读读第四次对话。 （去掉一些词语） 引导填词。 （播放中国台湾风光片） 师：其实，中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。 师：中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）中国台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢！” 生读。 师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！ 出现生字词。 师：我们下节课再接着学习。 师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？ 师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。 生：读书勾画。（有个别学生出声） 师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。 师：谁来读读自己勾画的句子。 生：您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 生；还有一句：“北京离这儿很远吧？ 师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！ 师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同特点。 生读句子 生：它们后面都有问号，是问句。 师：对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。 生：您看见过真的雪吗？ 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑着点头）读出了问话的语气。 多名学生问，相机指导读。 师：大家一起问老师吧。 生一起问 师：（微笑点头）谁还想接着往下问？ 生：您是在哪儿见过的？ 师：谁也想问这一句？ 生问。 师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。 师：谁再来问问。 多名学生问。 师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？ 生：老师是在哪里见过的呢？ 生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？ 生：老师看见过真的雪，真了不起。 …… 师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京） 多名学生和老师对话。 师：接着问。 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 多人问。 师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读 生：读第一句。 师：你画了哪些词语？ 生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。 师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。 生再读。 生：老师，我有个问题，什么是银装啊？ 师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？ 师：谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师：男孩子读一读。 师：女孩子读一读。 师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。 生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。 生：（举起书）《我是什么》一课也有。 生：还有《江雪》。 师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。 学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方） 另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。 师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？ 生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。 师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。 师：那雪毯是什么呢？ 生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。 师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师：喜欢这句话的同学站起来读。 生（起立）边读边做动作。 师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。 师：第2句，谁来读？ 生读。 师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？ 生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作） 师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。 生再练习读。 指名读。 师：把第9自然段连起来读。 师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？ 生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。 生：我真想看到真的雪啊！ 生：您快带我们去看真的雪吧！！ …… 师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？ 生：有！ 师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？ 生：停顿。 师：自己练习读一读。 生读。 师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。 师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。 生齐读。（争着问的感觉没出来） 师：这是争着问吗？ 生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。 师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’ 生：老师，你掉了一个“正”字。 师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。 师：请一、二组教老师读。 师：请三、四组教老师读。 生：老师，我还想教你读。（笑） 师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？ 生：您看见过真的雪吗？您是在哪…… 师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？ 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑点头） 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京） 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑） 生：北京离这儿很远吧？ 师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。） 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！ 师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍） 师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子） 学生分角色读全文。 师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 （生读的很投入，有的忍不住站起来了。） 师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。 师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？ 生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。 生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。 生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。 生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。 生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。 …… 师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？ 出示：洁、讲、毯、银、堆、仗 生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。 师：哦，是啊，老师讲课井井有条。 生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。 师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。 生：难字的又换成土就是堆。 生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。 生：毯，就是毛里面有两团火。 师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？ 看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。 雪花有多种多样的形态，但每一片雪花都是六角形的，这是大自然呈现给我们的美丽，也是给我们出的一道课题。 雪花的形状，涉及到水在大气中的结晶过程。大气中的水分子在冷却到冰点以下时，就开始凝华，而形成水的晶体，即冰晶。冰晶和其他一切晶体一样，其最基本的性质就是具有自己的规则的几何外形。冰晶属六方晶系，六方晶系具有四个结晶轴，其中三个辅轴在一个平面上，互相以六十度角相交；另一主轴与这三个辅轴组成的平面垂直。六方晶系的最典型形状是六棱柱体。但是，当结晶过程中主轴方向晶体发育很慢，而辅轴方向发育较快时，晶体就呈现出六边形片状。 大气中的水汽在结晶过程中，往往是晶体在主晶轴方向生长速度慢，而三个辅轴方向则快得多，冰晶多为六边片状。当大气中的水汽十分丰富的时候，周围的水分子不断地向最初形成的晶片上结合，其中，雪片的六个顶角首当其冲，这样，顶角上会出现一些突出物和枝杈。这些枝*增长到一定程度，又会分*。次级分又与母枝均保持六十度的角度.这样，就形成了一朵六角星形的雪花。每片雪花在整体上虽然都是六角星形的，但在细微形态上却有很多差别。有人专门收集过不同形状的雪花，竟发现有六千多种不同的细微形态的雪花。 雪花从空中飘落时，为什么能保持六角形的形态呢？科学家们发现，雪花在空中飘浮时，本身还会振动，而这种振动是环绕对称点进行的，而这个对称点正是最初形成的冰晶，这就是保持雪花形态在飘落过程中不发生变化的原因。 不过，在极地，有时由于大气中的水汽不足，湿度极低，水汽结晶过程十分充裕，冰晶最终能形成六棱柱状的标准形态。因此，在极地区，有时就能看到降下来的雪不是片状的雪花，而是一些六棱柱形的雪晶。 《看雪》教学实录 篇2（播放雪景） 师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。 生读。 师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。 生自由读。 师：你发现什么了？ 生：我发现第一排的生字都是前鼻音。 师：你来教教大家。 生教读。 师：小老师真不错，还有什么发现？ 生：我发现第二排的生字是后鼻音。 师：你能教教大家读吗？ 生教读。 师：最后一排谁有新的发现。 生：我发现后面一排两个字有韵母 师：我还想请一个同学来教大家读一读。 生教读。 （去掉拼音。） 师：这时候你还能认出生字宝宝吗？ 生教读。 师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。 生教读。 师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。） 师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？ 生自由朗读课文。 师：请大家在课文中标出自然段。 生标自然段。 展示并评讲学生标的结果。 师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？ 生：中国台湾的小朋友。 师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。 一生上台指。 师：中国台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。 生读课文。 师：什么样的，这位同学，你说。 生：棉花做成的。 生：我从第二自然段中看出来的。 师：大家一起来读一读这个自然段。 生读。 师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？ 生：我会和小伙伴玩…… 生：我多么希望看到真的雪啊！ 师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。 生练读。 师：我们请这两个同学来读一读。 一生读。 师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？ 生再读。 师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。 生读。 师：老师说的是第二次对话，你再试一试。 生读。 师：非常好，孩子们是怎么在问？ 生：惊奇地问。 师：你来读一读。 生读。 师：小朋友一起来惊奇地问—— 生齐读。 （出示第二次对话。） 师：老师说的这段话，你能知道什么呢？ 生：老家 生：老师的旁边有一张地图。 生：…… 师：我们把这两段话连起来读一读吧。 生齐读。 师：你们知道吗？我问过飞行员叔叔，中国台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在， （出示） 教师引读。 师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。 生读。 师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？ 生：我都喜欢。 生：我喜欢雪毯。 师：给雪花、雪毯找到合适的词语。 生找词，进行搭配。 师：他们会在雪地里玩些什么呢？ 生：堆雪人、打雪仗 生：滑雪 师：好玩吗？ 生：好玩。 生：还可以在雪地上爬过去爬过来。 师：哪位同学能把这句话读给大家听—— 生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！” 师：我再请一个小朋友。 一生再读。 师：我们一起来读一读。 生齐读。 师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？ 生齐读。 师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想？ 生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？ 生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。 生：…… 师：让我们一起来读读第四次对话。 （去掉一些词语） 引导填词。 （播放中国台湾风光片） 师：其实，中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。 师：中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）中国台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说—— “那里的小朋友正盼着……呢！” 生读。 师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！ 出现生字词。 师：我们下节课再接着学习。 《看雪》教学实录 篇3教学目标： 1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。 2.认识“橱、盼”这2个生字。 3.观察画面，看清图意，使同学初步了解课文内容 4.指导同学正确、流利地朗读课文。 教学重点： 1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学难点： 1.指导同学学会难字：湾商堆仗银 2.观察画面，看清图意，初步了解课文内容。 教学过程： 一、激情引趣，导入新课。 1.同学们，你们知道台湾省吗?你们对这个地方有哪些了解?(结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等) 2.教师出示中国地图，让同学指一指台湾省的位置。 3.揭示学习内容：今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。 二、学习本课生字和词语： 1.让同学自身读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。 2.同桌之间开展相互间的学习： 1)打开课后的生字表，分别读一读，假如读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 2)两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。 3)学习完毕，同桌相互评议学习情况 3.教师检查同学自学情况： 1)教师出示生字卡片，让同学读一读：(指名读，开火车读) 湾商堆仗银讲毯景洁店省 在读生字的过程中，对读得不准确的地方和时提醒。(最好让同学发现问题，培养听的能力) 2)看投影，读词语： 台湾省商店洁白惊奇 情景打雪仗银装堆雪人 先让同学自身练习读，再指名读： 3结合同学遇到的难字说一说记忆字形的方法。(教师板书) 商：先写点、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两局部，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。 湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。 堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。 仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。 洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起 动手书空写一写。(教师让同学进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意) 4)理解词意：(结合同学提出的问题进行理解，让同学先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查) 三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1.让同学自身练习读课文，要做到正确和流利。 2.同桌之间进行互查。 3.与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4.教师检查同学读书情况： 1)指名读书，大家进行评价。 读完课文后你有什么感受?请你谈一谈。 (中国台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自身童年在故乡北京玩雪的情景，激起了小朋友们想去北京看看雪的愿望。) 四、练习： 1.指导同学进行书写： 1)让同学观察田字格中的范字，而后描写。 2)教师让同学进行板演，进行评价。 2.读一读生字能进行一字组多词的练习 店：商店、店长、店铺、店规、饭店 景：景色、情景、雪景、景致、景象 五、总结本课学习情况。 六、安排作业： 1.誊写生字词。 2.确、流利地朗读课文。 3.提出不懂的问题。 《看雪》教学实录 篇4【教材分析】 课文主要写中国台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 【学生基础】 小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。 【生活基础】 由于全球气候变暖，今年是个“暖冬”年，估计没有雪下，按教学进度推算，本课文的教学虽然已接近农历年末，但估计还是没有现实情景作支撑。 【教学资料及教具】 〖课件〗 1、瑞雪图景；2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语； 〖教具〗 中国地图。 〖课时〗 2课时 【设计理念】 以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟中国台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和中国台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在中国台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶； 创设“向中国台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力； 创设“帮助老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力； 创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。 【教学目标】 1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”； 2、学习并积累第九自然段中的语句； 3、练习问句和感叹句的语气； 4、懂得中国台湾是祖国不可分割的一部份，北京和中国台湾人民都盼望团聚。 【教学流程】 第一课时 一、导入 师：同学们，冬天到了，你们最盼望什么？ （估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。） 师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答） 二、板书课题、读题 1、教师用楷书在田字格中书写课题──“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写是起示范作用。） 2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题──看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。） 三、激兴初读 师：读了课题，你想知道些什么？ （学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？） 师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？ （以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。） 师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？ （想知道的内容提示：1、谁看雪？（中国台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）） 师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？ （生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪） 师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？ （生答：什么时候到北京来看雪呀？） 师：在课文的哪儿讲了这个意思？ （生找到课文的第十段） 四、练读课文 师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。 （生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句） 师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。 （教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。） （生评价 略） （这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读） 师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。 （每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读） （在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份） 五、练习对话 师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？ （生答略） 师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。 （生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话） 师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读） 师：练得很认真。下面我当老师，你们做中国台湾小朋友，开始对话。（略） （对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如： ⑴ “您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”； ⑵ “您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”； ⑶ “北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。） 六、作业 1、帮助老师把课文题目“长胖些”； 此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 ？中国台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下： 中国台湾小朋友 棉花做成的 老师童年在北京 看 真的 雪 他们想到北京真的 2、你想让中国台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对中国台湾小朋友说呢？ （先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演中国台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请中国台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些） （播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容 略） （这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力） 师：听了你们真诚的邀请，我相信中国台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课） 第二课时 一、导入 师：从上节课同学们向中国台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望中国台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让中国台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉中国台湾小朋友，你们说好不好？ 二、拓展活读 师：用什么办法告诉中国台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？ （此举意在培养学生解决问题的意识和能力。估计学生能说出一些办法来，如果说不出，教师可引导：写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等） 师：好，我现在来当一回学校校长，你怎样向我请求帮助呢？（生答 略） 师：我现在是一位台属，我的女儿在中国台湾，你又怎样向我求助呢？（生答 略） 师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答 略） 师：了不起，可爱的孩子们！你们真的太棒了！我向你们学习！愿意帮助我吗？（引入字词练习） 三、字词句练习 1、比一比，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语？ （学生组词 略） 2、将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？ （待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”） 3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！ （学生练习写字，教师巡回指导写字，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些，好包住“炎”。另外，教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势） （“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍） 师：刚才我发现你们个个都写得很认真！老师向你们学习！下面是一个同学做的第三题，请你们帮助检查，看对不对？ 大屏幕出示：1、老师（讲起）童年玩雪的情景。 4、小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！ 5、天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。） （生改，并评分 略） 6、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？（生自主选择，略） 7、能把这些好听的句子背出来吗？试试看！（生读、背略） 8、看书中插图背诵第二段和第九段。（生同桌互相背 略） （练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！） 四、质疑问难 师：同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？ （问题预设：为什么中国台湾很难看到雪？资料准备及解答过程：1、出示中国地图，让学生观看，知道中国台湾在祖国的南方；2、复读本册第七单元的《我是什么》；3、让学生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案） （生提问及解答 略） （小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为） 五、总结课文 师：我们今天学了哪篇课文？（生答 略） 师：我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么？（生答 略） 师：很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。 （播放动态的课本第一幅插图：三个中国台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》，下课） 《看雪》教学实录 篇5教学目标: 会认"省,店,橱,指"等十个生字.生字词. 正确,流利地朗读课文中的三锻对话和第九段.(含生字多的段落,巩固生字) 通过先读文再质疑再读文的方式,让学生体会文中老师和孩子们对雪,对北京的向往之情. 教学过程: 一,导入: 谜语 一片一片又一片,片片鹅毛飞满天. 掉在地上处处见,落在水里看不见. 谜语导入,揭题.指导学生注意"雪"的四点朝一个方向写. 二,自由读文,学习生字词. 1,学生小声读文(要求:读准字音) 2,多媒体出示第2,第9段,指名学生读. 3,鼓励学生评价朗读,老师引导学生正确评议. 4,学习生字词:1,出示词语,指名读. 2,小老师带读词语. 3,游戏:玩字魔方. 三,有感情地重点朗读对话 1,老师范读(要求:提出质疑.小朋友听得可入神了,龙老师看出你们在思考了,有什么不明白的地方.) 2,带着问题学文.(刚才,大家都问了龙老师很多的问题,龙老师也想考考大家了.准备好了吗 ) 1,春节,中国台湾的小朋友在橱窗里看到了什么呢 学生回答,朗读第二自然段------评价-------指名再读出感情 2,中国台湾的小朋友见不到真的雪,只能在橱窗里看棉花,那他们跟老师说了什么 (重点指导朗读第三段至第八段对话.) 先画出老师和同学们的话------指名学生分别读老师和同学的话-----指名分角色朗读对话------ 男女分角色朗读对话 出示雪景图,老师有感情地朗读第九段(中国台湾的小朋友仿佛来到了白雪的世界,如果是你们来到了这儿,你最想做干什么 能不能把你的感情读出来,谁来读读第九段 ) 指名读-------评议-------比赛读 四,扩展说话:同学们,用一句话来赞美北京,你们行吗 《看雪》教学实录 篇6【教材简析】 《看雪》是人教版第三册第三单元的一篇课文，课文语言优美，感情丰富，大陆与祖国宝岛台湾，隔着海峡，大陆望着宝岛，听着阵阵涛声，想着美丽的日月潭。那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡音，那里有深深的乡愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀!盼着到北京来看雪。北京有飘飞的雪花，有可爱的雪人，有银装素裹的雪景。在北京不但能看到迷人的雪景，还能看到比雪更迷人的风景。什么时候才能使海峡不再成为阻隔，让中国台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？我们盼望着。有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。（以下是我在教学中留下的一个的片段） 【教学实录】 师：同学们，老师曾经说过，边读边思考是一种非常好的读书习惯；会提问题的孩子是好样的，如果既能提问题，又能解决别人提出的问题，那是最棒的。我相信我们班最棒的孩子肯定很多。这堂课老师就要看看，谁是最棒的孩子。 师：下面请同学们读课文，有什么不明白的地方提出来？ 师：刚才，老师在同学们读书思考期间，我巡视了一下，我们班同学可会提问题啦，下面我们来交流一下，好吗？ 生：老师，“深情”什么意思我不懂。（大部分同学提的都是些词语方面的问题。） …… 生：老师既然已经看过雪了，为什么不直接回答：“我看过了”。而是微笑着点点头。（师马上给予鼓励） 生：老师为什么要深情地说这句话：“北京的小朋友正盼着你们呢”！我不懂意思。 生：老师为什么不直接告诉同学们，我在北京见过，而是指了指地图上的北京，说：“在我的故乡”。是不是有点罗嗦。 （此时，我的心“咯噔”了一下，备课时，我还没有思考过这个问题，是有点罗嗦吗？我转念一想：不，这是一个很有研究价值的问题，这个问题关系到海峡两岸同胞的那种浓浓的思乡之情。我马上给予肯定：“你真会提问题，这个问题很有研究价值，等我们细细地读读书，这个问题肯定能解决的非常好。”） …… 师：同学们，你们刚才提了那么多的问题，怎么办，要不要老师一一答复呢？ 生（齐声回答）：不要，我们自己解决。 师：真是好样的。那怎么解决呢？ 生1：我们四人小组讨论讨论。 师：（点点头）：讨论讨论，是个好办法。 生2：如果我们自己解决不了的，再请老师帮忙，好吗？ 师：（微笑着）老师非常愿意。 生：（众笑、然后就马上就四人小组论起来了。） 师：小朋友，停一下行吗？老师想提醒大家一下，要想解决好问题，最好的办法是先好好的读课文，大家互相读着读着，问题可能自然就解决了，试试吧。 生：（改变了方式，去读书了） …… 师：刚才老师走了一圈，发现好多小朋友自己都分了角色，在读课文中人物的对话呢？能否向大家展示一下呢？ 生：能（大家跃跃欲试） 对话朗读展示（略） 在朗读的展示的过程中，一位小朋友忽然站起来说：“老师，我知道‘老师’为什么不直接回答说自己在北京见过雪，因为她想让小朋友们猜一猜，这样有意思一点。” 生（忍不住）：我也知道，这样是因为老师想让小朋友们认识一下北京到底在地图上的什么位置。 师：（顺势一拨）：那就说：“在北京看过。”就行了，干吗还要说，“在我的故乡。” （此时，有的小朋友呆了，有的小朋友抓抓脑袋，有的小朋友把刚刚举起的小手又放下来了） 师：能否联系一下《识字3》中的内容。 生：老师，我知道了，如果老师说在北京看过，说不定是到北京旅游凑巧看过的，可她说在我的故乡，说明老师就是北京人。 师：对极了，这是了不起的“知道”。 生：我想这位老师一定想念自己的故乡。 生：我想老师说这句话的时候，心情一定特别的自豪，因为自己的故乡有雪呢。 生：老师，我认为老师说这句话的时候，说不定心里也很难受，因为她这么想念自己的故乡，可就是不能到故乡去看看。 生5：都是那个惹的祸，不让她回到北京。 …… 【教学反思】 这节课结束之后，我和同事们聊了很多，自己也想了很多。平时，课堂上往往教师是主人的比例占多，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走，浇灭了学生的火花。这堂课，我顺着学生的学路，进行了新的教学，虽然与备课时的思路，有一定的差距，但反而感到轻松，因为我看到了学生创造的火花在不断的闪烁。 英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃，相反，在压抑的思想环境里。在禁锢的课堂气氛中，是很难产生创造性思维的。 从这堂课的教学中，我深深地领悟到，只有那种给学生足够的空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更有效地促进学生的发展。 《看雪》教学实录 篇7【教学目标】 1、认识“省、店”等10个生字。会写“打 指 接 ”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 【教学难点】 1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 【教学难点】有感情朗读课文，体会中国台湾小朋友对北京的向往之情。 【教学过程】 一、由生字“省”揭示课题： 1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？ 2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？ 3、简介中国台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者中国台湾海峡，与我们大陆隔海相望。中国台湾平均气温22度，中国台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以中国台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了中国台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文——看雪。一起去倾听中国台湾小朋友的心里话。 二 初读课文，认字学词，整体把握 1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。 2、检查交流 ： 第一组（生字带拼音）：台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起 打雪仗 银装 铺着 雪毯 第二组：省 橱 指 仗 店 毯 银 省 讲 仗 堆 雪人 第三组 打 雪仗 看 雪景 读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。 第四组：飘着雪花 披着银装 铺着雪毯 读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。 3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？ 三、精读课文，体悟情感 过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而中国台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段） 1、朗读第二自然段 每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？ 2、请大家带者这个问题再读课文。 3、交流、读描写中国台湾小朋友的句子。 ①读好“问句” ②了解中国台湾小朋友渴望看雪的心情 4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段） 现在，你们就是一群从未看见过雪的中国台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？ a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气） b、您是在哪儿见过的？ ①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？ ②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪） ③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇 ④让我们一起惊奇地问一问。 c、结合地图：理解“不太远” d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧 5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段） a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。 b、听着老师的讲述，你仿佛看到了什么？听着，听着，你的心情如何？ c、想亲自感受一下吗？那就认真地读读这一自然段吧！把你喜欢的句子多读几遍，把喜欢的词语划下来。 d、交流指导：读哪句？画了哪些词语？你能不能再读读，注意画着的词语，读出你内心的喜欢。 谁也喜欢这一句？——————齐读这一句！ （出示图片）看到雪毯了吗？在哪儿呢？ 银装又在哪儿？ 谁能用你优美的朗读再现这个洁白的世界呢？（评价：你读得真好。你读得时候，老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到树上、房子上、地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景，就能读得更好了。——齐读！ 这是童话般的雪的世界，这是诗一样的语言：出示诗行（读读吧！）男生读！女生读！ 冬天， 天上飘着雪花， 地上铺着雪毯， 树上披着银装， 到处一片洁白。 你能背一背吗？ 喜欢这一句的也不少吧？（小伙伴们在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高兴了！） 喜欢的都来读一读！ 说说你和小伙伴堆雪人的情景吧！请带着这种记忆读读这句话。 雪景很美，孩子们的笑脸更美。请绽放你们的笑脸，美美的读读这段话吧！ e、指导朗读：争着问 中国台湾的孩子们，听完老师的讲述，此刻的你最想对老师说什么？ 是呀，所以中国台湾的小朋友都争着问老师一个同样的问题——你来问一问（这句话很长，先自己练一练，注意句内的停顿。） 我们来表演读一读——（指名三个同学，你们来争着问问老师） 6、中国台湾的小朋友盼望着，盼望着，他们多么渴望来北京看雪啊！亲爱的同学们，你们是否愿意和他们一起分享玩雪的快乐呢？那快快去迎接中国台湾的朋友吧！（齐读欢迎中国台湾小朋友） 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 7、那你会跟中国台湾的小朋友说哪些热情的话呢？ 8、是呀，同学们的千言万语，老师只想用一句话向中国台湾小朋友传达我们对他们的深情厚意：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢？ ⑴指导朗读：深情 ⑵理解“盼”： 句中有一个词语最能代表我们的心意，请用笔把这个词圈出来。 在你的生活中有值得你盼的人和事吗？ 现在，我们在盼…… 现在，中国台湾小朋友在盼…… ⑶我们是永远的朋友，让我们再读这局话—— 9、小朋友，我们相信中国台湾小朋友一定会看到雪的；我们也一定会见面的。只要我们心中一直向往这个梦。 四、指导书写 瞧，雪花飘下来了：打 指 接 ⑴认读后组词 ⑵发现共同点，观察各部件在田字格里的位置 ⑶教师范写，学生书空 ⑷学生描红、临写 ⑸集体展评、修改 板书设计： 看 雪 台湾省 惊 奇 盼 着 《看雪》教学实录 篇8教学目标： 1、认识“省、店”等10个生字，会写“讲、打”等8个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情，有强烈盼望祖国回归、实现祖国统一的愿望。 重点难点： 有感情地朗读课文。识记生字。 教学准备： 中国台湾岛图片 一、谜语导入，融情入境 1、出谜面让学生猜谜底。 “小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”（雪） 2、学生猜出谜底后，让他们谈雪，老师提问 ①你见过雪吧？在哪里看到的？ ②你玩过雪吗？怎样玩？好玩吗？ 板书：看雪 二、自读课文，整体感知 1、学生自读，要求不会的字借助拼音多读几遍。 2、同桌互读，相互纠正字音。 3、课件出示生字，看谁认得快，读的准。 三、再读课文，感悟文意 1、共同读课文，注意读通顺，读连贯。 2、选择你喜欢的段落去读，看讲了什么。 3、课件出示行政图，找出中国台湾和北京的位置。 4、课件出示描写雪景的句子：冬天，天上飘着雪花—— 5、自读上面的句子，说感受。 四、分角色朗读课文 1、组内练读。 2、小组代表读，同学评议。 同学们，中国台湾自古以来就是我们祖国的神圣领土…… 《看雪》教学实录 篇9教学要求： 1.学会8个生字和由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。 2.读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。 3.有感情地朗读课文。 教学方法：集中识字、表演朗读 课前准备：多媒体课件、纸做的雪花 课时安排： 两课时 第一课时 （略） 第二课时 一、复习导入 1、师：同学们，这节课上节课我们继续学习《看雪》。上节课我们已经初读了课文，并学习了课文的1～2自然段。请同学们回忆一下，学了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。 生：我知道了中国台湾是我国的领土的一部分，地理位置优越，地貌复杂，那里物产丰富了，我们称它为宝岛。那里属于属亚热带气候，一年四季气候温暖，气温在12～18度，很难看到雪的，不像北方气候寒冷，冬天有雪花飞舞。 2、出示动画图1，师：是啊。当中国台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景时，他们会想些什么？说些什么呢？ 板书：中国台湾 生：雪景真美啊！雪花是什么样子的？ 生：我们怎么从来没看见过雪呢？到底哪儿可以看到雪呢? 二、读悟课文3～11自然段 师：中国台湾小朋友所想的所说的和同学们一样了，请大家打开书p52页,自由默读课文3～11自然段，把课文中中国台湾小朋友们说的话画下来，多读几遍。大家边读边想：他们的话该怎么读呢？ 1、检查初读：（1）师：老师也找了找，是这几个句子吗？大屏幕出示四个问句。 a.您看见过真的雪吗？（试探性问） b.您是在哪儿见过的？（惊讶的语气） c.北京离这儿很远吧？（好奇、猜测） d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、无限向往) （2）生齐读四个问句。 （3）师：怎么才能把这几个句子读好呢？ 生：我认为读句子时要做到：不多字，不少字，不读错字，不数读。 生：我还认为，读书时要注意长句的停顿，问句要注意语气上扬。 （4）师：你们的建议真好！现在我们就把他们放回课文中，注意刚才同学们提出的建议，联系上下文再边读边想，他们的话到底该怎么读呢？还可以和同伴商量商量。 （5）指名读，生评议交流。 2.创境朗读。 （1）师：孩子们，现在我们都来做做演员，好吗？你们扮演的角色就是“中国台湾的小朋友”，我呢？就是那位“老师”，现在，我们正式登台表演了。谁先来问问老师？ （2）指名读第一个问句。 师：请生评议。你们觉得他读得好吗？为什么？ 生：他读出了好奇、试探性的语气。我们是想从老师那知道哪儿有雪。 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。指名读。 师：大家一起问老师吧: 您看见过真的雪吗？(老师微笑着点点头） （3）师：看见老师微笑着点点头，孩子们很惊讶，很奇怪，也激起了他们的好奇心。谁还想接着往下问？“您是在哪儿见过的”还有谁也想问问老师？ 师：你读得不错，说说你现在心里怎么想的？ 生：我真没想到老师看到过了！ 再指名读，师：你又是怎么想的？ 生：我想弄清问题，老师是不是真看到雪了。会不会是撒谎吧 生练读，让生带着各自的想法再读这句话。 学生齐读问句“您是在哪儿见过的”，老师出示地图，顺手指地图上的北京回答：小时候，在我的故乡。板书：北京 （4）接着问第三个问句。 师：此时此刻，你在想什么？ 生：我在想：您的故乡在哪儿？很远吧？雪景一定很美吧？…… 谁想问呢？指名读“北京离这儿很远吧？”。 师：“这儿”指哪儿？（中国台湾） 师：北京离中国台湾很远吗？谁能告诉中国台湾小朋友？ 生：远。我查找过资料，有一两千公里。坐飞机也要飞两个多小时。 师：谁还想问？大家齐问吧“北京离这儿很远吧？”。 师回答：不算太远。 师：可这位老师为什么说“不算太远”？ 生：因为那位老师的故乡在北京，他走过这条路，所以觉得不算远。 生：因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪，所以说不算太远。 生：老师知道中国台湾的小朋友想到北京看雪，再远的路也应该不算远。 师：说得真好！老师说完，就接着给孩子们讲起玩雪的情景…… ①师描述：冬天的北京，下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ ②同学们，想亲自感受下雪的美景吗？读读课文的第九自然段，把你喜欢的句子多读几遍，并把你喜欢的词语画下来。 ③第9自然段有几句话？喜欢其中第一句的同学来读读吧，指名读。 师：你画了哪些词语？为什么画这些词语呢？ 生：我画了“飘、铺、披”这些都是表示动作的词语，从这些词，我看出来，老师特别喜欢雪哩！这美丽的景色是雪花带来的啊。 生：我画了“银装、雪毯、洁白”，我觉得这些词把雪景写得很美。 生：我喜欢“洁白”这个词语，但是和他们的感受不一样。因为看到这个词，我就想起了“白鸽”，因为白鸽不是象征和平吗？看到这么美丽的雪景，我希望世界和平，中国台湾早日回归祖国，中国台湾的小朋友们就能早日来到北京看雪了。 师：大家说得太好了！你们真会读书。你们能不能再读读，注意画的词语，把你的感情（体会）读出来。 全班同学齐读一遍，注意：边读边想象看到的雪景，这样就会读得更好了。 师：大家读得这么好，告诉你们吧，这幅美好的画面就在这儿了。 ④出示动画雪景2 师：请生看大屏幕，你们找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？ 谁上来指一指，说一说。 生：树上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是银装。 师：哦，原来这样啊，白雪落在树上，厚厚的一层，就像给树木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？ 生：地上的雪很厚很厚，踩上去软软的，很舒服，就像毛毯一样。 师：哇！你真棒！掌声欢送他上位。 师：这下老师可有一个新问题，你们看课文中说天上“飘”着雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以吗？ 生：不一样的，飘是轻轻的飞扬，落是掉下来。 师：飘是轻轻地飞扬？我要拿朵小雪花来试试看，是不是像你的那样（师用事先准备好的纸雪花演示） 师：嗯，你们看他说的对不对啊？生：对 师：那如果是雨点，我们还用雨点飘下来吗？ 生：不是，用落下来，雨点速度很快，不能用飘。 师：真不错，既然雪花是轻轻地，随风飞扬着飘下来，那我们应该怎么样读这句话呢？ 生：声音要轻，还要读得慢 师：你读读看，生读 师：真动听，那我们就连起来把这一句读一读 ⑤学习第9自然段第2句，谁来读？ 指名读， 师：请同学们回忆一下，在去年冬天，那罕见的大雪持续半月之久，大家还记忆犹新吧？一夜间，大雪把大地上的一切都覆盖了，清晨，当你推开窗子看着洁白的一片时，你和家人，或者和小伙伴做过什么呢？指名说。 说说你现在的心情，请带上这种心情再练习读一读这句话，好吗？指名读。 同学们把第9自然段连起来读。注意那些表示动作的词，边读还可以边加上动作。 师：喜欢这句话的同学，请站起来再读读，边读边想象边做动作。 师：你们读得真好！从你们的动作表演，感情朗读中，我仿佛看见了一个粉装玉砌的冰雪世界。老师也仿佛回到了快乐的童年时代，我们在雪地里尽情地玩耍，嬉戏，我们是多么开心，多么快乐！现在，让我们想看雪吗？ ⑥出示雪景，生欣赏 师：说说欣赏之后有什么感受？ 生：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了！ （5）此时此刻，你们想对老师说些什么呢？ 生：老师，我们也想看到真的雪，你能带我们到您的故乡去感受一下吗？那该是多么有趣的事啊！ 师：是啊。那我们去看看同学们怎么问老师的，出示问句4：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 哪位同学想把这里读读？谁还想读呢? 师：孩子们为什么要“争着问”？你们也学学“争着问”吧。 （6）指导读好最后一自然段 师范读。师：“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？ 全班交流讨论解决：“深情”是什么意思（感情深厚）？老师为什么要“深情”地说？她心里在想什么？ 生：老师也是生在北京，长在中国台湾，时隔多年，祖国大陆的变化日新月异，老师多想回去看看，远在北京的亲人也在无时不在思念着她，但因为海峡阻隔，他们久久不能团聚。 生：今年，我们国家成功举办两个盛大的奥运会，全新的北京让世界人民耳目一新，中国人的热情更是让外国人难以忘怀，而祖国宝岛台湾迟迟不能回来，因此，老师心中充满热切的期盼……板书：盼望 3、师生合作表演读。 师：刚才我们扮演的角色还比较到位，现在我们再合作表演读读3～11自然段，请一名学生读叙述的部分。 师：这次我们合作成功，让我们表扬表扬自己吧！ 4、角色朗读。 现在，同桌分角色读读课文，两人分别读老师和孩子们的话，试试看谁读得最好。 全班分角色配乐朗读课文.男生当“老师”，女生当“中国台湾小朋友”。 三、拓展延伸，布置作业 1、总结：师：同学们，今天通过学习，我们知道了祖国宝岛台湾是我国不可分割的领土，他就像祖国妈妈失散多年的孩子没有回到她的怀抱，随着香港、澳门的回归，中国台湾回归祖国是我们每个中国人的共同心愿。中国台湾的孩子们向往北京，我们也盼着中国台湾小朋友到北京来看看飘飞的雪花、可爱的雪人和迷人的北京风景，我们还想和他们一块玩儿哩！同学们，我们和中国台湾小朋友的愿望能实现吗？ 2、说话练习 （1）同学们，你们想邀请中国台湾小朋友来北京吗？把你要对他们说的话，说给大家听听，然后再写下来好吗？ （2）也可以把你玩雪的的快乐情景写下来告诉中国台湾小朋友，让他们一起来分享我们的快乐把你想说的话写下来。 歌曲《北京欢迎你》，大家一定耳熟能详吧？那带上我们的热情一起对中国台湾小朋友发出我们的真挚的邀请吧？（播放《北京欢迎你》乐曲） 四、板书设计： 12看雪 中国台湾 北京 盼望 教学反思： 上完课，我的心里重担也全部卸下，疲惫也随之而去。惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！ 学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。 放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。 我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。 《看雪》教学实录 篇10《看雪》一文讲的是中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。 当讲到雪景一段时，我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着，吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来，天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的'雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的。帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。 想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。精力浪费不少，可最终一事无成。聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。 《看雪》教学实录 篇11一、教材分析 《看雪》是人教版二年级上册第三单元的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲述冬天的台湾省很难看到雪，而北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。为此，我拟定了以下三个教学目标： 认知目标： 1.认识省、店、橱等10个生字字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 能力目标：引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。 情感目标： 1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 2.体会大陆和中国台湾的儿童盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 重点：学习生字，有感情的朗读课文。 难点：在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。 二、教法学法 德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合远程教育资源，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中，合理的激励和评价，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。 而在“学法”上，我一直坚信：授人以鱼不如授人以渔。固在本课教学中，我始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，指导学生通过读读、划划、议议、说说，理解课文内容，让学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，培养他们不动笔墨不读书的习惯。 三、教学理念 1、本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习，培养了学生敢于尝试、勇于探索的精神。 2、打破传统农村教师一只粉笔、一张黑板的教学模式，合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。 3、本节课突出远程教育的特点。利用远教资源进行教学，操作简单、使用方便、声情并茂的教学形式，即开阔了学生视野，又丰富了教学活动，从而达到了优质教学资源共享。 四、教学过程 其教学过程分为以下四个环节进行： 第一步：创设情境，激发情感 新课伊始，我是这样导入的：“同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。不同的季节展示着不同的美。今天，就让我们去欣赏那美丽的雪景吧！”然后，我利用远程教育资源，让学生欣赏雪景，感受雪中的美及乐趣，对课文进行整体感知。 通过老师充满激情的导入，激发学生学习的欲望。图、文、声的结合，使学生沉浸在美丽的雪景中，欣赏之后，孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。并及时设疑：宝鸟中国台湾孩子只能在商店里看到雪景，这是怎么回事呢？ 设计意图：利用农远资源，抓住儿童好奇的心理特点，激发学生学习兴趣，上课一开始就集中了学生的注意力。学生学习欲望得到提升。 教学的第二步：初步感知，情感体验 1、初读课文 利用远程教育资源，让学生边听边仔细观图，接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。最后同桌互相交流识字的技巧。 2、检查生字 出示课件，采用多种方式认读，并借助农远资源纠正学生的读音。通过教师小结，教会学生识记生字的技巧，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。 设计理念：这一环节是落实教学目标的中心环节，充分合理利用农远资源，让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。既突出了教学重点又突破了教学难点。 第三步：融入情感，愉快教学 爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着世界前进。学生初读课文后，我设计了“我会说”“我会问”“我会答”三种形式，让学生根据自己的水平，谈一谈对课文的认识，学生自主选择，自主发展，自主创造，既将文本内化为自己的语言，又张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。接着让学生再次欣赏雪景图，感受雪美的同时，体会中国台湾儿童看不到雪的那种心情，并分组讨论你希望中国台湾的小朋友到北京来吗？两岸小朋友的愿望能实现吗？最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话，完成本课的能力目标。 第四步，总结升华，憧憬向往 学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。所以在这里，我大胆质疑：小朋友们，学了本课，你们想对中国台湾的小朋友说些什么？让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。 《看雪》教学实录 篇12【片段】 识字教学。 一、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 二、认记生字 指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如： 1、谜语认记： 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 2、借助偏旁认记： “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。 三、巩固练习 1、用生字卡片开火车读。 2、猜字游戏： 一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’？”答：“不是橱窗的‘橱’！”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。” 3、“摘苹果”游戏： 在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。 《看雪》教学实录 篇13学习目标 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学流程： 第一课时： 一、导入 1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。 2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？ 二、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 三、认记生字 指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如： 1、谜语认记。 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 2、借助偏旁认记。 “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。 四、巩固练习 1、用生字卡片开火车读。 2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。” 3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。 五、扩展活动 通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。 第二课时： 一、导入 1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。 2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。 二、感悟朗读。 1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。 2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。 3、自读课文，提出问题。 4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。 5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。 6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么? 7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。 8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。 (三)实践活动 给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。 《看雪》教学实录 篇14【教学目标】 1、学会本课11个生字，认识两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，知道海峡两岸的小朋友都盼望祖国早日统一。 【教学重、难点】 重点：学习生字新词，有感情地朗读课文。 难点：了解课文蕴含的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。 【教具准备】 多媒体课件 【学生准备】 搜集有关中国台湾的各方面的资料、图片。 【教学过程】 〖谈话导入〗 师：同学们，我们现在是什么季节？ 生：冬季。 师：在冬天你们最盼望干什么事？ 生：…… 生：下雪。 在冬天看到下雪是一件很美的事，前几天我们这里下了今冬的第一场雪，有的同学还把当时的情景写在日记上。我们这里冬天经常能体验到下雪的快乐。而在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么办呢？ 今天，我们一起来学习《看雪》，板书课题，齐读。 〖初读课文〗 师：请同学们自己高声读课文，一边读一边划出生字词，标出自然段，不明白的词语和句子做一下标记。 学生按老师要求自读课文。 〖检查自读情况〗 1、课件出示生字词：指读、开火车读、齐读。 2、质疑：学生不明白的地方提出来。 （其他学生能解答的先解答，解答不了的问题教师可放在理解课文的环节中再解答。） 〖以读促讲，理解全文〗 一、理解1、2自然段 1、指读1、2自然段。 2、出示课件（地图）：了解中国台湾的地理位置，明白中国台湾很难看到雪的原因。 3、出示课件（课文插图1）： 让学生看图观察讨论：图上的小朋友在干什么？说些什么？想些什么？ （鼓励学生大胆说。） 4、出示课件（课文第二自然段）： 练习读第二自然段。引导学生体会中国台湾孩子对雪的向往和喜爱。 二、理解3～11自然段 1、⑴ 以小组为单位读3～11自然段，看看孩子们向老师提出了哪几个问题？画下来，讨论一下。 ⑵ 出示课件（学生问老师的四句话）： 范读、指读。读好这四句话的语气。 ⑶ 出示课件（第四句话）： 多种形式读，指导读好其中的自然停顿地方。 2、⑴ 过渡：北京下雪的时候是怎样的情景呢？ ⑵ 出示课件（北京下雪的情景）：让学生欣赏雪境，感受下雪的乐趣。 ⑶ 你们看了这段雪境有什么感受？ 学生自由谈。 ⑷ 出示课件（第九自然段）： 让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！ 齐读第九自然段。 三、出示课件（课文插图2） 1、学生观察并说说图上的小朋友在干什么？ 看到北京孩子玩雪的情景，中国台湾孩子的心情怎样？学生自由谈。 2、出示课件：指导读好最后一句话。 3、你希望中国台湾的小朋友到北京来吗？学生自由谈。 4、出示课件：欣赏中国台湾的一些风景片。 5、你愿意到中国台湾宝岛去看一看吗？ 学生自由谈。 6、引导学生对比（第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段）朗读，边读边想，讨论交流： 橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？ （都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力） 中国台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？ （中国台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）。 7、两岸小朋友的愿望能实现吗？ （让学生结合自己搜集的资料大胆发表观点） 四、分角色表演读全文 让学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果。 |
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