| 标题 | 《看雪》第二课时 教学实录 |
| 范文 | 《看雪》第二课时 教学实录（精选15篇） 《看雪》第二课时 教学实录 篇1师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？ 师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。 生：读书勾画。（有个别学生出声） 师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。 师：谁来读读自己勾画的句子。 生：您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 生；还有一句：“北京离这儿很远吧？ 师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！ 师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同特点。 生读句子 生：它们后面都有问号，是问句。 师：对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。 生：您看见过真的雪吗？ 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑着点头）读出了问话的语气。 多名学生问，相机指导读。 师：大家一起问老师吧。 生一起问 师：（微笑点头）谁还想接着往下问？ 生：您是在哪儿见过的？ 师：谁也想问这一句？ 生问。 师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。 师：谁再来问问。 多名学生问。 师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？ 生：老师是在哪里见过的呢？ 生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？ 生：老师看见过真的雪，真了不起。 …… 师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京） 多名学生和老师对话。 师：接着问。 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 多人问。 师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读 生：读第一句。 师：你画了哪些词语？ 生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。 师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。 生再读。 生：老师，我有个问题，什么是银装啊？ 师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？ 师：谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师：男孩子读一读。 师：女孩子读一读。 师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。 生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。 生：（举起书）《我是什么》一课也有。 生：还有《江雪》。 师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。 学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方） 另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。 师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？ 生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。 师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。 师：那雪毯是什么呢？ 生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。 师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师：喜欢这句话的同学站起来读。 生（起立）边读边做动作。 师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。 师：第2句，谁来读？ 生读。 师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？ 生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作） 师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。 生再练习读。 指名读。 师：把第9自然段连起来读。 师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？ 生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。 生：我真想看到真的雪啊！ 生：您快带我们去看真的雪吧！！ …… 师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？ 生：有！ 师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？ 生：停顿。 师：自己练习读一读。 生读。 师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。 师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。 生齐读。（争着问的感觉没出来） 师：这是争着问吗？ 生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。 师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’ 生：老师，你掉了一个“正”字。 师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。 师：请一、二组教老师读。 师：请三、四组教老师读。 生：老师，我还想教你读。（笑） 师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？ 生：您看见过真的雪吗？您是在哪…… 师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？ 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑点头） 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京） 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑） 生：北京离这儿很远吧？ 师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。） 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！ 师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍） 师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子） 学生分角色读全文。 师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 （生读的很投入，有的忍不住站起来了。） 师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。 师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？ 生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。 生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。 生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。 生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。 生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。 …… 师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？ 出示：洁、讲、毯、银、堆、仗 生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。 师：哦，是啊，老师讲课井井有条。 生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。 师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。 生：难字的又换成土就是堆。 生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。 生：毯，就是毛里面有两团火。 师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？ 看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。 《看雪》第二课时 教学实录 篇2师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？ 师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。 生：读书勾画。（有个别学生出声） 师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。 师：谁来读读自己勾画的句子。 生：您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 生；还有一句：“北京离这儿很远吧？ 师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！ 师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同特点。 生读句子 生：它们后面都有问号，是问句。 师：对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。 生：您看见过真的雪吗？ 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑着点头）读出了问话的语气。 多名学生问，相机指导读。 师：大家一起问老师吧。 生一起问 师：（微笑点头）谁还想接着往下问？ 生：您是在哪儿见过的？ 师：谁也想问这一句？ 生问。 师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。 师：谁再来问问。 多名学生问。 师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？ 生：老师是在哪里见过的呢？ 生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？ 生：老师看见过真的雪，真了不起。 …… 师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京） 多名学生和老师对话。 师：接着问。 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 多人问。 师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读 生：读第一句。 师：你画了哪些词语？ 生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。 师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。 生再读。 生：老师，我有个问题，什么是银装啊？ 师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？ 师：谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师：男孩子读一读。 师：女孩子读一读。 师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。 生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。 生：（举起书）《我是什么》一课也有。 生：还有《江雪》。 师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。 学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方） 另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。 师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？ 生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。 师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。 师：那雪毯是什么呢？ 生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。 师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师：喜欢这句话的同学站起来读。 生（起立）边读边做动作。 师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。 师：第2句，谁来读？ 生读。 师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？ 生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作） 师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。 生再练习读。 指名读。 师：把第9自然段连起来读。 师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？ 生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。 生：我真想看到真的雪啊！ 生：您快带我们去看真的雪吧！！ …… 师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？ 生：有！ 师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？ 生：停顿。 师：自己练习读一读。 生读。 师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。 师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。 生齐读。（争着问的感觉没出来） 师：这是争着问吗？ 生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。 师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’ 生：老师，你掉了一个“正”字。 师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。 师：请一、二组教老师读。 师：请三、四组教老师读。 生：老师，我还想教你读。（笑） 师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？ 生：您看见过真的雪吗？您是在哪…… 师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？ 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑点头） 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京） 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑） 生：北京离这儿很远吧？ 师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。） 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！ 师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍） 师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子） 学生分角色读全文。 师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 （生读的很投入，有的忍不住站起来了。） 师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。 师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？ 生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。 生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。 生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。 生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。 生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。…… 师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？ 出示：洁、讲、毯、银、堆、仗 生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。 师：哦，是啊，老师讲课井井有条。 生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。 师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。 生：难字的又换成土就是堆。 生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。 生：毯，就是毛里面有两团火。 师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？ 看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。 《看雪》第二课时 教学实录 篇3【教材分析】 《看雪》是人教版小学语文二年级上册第三单元“热爱祖国”专题之第四篇精读课文。这是一篇极富儿童情趣的课文。讲的是中国台湾小朋友只见过橱窗里用棉花做的雪，没有亲眼见看到过雪。老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的兴趣。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 【设计理念】 以“激发兴趣，倾情美读，训练表达，升华情感”为主线，训练学生“以读为本，由本逐末”，将识字教学与阅读教学有机结合。同时，利用多媒体课件激发情趣，将天涯化为咫尺，师生互动，让两岸同胞共同期盼祖国统一。 【教学目标】 知识与技能： 1、认识“省、店、景、讲、毯、银、堆、仗”等10个生字，会写“讲”等8个字。 2、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。 3、理解课文内容，感受北国雪景的美丽，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 过程与方法： 以学生自读自学为主，尊重他们的主体意识，自主识字，读中释疑，读中感悟作者的情感。 情感态度与价值观： 体会两岸人民对雪的热爱，激发学生盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 【重点难点】 1、在朗读中了解词句，感悟玩雪的`趣味。 2、在语境中学会生字词，了解课文的盼望祖国统一的思想。 【教学方法】 本课教学准备充分利用多媒体教学课件与小组合作学习相结合，拓展文本信息，激发学习兴趣，丰富课堂内容，着力发挥学生的主动性和创造性，注重学生识字方法的积累。进一步深化学生的口头表达能力和识字能力。 【教学准备】 1、学生预习课文，划出生字。收集有关中国台湾的资料。 2、课件准备：北国雪景风光、雪趣及音乐片段、生字词、中国地图等。 【教学过程】： 一、赏雪景，导入新课。 1、课件出示谜面： 一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。 生猜出谜底（雪） 2、师：大家想跟着老师去看雪吗？（想！）课件展示：北国雪景风光。 学生欣赏雪景，畅谈自己冬天玩雪的快乐感受。 3、出示句子： 冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 引导学生读正确，尽量读得有感情。 师：在冬天，赏雪、玩雪是一件多美的事情啊！可是，在我国台湾省却是很难看到雪的，那里的小朋友也特别想看雪。今天，我们就一起来学习《看雪》这篇课文。 教师用楷书在田字格中书写课题──《看雪》，并指导同学看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写起示范作用。） [设计意图：美丽的北国雪景激发了学生的情趣，在听说中国台湾的孩子们只能看到“橱窗里的雪”而不能像大家一样身临其境地体验看雪的快乐时，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，从而激发了学生阅读课文的兴趣。] 二、初读文，自学生字。 1、指导学生自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。 2、课件出示“我会读”，检查自渎情况： 台湾省商店橱窗指了指接着； 讲故事铺着雪毯银装打雪仗； 学生自由读、齐读、指名读。 3、师：你们瞧！生字宝宝从词语中走出来了，你们还认识它们吗？ 课件出示：省、店、橱、指、接、讲、铺、毯、银、仗多种方法，巩固识字。 （1）开火车、当小老师领读生字。 （2）哪些字你早就认识了，是怎么认识的？ （3）你们还有哪些有好办法记住它们？指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如： 谜语认记： 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 借助偏旁认记：“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。 形近字：讲——进、铺——辅等。 [设计意图：巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、充分发挥学生的主体性，鼓励学生创造性地识字，并创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读教学打下良好的基础。] 三、再读文，感受真情。 1、展示朗读，体验真挚情。 指导学生分节朗读课文，并说说自己的感受。教师引导学生有感情地朗读，并适时点拨，帮助学生在朗读中体会，中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。 2、品读雪景，体验文字美： （1）出示描写老师看到的雪景的句子：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ （2）引导学生朗读。说说看，你看到了怎样的雪景？ ——雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读得很美。 ——不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看——试着再读一读。 ——飘着雪花，那是“雪花飘飘”；铺着雪毯，那是“白雪皑皑”；披着银装，那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”；一片洁白，那是“洁白无暇”。多么美啊！谁再来美美地读读。 （3）第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你们想象一下，孩子们还会在雪地上干什么？（自由发言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇？） （4）一边欣赏雪景图片，一边齐读第9段。 让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！ 3、出示地图，了解看雪难。 师：这么美的雪景，这么快乐的感受，可是，中国台湾的小朋友却无法体验到，这是为什么呢？（学生分别找到北京和中国台湾在地图上的位置，请学生结合课前搜集的资料谈谈中国台湾小朋友很难看到雪的原因。） 师：在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友们只能看看商店橱窗里的雪，那美丽的雪景并不是真的，而是“用洁白的棉花”做的。难怪那里的小朋友们会这么渴望看到雪景，所以，他们问了自己的老师。课件出示： “您看见过真的雪吗？”（试探语气） “你是在哪儿见过的？”（惊喜、羡慕） “北京离这儿很远吧”。（盼望） “什么时候能带我们去中国台湾看看真的雪呢？”（急迫） 4、角色体验，感受思乡情。 师：咱们分角色读一读，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？ 中国台湾的那位老师也一定渴望着回到自己的故乡和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家，深情地说：（齐声朗读）“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！” 设计意图： 本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面： 一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。 二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。 五、诵读儿歌，表达感情。 师：相信在不久的将来，中国台湾就能回到祖国妈妈的怀抱，那时候小朋友们就能和来自中国台湾的孩子们一起堆雪人、打雪仗了。课件出示儿歌《欢迎中国台湾小朋友》集体诵读。 一只船，扬白帆； 漂呀漂呀到中国台湾； 接来中国台湾小朋友； 到我学校玩一玩； 伸出双手紧紧握。 《看雪》第二课时 教学实录 篇4教学要求： 1.学会8个生字和由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。 2.读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。 3.有感情地朗读课文。 教学方法：集中识字、表演朗读 课前准备：多媒体课件、纸做的雪花 课时安排： 两课时 第一课时 （略） 第二课时 一、复习导入 1、师：同学们，这节课上节课我们继续学习《看雪》。上节课我们已经初读了课文，并学习了课文的1～2自然段。请同学们回忆一下，学了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。 生：我知道了中国台湾是我国的领土的一部分，地理位置优越，地貌复杂，那里物产丰富了，我们称它为宝岛。那里属于属亚热带气候，一年四季气候温暖，气温在12～18度，很难看到雪的，不像北方气候寒冷，冬天有雪花飞舞。 2、出示动画图1，师：是啊。当中国台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景时，他们会想些什么？说些什么呢？ 板书：中国台湾 生：雪景真美啊！雪花是什么样子的？ 生：我们怎么从来没看见过雪呢？到底哪儿可以看到雪呢? 二、读悟课文3～11自然段 师：中国台湾小朋友所想的所说的和同学们一样了，请大家打开书p52页,自由默读课文3～11自然段，把课文中中国台湾小朋友们说的话画下来，多读几遍。大家边读边想：他们的话该怎么读呢？ 1、检查初读：（1）师：老师也找了找，是这几个句子吗？大屏幕出示四个问句。 a.您看见过真的雪吗？（试探性问） b.您是在哪儿见过的？（惊讶的语气） c.北京离这儿很远吧？（好奇、猜测） d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、无限向往) （2）生齐读四个问句。 （3）师：怎么才能把这几个句子读好呢？ 生：我认为读句子时要做到：不多字，不少字，不读错字，不数读。 生：我还认为，读书时要注意长句的停顿，问句要注意语气上扬。 （4）师：你们的建议真好！现在我们就把他们放回课文中，注意刚才同学们提出的建议，联系上下文再边读边想，他们的话到底该怎么读呢？还可以和同伴商量商量。 （5）指名读，生评议交流。 2.创境朗读。 （1）师：孩子们，现在我们都来做做演员，好吗？你们扮演的角色就是“中国台湾的小朋友”，我呢？就是那位“老师”，现在，我们正式登台表演了。谁先来问问老师？ （2）指名读第一个问句。 师：请生评议。你们觉得他读得好吗？为什么？ 生：他读出了好奇、试探性的语气。我们是想从老师那知道哪儿有雪。 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。指名读。 师：大家一起问老师吧: 您看见过真的雪吗？(老师微笑着点点头） （3）师：看见老师微笑着点点头，孩子们很惊讶，很奇怪，也激起了他们的好奇心。谁还想接着往下问？“您是在哪儿见过的”还有谁也想问问老师？ 师：你读得不错，说说你现在心里怎么想的？ 生：我真没想到老师看到过了！ 再指名读，师：你又是怎么想的？ 生：我想弄清问题，老师是不是真看到雪了。会不会是撒谎吧 生练读，让生带着各自的想法再读这句话。 学生齐读问句“您是在哪儿见过的”，老师出示地图，顺手指地图上的北京回答：小时候，在我的故乡。板书：北京 （4）接着问第三个问句。 师：此时此刻，你在想什么？ 生：我在想：您的故乡在哪儿？很远吧？雪景一定很美吧？…… 谁想问呢？指名读“北京离这儿很远吧？”。 师：“这儿”指哪儿？（中国台湾） 师：北京离中国台湾很远吗？谁能告诉中国台湾小朋友？ 生：远。我查找过资料，有一两千公里。坐飞机也要飞两个多小时。 师：谁还想问？大家齐问吧“北京离这儿很远吧？”。 师回答：不算太远。 师：可这位老师为什么说“不算太远”？ 生：因为那位老师的故乡在北京，他走过这条路，所以觉得不算远。 生：因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪，所以说不算太远。 生：老师知道中国台湾的小朋友想到北京看雪，再远的路也应该不算远。 师：说得真好！老师说完，就接着给孩子们讲起玩雪的情景…… ①师描述：冬天的北京，下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ ②同学们，想亲自感受下雪的美景吗？读读课文的第九自然段，把你喜欢的句子多读几遍，并把你喜欢的词语画下来。 ③第9自然段有几句话？喜欢其中第一句的同学来读读吧，指名读。 师：你画了哪些词语？为什么画这些词语呢？ 生：我画了“飘、铺、披”这些都是表示动作的词语，从这些词，我看出来，老师特别喜欢雪哩！这美丽的景色是雪花带来的啊。 生：我画了“银装、雪毯、洁白”，我觉得这些词把雪景写得很美。 生：我喜欢“洁白”这个词语，但是和他们的感受不一样。因为看到这个词，我就想起了“白鸽”，因为白鸽不是象征和平吗？看到这么美丽的雪景，我希望世界和平，中国台湾早日回归祖国，中国台湾的小朋友们就能早日来到北京看雪了。 师：大家说得太好了！你们真会读书。你们能不能再读读，注意画的词语，把你的感情（体会）读出来。 全班同学齐读一遍，注意：边读边想象看到的雪景，这样就会读得更好了。 师：大家读得这么好，告诉你们吧，这幅美好的画面就在这儿了。 ④出示动画雪景2 师：请生看大屏幕，你们找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？ 谁上来指一指，说一说。 生：树上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是银装。 师：哦，原来这样啊，白雪落在树上，厚厚的一层，就像给树木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？ 生：地上的雪很厚很厚，踩上去软软的，很舒服，就像毛毯一样。 师：哇！你真棒！掌声欢送他上位。 师：这下老师可有一个新问题，你们看课文中说天上“飘”着雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以吗？ 生：不一样的，飘是轻轻的飞扬，落是掉下来。 师：飘是轻轻地飞扬？我要拿朵小雪花来试试看，是不是像你的那样（师用事先准备好的纸雪花演示） 师：嗯，你们看他说的对不对啊？生：对 师：那如果是雨点，我们还用雨点飘下来吗？ 生：不是，用落下来，雨点速度很快，不能用飘。 师：真不错，既然雪花是轻轻地，随风飞扬着飘下来，那我们应该怎么样读这句话呢？ 生：声音要轻，还要读得慢 师：你读读看，生读 师：真动听，那我们就连起来把这一句读一读 ⑤学习第9自然段第2句，谁来读？ 指名读， 师：请同学们回忆一下，在去年冬天，那罕见的大雪持续半月之久，大家还记忆犹新吧？一夜间，大雪把大地上的一切都覆盖了，清晨，当你推开窗子看着洁白的一片时，你和家人，或者和小伙伴做过什么呢？指名说。 说说你现在的心情，请带上这种心情再练习读一读这句话，好吗？指名读。 同学们把第9自然段连起来读。注意那些表示动作的词，边读还可以边加上动作。 师：喜欢这句话的同学，请站起来再读读，边读边想象边做动作。 师：你们读得真好！从你们的动作表演，感情朗读中，我仿佛看见了一个粉装玉砌的冰雪世界。老师也仿佛回到了快乐的童年时代，我们在雪地里尽情地玩耍，嬉戏，我们是多么开心，多么快乐！现在，让我们想看雪吗？ ⑥出示雪景，生欣赏 师：说说欣赏之后有什么感受？ 生：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了！ （5）此时此刻，你们想对老师说些什么呢？ 生：老师，我们也想看到真的雪，你能带我们到您的故乡去感受一下吗？那该是多么有趣的事啊！ 师：是啊。那我们去看看同学们怎么问老师的，出示问句4：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 哪位同学想把这里读读？谁还想读呢? 师：孩子们为什么要“争着问”？你们也学学“争着问”吧。 （6）指导读好最后一自然段 师范读。师：“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？ 全班交流讨论解决：“深情”是什么意思（感情深厚）？老师为什么要“深情”地说？她心里在想什么？ 生：老师也是生在北京，长在中国台湾，时隔多年，祖国大陆的变化日新月异，老师多想回去看看，远在北京的亲人也在无时不在思念着她，但因为海峡阻隔，他们久久不能团聚。 生：今年，我们国家成功举办两个盛大的奥运会，全新的北京让世界人民耳目一新，中国人的热情更是让外国人难以忘怀，而祖国宝岛台湾迟迟不能回来，因此，老师心中充满热切的期盼……板书：盼望 3、师生合作表演读。 师：刚才我们扮演的角色还比较到位，现在我们再合作表演读读3～11自然段，请一名学生读叙述的部分。 师：这次我们合作成功，让我们表扬表扬自己吧！ 4、角色朗读。 现在，同桌分角色读读课文，两人分别读老师和孩子们的话，试试看谁读得最好。 全班分角色配乐朗读课文.男生当“老师”，女生当“中国台湾小朋友”。 三、拓展延伸，布置作业 1、总结：师：同学们，今天通过学习，我们知道了祖国宝岛台湾是我国不可分割的领土，他就像祖国妈妈失散多年的孩子没有回到她的怀抱，随着香港、澳门的回归，中国台湾回归祖国是我们每个中国人的共同心愿。中国台湾的孩子们向往北京，我们也盼着中国台湾小朋友到北京来看看飘飞的雪花、可爱的雪人和迷人的北京风景，我们还想和他们一块玩儿哩！同学们，我们和中国台湾小朋友的愿望能实现吗？ 2、说话练习 （1）同学们，你们想邀请中国台湾小朋友来北京吗？把你要对他们说的话，说给大家听听，然后再写下来好吗？ （2）也可以把你玩雪的的快乐情景写下来告诉中国台湾小朋友，让他们一起来分享我们的快乐把你想说的话写下来。 歌曲《北京欢迎你》，大家一定耳熟能详吧？那带上我们的热情一起对中国台湾小朋友发出我们的真挚的邀请吧？（播放《北京欢迎你》乐曲） 四、板书设计： 12看雪 中国台湾 北京 盼望 教学反思： 上完课，我的心里重担也全部卸下，疲惫也随之而去。惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！ 学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。 放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。 我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。 《看雪》第二课时 教学实录 篇5一、教学目标 ： 1、认识10个生字，练写带提手旁的三个字。 2、能正确流利有感情地朗读课文。体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情。激发学生盼望祖国回归的愿望。 3、学习课文中的重点词句，知道词语搭配的妙处。 二、教学重难点： 1、教学重点：通过重点词句，体会孩子对雪、对北京的向往之情。 2、教学难点 ：从课文最后一句话中激发学生盼望中国台湾回归，祖国统一的愿望。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学过程 设计： （一）猜谜激趣，导入 新课 1、猜谜语“一片一片又一片片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。” 2、板书课题，齐读课题。 （二）初读课文，学习字词 1、自读课文，划出生字，标出自然段。 2、师提问：是哪的小朋友想看到雪？他们希望到哪里看雪？（板书：中国台湾、北京） 3、认读生字 （1）自由练读生字。 （2）开火车读生字。 （3）生字排序，学生观察找排序规律。 （4）去拼音读生字。 4、认读词语 （1）看词语，心里默读。 （2）齐读词语。 （三）感悟课文，指导朗读 1、学习一、二自然段。 （1）齐读一、二自然段。 （2）师提问：假如你是中国台湾小朋友，看到这种人工做的雪景，会想些什么，说些什么呢？ 2、学习三－八自然段。 （1）同桌合作朗读三－八自然段。 （2）指名朗读。 （3）指导有感情地朗读学生们问的句子。 A、您看到过真的雪吗？（读出好奇的语气） B、您是在哪儿见过的呢？（读出惊奇的语气） C、北京离这儿很远吧？（读出打探的语气） （4）指导有感情地朗读老师回答的句子 A、老师微笑着点点头。 B、小时候，在我的故乡。（学生在地图上指出北京和中国台湾的位置） C、不算太远。 3、学习九自然段 （1）自由轻声朗读九自然段。 （2）课件出示雪景图，学生在课文中找句子配图。 （3）完成课后连线题。 （4）指导有感情地朗读第一句话。 （5）指导有感情地朗读第二句话。 （6）齐读全段。 4、学习十、十一自然段 （1）指名朗读十、十一自然段。 （2）学生填空：的小朋友正盼着去和他们一起玩儿呢！ （3）学生把自己当作北京的小朋友，为中国台湾小朋友介绍北京的名胜景点。 （4）欣赏中国台湾的名胜景点介绍 （四）朗读全文，指导写字 1、全文朗读。 2、指导写“打”“指”“接”三个生字。 （1）观察三个字的共同点。 （2）老师范写，学生书空。 （3）学生练写。 〔板书设计 〕 12 看雪 中国台湾 北京 盼着 《看雪》第二课时 教学实录 篇6学习目标 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学流程： 第一课时： 一、导入 1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。 2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？ 二、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 三、认记生字 指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如： 1、谜语认记。 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 2、借助偏旁认记。 “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。 四、巩固练习 1、用生字卡片开火车读。 2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。” 3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。 五、扩展活动 通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。 第二课时： 一、导入 1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。 2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。 二、感悟朗读。 1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。 2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。 3、自读课文，提出问题。 4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。 5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。 6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么? 7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。 8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。 (三)实践活动 给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。 《看雪》第二课时 教学实录 篇723 看雪 武汉市育才小学 屈小青 第2课时 师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？ 师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。 生：读书勾画。（有个别学生出声） 师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。 师：谁来读读自己勾画的句子。 生： 您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 生；还有一句：“北京离这儿很远吧？ 师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！ 师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同 特点。 生读句子 生：它们后面都有问号，是问句。 师： 对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师， 谁先来问问老师。 生：您看见过真的雪吗？ 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑着点头）读出了问话的语气。 多名学生问，相机指导读。 师：大家一起问老师吧。 生一起问 师：（微笑点头）谁还想接着往下问？ 生：您是在哪儿见过的？ 师：谁也想问这一句？ 生问。 师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。 师：谁再来问问。 多名学生问。 师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？ 生：老师是在哪里见过的呢？ 生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？ 生：老师看见过真的雪，真了不起。 …… 师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京） 多名学生和老师对话。 师：接着问。 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 多人问。 师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读 生：读第一句。 师：你画了哪些词语？ 生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。 师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。 生再读。 生：老师，我有个问题，什么是银装啊？ 师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？ 师：谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师：男孩子读一读。 师：女孩子读一读。 师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。 生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。 生：（举起书）《我是什么》一课也有。 生：还有《江雪》。 师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。 学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方） 另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。 师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？ 生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。 师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。 师：那雪毯是什么呢？ 生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。 师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师：喜欢这句话的同学站起来读。 生（起立）边读边做动作。 师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。 师：第2句，谁来读？ 生读。 师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？ 生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作） 师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。 生再练习读。 指名读。 师：把第9自然段连起来读。 师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？ 生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。 生：我真想看到真的雪啊！ 生：您快带我们去看真的雪吧！！ …… 师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？ 生：有！ 师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？ 生：停顿。 师：自己练习读一读。 生读。 师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。 师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。 生齐读。（争着问的感觉没出来） 师：这是争着问吗？ 生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。 师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’ 生：老师，你掉了一个“正”字。 师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。 师：请一、二组教老师读。 师：请三、四组教老师读。 生：老师，我还想教你读。（笑） 师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？ 生：您看见过真的雪吗？您是在哪…… 师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？ 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑点头） 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京） 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑） 生：北京离这儿很远吧？ 师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。） 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！ 师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍） 师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子） 学生分角色读全文。 师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 （生读的很投入，有的忍不住站起来了。） 师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。 师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？ 生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。 生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。 生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。 生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。 生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。 …… 师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？ 出示：洁、讲、毯、银、堆、仗 生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。 师：哦，是啊，老师讲课井井有条。 生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。 师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。 生：难字的又换成土就是堆。 生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。 生：毯，就是毛里面有两团火。 师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？ 看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。 《看雪》第二课时 教学实录 篇8《看雪》实录 武汉市育才小学 屈小青 第2课时 师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？ 师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。 生：读书勾画。（有个别学生出声） 师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。 师：谁来读读自己勾画的句子。 生： 您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 生；还有一句：“北京离这儿很远吧？ 师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！ 师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同 特点。 生读句子 生：它们后面都有问号，是问句。 师： 对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师， 谁先来问问老师。 生：您看见过真的雪吗？ 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑着点头）读出了问话的语气。 多名学生问，相机指导读。 师：大家一起问老师吧。 生一起问 师：（微笑点头）谁还想接着往下问？ 生：您是在哪儿见过的？ 师：谁也想问这一句？ 生问。 师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。 师：谁再来问问。 多名学生问。 师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？ 生：老师是在哪里见过的呢？ 生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？ 生：老师看见过真的雪，真了不起。 …… 师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京） 多名学生和老师对话。 师：接着问。 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 多人问。 师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读 生：读第一句。 师：你画了哪些词语？ 生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。 师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。 生再读。 生：老师，我有个问题，什么是银装啊？ 师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？ 师：谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师：男孩子读一读。 师：女孩子读一读。 师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。 生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。 生：（举起书）《我是什么》一课也有。 生：还有《江雪》。 师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。 学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方） 另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。 师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？ 生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。 师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。 师：那雪毯是什么呢？ 生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。 师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师：喜欢这句话的同学站起来读。 生（起立）边读边做动作。 师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。 师：第2句，谁来读？ 生读。 师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？ 生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作） 师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。 生再练习读。 指名读。 师：把第9自然段连起来读。 师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？ 生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。 生：我真想看到真的雪啊！ 生：您快带我们去看真的雪吧！！ …… 师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？ 生：有！ 师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？ 生：停顿。 师：自己练习读一读。 生读。 师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。 师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。 生齐读。（争着问的感觉没出来） 师：这是争着问吗？ 生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。 师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’ 生：老师，你掉了一个“正”字。 师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。 师：请一、二组教老师读。 师：请三、四组教老师读。 生：老师，我还想教你读。（笑） 师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？ 生：您看见过真的雪吗？您是在哪…… 师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？ 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑点头） 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京） 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑） 生：北京离这儿很远吧？ 师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。） 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！ 师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍） 师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子） 学生分角色读全文。 师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 （生读的很投入，有的忍不住站起来了。） 师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。 师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？ 生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。 生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。 生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。 生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。 生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。 …… 师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？ 出示：洁、讲、毯、银、堆、仗 生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。 师：哦，是啊，老师讲课井井有条。 生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。 师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。 生：难字的又换成土就是堆。 生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。 生：毯，就是毛里面有两团火。 师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？ 看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《看雪》第二课时 教学实录 篇9[教学目标] 1、知识与能力： （1）积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。 （3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （4）背诵课文。 2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。 3、情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。 [教学重点] 1、深入理解本文的写景特点。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 [教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 [教学方法] 1、诵读法； 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 [教学过程] 一、导入 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 生：背诗句。预设： 1晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 3饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。 师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应） 可是？ 如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 二、课文朗读 演示课件：配乐朗读课文 1、 听读课文，注意生字的读音。 2、 出示课件，检查预习情况，帮助正音。 3、指名读，检查朗读的正确熟练情况。 三、检查课前翻译，先交流疑难点,再通过下面的方式落实。 第一步（问）： 1、课文写了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪） 2、作者什么时间去的？（此问在于引导学生明确：是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。） 3、作者是怎样去的？几个人去的？（此文引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。） 第二步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由） 1、 第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 2、 第二幅图：帮助学生理解——湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 第三步：出示第二段的翻译，设5处错误，让学生寻找。 到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）看见我，十分惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强（痛）喝了三大碗(杯)就告别。（我）问他们的.姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人!” 四、赏读课文。 过渡语：同学们明白了重点词句的意思，咱再来第一遍课文。 （一）再读课文。请一位同学读。要求：这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾，请你把它找出来。 预设： 生1：文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。 生2：不仅有舟子，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。 师过渡：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们能不能让张岱改一改呢？ （学生否定） （二）又读课文。 师：我们再来齐诵一遍课文，这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴） 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？（预设：生：傻，笨！呆。就是行为举止不同常人，怪。） 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，在小组内讨论一下，他哪些地方表现出特别的怪异了。找出来之后，用下面的提示发言： 假如你是一名记者，穿越到明末清初，去采访张岱，你要这样提问： 张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么﹍﹍﹍呢？ 根据文章具体内容，请用以上句式为自己设计一个问题，并在小组成员的帮助下，解决问题。（每小组选一名记者，一个张岱来发言） 学生发言预设1： 生1：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢？ 生2：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么会在“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢？ 师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字） 师：张岱，居然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？（明确并板书：行痴）： 生3：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您为什么说独自去湖心亭去看雪呢？（张岱清高孤傲，板书） 引导发言预设2 张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您眼中的雪景为什么和平常人不一样呢？（学生初答） 1、如果学生分析不到位，老师帮助：老师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。老师去掉四个“与”，读给学生听。问效果有何不同？ 如果学生说不出，再让学生对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 预设：（1）这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。 （2）四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。 老师确定：这是营造了天地茫茫的景象，咱们读出天地苍茫的景象。 2、师（1）：还有一个地方，老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。（课件出示） 预设比较结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。 师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，（师板书“痴景”） 3、师：假如同学们处在这天地茫茫的夜色雪景中，你的感觉会是怎样的？（凄凉、凄清、寒冷等）作者和你们有同感。（板书：清冷孤寂） 学生发言预设3： 张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您为什么不和他们交个朋友呢？（或者：你明明是问的是人家的姓氏，为什么答非所问，说“金陵人”？）（学生自由发言） 师引导：请一同学读读“大喜”一句。 师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。 预设生：湖中焉得有此雅兴之人。 师：张岱又是如何表现的呢？（痛饮了三大杯） 师：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留详细地址，你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗？。（学生会否定） 师：如此看来，张岱知音尚且不顾，何况是舟子呢？他前面说“独往湖心亭看雪”不是失误，根本就是因为他“眼中无人”。（这表现了他的“清高孤傲”） 师过度：世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？ 师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。 师：舟子说他痴，他会辩解吗？（学生发挥） 师：此时此刻，他心里会想什么呢？（学生发挥） 预设生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？ 预设生2：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（板书“痴心”——故国之思） 五、拓展 中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的《江雪》。（师生齐诵《江雪》） 师：同学们，曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味。 结束语： 愿同学们在今后的语文学习中，用欣赏的眼光去碰触作者的内心，不断提高自己的文学鉴赏能力。 板书设计： 湖心亭看雪 张岱 痴行 清高孤傲 痴 痴景 苍茫清冷 痴心 思念故国 《看雪》第二课时 教学实录 篇10认知目标： 1. 认识省、店、橱等10个生字字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 能力目标： 引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。 情感目标： 1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 2.体会大陆和中国台湾的儿童盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 重点：学习生字，有感情的朗读课文。 难点：在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。 二、教法学法 德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合远程教育资源，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中，合理的激励和评价，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。 而在“学法”上，我一直坚信：授人以鱼不如授人以渔。固在本课教学中，我始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，指导学生通过读读、划划、议议、说说，理解课文内容，让学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，培养他们不动笔墨不读书的习惯。 三、教学理念 1、本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习，培养了学生敢于尝试、勇于探索的精神。 2、打破传统农村教师一只粉笔、一张黑板的教学模式，合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。 3、本节课突出远程教育的特点。利用远教资源进行教学，操作简单、使用方便、声情并茂的教学形式，即开阔了学生视野，又丰富了教学活动，从而达到了优质教学资源共享。 四、教学过程 其教学过程分为以下四个环节进行： 第一步：创设情境，激发情感 新课伊始，我是这样导入的：“同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。不同的季节展示着不同的美。今天，就让我们去欣赏那美丽的雪景吧!”然后，我利用远程教育资源，让学生欣赏雪景，感受雪中的美及乐趣，对课文进行整体感知。 通过老师充满激情的导入，激发学生学习的欲望。图、文、声的结合，使学生沉浸在美丽的雪景中，欣赏之后，孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。并及时设疑：宝鸟中国台湾孩子只能在商店里看到雪景，这是怎么回事呢? 设计意图：利用农远资源，抓住儿童好奇的心理特点，激发学生学习兴趣，上课一开始就集中了学生的注意力。学生学习欲望得到提升。 教学的第二步：初步感知，情感体验 1、初读课文 利用远程教育资源，让学生边听边仔细观图，接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。最后同桌互相交流识字的技巧。 2、检查生字 出示课件，采用多种方式认读，并借助农远资源纠正学生的读音。通过教师小结，教会学生识记生字的技巧，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。 设计理念：这一环节是落实教学目标的中心环节，充分合理利用农远资源，让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。既突出了教学重点又突破了教学难点。 第三步：融入情感，愉快教学 爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着世界前进。学生初读课文后，我设计了“我会说”“我会问”“我会答”三种形式，让学生根据自己的水平，谈一谈对课文的认识，学生自主选择，自主发展，自主创造，既将文本内化为自己的语言，又张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。接着让学生再次欣赏雪景图，感受雪美的同时，体会中国台湾儿童看不到雪的那种心情，并分组讨论你希望中国台湾的小朋友到北京来吗?两岸小朋友的愿望能实现吗?最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话，完成本课的能力目标。 第四步，总结升华，憧憬向往 学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。所以在这里，我大胆质疑：小朋友们，学了本课，你们想对中国台湾的小朋友说些什么?让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。 《看雪》第二课时 教学实录 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 2、通过学习课文进一步了解中国台湾，有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 3、发现疑问句的特点，能朗读出疑问的语气，并能积写雪景的句子。 教学准备：课件、作业纸 课时：第二课时 教学流程： 一、导入部分（3分钟） 小朋友，今天我们继续来学习《看雪》这个故事。 1、请大家先把这些刚刚认识的新字朋友再熟悉熟悉。（出示词语开火车领读） 现状及反思：出示词语让学生读，学生不由自主齐读了，从读的情况来看好像字音很正确，然后，我又让学生开火车带读词语，学生读得很不错，尤其是我要强调的翘舌音和后鼻音都很到位，但是我担心打断了学生的小火车，所以评价有点滞后，感觉不是很自然。 2、快速朗读课文，找出写中国台湾小朋友看雪的一段来读一读 现状与反思：在落实这个环节的时候，我到下面去巡视了，发现很多的学生找到的是第九段，我再次强调是“中国台湾小朋友看雪的段落”，部分学生才能找出来，这说明我班学生的听的注意力还不是很集中，如何提高学生听的注意力是我要努力的方向。 二、重点切入，学习看雪部分（10分钟）出示1个段落 1、生汇报读，出示句子，要求读出意思。 现状与反思：让一名学生站起来汇报读，她读得不是很流利，我又让另一名小朋友读，她读得响亮流利。我让学生评价，学生对第一个说：“希望你能再读流利一点。”我让第二个学生介绍她的经验，学生很自信地介绍了自己的行为：多读多练。我总结了学生的方法，并要求这名学生向她学习。这是一个即时生成的评价互动环节。能让学生评价学生，能让学生指导学生的做法是很好的，但是我忽视了评价的激励功能，我应该把学生的优点再放大一些，我可以这样说：“听了你的介绍，我不仅知道熟能生巧的道理，还知道你是一个勤奋学习的好孩子。” 2、（小朋友们看着这样的雪景会说些什么，想些什么呢？）出示第一幅图片，引导学生说话 现状与反思：学生在说话的时候，说到了三个方面，一是孩子们很高兴，另一方面是疑惑：“真的雪是怎样的呢？”还有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”这些语言与我的预设是一致的，这说明我的预设是合情合理的。的确，找到教学的门，顺应思维的理，才能走正发展的道。楼冲老师的话在理。 3、（那我们看到过真的雪景吗？我们能不能向他们介绍一下真的雪景呢？）学生说话，用图片帮助，引出第二幅图片 现状与反思：这一段的教学我分了三个层次：一是让学生联系自己的生活体验来交流说话；二是让学生能看着图画来说话，（技能培养学生的观察能力，也给部分落后学生搭上了说话的台阶；三是让学生找到跟图画内容一致的段落进行学习。这一部分层次是很分明的，但是，我觉得有走过场之感，因为学生交流的面太窄。学生玩雪体验丰富，应该让学生四人小组交流分享，然后再请学生个人汇报，这样学生训练的面广一些，而且有了说的基础，站起来发言的质量也应该会高一些。 4、书本上也有一段是描写真正的雪景的，请找出来读一读，生汇报-出示 这一段有几句话？你喜欢哪一句？为什么？ 学生朗读，出示，学生说一说喜欢的原因，教师相机点拨引导学生读出雪的轻、柔、厚、纯，读出孩子的快乐。（出示图片） 学第一句话：说，读——看，读——评，读（这个句子好在哪里）—— 积累词汇——背诵句子（可用注重点词的方法） 现状与反思：第九小节是本文语言训练的重点，它里面有朗读、体验表达、词语理解、句子积累的训练。在处理这一段的时候，学生一开始就关注到快乐，因此学生能把快乐的心情表现出来，朗读有了增量。在引导学生体验洁白一片的时候，学生的着眼点没有关注到第一句，我的引导是：“假如你再读读第一句，你一定会有新的感觉。”学生发言说：“我好像来到了雪景里面。”这种感觉是正确的，我接下来的一句话是：“句子里什么地方给了你这样的感觉？”学生说：“到处一片白色。”然后引导学生理解“到处”，出示图片理解一片白色，感受雪景的美丽。在看图的同时，我让学生想象，如果来到了这个地方，你最想做点什么呢？感受雪的柔、厚、纯，为感情朗读做好铺垫。学生读得感觉不错，但我感觉我临场发挥的机智还是不够，这是真功夫，看来平时如果不经常有意识地关注自己的教学机智问题，要想课上得精彩是有难度的。因为有点被学生牵引的缘故，所以积累没有到位。 1、每个小朋友都有自己玩雪的快乐，有一个小朋友还把自己《捉雪花》的情景给唱出来了，你们听，可以跟着音乐动动身子，做做动作（课间操），你感到怎样？ 现状与反思：这里没有让学生听完后说感受，而是我代替了，很可惜。因为学生此时的发言最能反映学生的情感，另外歌曲的动作性不强，因此没有课间操的感觉。 可是这样美丽的雪景，这样快乐的场面，中国台湾小朋友看见过了吗？体会过了吗？ 假如我们用七色花一下子把中国台湾小朋友变到真正的雪景中来，你们猜他们的表情会是怎样的呢？（生说词语） 师，书本中有这么一个词语，它把大家的语言都可以概括了，他就是“惊奇”出示惊奇的词语卡片，理解意思，中国台湾小朋友因为没有见到雪，所以特别好奇，于是问了老师很多的问题，你们能从书本中找出来吗？请划上横线。 现状与反思：这一环节的设计我总感觉生硬，可能是没有遵循课文的思路吧，但的确思考了很长的时间，如何把前后两块的内容衔接起来更自然呢？ 1、学习对话，发现疑问句的语言规律（10分钟） 第一层次，认识问句的特点，读出疑问语气 第二层次，认识提示语对表达和朗读的作用 第三层次，认识提示语是可以调换位置的。 第四层次，对话朗读要求能表现当时的情景。（学生表演读） 师生对读，分角色读，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京） 现状与反思：这一段的教学是最值得反思的了。因为从上课的情况来看，至少存在以下几个问题：1是训练的层次虽然分明，但是要求需要定得那么高吗？2是文字的呈现是否太多、变化是否太快？3是单独的句子语气没有读到位，朗读的时间不够，怎能期望学生分角色朗读能到位呢？学到这个地方，下课时间已经到了。我以问题作为本堂课的结尾，让学生对学习下一课充满期待。 2、小朋友都想去北京看雪，可是老师却没有正面回答他们，出示最后一句话。读正确，停顿好。这是为什么呢？听老师讲讲中国台湾的故事吧。 2、适度拓展了解中国台湾历史，学习最后一段（5分钟） 听完这段历史，你有什么想说的呢？ 是呀，中国台湾老师的心情和大家都是一样的，出示最后一段：指名读，读出正确的停顿，理解“深情”在文中指的是什么情，读出盼团圆之意。 3、写话练习，交流，引入余光中的诗歌（7分钟） 我们现在还不能和中国台湾的小朋友一起玩，那我们可以用什么样的方式表达我们的心愿呢？我们把心里话写在这些小雪花上，寄给他们，怎么样？ 学生写，出示雪花图，学生交流 中国台湾的一位大作家也在写，他写了一首诗给我们放过来了。 出示诗歌：教师感情配乐朗诵。 资料：中国台湾是一座宝岛，是中国的一部分。在远古时代，中国台湾与大陆是相连的，中国台湾岛上居住的就是我们华夏的子孙、龙的传人。那里风景秀丽、气候宜人，素有鱼米之乡和水果王国的美称。可是在近300多年来，中国台湾就像弱小的孩子一样先后被西班牙、荷兰和日本占领过，直到现在，中国台湾与祖国大陆仍处于分离的状态。海峡两岸的人民不能自由往来，亲人不能及时相聚。 人们等啊等，盼啊盼，每年都想方设法来表达心愿，就连我国送给中国台湾的礼物大熊猫都能表达祖国人民的心愿呢！你猜猜，这两只熊猫的名字是什么？ 教学现状与反思：学生的发言很精彩，有的说是：祝祝福 福，有的说是：如如意意，有的说是心心愿愿……直到有学生说到是“团团圆圆”。这个过程说明学生已经领悟到这篇文章的主旨了。 课后反思：这篇课文应该是两课时完成的，结果我是分三个课时上完的。第三课时虽然没有在公开课上展开，但是我自认为是有很出彩的生成的。学生盼祖国团圆的感受是到位的。课堂教学目标的达成度我认为处于良好水平。这一堂课我的收获和困惑是： 1、教学目标的把握应该适应儿童的发展起点，不可以太高。 2、幻灯片上的文字呈现应该少而精，要一片多用，尽可能使利用的语言材料起到多种多样的作用，使整个课堂尽可能丰满起来。它可以是训练朗读的范本，可以是识字教学的环境，可以是积累的素材，可以是句式训练的例子，可以是发展思维的触发点，可以是训练写作的蓝本。可以在这个过程中落实语言学习方法，激发学生学习的热情，甚至是价值观的建立。 3、在课堂中，我还是有很大程度的落实教案的倾向，这使我忽视了学生发言中的有用资源。另外，学生是学习主体的意识还没有到位。我现在觉得课堂要遵循几个原则：学生能问的我不问；学生能理解的我不帮忙；选择学生参与率最高的教学方式；教学评价能同时体现多种功能。 4、理应两个课时上完的课文，三个课时才能完成正常吗？一篇课文是否需要分清第几课时？ 5、学生听的注意力应该作为一个阶段的重点进行强化训练。 《看雪》第二课时 教学实录 篇12隔着海峡，望着宝岛，听着阵阵涛声，想着美丽的日月潭。那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡音，那里有深深的乡愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀! 到北京来看雪吧。北京有飘飞的雪花，有可爱的雪人，有银装素裹的雪景。 到北京来看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，还能看到比雪更迷人的风景。 什么时候才能使海峡不再成为阻隔，让中国台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？ 我们盼望着。 学习目标： 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 《看雪》第二课时 教学实录 篇13教学目标： 1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。 2.认识“橱、盼”这2个生字。 3.观察画面，看清图意，使同学初步了解课文内容 4.指导同学正确、流利地朗读课文。 教学重点： 1.学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学难点： 1.指导同学学会难字：湾商堆仗银 2.观察画面，看清图意，初步了解课文内容。 教学过程： 一、激情引趣，导入新课。 1.同学们，你们知道台湾省吗?你们对这个地方有哪些了解?(结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等) 2.教师出示中国地图，让同学指一指台湾省的位置。 3.揭示学习内容：今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。 二、学习本课生字和词语： 1.让同学自身读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。 2.同桌之间开展相互间的学习： 1)打开课后的生字表，分别读一读，假如读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 2)两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。 3)学习完毕，同桌相互评议学习情况 3.教师检查同学自学情况： 1)教师出示生字卡片，让同学读一读：(指名读，开火车读) 湾商堆仗银讲毯景洁店省 在读生字的过程中，对读得不准确的地方和时提醒。(最好让同学发现问题，培养听的能力) 2)看投影，读词语： 台湾省商店洁白惊奇 情景打雪仗银装堆雪人 先让同学自身练习读，再指名读： 3结合同学遇到的难字说一说记忆字形的方法。(教师板书) 商：先写点、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两局部，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。 湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。 堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。 仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。 洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起 动手书空写一写。(教师让同学进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意) 4)理解词意：(结合同学提出的问题进行理解，让同学先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查) 三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1.让同学自身练习读课文，要做到正确和流利。 2.同桌之间进行互查。 3.与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4.教师检查同学读书情况： 1)指名读书，大家进行评价。 读完课文后你有什么感受?请你谈一谈。 (中国台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自身童年在故乡北京玩雪的情景，激起了小朋友们想去北京看看雪的愿望。) 四、练习： 1.指导同学进行书写： 1)让同学观察田字格中的范字，而后描写。 2)教师让同学进行板演，进行评价。 2.读一读生字能进行一字组多词的练习 店：商店、店长、店铺、店规、饭店 景：景色、情景、雪景、景致、景象 五、总结本课学习情况。 六、安排作业： 1.誊写生字词。 2.确、流利地朗读课文。 3.提出不懂的问题。 《看雪》第二课时 教学实录 篇14学习目标 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学流程： 第一课时： 一、导入 1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。 2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？ 二、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 三、认记生字 指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如： 1、谜语认记。 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 2、借助偏旁认记。 “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。 四、巩固练习 1、用生字卡片开火车读。 2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。” 3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。 五、扩展活动 通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。 第二课时： 一、导入 1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。 2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。 二、感悟朗读。 1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。 2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。 3、自读课文，提出问题。 4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。 5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。 6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么? 7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。 8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。 (三)实践活动 给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。 《看雪》第二课时 教学实录 篇15【教学目标】 1. 背诵课文 2. 积累文言词汇 3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 【教学重点】 雪后奇景的赏析 【教学难点】 理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。 【教学方法】 1、诵读法 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。 【教学媒体】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入课文 有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。 二、朗读课文 1.推荐读 （读准字音） 2.听录音跟读 （读出节奏） 3.自由朗读。 （读懂文意） 三、 整体感知 请概述作者看雪的经过。 四、研读课文 问：“痴”为何意？ “痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。 默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。 1.“痴”于行 是日更定 独往湖心亭看雪 大雪三日，湖中人鸟声俱 湖中焉得更有此人 （穿插是、更、焉等词教学） 追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？ 张岱痴于行（与众不同 不随流俗） 过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？ 2.“痴”于景 找出文中的雪景句， 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 齐读，疏通，再齐读 （穿插一、白、芥、粒等词的理解） 讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的`情怀？ （小组合作交流）明确： （朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉； 读出作者孤独落寞之感。） 比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、 舟中人两三粒而已。 湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、 舟中人两三粒（而已）。 资料介入 （在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》 ） 体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 当堂背诵写景句，并抽查落实。 小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味） 张岱痴于景（孤寂落寞 思考人生） 五、总结 经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。 六、你的积累有多少 （白、一、更、是等一词多义） （俱绝 惟长堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等） 七、 作业： 1.背诵课文 2.课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界 |
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