| 标题 | 看雪 教案 |
| 范文 | 看雪 教案（精选12篇） 看雪 教案 篇1【学习目标】 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 【教学重点】 1、认读10个生字。会写8个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 【教学时数】 两课时 【教学流程】 第一课时 一、导入 1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，板书课题，学生书空。 2、看课题质疑 二、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音、前鼻音。 三、认记生字 1、指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。 2、借助偏旁认记。 四、巩固练习 五、扩展活动： 通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。 第二课时 一、导入 1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的`资料。 2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。 二、感悟朗读。 1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。 2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。 3、自读课文，提出问题。 4、小组交流解决各自所提问题。 5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。 6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。 7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。 【板书设计】 看橱窗、看雪花 看雪、盼、堆雪人 想北京、打雪仗 【作业设计】 一、连一连。 pū tǎn jiǎng chú yín zhàng 毯讲仗橱铺银 二、看拼音写词语。 jīng shēn qí xiāng 北体神互 已办尤故 奇手下水 看雪 教案 篇2《看雪》是小学语文第三册的一篇课文，课文讲了老师向同学们介绍小时候在家乡北京玩雪的情景，表现了师生对雪、对北京的向往之情。指导学生体验角色，有感情地朗读课文，是教学的重难点。 教学要求： 1、认识8个生字。会写10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 一、谜语导入，融情入境 “小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”(雪) 还记得去年冬天的那一场雪吗，雪非常大，大家还尽情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中国台湾的小朋友看到的是什么样的雪，他们的心情怎样呢？相信这节课你会找到答案的。 今天老师和同学们一起来学习12课 看雪，伸出小手跟老师书空。齐读课题。 二、初读课文、认识生字 1、课前同学们都预习了课文，现在还想读吗？下面就请同学们大声读课文，遇到不认识的字该怎么办？找拼音，问同学，还可以查字典。 2、同学们读的很认真，有的同学读了一遍还在认真读，真是个爱读书的好孩子，课文中的生字，你们都认识吗？好老师来考考大家。 指名读，开火车读，领读， 齐读。 真是难不倒大家，你们真是识字的小能手。 3、这篇课文题目是看雪，写雪景自然是少不了的，请同学们快速地读，找出课文中描写雪景的句子认真读。（注意：把句子读完整，不漏字、不添字） 三、品读感悟 1、学生读第九自然段。 出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，树上银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高兴了。 谁来填空，指名填，谁来连起来读一读，谁还想读。一起读。（听你们读，老师也想读） 下面请同学们闭上小眼睛听老师读，看看你能看到什么？师读 你看到了什么？随机板书：雪地 堆 打 高兴 师：能在这样美丽的雪景中玩耍是多么高兴、幸福的事情啊！你能读出这种高兴和幸福吗？好自己试试。指名读，谁能读得再高兴些，我们一起来读。 出示课件《威海雪景》 师：大地就像穿上了洁白的婚纱，使这洁白的冬天成了美丽的童话世界，太美了，同学们让我们走进雪地，再来美美地读读，注意那些动词，你可以加上动作读。我们班的女生读书一向很有感情，女生读。男同学也不甘落后，你们也来试试，男生读。 师：这段话很美，美的句子我们就要把它积累下来，老师发现有的同学在不知不觉中已经背下来了，来我们试试看，不会背的可以看着读。 同学们发现这段话先写什么，后写什么？按由景到人的顺序写（初步渗透写作方法） 2、同学们发现这一段中有两个生字“毯 装”。 找朋友 出示多媒体。 看老师也给他们找了朋友，谁来读。歇后语、成语、诗词 3、你们都是识字小能手，光认识不行，我们要是能把它们写得漂亮那就更棒。 指导写字（在田字格中）两名学生上黑板书写，评价 4、师：同学们，我们尽情地享受雪带给我们的快乐，那么中国台湾的小朋友看到的雪是什么样的？指名读，板书：橱窗里 棉花做 你猜猜他们会说些什么，想些什么。板书：向往 你能读出他们对雪的向往和喜爱吗？指名读 男生读 女生读 5、 课文中还有他们说的四句话，看谁最先找出来。 出示四句问话，自由读，你从这四句话中，你知道了什么？ 谁来问第一个问题（可根据学生问的情况适当点评）老师也可范读，老师点头。 看第二个问句，谁来问，注意用什么样的语气？（惊奇）师答 第三个问句，指名读，出示地图，让学生从地图中找到北京和中国台湾的位置，师答 第四个问句，齐读，师强调（什么时候、真）要重读。 6、分角色朗读课文。男同学读老师的话，女同学读中国台湾小朋友的话，其余部分老师来读。 四、融情 隔着海峡，望着宝岛，听着涛声，想着美丽的日月潭。那儿有春节，那儿有龙舟，那儿有浓浓的乡音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同学们，现在你给中国台湾的小朋友打个电话，你想跟他们说什么？板书：盼望 教学反思： 这篇课文先讲中国台湾小朋友看到的雪是用棉花做成的，再写老师向他们介绍小时候在家乡北京玩雪的情景，最后讲小朋友想到北京去看雪。对于生长在北方的孩子，他们看雪、玩雪都是司空见惯的事情，所以很难体验到中国台湾小朋友那种企盼的心情。在备课的时候，我想打破常规教学顺序，采用对比的教学方法，引导学生体会中国台湾小朋友急切看的心情。 1、在学生读通课文认识生字的基础上，抓住第九自然段和第二自然段，引导学生把冬天玩雪的美好回忆和中国台湾小朋友的“可怜”形成鲜明的对比，充分体验中国台湾小朋友那种企盼的心情，与文本产生情感上的共鸣。 2、把指导学生有感情地朗读师生对话放在后面，有了前面的对比做铺垫，就可以水到渠成。另外，也有利于师生合作，分角色朗读课文。 3、学生在反复朗读、深入理解课文内容的基础上，给中国台湾的小朋友打电话，电话的内容不限制，学生可以结合实际讲自己在威海看到的美丽雪景，邀请中国台湾的小朋友来威海玩，还可以介绍大陆的风景名胜等以及发生在自己身边的奇闻趣事等。想通过学生的电话表演，巩固课文内容，培养学生能力，也可以使学生的情感体验得到升华。 设计是这样的，但结果是很糟糕的，原因主要有以下几点： 1、教师的课堂调控能力差，时间把握不当。在学习第九自然段的时候，因为这一段文字比较优美，产生让学生积累的想法，因此在操作时读得太多，时间浪费不少。所以后面师生对话部分就没有足够的时间去感知领悟，特别是课文最后两个自然段，没有结合具体的语言环境，让学生感悟“学生争着问”和“老师深情地说”究竟应该怎样去读？尽管重点词语在屏幕上做特殊标志，但指导朗读依然显得有些捉襟见肘。 2、教师备学生不充分，对学生的认知能力把握不准，总认为学生会按老师设置的方向去走，结果出现许多冷场现象。特别是在处理第二自然段的时候，老师问：中国台湾的小朋友看到橱窗里棉花做的雪时会想些什么，说些什么？我本认为学生会很快的回答他们很喜欢雪，很想看到真的雪。在我看来是很简单的问题，竟然没有学生回答。现在想想，是老师没有站在他们的认知水平上考虑，他们看雪是司空见惯的事情，根本无法与中国台湾的小朋友产生共鸣。 通过本次优质课的评比，我听了各位老师的课，收获很多，吸取了许多精华，我将不断努力，取长补短，力争使自己在短时间内能适应当前的语文改革。 看雪 教案 篇3我们回过头来再看这两句，作者仅仅用一个连词“与”和“痕、点、芥、粒” 几个量词，没有对景物做任何了的修饰和渲染，就把这一天人合一的图画展现 了出来这种手法我们以前也学过《天净沙·秋思》······，对了就是白描（识 识点讲解白描手法） 好，一起来读这两句，看能不能读出这种天人合一的山水之乐（齐读） （二）心（看性情） 我们经常说“一切景语皆情语”作者之所以能够将自己融入到他所看到的景色之中，足以说明作者有着不一样的精神情怀，要想走近作者的精神世界，还需从他的行为进行分析本文题目《湖心亭看雪》，行为也就是看雪了，快速再读文章，看作者何时去看雪的？ （生9） “是日更定矣” “是日”是那一日？【大雪三日后】 大雪三日后环境如何？【湖上人鸟声俱绝】从听觉角度，写出了湖上非常的安静 PPT6展示天气晴好时西湖游人之盛图画 但我们知道西湖是天下美景之所在，看了图画更能形象的突出游人是喜欢西湖的，为什么这是又这么安静呢？ 因为冰天雪地又是在晚上，所以人们没有一个愿意在这样的时候去西湖观景 作者在别人不去的时候去西湖，作者难道就不怕冷吗？【拥毳衣炉火】一个“拥”字写出作者环境的寒冷（赏析“拥”字，让学生表演，突出环境的恶劣） 在这样的环境中，没有人愿意外出，更别说是可有可无的.观赏雪景了，但作者却乐此不疲，说明作者怎样？（联想《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人耳”） 有闲情雅致 那作者又和谁去看雪的呢？ “独往湖心亭看雪” “独”是一个人的意思，但是后文之中又提到“舟中人两三粒”“舟子喃喃曰”显然不是自己一人啊，这是不是矛盾呢？ 因为作者有闲情雅致，但舟子没有，所以作者没有把舟子当成和自己同类的人，从这个意义上来讲作者眼中是没有舟子的，有这一点可以看出作者的什么性格？ 看雪 教案 篇4教材分析 《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第三单元的第12课。课文主要写中国台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪。老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 课件 瑞雪图景 中国地图 教学目标 1会认会写 湾 省 商 店 景 洁 讲 毯 银 堆 仗 会认橱盼 2学习并积累第九自然段中的语句。 3练习问句和感叹句的语气 4懂得中国台湾是祖国不可分割的一部份，北京和中国台湾人民都盼望团聚。 第 一 教 时 一、揭题 1、课件出示“雪”，给雪找朋友。（转动的雪花奖励小朋友）。 2、师：雪有这么多朋友，那么你愿意做雪的朋友吗？为什么？ 3、师：现在孙老师就带你去见见这位好久未见的朋友。 4、欣赏美丽的雪景。 （课件展示） 师：你能用什么词句来赞美你的朋友。（强调积累的重要） 5、引题：刚才我们欣赏了美丽动人的雪景，巧得很今天我们要学的课文就叫“看雪” （出示课题）现在我们就来学习课文。 二、初步了解课文 1、听课文的配乐朗读 2、自由读课文，学会生字词。 3、检查词语 台湾省 手指 商店 橱窗 接着 讲话 铺路 地毯 银装 雪仗 4、这篇课文主要写了什么？ 出示句式 （谁 干什么？） 板书 看雪 中国台湾孩子 北京 三、深入学习课文 1、读主要内容 你最想知道什么？ 2、中国台湾孩子为什么想去北京看看雪？ （1）出示句子： 在我国台湾省，是很难看到雪的。 （2）你认为我们舟山容易见到雪吗？中国台湾比我们还不容易。在2005年3月，由于冷空气影响，在中国台湾出现了大幅度的降雪，在有些低海拔地区也出现了降雪，那可谓百年仅见。 （3）朗读指导 3、中国台湾的孩子常看到的雪是怎么样的？ 4、用 划出描写雪景的句子。 出示句子：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。 （1）读了这句话，你仿佛看到了什么？ （2）品味这句话，体会“飘、铺、披、”的巧妙运用。 （3）朗读这句话。 （4）仿写句子 麦苗 着 。 大山 着 。 着 。 （5）齐读句子，读到这里，你最想干什么？ （6）欣赏玩雪图。 （7）如果你是中国台湾的小朋友，看了这些你会怎么样？ 板书 向往 （8）从哪句话最能看出孩子们对北京的向往？ 出示句子：孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京看看真的雪呢？” （9）出示地图 找 北京 中国台湾 读句子“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家” （10）你认为中国台湾的小朋友的愿望能实现吗？ （11）你想对他们说些什么？ 四、小结 1、如今的中国台湾孩子想来北京的确不是一件很容易的事，但我们相信总有一天他们的愿望回实现。我们等待着他们的到来。 2、出示对联 上联： 炎 黄 子 孙 心 连 心 下联： 海 峡 两 岸 一 家 人 横批： 月 圆 人 圆 看雪 教案 篇5【教学目标】 1. 背诵课文 2. 积累文言词汇 3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 【教学重点】 雪后奇景的赏析 【教学难点】 理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。 【教学方法】 1、诵读法 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。 【教学媒体】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入课文 有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。 二、朗读课文 1.推荐读 （读准字音） 2.听录音跟读 （读出节奏） 3.自由朗读。 （读懂文意） 三、 整体感知 请概述作者看雪的经过。 四、研读课文 问：“痴”为何意？ “痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。 默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。 1.“痴”于行 是日更定 独往湖心亭看雪 大雪三日，湖中人鸟声俱 湖中焉得更有此人 （穿插是、更、焉等词教学） 追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？ 张岱痴于行（与众不同 不随流俗） 过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？ 2.“痴”于景 找出文中的雪景句， 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 齐读，疏通，再齐读 （穿插一、白、芥、粒等词的理解） 讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的`情怀？ （小组合作交流）明确： （朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉； 读出作者孤独落寞之感。） 比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、 舟中人两三粒而已。 湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、 舟中人两三粒（而已）。 资料介入 （在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》 ） 体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 当堂背诵写景句，并抽查落实。 小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味） 张岱痴于景（孤寂落寞 思考人生） 五、总结 经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。 六、你的积累有多少 （白、一、更、是等一词多义） （俱绝 惟长堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等） 七、 作业： 1.背诵课文 2.课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界 看雪 教案 篇6【课标要求】 学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。利用工具书，能读懂浅显文言文。 【学习目标】 1积累一些文言实词、虚词。 2揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 3了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 【重难点】 1理解本文运用的白描手法。 2理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【自主学习】 1、搜集关于张岱及写作此文的背景资料。 本文选自《 》，作者 字 ，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。 2、 反复诵读，积累字音字义。 A字音： 崇祯 更定 挐 毳衣 雾凇 沆砀 一芥 喃喃 B词义： 上下一白 是日更定矣 余挐一小舟 余强饮一大白 更有痴似相公者 上下一白 湖中焉得更有此人 一童子烧酒炉正沸 是日更定矣 余挐一小舟 客此 3、文章描写西湖 的景象，表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了对 的怀念。 【学生疑惑】 【问题探究】 1.请大家在文中找出描写雪景的`句子。并说说作者眼中的西湖的雪景有什么特点? 2.文中在叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法?表达了作者什么思想感情? 3、这篇写景散文在写景的同时，抒发了作者独特的感受。说说你读出了作者怎样的心境。 4、文中“独往湖心亭看雪”中的“独”字，试问作者有怎样的思想情怀和生活态度? 5.文中引用舟子的话有何用意? 6.文中结尾舟子说作者痴，你如何理解作者的“痴”? 7.作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文? 8、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。 【教后反思】 答案： 【自主学习】 1《陶庵梦忆》张岱 字宗子， 2A崇祯(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng)砀(dàng) jiè nán B词义： 上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜间计时单位) 余挐一小舟(数词，一艘) 余强饮一大白(酒杯) 更有痴似相公者(还) 上下一白 (全) 湖中焉得更有此人(还) 一童子烧酒炉正沸(数词，一个) 是日更定矣 (这) 余挐一小舟 (携) 客此(客居) 3冬夜雪景凝静清绝 故国往事 【问题探究】 1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”凝静清绝(开阔辽远、纯洁静谧、清新淡雅) 2.神态、语言、动作描写，白描表现了作者喜悦之情，特别是“强饮”表现了作者豪迈的心情。 3.(1)表达了作者闲适恬静、远离世俗的雅趣。(2)含蓄表达了作者对故国的怀念。(3)表达了作者幽深的眷恋和感伤的情怀。(4)寄托了作者对人生渺茫的深沉慨叹。 4、(1)“独”字，表现处作者独立独行的高洁情怀和不随流俗的生活态度。 5.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。 6.他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情逸致。 7.画龙点睛，深化意境。对此迷人雪境，“痴”情人不只“我”一个，这也是一种巧妙的侧面烘托。 看雪 教案 篇7[教学目标] 1、知识与能力：(1)积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(2)揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。(3)赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。(4)背诵课文。 2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。 3、情感态度与价值观：展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。 [教学重点] 1、深入理解的写景特点。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 [教学难点]理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 [教学方法] 1、诵读法; 2、讨论法与点拨法相结合。文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具]多媒体 [教学时间]1课时 [教学过程] 一、导入 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少?生：背诗句。 《湖心亭看雪》课后习题答案 一、阅读理解与欣赏 阅读下列文段，回答文后问题。 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 1、我能理解下列句子中加点的词语。 (1)湖中人鸟声俱绝 (2)余拿一小船 (3)上下一白 (4)焉得更有此人 2、翻译下面各句 (1)是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 我的翻译 (2)湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 我的翻译 3.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?此句在全文结构上有何作用? 我的理解： 4、请从下面三题中任选一题作答。 (1).“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用? (2)“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象? (3)作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝崇祯的年号，你能说出其中有何深意吗? 我选第______题，我的理解是： 5、“强拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情? 我的理解是： 6、文中引用舟子的话有何用意? 我的理解是： 标准答案： 1. (1)消失(2)撑，划(3)全(4)哪能 2、(1)这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。 (湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，罢了。 3.路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。 4(1).映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”(不同凡响)，为下文作伏笔。(2).显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象(3).明思宗朱由检怀念故国的深情 5、“强”表现作者的'喜悦和豪爽心情;“拉”表现客人的喜悦心情。 6、托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。 《湖心亭看雪》教学反思 本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。 导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。 带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。 接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。 二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。 三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。 本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。 当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。 看雪 教案 篇8一、学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 2、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望. 二、教学重、难点： 重点： 教学重点：第2、9自然段，通过清静的创设对重点词句地结合表达，体会中国台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。 难点：了解课文蕴含的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。 三、教学准备 1.收集中国台湾风景名胜的资料。 2.课件准备 四、教学过程 （一）谈话导入新课 1、教师书写：“雪” 师：老师写一个字谁认识请你快速读出来。 5分钟 2、板书课题，齐读课题。 3、复习词语进行词语的积累和拓展 课文中的一些词语你能帮他们找到朋友吗？ （二）整体把握课文 1、师：从大家刚才读词语的情况,老师看出来你们对语词的情况掌握的还是很好的,下面你们能不能把这些词语带到课文中,自己读一遍课文，读完后想一想，哪的小朋友想到哪去看雪。 师：谁来说说，哪的小朋友想到哪去看雪？ 生：中国台湾的小朋友想到北京去看雪。 3、进行板书： 看 雪 3分钟 中国台湾 北京 （三）理解第十自然段(15分钟) 1、师：是啊，中国台湾的小鹏多么羡慕你们能看雪玩雪呀！请大家再找一找课文中哪一个自然段是写北京的小朋友看雪玩雪的？ 学生自己读课文 生：第十自然段 师：请你把这一段读给大家听听，然后说说读了这一段你有什么感受？ 雪真--------呀！ 生：我觉得雪真大，我觉得雪真美，我觉得雪真好玩。 师：从哪些句子你知道雪下得特别大，特别美丽？ 2、理解第一句话，进行朗读指导 生：“冬天天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。” 师：你怎么看出雪下得特别大？ 声：地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白 师：老师这里也有句子是写雪大的，“冬天天上飘着雪花，地上都是雪，树上都是雪，到处一片洁白。”你觉得哪一句更美？ 师：冬天天上飘着朵朵雪花，地上铺着像白色的雪毯的雪，大树爷爷身上披着闪闪发亮得像银子做成的大袍子，到处一片洁白，仿佛是进入到童话世界。” 师：请你自己练一练,快把你的感觉,你的心情用朗读表达出来。 学生练习朗读后再进行配乐展示（先指明读，再进行邀请读） 3、指导第二句话的理解进行情感的激发后朗读 师过渡：接一朵小雪花放在手心你一定会说。 生：雪花真美丽；雪花真凉…….. 师：攥一个雪球，把他仍得好远好远，堆一个雪人把她打扮得漂漂亮亮，在雪中游戏总是让人难忘，那是因为（手指学生由学生回答雪中游戏很-------） 生：在雪中游戏很有意思，在雪中游戏很（ ）， 师：课文中是怎样介绍的谁来读一读： 生：小伙伴在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了。 师：你们看！（配乐看图） 师：是呀真是太开心了，假如图中的小朋友就是你你会说:" ,你会说:" ,你会说:" ." 仿佛我们还能听到小朋友在游戏时的快乐地呼喊呢？有的说 ,有的说, 有的说. 4、出示插图的图片进行语言想象的拓展活动 小朋友们玩得可开心了“有的小朋友说-------有的小朋友说：-------还有的小朋友说--------- 师：你在雪中玩得可开心了，“我说------我说：-------我说--------- 5、再读第二句话，然后进行教师引读九段。 （四）学习第二自然段 1、师过渡：雪中的景色是迷人的，雪中的游戏是难忘的，你们多么幸福呀！可是，在我国的台湾是很难看到雪的，他们看到的是什么样的雪呢？你能从文中找到吗？ 学生自己读课文后回答：中国台湾的小朋友看到的是用棉花做的雪，我是从课文的第二自然段中知道的。 指明学生进行第二自然段的理解 师：孩子们当你们赏雪,在雪中游戏时,中国台湾小朋友看到的却是用棉花做成,感觉一样吗? 生：用棉花做成的雪不能攥雪球，棉花做得雪没有冰凉的感觉，棉花做的雪不能堆雪人……. 指导朗读 师：孩子们当你在雪中和小伙伴一起堆雪人的时候，中国台湾小朋友隔着橱窗看到的雪是（洁白的棉花做成的）（投影打出这一句） 当你在雪中和小伙伴一起打雪仗的时候，中国台湾小朋友隔着橱窗看到的雪是（洁白的棉花做成的雪） 当你在雪中和小伙伴一起欣赏纷纷飘落的雪花时，中国台湾小朋友隔着橱窗看到的雪是（洁白的棉花做成的雪） 师：如果你现在就是一名中国台湾小朋友， 你的心里可真（真难过）板书 你的心里可真（太遗憾了） 你的心里可真（不好受） 师：请你带着这种遗憾、难过的心情来读一读第二自然段。 （五）学习3-8自然段 师过渡：是啊!你们的心里很难过,又充满了疑问,你们向老师提出了什么问题，请大家读一读3-8自然段，画出小朋友向老师提出的问题。 指明读出三个问题出示在黑板 师：我就是你们的老师，哪三位同学愿意和老师配合问这三个问题。 指明学生来问教师进行评价引导学生理解，再进行朗读第一个问题 师：从你的表情和眼神老师知道你非常想见到真正的雪？你能带着这种急切的心情再问我一边吗？老师见过真的雪,想一想你用什么心情来问老师?？ 指导第二句的朗读 师：你见过的是棉花做成的雪，我可看到过真的雪，你感到惊讶吗？，你感到奇怪吗？，请你带着这种惊讶奇怪的语气再来问我一遍。 生：您是在哪见过的？ 师：小时候在老师的故乡北京，就能看到真正的雪， 生:“北京一定很远吧！” 师:你为什么这样问老师,北京能看到真的雪，你一定很高兴，你担心路途太远，你能不能把这种盼望到北京看雪又担心路远不能去这种心情读出来。 师：我们再来合作一遍读出你不同心情。 师：“不算太远，中国台湾和大陆只隔一条中国台湾海峡，直飞北京才几个小时”听到这你们高兴了吧,满意了吧,你们一定还会有很多的问题问老师，其实你们最想的还是让老师带你们去看真正的雪。 你会问: 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 你会问： 你会问: 你会问： 分别指明学生读这一句。 大家都来争着问老师吧! （六）学习12自然段 出示短诗： 师：中国台湾岛，是海峡，与大陆，是一家。北京的小朋友也盼望着你们去和他们一起玩呢？ 热情的北京小朋友准备了丰富的活动等待着中国台湾的小朋友的到来。各种风味小吃等着中国台湾朋友品尝，众多的文物古迹要和中国台湾朋友一起参观，还有奥运吉祥物福娃也邀请中国台湾小朋友来一起参加奥运志愿服务呢？（边叙述边出示图片） （七）（进行邀请信的书写） 师：中国台湾的小朋友盼望着到北京来看雪，北京的小朋友也在盼望着中国台湾小朋友的到来，快把你对中国台湾小朋友的邀请写下来吧！ （九）交流邀请信 （十）结束语：中国台湾岛，是海峡，与大陆，是一家。我们相信中国台湾岛很快会回到祖国的怀抱。我们相信那时会有很多的小朋友来北京和你一起欣赏久违的雪景，一起在雪中畅快地游戏，让我们期待着那一天早日到来。 板书： 棉花 美丽 难过 看 雪 快乐 中国台湾 北京 盼望 看雪 教案 篇9[教学目标] 1、知识与能力： （1）积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。 （3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （4）背诵课文。 2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。 3、情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。 [教学重点] 1、深入理解本文的写景特点。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 [教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 [教学方法] 1、诵读法； 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 [教学过程] 一、导入 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 生：背诗句。预设： 1晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 3饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。 师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应） 可是？ 如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 二、课文朗读 演示课件：配乐朗读课文 1、 听读课文，注意生字的读音。 2、 出示课件，检查预习情况，帮助正音。 3、指名读，检查朗读的正确熟练情况。 三、检查课前翻译，先交流疑难点,再通过下面的方式落实。 第一步（问）： 1、课文写了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪） 2、作者什么时间去的？（此问在于引导学生明确：是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。） 3、作者是怎样去的？几个人去的？（此文引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。） 第二步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由） 1、 第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 2、 第二幅图：帮助学生理解——湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 第三步：出示第二段的翻译，设5处错误，让学生寻找。 到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）看见我，十分惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强（痛）喝了三大碗(杯)就告别。（我）问他们的.姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人!” 四、赏读课文。 过渡语：同学们明白了重点词句的意思，咱再来第一遍课文。 （一）再读课文。请一位同学读。要求：这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾，请你把它找出来。 预设： 生1：文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。 生2：不仅有舟子，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。 师过渡：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们能不能让张岱改一改呢？ （学生否定） （二）又读课文。 师：我们再来齐诵一遍课文，这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴） 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？（预设：生：傻，笨！呆。就是行为举止不同常人，怪。） 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，在小组内讨论一下，他哪些地方表现出特别的怪异了。找出来之后，用下面的提示发言： 假如你是一名记者，穿越到明末清初，去采访张岱，你要这样提问： 张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么﹍﹍﹍呢？ 根据文章具体内容，请用以上句式为自己设计一个问题，并在小组成员的帮助下，解决问题。（每小组选一名记者，一个张岱来发言） 学生发言预设1： 生1：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢？ 生2：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您为什么会在“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢？ 师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字） 师：张岱，居然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？（明确并板书：行痴）： 生3：张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您为什么说独自去湖心亭去看雪呢？（张岱清高孤傲，板书） 引导发言预设2 张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：您眼中的雪景为什么和平常人不一样呢？（学生初答） 1、如果学生分析不到位，老师帮助：老师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。老师去掉四个“与”，读给学生听。问效果有何不同？ 如果学生说不出，再让学生对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 预设：（1）这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。 （2）四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。 老师确定：这是营造了天地茫茫的景象，咱们读出天地苍茫的景象。 2、师（1）：还有一个地方，老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。（课件出示） 预设比较结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。 师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，（师板书“痴景”） 3、师：假如同学们处在这天地茫茫的夜色雪景中，你的感觉会是怎样的？（凄凉、凄清、寒冷等）作者和你们有同感。（板书：清冷孤寂） 学生发言预设3： 张先生，舟子说您痴，我也觉得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您为什么不和他们交个朋友呢？（或者：你明明是问的是人家的姓氏，为什么答非所问，说“金陵人”？）（学生自由发言） 师引导：请一同学读读“大喜”一句。 师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。 预设生：湖中焉得有此雅兴之人。 师：张岱又是如何表现的呢？（痛饮了三大杯） 师：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留详细地址，你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗？。（学生会否定） 师：如此看来，张岱知音尚且不顾，何况是舟子呢？他前面说“独往湖心亭看雪”不是失误，根本就是因为他“眼中无人”。（这表现了他的“清高孤傲”） 师过度：世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？ 师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。 师：舟子说他痴，他会辩解吗？（学生发挥） 师：此时此刻，他心里会想什么呢？（学生发挥） 预设生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？ 预设生2：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（板书“痴心”——故国之思） 五、拓展 中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的《江雪》。（师生齐诵《江雪》） 师：同学们，曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味。 结束语： 愿同学们在今后的语文学习中，用欣赏的眼光去碰触作者的内心，不断提高自己的文学鉴赏能力。 板书设计： 湖心亭看雪 张岱 痴行 清高孤傲 痴 痴景 苍茫清冷 痴心 思念故国 看雪 教案 篇10教学要求： 1.学会8个生字和由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。 2.读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。 3.有感情地朗读课文。 教学方法：集中识字、表演朗读 课前准备：多媒体课件、纸做的雪花 课时安排： 两课时 第一课时 （略） 第二课时 一、复习导入 1、师：同学们，这节课上节课我们继续学习《看雪》。上节课我们已经初读了课文，并学习了课文的1～2自然段。请同学们回忆一下，学了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。 生：我知道了中国台湾是我国的领土的一部分，地理位置优越，地貌复杂，那里物产丰富了，我们称它为宝岛。那里属于属亚热带气候，一年四季气候温暖，气温在12～18度，很难看到雪的，不像北方气候寒冷，冬天有雪花飞舞。 2、出示动画图1，师：是啊。当中国台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景时，他们会想些什么？说些什么呢？ 板书：中国台湾 生：雪景真美啊！雪花是什么样子的？ 生：我们怎么从来没看见过雪呢？到底哪儿可以看到雪呢? 二、读悟课文3～11自然段 师：中国台湾小朋友所想的所说的和同学们一样了，请大家打开书p52页,自由默读课文3～11自然段，把课文中中国台湾小朋友们说的话画下来，多读几遍。大家边读边想：他们的话该怎么读呢？ 1、检查初读：（1）师：老师也找了找，是这几个句子吗？大屏幕出示四个问句。 a.您看见过真的雪吗？（试探性问） b.您是在哪儿见过的？（惊讶的语气） c.北京离这儿很远吧？（好奇、猜测） d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、无限向往) （2）生齐读四个问句。 （3）师：怎么才能把这几个句子读好呢？ 生：我认为读句子时要做到：不多字，不少字，不读错字，不数读。 生：我还认为，读书时要注意长句的停顿，问句要注意语气上扬。 （4）师：你们的建议真好！现在我们就把他们放回课文中，注意刚才同学们提出的建议，联系上下文再边读边想，他们的话到底该怎么读呢？还可以和同伴商量商量。 （5）指名读，生评议交流。 2.创境朗读。 （1）师：孩子们，现在我们都来做做演员，好吗？你们扮演的角色就是“中国台湾的小朋友”，我呢？就是那位“老师”，现在，我们正式登台表演了。谁先来问问老师？ （2）指名读第一个问句。 师：请生评议。你们觉得他读得好吗？为什么？ 生：他读出了好奇、试探性的语气。我们是想从老师那知道哪儿有雪。 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。指名读。 师：大家一起问老师吧: 您看见过真的雪吗？(老师微笑着点点头） （3）师：看见老师微笑着点点头，孩子们很惊讶，很奇怪，也激起了他们的好奇心。谁还想接着往下问？“您是在哪儿见过的”还有谁也想问问老师？ 师：你读得不错，说说你现在心里怎么想的？ 生：我真没想到老师看到过了！ 再指名读，师：你又是怎么想的？ 生：我想弄清问题，老师是不是真看到雪了。会不会是撒谎吧 生练读，让生带着各自的想法再读这句话。 学生齐读问句“您是在哪儿见过的”，老师出示地图，顺手指地图上的北京回答：小时候，在我的故乡。板书：北京 （4）接着问第三个问句。 师：此时此刻，你在想什么？ 生：我在想：您的故乡在哪儿？很远吧？雪景一定很美吧？…… 谁想问呢？指名读“北京离这儿很远吧？”。 师：“这儿”指哪儿？（中国台湾） 师：北京离中国台湾很远吗？谁能告诉中国台湾小朋友？ 生：远。我查找过资料，有一两千公里。坐飞机也要飞两个多小时。 师：谁还想问？大家齐问吧“北京离这儿很远吧？”。 师回答：不算太远。 师：可这位老师为什么说“不算太远”？ 生：因为那位老师的故乡在北京，他走过这条路，所以觉得不算远。 生：因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪，所以说不算太远。 生：老师知道中国台湾的小朋友想到北京看雪，再远的路也应该不算远。 师：说得真好！老师说完，就接着给孩子们讲起玩雪的情景…… ①师描述：冬天的北京，下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ ②同学们，想亲自感受下雪的美景吗？读读课文的第九自然段，把你喜欢的句子多读几遍，并把你喜欢的词语画下来。 ③第9自然段有几句话？喜欢其中第一句的同学来读读吧，指名读。 师：你画了哪些词语？为什么画这些词语呢？ 生：我画了“飘、铺、披”这些都是表示动作的词语，从这些词，我看出来，老师特别喜欢雪哩！这美丽的景色是雪花带来的啊。 生：我画了“银装、雪毯、洁白”，我觉得这些词把雪景写得很美。 生：我喜欢“洁白”这个词语，但是和他们的感受不一样。因为看到这个词，我就想起了“白鸽”，因为白鸽不是象征和平吗？看到这么美丽的雪景，我希望世界和平，中国台湾早日回归祖国，中国台湾的小朋友们就能早日来到北京看雪了。 师：大家说得太好了！你们真会读书。你们能不能再读读，注意画的词语，把你的感情（体会）读出来。 全班同学齐读一遍，注意：边读边想象看到的雪景，这样就会读得更好了。 师：大家读得这么好，告诉你们吧，这幅美好的画面就在这儿了。 ④出示动画雪景2 师：请生看大屏幕，你们找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？ 谁上来指一指，说一说。 生：树上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是银装。 师：哦，原来这样啊，白雪落在树上，厚厚的一层，就像给树木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？ 生：地上的雪很厚很厚，踩上去软软的，很舒服，就像毛毯一样。 师：哇！你真棒！掌声欢送他上位。 师：这下老师可有一个新问题，你们看课文中说天上“飘”着雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以吗？ 生：不一样的，飘是轻轻的飞扬，落是掉下来。 师：飘是轻轻地飞扬？我要拿朵小雪花来试试看，是不是像你的那样（师用事先准备好的纸雪花演示） 师：嗯，你们看他说的对不对啊？生：对 师：那如果是雨点，我们还用雨点飘下来吗？ 生：不是，用落下来，雨点速度很快，不能用飘。 师：真不错，既然雪花是轻轻地，随风飞扬着飘下来，那我们应该怎么样读这句话呢？ 生：声音要轻，还要读得慢 师：你读读看，生读 师：真动听，那我们就连起来把这一句读一读 ⑤学习第9自然段第2句，谁来读？ 指名读， 师：请同学们回忆一下，在去年冬天，那罕见的大雪持续半月之久，大家还记忆犹新吧？一夜间，大雪把大地上的一切都覆盖了，清晨，当你推开窗子看着洁白的一片时，你和家人，或者和小伙伴做过什么呢？指名说。 说说你现在的心情，请带上这种心情再练习读一读这句话，好吗？指名读。 同学们把第9自然段连起来读。注意那些表示动作的词，边读还可以边加上动作。 师：喜欢这句话的同学，请站起来再读读，边读边想象边做动作。 师：你们读得真好！从你们的动作表演，感情朗读中，我仿佛看见了一个粉装玉砌的冰雪世界。老师也仿佛回到了快乐的童年时代，我们在雪地里尽情地玩耍，嬉戏，我们是多么开心，多么快乐！现在，让我们想看雪吗？ ⑥出示雪景，生欣赏 师：说说欣赏之后有什么感受？ 生：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了！ （5）此时此刻，你们想对老师说些什么呢？ 生：老师，我们也想看到真的雪，你能带我们到您的故乡去感受一下吗？那该是多么有趣的事啊！ 师：是啊。那我们去看看同学们怎么问老师的，出示问句4：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 哪位同学想把这里读读？谁还想读呢? 师：孩子们为什么要“争着问”？你们也学学“争着问”吧。 （6）指导读好最后一自然段 师范读。师：“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？ 全班交流讨论解决：“深情”是什么意思（感情深厚）？老师为什么要“深情”地说？她心里在想什么？ 生：老师也是生在北京，长在中国台湾，时隔多年，祖国大陆的变化日新月异，老师多想回去看看，远在北京的亲人也在无时不在思念着她，但因为海峡阻隔，他们久久不能团聚。 生：今年，我们国家成功举办两个盛大的奥运会，全新的北京让世界人民耳目一新，中国人的热情更是让外国人难以忘怀，而祖国宝岛台湾迟迟不能回来，因此，老师心中充满热切的期盼……板书：盼望 3、师生合作表演读。 师：刚才我们扮演的角色还比较到位，现在我们再合作表演读读3～11自然段，请一名学生读叙述的部分。 师：这次我们合作成功，让我们表扬表扬自己吧！ 4、角色朗读。 现在，同桌分角色读读课文，两人分别读老师和孩子们的话，试试看谁读得最好。 全班分角色配乐朗读课文.男生当“老师”，女生当“中国台湾小朋友”。 三、拓展延伸，布置作业 1、总结：师：同学们，今天通过学习，我们知道了祖国宝岛台湾是我国不可分割的领土，他就像祖国妈妈失散多年的孩子没有回到她的怀抱，随着香港、澳门的回归，中国台湾回归祖国是我们每个中国人的共同心愿。中国台湾的孩子们向往北京，我们也盼着中国台湾小朋友到北京来看看飘飞的雪花、可爱的雪人和迷人的北京风景，我们还想和他们一块玩儿哩！同学们，我们和中国台湾小朋友的愿望能实现吗？ 2、说话练习 （1）同学们，你们想邀请中国台湾小朋友来北京吗？把你要对他们说的话，说给大家听听，然后再写下来好吗？ （2）也可以把你玩雪的的快乐情景写下来告诉中国台湾小朋友，让他们一起来分享我们的快乐把你想说的话写下来。 歌曲《北京欢迎你》，大家一定耳熟能详吧？那带上我们的热情一起对中国台湾小朋友发出我们的真挚的邀请吧？（播放《北京欢迎你》乐曲） 四、板书设计： 12看雪 中国台湾 北京 盼望 教学反思： 上完课，我的心里重担也全部卸下，疲惫也随之而去。惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！ 学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。 放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。 我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。 看雪 教案 篇11教材分析： 这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。 学习目标： 知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。 情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。 教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 学情分析： 课前准备： 学生准备：查阅有关作者资料，预习课文。 老师准备：录音机 教法与学法： 课时安排：一课时。 教学过程： 一、创设情景、激情导入。 （二）出示学习目标。 （三）检查预习： 1、指2-3名学生朗读课文。 2、学生交流有关张岱的资料。 二、初读课文，整体感悟。 1、请同学们有感情朗读课文。 2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。 3、学生利用工具书，自己试着理解课文。 三、精读课文，深入研究。 1、学生分组学习。 （1）语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。（2）心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。（3）性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。（4）写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。 2、交流探讨的结果 （1）语词破译组可能出现的问题 ①词语： 更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cuì）衣：细毛皮衣。 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：还。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心灵探密组可能出现的问题 作者与众不同的表述： A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？提示：对故国的留恋。 B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情 C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 F、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的`深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。 （3）性情评价组可能出现的问题 ①古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士 ②评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论： A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。 B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。 （4）写法赏析组可能出现的问题 a.本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。 四、质疑问难，合作探究。 五、拓展延伸。 把《酒泉子》改写成一篇记叙文。 六、课堂总结。 学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。 七、布置作业。 1、课后练习一 。 2、预习下一课30课。 八、板书设计： 湖心亭看雪 张岱 赏雪经过 亭中偶遇 九、课后反思： 看雪 教案 篇12一、教学目标： 1、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。 3、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。 二、教学重点： 字词积累，诵读课文，品味白描手法。 三、教学难点： 调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。 四、教学方法： 讨论法、朗读法、启发法 五、课时：1 六、教学过程： （一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏） 俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。） （二）预习检查： 1、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。 2、字词障碍一扫清。 ①请一学生读课文，师生评价。 ②提出你不能理解的字词，全班交流解决。 ③课件出示字词，检查学生的掌握情况。 3、齐心协力疏文意。 全班齐读课文，疏通理解文意。 （三）赏读课文： 提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。） ②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴） 1、作者的痴行 提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。） ②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂……） ③“人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？ ④这个时候的你会在干什么呢？ ⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴） 2、眼中的痴景 提问： ①张岱笔下的景色也有些怪异，你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常？（读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上……人两三粒而已”。）（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）这些句子异在哪里？（学生自由谈。） ②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，三个“与”字把山、水、云融为一体，使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。） ③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（不能，因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。） ④读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。） ⑤教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板书：痴景）作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。它也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。 3、心中的痴情 教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。 ①请学生读“大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。 ②客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有人。” ③饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学生讨论。（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。） ④那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只有他的'心，是属于自己，属于自然的。） ⑤那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。（避世的忧愤，孤傲的情怀。） （教师板书：痴情） 4、教师小结： 中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。现在，让我们一齐来读一读柳宗元的《江雪》，来品味诗文之同境吧。 齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 孤舟一寒士，独品满湖雪。现在，就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗，再来品一品张岱的痴吧。 “满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。” 齐诵课文。 七、本课总结： 作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的漫步，夜里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。其实，感受张岱，认识的也是我们自己。 八、作业 1、写写你有过的和作者类似的感受。 2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。 九、板书设计 |
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