| 标题 | 《假如》教学设计 |
| 范文 | 《假如》教学设计（精选15篇） 《假如》教学设计 篇1教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学习目标 1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 课前准备cai课件，生字卡片 教学流程 第一课时 一、谈话导入，情感铺垫 1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。 2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。 二、初读文本，整体感知 1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？ 2、集体交流 小女孩要用神笔给谁画什么？（根据学生的回答板书：小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿）指导“腿”的书写要领。 3、你是从诗歌的哪几小节知道的，老师请三名同学分小节读一读。（指名分小节读，正音，给多音字“还”组词。） 三、精读文本，体验情感 过渡：小女孩为什么要用马良的神笔画太阳、谷粒和一双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。 1、 学习第一小节 （1）黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳，谁来告诉我？（指名回答，指名读一读第一小节） （2）这个小节里，有这个生字“缩”（出示生字卡片）谁来读读？（提醒平舌音） （3）你能读好这个词语吗？（读“缩着身子，轻轻叹息”） （4）小树们缩着身子会是什么样的呢？就请你们来做小树好吗？ 创设情景：小树们，冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，（点击播放狂风声）小树小树，你们怎么了？（采访小树）你为什么缩着身子？你为什么轻轻叹息？ 是啊，天太冷了，所以小树——缩着身子，轻轻叹息。此时，你们最需要什么？ 小树小树，别着急，你们瞧，让我来帮助你。（点击出示太阳升起的情景） 小树小树，你们现在的感觉怎样？心里高兴吗?咱们可得好好谢谢这位善良可爱的小女孩，是她用爱心帮你们渡过了寒冬！带着这样的感受美美地读读这个小节。 2、 学习第二小节 （1）小树得到了帮助，非常快乐，而小鸟和鸟妈妈呢？我们来读读第二小节的这句话。（指名读屏幕上的句子：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。） (2)在这句话中有这个字，（卡片出示“遥”）谁来读？它有一个好朋友——“远”，两个好朋友在一起组成了一个新的词语——遥远，仔细看看这个词语，你发现了什么？理解“遥远”，读一读。 （3）像遥远这样，两个意思相近的好朋友组成的词语在这句话中还有吗？（生：等待、哭泣） （4）再读这句话，把你对词语的理解读出来：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。 （5）想一想，鸟妈妈可能到哪些遥远的地方去寻食？ （6）创设情景：（播放鸟妈妈寻食动画） 早上，鸟妈妈告别孩子们，开始出去寻找食物。她飞过高山，飞过森林，飞过田野，她找啊找啊，还是没有找到食物，她只能往更遥远的地方飞去。她飞过梯田，飞过江河，鸟妈妈从早上一直找到晚上，可是依然没有找到食物，而此时，小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊……小鸟们，此时此刻，你想对鸟妈妈说什么？ 妈妈知道你们正在呼唤我回来，但是我没找到食物呀!让妈妈再找找吧！ （6）小朋友，你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？ 是啊，有了马良的神笔，我们就可以画许多好吃的谷粒，有了这谷粒，鸟妈妈就再也不用——到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。 （7）再读读这句话，把你们的美好的心愿读出来。(指名读，男女生赛读) 从你们的朗读声中老师感受到了你那颗善良的心，你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心，让他们得到了快乐。给别人快乐，自己也能得到快乐。现在，你们快乐吗？瞧，在热闹的操场上，快乐的你们在尽情地玩耍着…… 3、 学习第三小节 （1）播放同学们游戏的图片 可是这时，我们的一个好朋友西西却怎样了？他只能……(板书：坐 望)她的心里会怎样呢?（难过 伤心），把他的难过读出来。 (2)创设情景引读：同学们，设想一下： 当我们在操场上奔跑时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 当我们在草地上游戏时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 当我们和自己的家人、朋友一起去爬山时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 炎炎夏日，当我们在清凉的水中畅游时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 冬雪过后，当我们在雪地里堆雪人，打雪仗时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 这一切，只因为西西没有一双好腿！同学们，你现在有何感想？你最想做的一件事是什么？ (3)是啊，假如，我有一枝马良的神笔，（出示第三小节，学生齐读） 谁还想来读一读这一小节，把你的美好心愿传递出去。（指名读） 谁还想读，把你强烈的愿望告诉所有的人。（指名读） (4)此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的西西？ 现在，你知道小女孩为什么要画太阳，谷粒和双腿了吗？ 4、 看板书小结，配乐齐读。 因为： 小女孩用神笔画了太阳，小树就再也不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了好吃的谷粒，鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了一双好腿，西西就再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 让我们配着音乐把课文这三个小节再齐读一遍。 四、拓展延伸，升华情感 小女孩美好的愿望感动着你，感动着我，感动着所有的人，同时，小女孩也希望你们把这份感动传递下去，所以她在第四小节写道——（让学生齐读第四小节） 因为她知道在这个世界上，还有许许多多不美好的事物和不幸的人等着人们去给他们关爱。(播放一组图片：受伤的小鸟、盲童、贫困山区的孩子、灾区中的孩子等) 同学们，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么呢？ 五、总结全文，传递爱心 1、同学们，拥有马良的神笔，你就可以去帮助许许多多的人，可是遗憾的是我们生活中并没有马良那样的神笔，但是，只要我们拥有一颗善良的心，有关心他人的美好愿望，那么，在你们的心里就已经拥有了这枝马良的神笔。我们相信——（点击出示句子和背景音乐《爱的奉献》） 只要人人献出一点爱，人间永远是春天 让我们献出自己的爱心，让世界变得温暖如春吧！ 2、我的作业我做主： 同学们，课文学到这里，你想给自己和同学们布置点什么作业呢？（指名让学生说一说，可以是 （1）有感情地背一背诗歌。 （2）仿照样子写一写诗歌。 （3）摘抄好词好句等 板书设计： 23假如 小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿 …… 《假如》教学设计 篇2设计意图 1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想,让学生感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学情分析： 本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真、善、美是他们的全部。因此在教学时,我们应该充分利用课文语言的优美,让学生在读中积累,并学以致用,应该利用课文中的空白,满足学生表达的愿望,让学生在表达中悟情、明理,让学生的情、作者的情与教者的情相互交融,达到一致的境地。 设计理念： 《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。 教学策略： 情境创设策略。教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生体会小树在寒风中颤抖叹息. 精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心. 以读促讲,朗读感悟,创设民主、轻松、和谐的氛围，让学生充分想象，并结合自己的经历、体验把感受和理解无拘无束地表达出来，进一步感受诗歌的意境，从而也激发学生的创造性思维。 鼓励创造策略。这个部分是学生在充分感悟关爱、体验关爱的基础上，创造性地表达关爱情感的语文实践活动。生成性教学关注学生的个性展示，让个性的思想自由驰骋，创造的火花不断闪现。同时又关心文本的情感取向，将学生引向思维碰撞，在碰撞中进一步体验文本情感，展开合理想象，在探究中不断享受，让每一个生命在语文课堂上充分展现活力。 学习目标 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：认识9个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 课前准备：多媒体课件 课时安排 二课时 教学流程 （一）故事导入，情感铺垫 1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？ （课件出示《神笔马良》动画片片段） 2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。 3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。 （板书课题）读课题 师配乐为生朗读课文。 （设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫） （二）自主学习，整体感知 1.用自己喜欢的方式读读诗歌。 找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，用自己的方式识记生字。 2.集体交流 （1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决） 重点学习：多音字“还” ①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……） ②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……） ③读读这两组词语，你发现了什么？ （2）同是一个字读音不同意义也不同。 （设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性） （三）读悟结合，体验情感 我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图） 预设： 1.学习第一节 （1）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 “小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” （2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。 学生亲身体验：全体起立, 师播放北风呼啸的声音，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） （设计意图：在动作模拟、师生对话中，深入阅读，感悟词句，体验情感） （3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小作者也和我们一样，很想帮助这棵小树。 边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 （4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？ （5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小作者和我们的美好的心愿。 自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读） 2.学习第二节过渡：红红的太阳给小树带来了温暖，让小树快乐地成长，可是生活在小树上的小鸟却不停哭泣。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。 （1） “小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。” 引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思） （2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……） （3）善良的小作者用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。 指名读 （4）朗读指导：有了小作者画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小作者和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……） 男女生赛读 3.学习第三节诗过渡：和小树、小鸟相比小作者的朋友西西更是不幸的。图3出示伤感音乐。 （1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” （2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词） 西西，原来他也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。 他真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 西西如果能重新站起来，他一定要去爬山，去游泳。 （4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗） 自由朗读 （5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。 （设计意图：在伤感的音乐中，在”不幸”一词的理解中,学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。） （设计意图：本环节精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心） （四）拓展想象，释放情感 1.小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具画好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人.现在我们就来把小作者这三个美好的愿望连起来读一读？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）生自由读。 让我们齐读全文，一同来享受小作者带给我们的美好。 2.小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 3.放飞想象:让学生想象假如小作者有一枝马良的神笔还画什么,模仿诗歌的格式让学生说一说,同时让学生体会诗歌的形式. （设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情.既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。） (五)、总结全文、升华情感 结束语： 我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！出示背景音乐《让爱传出去》。 作业：1.有滋有味地背诵诗歌。 2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。 3.给课文配上插图。（选做） 板书设计： 23假如 关爱（心形图示） 有一枝神笔 小树小鸟朋友…… 《假如》教学反思 元宝学校 刘振宇 《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。 这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。 通过教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生亲身体会小树在寒风中叹息，将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们看小鸟的图片，情境融合发挥想象让他们说出自己看到的感受，他们都体会出小鸟们饥饿。这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西，伤感音乐的渲染更让学生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的心情，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过想象：“假如你有一枝马良的神笔，文中的小做还想画什么？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩。 最后我以人人献出一点爱，人间永远是春天作为结束语，学生们也能随我说出这句话，说明学生在学习上真的有了收获。《让爱传出去》的音乐和歌词很受学生的欢迎。 《假如》教学设计 篇3设计意图 1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学习目标 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 课前准备一支特大毛笔，cai课件，字卡，绘画用品。 课时安排 二课时 教学流程 （一）故事导入，情感铺垫 1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？ （课件出示《神笔马良》动画片片段） 2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。 3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。 5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。 （课件出示课题）读课题 （设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫） （二）自主学习，整体感知 1.用自己喜欢的方式读读诗歌。 （1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。 （2）喜欢的段落多读几遍。 2.集体交流 （1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决） 重点学习：多音字“还” ①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……） ②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……） ③读读这两组词语，你发现了什么？ （2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。 （3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。 （设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性） 4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书： 假如 画太阳 让小树成长 （有神笔） 画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑 （三）读悟结合，体验情感 1.我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） 图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。 图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。 2.静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。） 根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。 图1：小树在寒冷的北风里， 图2：小鸟呆在家里， 缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。 图3：西西坐在屋里， 望着窗外的小树和飞燕。 自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？ （设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心） 3.根据学生的回答，相机学习诗歌内容。 预设： 学习第一节 （1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” （2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。 学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） （设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感） （3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。 边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 （4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？ （5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。 自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读） 学习第二节 （1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？ 引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思） （2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……） （3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。 指名读 （4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……） 男女生赛读 学习第三节诗 （1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” （2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词） （3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考： 西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。 …… 西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 …… 西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。 …… （设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。） （4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗） 自由朗读 （5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上 ，在 （指名说）。 这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。 （四）自主积累，提升情感 1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵） 谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子） 现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵） （设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。） 2.小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 3.生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。 （五）拓展想象，释放情感 1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ （出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……） 学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。 （设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。） 2.学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。 3.小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。 4.小组展示：配乐朗诵 （六）巩固字词，指导书写 1.复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。 2.小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？ 3.指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。 操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。 场：右半边不容易写好，要写得平稳。 4.学生书写生字，教师巡视。 5.作业展示，师生评议、指正。 结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》） 作业：1.有滋有味地背诵诗歌。 2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。 3.给课文配上插图。（选做） 编辑短评：依据课文的内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后第三题结合起来，写诗改为课外选做？(张立霞） 《假如》教学设计 篇4一、我的思考 《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。 教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。 二、教学设计 （一）教学目标 1.认识9个生字，会写个字。 2.正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 3.发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。 4.初步认识诗歌的特点，学写诗歌。 （二）教学重点、难点 教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。 教学难点：通过强烈对比，感受情感。 （三）教学过程 一、讲故事，揭示课题 师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！ 发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流） 揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。 （板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！ [设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容] 二、读文、识字、感悟 （1）自读课文 师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。 马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息 （2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、 （3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果） （4）再读课文 师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。 （5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名 （6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名 （7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望 [设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。] 三、指导朗读，诵读课文 创设情境，出示句子。 “我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒” “我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体” （一）第一小节 (1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？ 反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化） (2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。 （3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。 点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节 [设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。] （二）第二小节 下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？ （1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化） 四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面 （2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。 a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食） 我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。 b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭 现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？ 自由读、指名读、学生评价 （3）齐读 [设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。] （三）第三小节 下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？ 反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化） 朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化） 西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？ a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读 b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？ c：感悟后再读。 四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？ [设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维] 四、小练笔 学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？ 写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。 [设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。] 五、生字教学，巩固练习 1.认读生字 良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操 开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。 2.指导书写 比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。 六、小结 今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出*班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。） 板书：23.假如 课后反思 1.紧抓训练主线，两种学习方法并行 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。 单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！ 2.重视学生个性培养，激发学习兴趣。 通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。 3.疑惑和不足： 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。 怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。 《假如》教学设计 篇5小学语文二年级上册《假如》精品课程 b.教学设计 一、教学总体目标 ： （一）知识与能力目标： 1、认识9个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 （二）过程与方法目标： 1、多形式识字，写好生字。 2、通过多种形式的读，抓重点词句，读中感悟，读中巩固识字，读中积累，做到流利、感情朗读。 （三）情感态度价值观目标： 1、激发孩子喜欢学习汉字，主动学习汉字的愿望； 2、培养学生良好的写字习惯 3、启发培养学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活。 二、教学重、难点： （一）重点： 有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关爱生活、关心他人的情感。 （二）难点： 使学生有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。 三、课时安排： 根据课文的特点和学生的实际，本课教学安排两课时： 第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字，感知课文的大概内容。 第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感，体会“我”的美好心愿，让学生初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。 第一课时 一、 教学目标 ： 1、会认9个生字，会写8个字。 2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大意。 二、教学重点：正确认读生字，正确书写生字。 三、教学难点：把生字写正确，提高书写的质量。 四、教学方法： 采用以学生为主体进行自主学习及以教师为主导进行点拨的教学方法，放手让学生自主识字，采取以读为主、读中感悟、随文识字与独立识字相结合的方法进行识字教学，运用游戏、比赛等方式激发学生的识字兴趣，针对容易读错的字（如“缩、泣”等），进行有针对性的指导，以此提高学生的识字效率；写字方面，充分调动学生的参与热情：书写前，引导学生自主探究、同桌合作，观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上组织学生交流观察的心得，交流完毕，提醒学生端正姿势认真书写生字，书写完毕，组织学生展示交流，并针对写得不好的字进行二次修改，从而提高学生的写字质量。 与此同时，借助多媒体手段，通过图文结合，声音、视频、文本相结合等方式进行课文的学习，引导学生进行语言的积累，提高学生识字、写字能力。 五、教学准备：多媒体课件 六、教学过程： 一、 故事铺垫，激趣揭题 1、小朋友们，老师为大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（出示马良的图片）这位小朋友的名字叫马良，他有一枝神笔，这枝笔非常神奇！到底有多神奇呢？让我们一起看动画片《神笔马良》吧。看动画片之前，老师要求大家一边看一边思考两个问题：①这个动画片讲了一个什么故事？②马良是一个什么样的人？ 2、学生看动画片，看完说说自己的想法。 【设计意图】通过课前调查，了解到很多孩子对《神笔马良》的故事并不了解，因此通过让学生在课堂上观看视频，让学生对马良这个人物有一定的了解，为学习、理解课文内容奠定基础。 3、你想拥有这样一枝神笔吗？假如你拥有了马良的这枝神笔你会画些什么呢？（指名个别学生说一说，板书课题：假如）今天，就让我们尽情幻想，学习第23课《假如》。 【设计意图】以课题为切入点，通过简洁的语言激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，识字学词 1、有一个小朋友，她也想拥有这样一枝神笔，她想用这支神笔画什么呢？咱们来听一听，（教师配乐范读） 2、师：你觉得老师读得怎么样？（学生评一评）你想读吗？请同学们打开书108页，读一读这篇课文吧。 在读之前，教师提出读书要求： ①自己读课文，圈生字，标出节号。 ②读准字音，不加字、不减字，难读的字借助拼音多读几遍。 ③划出不懂的词。 学生用自己喜欢的方式读课文。 【设计意图】让自己用自己喜欢的方式读课文，充分尊重学生不同的学习方式。 3、学习生字词。 （1）我会读： ①（课件显示本课生字词） 很多小朋友已经能正确地朗读诗歌了，瞧，同学们刚才所画的生字词都跑出来了，你会读这些词语吗？ a. 学生认读词语（指名读→小组读→齐读）。 b. 开火车读（读对的在词语下面奖励花朵）。 ②（课件显示本课生字，带拼音） 看哪，生字宝宝从词语里跳出来了，你还会读吗？同桌合作，比一比，哪一组学得快！（同桌合作读，开火车读） ③让学生观察、发现难读字的读音，并同桌互相说说自己的发现。（重点：“缩”、“泣”等） （2）我会认： ①（课件显示本课生字，去拼音） 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 瞧，这些生字宝宝头顶上的拼音帽子不见了，你还能叫出它们的名字吗？试试看。（去掉拼音，重点检测中下生的认读情况，并根据学情及时进行教学调整。） ②游戏巩固：会飞的云 师：刚才同学们学习的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云儿就能飞起来了。（开火车读生字） 【设计意图】本课的生字词不多，但农村孩子和城里孩子不同的地方就在于，学习生字的时候老师一定要非常细致地把识字教学落实到课堂中，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在课后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，特别是家庭早期教育比较滞后的地区，教师唯有扎实开展识字课堂教学，关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。 （3）我会写： 小朋友，你们刚才认识的生字宝宝已经躲在一段短文中了，能找出它并认识它吗？试试看，你一定能行的！ ①教师出示短文：在一个遥远的村庄里，有个懒惰的人，他哭泣着四处寻找食物，后来，他被一个善良的人看见了，这位好心人送了一个面包给他，还对他说：“做操使人健康，劳动不会挨饿。”这个人听了，不好意思地低下了头。 ②师：你能找出生字吗？（让学生找出短文中的生字） ③在小组里说说如何进行识记、书写，需要注意什么？ ④观察生字的结构特点，说说发现了什么？ 同结构的字（上下）：寻、哭、食、 同结构的字（左右）：双、体、操、场 同部件的字：良、食 左窄右宽的字：体、操、场 提示交流： 容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”，记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如“一只小狗两张嘴（哭）； 不容易写好的字是“操、场”，“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好，写好“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置，“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好，横宜短，第二折要与横平行，第三折要向里收。（重点讲解、范写：操、场） ⑤学生练写，互相评价，针对写得不好的字进行二次修改，提高写字质量。 ⑥归纳并小结：写字时要端正姿势，认真练习。 【设计意图】通过一系列形式多样的识字方式，引导学生理解和掌握课文的生字词。 三、再读课文，了解大意。 1、现在，生字宝宝又回到诗歌妈妈的怀抱中了，你记住它的声和形了吗？读读自己喜欢的小节，想一想课文主要讲了一件什么事情？ 2、分别出示课文的4个小节，指名学生逐段朗读，检测学生的朗读情况。 3、指名说说：课文主要讲了一件什么事？ 【设计意图】通过再读课文，加深学生对课文的认识，通过让学生概括、理解课文的主要内容，提高学生的语言表达能力。 四、巩固练习：（学生独立完成一分钟课堂检测练习，然后进行简单的讲评） 【设计意图】课堂表面的热闹不是我们追求的理想境界，因此，在课堂结束前的几分钟里，开展人人动笔的课堂小练习，通过这个有趣的“送小鸟回家”的练习，可以检测每个学生的生字认读情况，每个班的学生都有可能学有参差，这为教师课后对中下生的学习跟进奠定基础，省时而高效。 五、课堂总结 诗中的孩子为什么想拥有一枝马良的神笔？她的心里是怎么想的呢？下节课我们继续学习课文。 五、布置作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、听写生字词。 【设计意图】我们不布置形式花俏的无效作业，而是回归质朴，让学生朗读课文、听写词语，从而回归语文学习的本与真。 附第一课时课堂板书： 23.假 如 第二课时 一、 教学目标 ： （1）有感情地朗读课文，背诵诗歌； （2）体会作者关爱自然、关心他人的情感； （3）有创意地表达自己内心的美好愿望。 二、教学重点： （1）有感情地朗读课文，背诵诗歌； （2）体会作者关爱自然、关心他人的情感。 三、教学难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。 四、教学方法： 1、主要采取复习法、创设情境法、读中感悟法、谈话法等教学方法开展课堂教学活动。 2、具体实施策略： ①复习字词，引入新课 学生学习的阵地是课堂，因此，对于字词的学习，主阵地应该留在课堂，课堂伊始，通过检测学生认读和听写词语的情况，及时了解学生的学习情况，为新课的学习奠定基础。 ②创设情境，以读品文，触动心弦 《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导。所以，我们精心创设课文情境，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。 学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。 学习课文的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境（辅以图片与音乐），让学生进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，引导学生以比赛的方式朗读课文，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。 学习课文的第二小节，先让学生回味自己快乐的校园生活，通过观看老师平时拍下来的一些活动图片，孩子们的快乐自然而然地呈现于课堂，接着峰回路转，与可怜的西西进行对比，更能激发学生无限的同情心，学生在朗读中感悟，就更能体会“我”对不幸的朋友西西的关爱之情，体会重新拥有一双好腿的西西的快乐心情。 ③拓展思维，发展语言，提升品质 一位外国作家曾经说过：“每一个儿童都是一名诗人。”诗歌以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生无穷的想象空间，学生们可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。在学生对“我”的美好愿望得到充分理解以后，学生可能产生的想法就更多了，因此，可以让学生写一写、说一说，把自己心中的“诗情”尽情迸发，为了让孩子们了解更多生活中的不幸，通过几组图片，让学生知道，我们的身边有很多不幸的人、有急需保护的大自然等，从而让学生把目光从课堂转向社会与自然，启发培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活。 ④总结升华，作业布置，延伸生活 马良的神笔只是神话故事里的想象，现实生活中根本没有这样一枝神奇的笔，因此我们有必要对课文进行主题的升华。这一篇课文的尾声环节，我们选择《爱的奉献》这首震撼人心的歌曲为背景音乐，以“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”这句经典的话语对学生进行爱的教育。同时以作业的形式，要求让孩子们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并把目光关注我们生存的环境，爱护大自然、爱护我们人类共同的家园，最后，还幽默地为这份作业定下了完成期限：自己的一生，体现了对学生的终极关怀。 五、教学准备： 1.教师准备：教学课件、“神笔” 2.学生准备：小练习卡（用于仿写诗歌） 六、教学过程： （一）复习旧知、引入新课 1.创设情境：（出示“神笔马良”图片） 教师：《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）画什么——（学生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题） 2.在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（课件：生字苹果树），你能摘下树上的生字吗？（学生认读生字） 3.读得不错，会写吗？请准备好课堂听写本，开始听写生字词。（每个词语念3遍：寻找 哭声 良好 食物 一双 体操 操场 礼物）（听写完毕，出示词语，同桌互相批改，教师巡视每个学生，相机纠错） 4.过渡语：看来大家已经掌握了这篇课文的生字，现在，就让我们走进课文，看看“我”想用这枝神笔画些什么吧？ 【设计意图】复习是进行有效学习的好方法。上课伊始，让学生认读词语、巩固生字，开门见山，抓住关键。 （二）感悟课文、感情朗读、 1.自由朗读课文，思考：“我”都用这枝神笔画了什么？ 交流汇报：太阳、谷粒、好腿（板书） 过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。 2.学习第一节： ⑴营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声）听，呼呼的北风刮起来了，此刻，你有什么感觉？（学生说感受）现在，请同学们都站起来，扮演一下小树。（一阵阵的寒风声继续，学生“缩着身子”在发抖）你想说些什么？（指名说：“我觉得非常—--”） ⑵别急，太阳出来了，（课件：太阳出来，背景音乐气氛轻松愉快） 此刻，你有什么感受？（学生说感受：“温暖”……） ⑶能把你的快乐读出来吗？（课件出示第一节课文内容，学生赛读，评议，提升） ⑷“我”为什么要画红红的太阳呢？（学生说，教师板书归纳：让小树成长） 【设计意图】不要让学生成为文本的局外人，创设冬日寒冷的情境，让学生想象自己就是小树，感同身受地体会小树的心情，学生朗读起来对课文就没有了距离感。） 3.学习第二节： 过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。 ⑴创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面，小鸟是动态飞翔的，教师讲述故事过程中转换背景画面：草地→小河→高山）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。） ⑵看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。） ⑶谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读） ⑷“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？（学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱） 【设计意图】孩子们都喜欢故事，通过故事情境的创设、调度，学生自然而然地进入角色，感同身受地替小鸟出主意，潜移默化地进行了思想教育，做到了润物于无声。 4.学习第三节： 过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！ ⑴我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说） ⑵可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。 他只能——（学生说），他只能——（学生说）。 他的心情怎样？（学生说） 你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说） ⑶假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说） ⑷（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读） 【设计意图】通过对自己的快乐生活与不幸的西西进行对比，孩子们才能更深刻地体会西西的心情，只有感同身受，学生的感情才是最真实的。 4.回归全文、朗读感悟。（出示全文，齐读） 【设计意图】适度的回归，能让学生加深对课文内容的理解。 （三）升华情感、发展语言 1.假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说） 2.同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说） 3.让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法： 假如我有一枝 马良的神笔， 我要给 ， 画 。 让 。） 4.汇报交流，发展语言。 5. 听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！）（学生齐说）（以音乐《爱的奉献》升华学生的情感） 【设计意图】适当的拓展延伸，能很好地发展学生的语言能力，而让学生写下自己的想法，能满足学生的创作欲望；适当的图片欣赏，让个别视野比较狭窄的孩子也能看得更多、更远；我们不可能拥有神笔，但我们却拥有爱，爱可以创作传奇，运用音乐的触点，可以升华学生的情感，让孩子们懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。 （四）布置作业、延伸生活 老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱护大自然，爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是——你的一生。下课。 【设计意图】不一定是要动笔头的才算作业，把责任与关爱延伸到生活中，更是一份意味深远的作业，对学生的心灵震撼将会更大。 附第二课时课堂板书： 23.假 如 画太阳 让小树成长 画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑 …… 《假如》教学设计 篇6【教学目标】 1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 3、有关爱他人、关爱环境的愿望。 【教学重点】识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。 【信息资料】生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。 【教学时数】两课时。 第一课时 新课导入 一、讲故事： 播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。 二、对话平台 （一）初读 1、教师配乐范读诗歌。 2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。 3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。 4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。 （二）识字 1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。 2、指名开火车读字，组词。 3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法： 鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。 4、游戏：摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。 三、读议 1、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿） 2、你喜欢那一小节就仔细读读，想想你为什么喜欢？ 3、抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。 4、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。 四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说） 我要给小鸟画许多的谷粒。 我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。 我要给（ ） 五、朗读 1、有感情地练读自己喜欢的部分。 2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象） 3、评出朗读小能手。 六、写字 1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。 2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。 哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。 食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。 3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。 第二课时 一、导入 1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。 2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。） 二、朗读 1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？ 让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。 2、多种形式让学生练习读。 三、背诵 1、同桌合作背诵课文。 2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。） 3、举行背诵比赛。 四、练习 文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。 五、写字 1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。 2、教师指导书写“操、场”二字。 3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。 作业布置：书写作业，完成同步。 教学反思： 在阅读教学中，教师既不全全包办，亦不可袖手旁观，而是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对促进学生朗读水平的提高有很大的`作用。 续编小诗这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。 下水文： 假如我有一只 马良的神笔， 我要给偏远的山区 画一个发电厂。 那里的人们 再不用在昏暗的油灯下做活。 明亮的灯光 精彩的电视 让他们的生活充满活力。 假如我有一只 马良的神笔， 我要给我们的地球 画一台超级吸收污染器。 让我们的家园 气候不再变暖， 北极熊和企鹅能自在地生活在北极 让非洲的兄弟姐妹不再担忧会失去自己的家园而哭泣。 《假如》教学设计 篇7诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 教材分析 《假如》是一首清新感人的儿童诗。小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震憾力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣。感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人，关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学生分析 班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。 学习目标 1、通过自主学习，能够认读9个生字及词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 教学重、难点 1、认字、写字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 2、朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 教学准备多媒体课件 教学过程： 一、故事铺垫，激趣揭题。 1、师：上课了，看到你们坐得这么端正，老师奖赏你们听一个故事，高兴吗？故事的题目叫《神笔马良》。（讲述故事） 2、师：你们听得可真认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话， 师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事。她把自己的美好心愿写成了一首诗，想听吗？ 二、范读课文，识字学词。 1、师配乐范读。 2、师：喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》，学生读课题（带着深情的祝愿读） 3、生自读 师：这样感人的诗歌，你也一定想读一读吧！可是地读的过程中遇到不认识的字该怎么办？有句子一下读不通顺该怎么办呢？ 4、师：好，接下来，就请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读通句子，读好课文。 5、师：孩子们，你们课文读得这么认真，收获一定不少吧！ 6、出示带拼音词语，指名读。 7、出示单个生字，开火车读。（开火车把生字读准送回家吧！） 三.再读课文，了解大意。 1、师：解决了生字这个困难，我们读诗歌就可以更加出色了！把你最想读的一节诗正确、流畅地读给大家听。 2、师：小朋友，你读懂了这首诗吗？假如有一枝马良的神笔，文中的小朋友他有什么愿望呢？（指导把话说完整：他用马良的神笔画———） 3、师：你能把刚才三位小朋友说的话并成一句话来说吗？（把话说完整：他用马良的神笔画——、——、和——） 四、读品味，深入感悟。 1、师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都是美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。（出示课件）你看，冬天到了，窗前的小树站在呼呼的北风里，仿佛听到小树在说——？ 2、师：是啊，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息，让我们一起来读读这句话。（读出小树可怜的样子） 3、师：谁愿意上来扮演缩着身子，轻轻叹息的小树？学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗读中，学生“缩着身子，轻轻叹息”（在动作模拟中理解缩、叹息） 4、角色转换，师生对话。 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？（要是有一个红红的太阳，就好了！） 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心、） 5、师：是啊，小树多么需要帮助啊！所以我们课文里的小朋友对小树说：————。 6、师：那是一个多么有爱心的孩子呀！（出示课文句子） 7、师：谁也愿意做一个有爱心的孩子，来帮助小树呢？ 8、师：让我们快乐地读一读小女孩和我们的美好心愿吧！（齐读）学习第二节 1、出示课件，枝头小鸟嗷嗷待哺，配小鸟哭泣声。 师：再看，鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭，看到这些，你们的心中有什么感受呢？ 2、师：谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢？[出示句子：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣] 师引导；小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈到哪去了呢？ 3、善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——（生：谷粒）[课件出示：谷粒和诗句]指名读。 师：有了这些好吃的谷粒，鸟妈妈和小鸟心中会感到——（生：高兴、喜悦）[那就让我们用同样高兴的心情读好这句话] 学习第三节 1、出示课件，句子：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。 2、小诗人又是怎样帮助不幸的朋友西西呢？ 3、有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。西西还能和我们一起干什么？（师；西西就能和我们一起——，一起——。） 4、师：老师听出来了，你们也非常关心西西，把我们的关爱送到课文里读一读，（齐读） 五、自主积累，提升情感。 1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？ 学生自由背诵。 师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子） 现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵） 2、小女孩子的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（方末的省略号） 六、拓展想象，释放情感 1、是啊，生活中需要我们帮助的还有很多很多，一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ 出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……） （学生可以根据图片内容说，也可以自由想象说） 课件：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画—— 师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！ 播放《爱的奉献》，学生写话。 师结束语：孩子们，虽然我们手中没有这么一枝马良的神笔，但是我们可以用我们的双手为那些需要帮助的人做很多事情，只要人人都献出一点爱，我们的生活将会变得更加美好！这堂课在这动听的音乐声中将要结束了，但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束。 板书设计 画太阳 让小树成长 假如 画谷粒 让小鸟吃饱 （有神笔） 画好腿 让西西奔跑 …… 帮助别人 《假如》教学设计 篇8【课前透视】 《假如》一诗，借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这些“假如”是他们对生活、对自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求，诗歌句式整齐，节奏分明，字里行间充满想象力和创造力，是朗读积累的好教材。 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人，儿童充满了想象力和创造力，他们希望认识社会、改造自然，教学中教师要加强读的指导，让学生在朗读中产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。引导他们成为一个充满爱心的人。 【课前透视】 1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 3、有关爱他人、关爱环境的愿望。 【教学重点】 识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。 【信息资料】 生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。 【教学时数】 两课时。 第一课时 〖切入举偶〗 1、讲故事： 播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。 2、谈话： 每个人都有美丽的梦想，你的梦想是什么？（学生交流），有一个孩子也有一个美丽的梦，他还把这个梦写成了一首小诗，你们想知道吗？这节课我们就共同来学习。 童年是多梦的季节，儿童是想象的天使，由畅谈梦想打开了学生纯真的心灵，唤起了孩子们学习的热情，培养了学生丰富的想象力。 〖对话平台〗 一、初读 1、教师配乐范读诗歌。 2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。 3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。 4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。 给学生充分的自主学习的空间，让他们主动在阅读中去探究新知，在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。 二、识字 1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。 2、指名开火车读字，组词。 3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法： 鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。 4、游戏： 摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。（识字、写字是阅读和写作的基础。教学时教者要注重于教学方法的灵活性，采取一些符合学生年龄特征和心理特点的教学形式，在游戏、活动中识字，易调动学生学习兴趣，提高学习效率。 三、读议 小组交流，从这首诗中你读懂了什么？ 选出自己最喜欢的一节读给组内同学听，并说说喜欢的理由。 课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生自主选择学习内容，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而又积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验。 四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说） 我要给小鸟画许多的谷粒。 我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。 我要给（ ） 这样设计对学生进行了语言文字方面的训练，学生在比较的同时学会鉴赏，在理解的同时学会了运用。 五、朗读 1、有感情地练读自己喜欢的部分。 2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象） 3、评出朗读小能手。 在阅读教学中，教师既不可全全包办，亦不可袖手旁观，教师是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对学生朗读水平的提高有很大的作用。 六、写字 1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。 2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。 3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。 第二课时 〖对话平台〗 一、导入 1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。 2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。） 二、朗读 1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？ 让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。 2、多种形式让学生练习读。 三、背诵 1、同桌合作背诵课文。 2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。） 3、举行背诵比赛。 四、练习 文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。 这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。 五、写字 1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。 2、教师指导书写“操、场”二字。 3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。 【教学建议】 本着儿童诗充满了想象力，饱含着真挚的情感，教者在教学中应努力唤起孩子们的共鸣，激发他们写诗的愿望，并引导他们尝试练写儿童诗，学会用语言文字来表达真情实感，为以后的写作奠定基础。 《假如》教学设计 篇9教学内容：本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 教学目标： 1、能熟练认读生字新词，能正确区分“良”和“食”并端正地书写这两个字。 2、在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文，并背诵。(背诵的内容视学生的实际而定) 3.能体会小作者的美好心愿，初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。 教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文，体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。 教学难点：初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识，并指导学生仿照这种句式续写一节诗。 教学准备：生字卡片、课件、电子白板 教学课时：第二课时 教学过程： 一、激趣导入 1、喜欢看动画片吗？老师特意为你们准备了精彩的动画故事，我们一起来欣赏吧！播放《神笔马良》故事动画片。 提问：你想拥有这样的神笔吗？有一个小女孩她也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用神笔做许许多多的事，她把自己的心愿写成了一首小诗《假如》。 老师板书课题，学生书空写，齐读课题 2、在上课之前，老师要告诉大家一个好消息：凡是今天听课最认真，回答问题最精彩，读课文最棒，字写的最好，坐得最端正的小朋友，都可以获得老师的奖励的“橄榄币”呦！同学们有信心吗？ 二、复习生词、书写生字 1、上节课我们和这课生字宝宝交上了朋友，同学们看，词语宝宝来了，你能再和它们打个招呼吗？开火车检查 2、刚才几位同学读的又响亮又准确，老师有个小问题，除了操场的场，你还知道什么场？ 师点评：真了起。出示运动场，停车场，游乐场。你们发现这些地方有什么共同点，它们都怎么样？（真聪明） 3、出示食字，看看这个字，在生活中见过吗？ 师点评：你真是生活中的有心人，我们就要像他这样留心观察生活。 4、食字也是我们今天要写的字。出示写字表，你们找到了吗？有两个字长得很像。 5、出示良和食。哪位同学能告诉我们在写这两个字时要注意什么呢？ 师点评：真不愧是孙悟空的火眼睛精，谢谢你帮助我们大家。 6、学生书写“良、食|”。 过渡语：我刚才发现了几位写字小能手。接下来我们要看看哪些同学是朗读小明星。 三、整体感知、 研读课文 1、请同学们首先自由地朗读课文，读完后说说这首诗几个小节？ 2、请同学们再选择你最喜欢的小节来读读。 3、老师迫不急待想知道你们喜欢哪个小节？谁先来告诉老师，你来读读 （一）品读第一节 4、我们一起来看看这一节。这里面有一个词缩着身子。出示，你们什么时候缩着身子？指名说 5、那你来读读。---好冷啊，你来读----冷的没力了。你再来读----瞧声音都发抖了。 6、那么诗中谁缩着身子？现在我们来当小树，你们是小树，老师也是小树，让我们来读读这句话，谁来试试。生读---好可怜的一棵小树啊，你再来读读-----多冷啊，生读----我都想去抱抱你这棵小树了。 7、现在我们手中有一支神笔，你愿意为这查小树画点什么呢？ 师点评：你真是一个善良的孩子。板书：红红的太阳 8、快瞧，太阳来了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我们这么多小树身上。现在感觉怎样？ 9、来，让我们就带着这种感觉来读读这几句。（出示诗句） 10、从你的朗读中，让我们感觉仿佛长高了。来伸展腰姿，让我们一起来读第一节。 小结：看来在我们读书时，如果把自己当作文中的人和物，就会读的更加生动。 （二）品读第二节 1、你们还喜欢哪一小节。指名读 2、在这一小节中，有这样几句话，老师想让大家边读边在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔听到了什么？（出示诗句） 3、分男女生读。男生先读，女生后读 4、除了看到小鸟，还看到谁了？ 师点评：从你的朗读中，让我看到了妈妈正飞过高山，穿过丛林，着急往家赶呢！ 5、同学们，你们还有一支神笔，你想为他们画些什么了？ 板书：好吃的谷粒 师点评：你真是一个有爱心的孩子。是啊，有你们画的谷粒，妈妈不用到遥远地方寻食，可以歇息歇息了。小鸟有了你们画的谷粒可以吃饱了，你高兴吗？小鸟可以像大家一样欢快的跳跃了，同学们高兴吗？ 6、齐读第二小节。老师想跟大家合作来读。老师读前半句，同学们读后半句。 小结：刚才的朗读让我们眼前的画面又变亮幸福了许多。瞧，我们在读书时边读眼前边想象这些画面，也可以帮我们把文章理解的更加透彻 （三）品读第三节 1、哪个同学喜欢第三节？指名读 （出示操场图） 2、这就是我们平日开心玩耍的操场，你们在操场都做哪些游戏呢 ? 3、这么多有趣的游戏，当我们在玩时，西西会不会来玩，为什么？ 4、当我们游戏时，西西只能怎样？（出示诗句） 当我们在操场奔跑时，西西只能—— 当我们在草地上游戏时，西西只能—— 当我们在野外玩耍时，西西只能—— 5、现在让我们走进西西的内心，你们知道吗？西西好想怎样？（出示西西图） 6、你真理解他，他就是这样想的。正因为如此，小作者为他画了一双好腿。 板书：一双好腿 7、西西有了这双好腿，他再也不会 （出示诗句） 8、西西真快乐，能和你们玩老捉小鸡，你高兴吗？你来读读 9、想象一下，西西能和你们一起玩了，多开心啊！谁再来读读。 10、刚才大家读了这么多，谁来挑战老师，跟老师比赛读一读。老师还会给你配上好听的音乐。 11、怎么样，还有谁能跟他读的一样的？想读的站起来一起读。 12、老师非常高兴，在这节课上竞涌现了这么多朗读小明星，大家请坐。 小结：大家瞧，如果我们读书能进入人物的内心，我们同样可以把文章读的那样生动，那样感人。 （四）诵读1—3节 1、刚才大家都是选择自己喜欢的小节读，现在把这三小节琏起来读，好吗？老师给你们配上音乐。 2、听说过熟读成诵这个词吗，谁来跟据老师的提示来试着背第一小节。 （出示不完整的第一节） 3、老师要提高难度了，出示不完整的第一节。请同学们回家后选自己喜欢的背给爸爸妈妈听。好吗？ 四、拓展延伸、仿写小诗 1、出示第四小节。大家认识这个符号吗？什么意思？ 2、作者还有那么多美好的愿望等着你们去完成，假如你有一支马良的神笔，你还想画些什么呢？ 五、课堂小结 今天我们学习了《假如》，不但帮小作者实现了愿望，还让同学们实现了许多愿望，可以看出我们二三班的孩子都是有爱心的孩子，都懂得关心别人。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天！ 《假如》教学设计 篇10教学目标： 1.学习本课生字，理解和积累本课词语；知道灰尘的特点和作用。 2.理解课文主要内容，继续引导学生学习说明文的表达方法，体会假设、列数字、对比等说明作用。体会作者准确地用词、形象地表达。 3.懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 教学重难点：在理解课文内容的基础上，体会说明事物的表达方法。明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情事物都有两面性。 课前准备：多媒体课件，搜集资料了解灰尘与人类生活的联系。 课 时：一课时 教学过程： 一、读题揭题，谈话导入 1、齐读课题。 2、找出课题中的关键词（灰尘）。 3、谈话交流灰尘的危害。 4、人们一般情况对灰尘的看法。 因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。 二、学习灰尘的作用与特点 1、谈话过渡。 2、设疑激趣：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？ 3、“导”与“扶”，学范例。 通过学生回答的“作用”相机学习相联系的特点，体会说明方法怎样形象地表达。 ⑴找出没有灰尘的情况。 ⑵相机找出有灰尘的情况。 ⑶朗读比较，体会作用。 ⑷找出相对应的特点，并体会。 4、小组合作，完成表格。 ⑴出示表格，提出自学要求。 ⑵小组合作学习，教师巡视指导。 ⑶全班交流汇报。 三、总结感悟 1、小结课文，学生感悟。 假如没有灰尘，＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？ 3、生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。 板书设计： 12﹡假如没有灰尘 人类与灰尘密不可分 特 点 作 用 削弱阳光说明方法 假设、作比较 散射光线 散射七色光 改变天空颜色假设、作比较 具吸湿性 调节气候 假设、作比较 《假如没有灰尘》教学反思 《假如没有灰尘》这篇略读课文。本文层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。 本文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。 本课我用多媒体进行教学，整个流程是这样的：首先我口述了两个由于灰尘而引发的疾病事件，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活的危害，进而导出“尘”，用说文解字方式解读“尘”字，概括出它的特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小的语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学习要求，即“默读课文，找出描写灰尘特点和作用的句子”，再通过小组讨论交流想法，跟着全班交流，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘的特点、作用及作者所使用的说明方法，同时借助自然风光图片（灰尘的杰作）使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘的.特点和作用后，再联系实际，以此扩充学生的知识面；最后通过文章最后一句及第一段的学习，体会作者对灰尘的赞美及概括灰尘的两面性，从而得出生活中任何事物都具有其两面性的结论，并让学生举例，师生共评。 对于本节课的教学，我自认为教学思路很清晰，能把握住课文的重难点，特别利用多媒体进行教学使学生拓宽其知识面，跟学生很好地进行互动，在轻松的气氛中交流知识。在课堂上大胆放手让学生自主探讨，尊重学生的独特体验，培养其概括能力和表达能力。虽然本节课学生的概括能力还达不到很好的要求，出现不够精确的情况，在今后的学习中将再加大力度进行训练。同时今后的课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。 《假如》教学设计 篇11（一）教学目标 1.认识9个生字，会写个字。 2.正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 3.发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。 4.初步认识诗歌的特点，学写诗歌。 （二）教学重点、难点 教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。 教学难点：通过强烈对比，感受情感。 （三）教学过程 一、讲故事，揭示课题 师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！ 发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流） 揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。 （板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！ [设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容] 二、读文、识字、感悟 （1）自读课文 师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。 马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息 （2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、 （3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果） （4）再读课文 师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。 （5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名 （6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名 （7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望 [设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。] 三、指导朗读，诵读课文 创设情境，出示句子。 “我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒” “我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体” （一）第一小节 (1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？ 反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化） (2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。 （3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。 点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节 [设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。] （二）第二小节 下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？ （1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化） 四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面 （2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。 a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食） 我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。 b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭 现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？ 自由读、指名读、学生评价 （3）齐读 [设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。] （三）第三小节 下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？ 反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化） 朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化） 西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？ a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读 b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？ c：感悟后再读。 四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？ [设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维] 四、小练笔 学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？ 写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。 [设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。] 五、生字教学，巩固练习 1.认读生字 良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操 开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。 2.指导书写 比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。 六、小结 今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出*班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。） 板书：23.假如 我的思考 《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。 教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。 《假如》教学设计 篇12【教学目标】 1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 3、有关爱他人、关爱环境的愿望。 【教学重点】识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。 【信息资料】生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。 【教学时数】两课时。 第一课时 新课导入 一、讲故事：播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。 二、对话平台 （一）初读 1、教师配乐范读诗歌。 2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。 3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。 4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。 （二）识字 1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。 2、指名开火车读字，组词。 3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法： 鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。 4、游戏：摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。 三、读议 1、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿） 2、你喜欢那一小节就仔细读读，想想你为什么喜欢？ 3、 抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。 4、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。 四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说） 我要给小鸟画许多的谷粒。 我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。 我要给（ ） 五、朗读 1、有感情地练读自己喜欢的部分。 2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象） 3、评出朗读小能手。 六、写字 1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。 2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。 哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。 食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。 3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。 第二课时 一、导入 1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。 2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。） 二、朗读 1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？ 让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。 2、多种形式让学生练习读。 三、背诵 1、同桌合作背诵课文。 2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。） 3、举行背诵比赛。 四、练习 文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。 五、写字 1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。 2、教师指导书写“操、场”二字。 3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。 作业布置：书写作业，完成同步。 教学反思： 在阅读教学中，教师既不全全包办，亦不可袖手旁观，而是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对促进学生朗读水平的提高有很大的作用。 续编小诗这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。 下水文： 假如我有一只 马良的神笔， 我要给偏远的山区 画一个发电厂。 那里的人们 再不用在昏暗的油灯下做活。 明亮的灯光 精彩的电视 让他们的生活充满活力。 假如我有一只 马良的神笔， 我要给我们的地球 画一台超级吸收污染器。 让我们的家园 气候不再变暖， 北极熊和企鹅能自在地生活在北极 让非洲的兄弟姐妹不再担忧会失去自己的家园而哭泣。 《假如》教学设计 篇13【教学目的】 1、会认9个生字。 2、能正确书写8个生字。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重、难点】 1、识字、写字。 2、背诵课文。 【教具准备】 生字卡片、小黑板。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 小朋友们，你们听说过神笔马良的故事吗？（可以请知道的小朋友讲一讲，若都不知道，老师讲述）马良的这支神笔好神奇呀！今天我们要学习的这篇课文就是讲一个小朋友想要拥有一支马良的神笔，假如她有了这支神笔，她会画些什么呢？我们一起去看看吧！ 二、初读课文，认识生字 1、学生自由读课文两遍，用“□”标出要求认识的生字。 2、认记生字： ⑴ 将生字卡片贴在黑板上，学生自由观察，用自己喜欢的方法记字。 ⑵ 摘卡片游戏，抽生说说，记住了哪个字，是怎样记住的？说对了就把卡片摘下来。 如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“马良”的“良” 。 食：“良”字加上“人”字头，把最后的捺变成点。“食物”“粮食”。 泣：把“位”的单人立去掉，加上三点水就是“哭泣”的“泣”。 操：把“澡”的三点水去掉，加上提手旁就是“操场”的“操”。 ⑶ 用开火车、同桌、男女生、齐读等多种方式认读卡片。 三、细读课文，理解内容 1、在认识字的基础上快速读课文一遍，看是否能把课文读得通顺、流利。 2、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿） 3、你喜欢那一小结就仔细读读，想想你为什么喜欢？ 4 抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。 5、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。 四、试背课文 1、自由读课文。 2、试背课文。 3、齐背课文。 第二课时 一、复习导入 1、出示生字卡片，认读生字。 2、齐背课文。 二、学习写字 1、将要求会写的生字卡片贴在黑板上。 2、请小朋友为自己喜欢的生字组词。 3、学生自由观察生字，说说你对哪个字感兴趣，你觉得写的时候要提醒小朋友注意什么。（老师相机点拨重点指导以下几个字： 哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。 食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。 双：由两个“又”组成，左边的“又”最后一笔变成点。 体：与“休”作比较，体：体育 休：休息。 每个字都应该提醒学生注意写在横中线和竖中线上的笔画。 4、学生描红、写字。老师巡回指导。 三、完成课后练习 1、出示小黑板，上有课后练习“读读说说”。 2、假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？说一说，写一写，画一画。 《假如》教学设计 篇14教学主题：阅读课 所属学科：语文 适于年级：二年级下册 教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社s版） 建议学时数：2学时 教学设计： 【设计理念】 1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。 2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。 3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.会认6个生字，规范书写8个汉字。 3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。 【教学过程】 一、激趣入题 同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。 (板书课题：10、假如) 二、初读课文，识字读词 1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办? 2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。 3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。 4.指导识字。 (1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。 寒袭击觅饿泣 (2)出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。 (3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。 5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。 寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息 三、再读感知 1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。 2.出示课件2，学生根据课文内容填空。 我想给画，让它们； 我想给画，让它们； 我想给画，让他。 四、个性化阅读，体验情感 1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。 2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。 3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。 第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。 第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。 第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。 4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。 5.小结，激发情感。 作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢? 五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达 1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。 2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，放柔和的轻音乐) 3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。 4.学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。 六、指导写字 1.出示课件3，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。 例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。 2.学生书写汉字，教师巡回指导。 3.展示学生作品，评析。 《假如》教学设计 篇15教学目标 ： 1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学重难点： 通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。 教学准备： 生字卡片、多媒体课件。 设计理念： 以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。 课时安排：两课时 教学过程 ： 第一课时 一、欣赏动画，导入 课题。 1、谈话导入 课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？ 2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？ 3、板书课题：《23、假如》 二、初读课文、自主识字。 1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。 2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。 3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读） 4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。） 三、自主学习，整体感知。 1、自由读课文，注意读准字音。 2、齐读课文。 3、指名学生读课文。（接龙式读） 4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。 四、复习要写的字，指导书写 1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话 2、小组交流。 A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？ 3、指导书写，教师范写，注意重点的提示 4、评议学生的写字。 第二课时 一、复习旧知，引入新课 1、认读生字。（出示生字卡片） 二、再读课文，感悟语言。 1、指名学生读课文。（接龙读） 2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？ 3、分组学习 A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？ 4、按自己喜欢的方式自学。 5、交流自学情况 6 、感悟句子 A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子） 7、感情朗读课文。 想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。） A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。 三、指导背诵，积累语言 1、选出你最喜欢的一节背下来 2、同桌相互读读背背。 四、扩展活动 小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。 板书设计 ： 太阳 23、假如 画 谷粒 一双好腿 …… |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。