| 标题 | 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 |
| 范文 | 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试（通用14篇） 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：39 露珠 发表 冯骥才——当代作家，原籍浙江慈溪，作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。 课文《珍珠鸟》便是一例。本文条理清晰，描写生动，浅显易懂，所以我把教学重点放在朗读上，通过朗读体会珍珠鸟从怕人到与主人亲密无间的相处过程：躲进丛林——探出头来——站在柜顶上——落在书桌上，蹦到我的杯子上喝茶——啄我的笔尖，啄我的手指——趴在我肩上睡觉。 读到这里，学生已被作者描绘的情景深深吸引住了，于是，我安排了一组看图说话训练——看着熟睡的鸟儿，作者会想些什么？ 生：1、看着红嘴红爪儿的鸟儿熟睡的样子，我的感觉要窒息了。 2、幸亏我在开始时没有打扰它，才有今天的和谐情景。 3、真是日久生情啊！ 4、有鸟儿陪伴，我的生活增色不少。 5、阳光，绿蔓，作品，作家，小鸟，多么美好的一幅图画，我很羡慕。 ……信赖，往往创造出美好的境界！课文中心自然生成。 训练2：课文以作者的口吻来叙述与鸟儿的相处经历，鸟儿知情聪慧，是否也有很多话儿想说呢？请以鸟儿的身份表述自己与作者亲密接触的经过，注意心理活动的描写。——换个角度练习，对于不同程度的学生，都能取得一定的效果。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟） 此文转载 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇2在本课中教师带领学生理清了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深入的点评，让我从中学到了许多上语文课时的技巧。 本课的教学中存在着许多的不足，如：①上课时间把握不好；②在课堂中学生活动、思考的时间较少；③拓展延伸太简单，在这个环节应该再让同学们说一说；④教师在让学生读书时，做的要求不够明确；⑤语速稍微快了一些。⑥课后应该有简单的布置等。 在今后的教学过程中我将会更加努力，学习好的教学方法、向经验丰富的老教师学习。同时我也希望今后有更多这样的教学活动，从而让大家相互学习相互交流，我相信只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教育好祖国的花朵！ 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇3教学要求 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、继续练习用比较快的速度默读课文。 教学重点 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 教学难点 理解含义深刻的句子。 教学准备 1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。 2、准备珍珠鸟一只。 教学过程 一、导入新课 1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的? 2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗? (冯骥才。) 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢? 二、自读课文，整体感知课文内容 1、朗读课文。 (表扬采用默读方式的学生。) 2、说说课文主要讲了什么内容。 三、质疑 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?) 四、根据导读交流讨论，理解课文内容 1、出示导读要求： 认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情? 2、以学习小组的形式讨论研究。 3、交流讨论： ⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 ⑵ 为什么会发生这些变化? ⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读： ① 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的? ② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情? 第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。 第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。 4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的： 信赖，往往创造出美好的境界。 5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗? 五、作业 1、从以下题目中选择一个写一段话： ⑴ 温暖舒适的巢。 ⑵ 可爱的小红嘴。 ⑶ 淘气的小家伙。 ⑷ 人鸟相依图。 2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 板书 珍珠鸟 怕人的鸟──亲近人──信赖人 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇4《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？ 先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题： 1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？ 2、看插图好好想一想，作者在笑什么？ 3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。 总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇5课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。 一、复习导入 1、音乐背景（停顿30秒左右），引读课文： 真好！…… （教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文1～2自然段，同时出示舒适而温暖的巢。） 2、过渡： 作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？ 二、引导对比，点出问题 1、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说： 一学生反馈。 （读──说：可爱） 好！你能读出它的可爱吗？指名读。 我从你的读书声中，还体会到了，你非常？ （喜欢珍珠鸟。） 你能读出你的喜爱吗？再指名读。 你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！ （齐读。） 出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。” 2、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小： 再读课文第3自然段，哪句话写出了它的胆小？ 出示句子： 过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。 再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？ （探。） 范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！ 3、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面： （出示：书中插图。） 你看到了？学生口头语言表达插图内容。 师引读：对！这一天，…… （出示：课文第6自然段。） 4、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它…… （害怕、胆小） 出示（两句话）： 过不多久……探出来。 不一会儿……做梦呢。 读到这，你有怎样的疑问？ 生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？…… （注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。） 师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第4自然段。 三、品悟 1、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语： 反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来 （幻灯片：相机加点。） 2、师直接读： 起先，这小家伙只在笼子四周活动。 （指“只”。） 谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？ 反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里…… 好，让我们一起来读：起先，…… 3、引读： 随后…… 自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。 反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。 3个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。 （其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。） 指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！ 师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？ （生：继续写字、笑眯眯的看着他……） 对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了…… 4、引读： 渐渐地，它胆子大了……反应。 师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？ 反馈： 越来越近：先、然后、再。 想一想：作者我会有什么反应呢？ （微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……） 正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。 5、过渡： 后来，它完全放心了，索性…… 师：自由读最后两句，注意圈画。 问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？ 反馈：索性、啄、抚一抚、友好。 （鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。） 师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的`宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！ 6、小结： 你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了） 其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是…… （彼此心与心的靠近。） 让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。 看着老师给你的提示，自己试着背一背。 出示： 起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。 7、过渡： 如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！ 小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天， 指名读： 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！ （教师手指此句话。） 再次出现幻灯片：第六自然段。 你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？ 生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……） 此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！ 师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿…… 8、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！ 师读，出示： 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：…… （学生。） 看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：…… （学生。） 看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能…… （引读。） 四、总结 其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。 出示：幻灯，背景音乐。 师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇6[设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。 [教学设计] 一、动画导入课题，名言明确方向 以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。” 二、整体感知，概括内容 要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。 由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。 过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。 三、深入品味，融会贯通 1、捕捉动情点——感受作家之心 听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？ 教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。 学生句读相关语段，并进行赏析点评。 过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。 2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心 自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。 温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。 先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练： 情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，…… 大鸟说：______ 小鸟说：______ 情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________ 情境③难道在做梦？它会做什么梦？ 小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。 过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。 3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心 结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？ 投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。 四、总结：成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。 [课后反思]：也许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环相扣，可谓是深入文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文的品析是蛮深入的。可谓是有得必有失。 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇7作家简介：冯骥才（1942－ ），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。 课文内容理解： 关键词句及理解 怕人，不信任：㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。 ㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来…… 状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。 培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小BOY。 细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。 建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。 雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。 主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。 艺术特色理解： 冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。 以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。 珍 珠 鸟 （教案） 教学目标 ： 1通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。 2学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。 3培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。 教学重难点分析： 1鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？ 2信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。） 教法：讨论点拨为主。 辅助教具：录音机及课文朗读带。 教学流程设计： 一、 简介作者 当代作家，代表作、作品风格（略） 我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。 二、 按要求，听录音 重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？ 文中有哪些语句起着暗示作用？ 三、 讨论上述问题 信赖 怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟（依偎） 难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？ 由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。 小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。 四、 学生诵读课文 一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？ 鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人 （过渡） 铺 垫 成鸟（一点点）——雏鸟（睡得好熟） 衬 托 小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。 五、 布置作业 童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？ 记叙文，题目自拟，字数700字左右。 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇8教学目标： 1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。 2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。 教学重点： 1、品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。 2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情景，入温馨之境 看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》（板书：珍珠鸟。学生轻声读课题） 上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼） （深情引述）你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进了幽深的丛林一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的鸣叫，珍珠鸟的雏儿诞生了…… 二、学习课文第二自然段 1、我们来看作者是如何描写这可爱的珍珠鸟的，把书打开，翻到109页，自已读一读课文第三自然段，划出描写珍珠鸟外形的句子。 生自读。 2、我们一起来读一读作者的描写，指名读，相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。 3、读了这一段，你觉得小珍珠鸟怎么样？为什么？（很可爱，像一个蓬松的球）你能通过朗读，让我们感受到这小家伙的可爱么？你喜欢它么？还有谁也很喜爱它？从哪些词体会到的？ 4、把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？指名说，读出喜爱之情。 5、再读读这一段，把你对可爱的小珍珠鸟的喜爱读出来。（生齐读） 读了这段话，你觉得小雏儿除了可爱，还有什么特点呢？（从“探”可以看出胆小、谨慎） 三、学习课6小节 （第六小节） 1、出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了（配上摇篮曲）。 2、看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画中，我们看到了了什么？（指名说） 3、是啊，睡熟了，你能小声告诉我这是怎么一回事么吗？（出示第6自然段，齐读。） 小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，来，再读。 4、这小家伙睡得好熟啊，瞧！作者的眼里充满爱意，如果请你给这幅画加个题目，或题一句话，你会写什么呢？ 板书：美好的境界。 5、学到这儿，你有什么疑问吗？（若没有，老师到有一个疑问：这么胆小的雏儿为什么会在我的肩头睡熟了？同学们，你们有没有想过，人和鸟为什么这样亲，又是怎么样亲近起来的呢？） （可能是主人不去伤害珍珠鸟。珍珠鸟就和他亲近起来了。） 四、学习课文的四、五小节 1、学习课文第四小节 过渡：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？ （1）请同学们自学课文第4自然段，画出表现小珍珠鸟“逐步”信赖我的词，并想一想它的胆子为什么会越来越大，把自己的发现或感受写下来。 （2）交流自学所得。 （学生发言后，教师小结：从大的方面来说，第四自然段表现“逐步”这个过程的词有——起先、渐渐的、后来。） （3）读、悟 第一句话。 a、抓住“只”、三个“一会儿”，通过朗读来体会小雏儿淘气、可爱、胆子越来越大。 b、相机提问：作者是怎么对待它的，想象作者的宽容、关爱。 （2）读、悟第二、三两句话。 a、出示第二、三两句话，提问：珍珠鸟的胆子变得怎么样了？从哪儿看出来的。 b、抓住“竟然”、“先……然后……再”体会 “渐渐的，它的胆子越来越大”这句话。 c、引导说话：（出示想象话题）小家伙蹦到我的杯子上来喝茶，还要偏过脸瞧瞧我的反应，它仿佛在说：……（生自由表达：主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。） （3）读、悟最后两句话。 a、同座位自由读文，说说自己的感受 b、指名说说他们似乎在谈些什么。（抓住“抚一抚”、“友好”来感悟。） c、如果把自己也当作这只可爱的珍珠鸟，再读这段话，相信你能读得更好，体会也会更深。调换角色，体验情感。 引导说话：小珍珠鸟怕吗？不怕！反而友好地啄两下我的手指，仿佛在……（出示想象话题） （生自由表达：小珍珠鸟大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小红嘴在跟我握握手呐！） 指导朗读。 生自由地、有感情地朗读这一段话。 2、小结第四自然段 小鸟一步步接近我，跟我亲密无间，我是怎么做的？ 出示练习： 因为“我”对小珍珠鸟 ，所以它对我越来越 。 3、 以读代讲学习第五自然段。 过渡：是的，我只是微笑着看着她，默默地关心着它，珍珠鸟和人一样，它能体会到我的心，我对它的发自内心的喜爱！所以她才会这样做： （1）引读 屏显：白天 ；傍晚 。 （2）读了这段话，你又感受到了什么？再读读，注意“再三呼唤”这个词。 （3）引导说话：当妈妈在喊它回家了，它会说：……(出示幻灯片，生想象说话) 五、学习第七小节 1、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。 （出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 2、你能把这句话改成句号结尾的句子吗？（男、女声对读，比较哪种语气更强烈？） 3、小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。 （师生一起配乐齐读六七小节） 六、拓展延伸 (1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。 （播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面） 学生谈感受。 （多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。） 阅读文字故事，感受文章内涵。 (2)为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。 七、作业。 模仿写珍珠鸟外形的方法，写一种你喜欢的小动物 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇9《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的`境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 三、赏读课文，欣赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。 四、再读课文，评价“信赖”。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。 《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇10教学目标： 1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。 2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和.写作的能力。 3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 教学重点、难点： 1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言； 2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。 教学时间：二课时 教学设计： 一、鸟语倾听，诗歌引读 1、鸟语倾听：学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。 2、诗歌引读：同学们，你们喜欢鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。（可配以悠扬的鸟鸣声） (1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……” (《燕燕于飞》江总) (2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。” (《三绝句》杜甫) (3)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？ 教师引读：诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭)，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊! 人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。 二、有情朗读，整体感知 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇11教学目标： 1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理 2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。 教学重难点： 1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理 教学过程： 导入并了解文章大意 师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的， 一 回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？ （开始：怕人 最后：趴在肩上） 板书：怕人 肩上睡着 二 明晰我和珍珠鸟亲近的过程 师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。 生：默读课文（6分钟） 师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。 生：讨论回答 怕 人 挂在、蒙盖——轻松自在 少 扒 开——伸出、瞅 不 掀 开——探出脑袋 不 管 它——-不飞出去 谈到8段出示： 一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。 （说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。 不伤害、微笑——-喝茶、蹦来蹦去 不动声色、抚——-啄笔尖、手指 （每个环节学生谈看法，读） 如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？ 师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。 三 朗读14自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？ 师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样？ 师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？） 四 水到渠成领会文章主旨 师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话) 师：此时你能说说你对这句话的感受吗? 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇12《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了一些的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍珠鸟的可爱，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟挺可爱、也调皮；有的说“我”为珍珠鸟做了许多的事等等。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有写些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。但我珍视这些感受，进而引导学生深入读书。 二、细读课文，理解“真爱”。 学生说：作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，小鸟出生了，可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的.这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”。 在教师的引导下，学生感受到作者对鸟儿“不一般”的爱，即是他 “尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的结果，使学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。 三、再读课文，评价“信赖”。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生读几则材料，给保护动物们的行为写上标语的环节，过后，让学生各抒己见，在这个环节里，有些学生表现不错。由于时间把握的不够好，有些学生还想跃跃欲试，但只得留到课后了。 《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，我重点对学生进行 “感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 四、不足之处： 通过这节课的教学，学生的兴趣还没有真正被激起，从过程中就可看出；小组讨论也体现不出来，学生的自信也不足，大胆发言的学生不是很多，本人觉得遗 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇13【教学目标】： 1、情感态度价值观目标：体会人与动物和睦相处的美好意境。 2、知识与技能目标：正确流利的朗读课文。 3、过程与方法目标：珍珠鸟在我的照料下发生的变化。 【重难点关键】： 抓住课文的主要内容，理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。 【教具准备】： 珍珠鸟的挂图 【教学内容】： 一、激趣导入 同学们，你们喜欢养鸟吗？有养过的吗？ 今天，我就给同学们介绍一位新朋友。 （出示教学挂图，板书课题：25珍珠鸟，师生齐读课题） 二、教师引导学生，借助挂图和插图，发挥想像，用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。 三、交流自学心得 1、学生快速阅读课文 2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？ 3、把你最感兴趣的句段划出来 4、学生划出语句后，让学生把描述“珍珠鸟变化”的语句按顺序快速的浏览一下，边浏览边思考：珍珠鸟的动作、神态机活动范围发生了那些变化？ 四、小组合作，解决重点 1、想一想，通过阅读你对“信赖，往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的？ 2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的？ 3、在班级内交流。（注意引导学生结合课文谈谈自己的体会） 五、找出自己喜欢的段落，有感情的朗读（鼓励学生自主读书，形成自己对课文的语感和情感） 板书设计： 25珍珠鸟 人与动物——相处 信赖——创造美好境界 《珍珠鸟》一文的说话训练尝试 篇14教学设计： 一、教材分析： 这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们：信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻，情感真挚。 这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引导学生感知和欣赏美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。 二、学生分析： 五年级学生随着阅读面的不断扩宽，有了一定的初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习，学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此，他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导，学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。 三、教学目标： 1、读懂课文内容，体会作者的思想感情，引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 2、继续练习用比较快的速度默读课文，培养合作、探究的学习能力。 四、教学重点： 认识珍珠鸟在“我” 的照料与呵护下发生变化的过程。 五、教学难点： 品味课文的语言，理解含义深刻的句子，学习文章细致生动的描写。 六、教学准备： 1、教师准备好教具：一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的vcd和歌曲《奉献》录音带，一些制作好的幻灯片。 2、布置学生预习课文： （1）、阅读有关资料，了解作者的基本情况。 （2）、借助字典解决字词，熟读课文。 （3）、准备好值得探究的问题。 七、教学时间：一课时。 八、教学过程： 1、创设情境，导入新课。 2、速读课文，整体感知 。 3、精读理解，合作探究。 4、品读感悟，拓展延伸。 5、欣赏歌曲，激发情感 。 课堂实录： 师：我们中华民族有着优秀的传统美德，其中一个重要的是诚信。什么是诚信呢？ 就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是人与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们就一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的一篇优美的散文《珍珠鸟》。 师：读了课题后，你最想了解什么？ 生：我想了解珍珠鸟是什么样的。 生：我想知道作者是怎样对待珍珠鸟的。 生：我想弄明白作者为什么要写这篇文章。 师：好！那我们就带着这些问题一起来学习课文吧！ 师：在阅读课文之前，老师要考考你们自学字词的情况 。 生：巢 、 藤蔓 、 覆盖、幽深、 瞅瞅、掀开、 雏儿 、享受、啄 、 咂 师：学得不错。老师还想考考你们：如何进行快速阅读呢？ 生：阅读要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原来一字一词地看书，变为一句一行地看。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。 师：现在请同学们用这些方法快速阅读课文，边读边想：“我”为鸟儿做了哪些事？ 生：我为鸟儿做的事有：重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。 师：请用一句话，概括文章主要内容。 生：文章写了珍珠鸟与“我”由害怕、陌生到亲近的过程。 师： 四人小组学习交流：划出文中交代“我”的举动的语句，并找出写在“我”的举动下鸟儿的反应的语句。 师：请两位同学来朗读这些语句，一位同学读“我”的举动，另一位读在“我”的举动下鸟儿的反应。 生：“我把笼子挂在窗前。”“我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上。” 生：“珍珠鸟就……格外轻松自在 了。” 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们。” 生：“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。” 生：“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。” 生：“忽然有一个小脑袋从叶间探出来。” 生：“我不管它。” 生：“就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。” 生：“我不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西。” 生：“蹦到杯子上喝茶，绕着我的笔尖蹦来蹦去。” 生：“我不动声色地写，用手摸一摸它细腻的绒毛。” 生：“啄着我颤动的笔尖，友好地啄两下我的手指。” 生：“我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。” 生：“竟扒在我的肩头睡着了。” 生：“我轻轻抬一抬肩” 生：“它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴。 ” 师：从这些举动中，同学们可以看出“我”是一个怎样的人？ 生：从这些举动中可以看出“我”是一个有爱心，有耐心的人。 生：总之是个爱鸟，又会养鸟的人。 师：还有哪两位同学想来读一读这些语句？要读出作者爱鸟的思想感情。 师：你们能理解为什么珍珠鸟与“我”从害怕到亲近了吗？ 生：是“我”的爱心和耐心使珍珠鸟相信“我”不会伤害它，它才会逐渐跟“我” 亲近的。 师：请同学们提出值得品味和探究的语句，我们一起来深入学习 。 生：我想进一步理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 生：正是有了信赖，才拉近了小鸟和作者之间的距离，营造出人与动物之间和谐相处的美好境界。由此推出人与人之间应该多一些理解与尊重，人间就会变得更加美好。 师：对！这正是充盈并激荡在作者胸怀的一股强烈的感情。 生：正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，我们也会想到一些我们不愿看到的伤害鸟儿的画面。正是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿还有许多动物对我们的“信赖”，甚至失去了人与人之间的“不信任”。 师：同学们，怎样才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！最后让我们一起来欣赏一首爱的颂歌：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！” 小结反思： （1）、“导定向”：在板书课题后，我让学生围绕课题提问，自主认定了学习目标。接着，在自主阅读课文之前，我首先提出问题，再让学生回顾了进行快速阅读的主要方法，然后让学生运用这个学习方法去读，这样引导学生认识对旧知识的掌握和对新知识的求知欲，对训练学生继续用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容很有效。 （2）“导运作”：认识珍珠鸟在“我” 的照料与呵护下发生变化的过程是本课的教学重点，我引导学生围绕这个问题进行分组学习，合作探究 ，使学生通过自主学习突破了这一教学重点。 （3）、“导激励”：为了感悟本课优美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情，我首先用一组百花盛开，百鸟争鸣的配乐画面，向学生展示了一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境，激起了学生的学习兴趣。在教学中我不仅注重用绘声绘色的教学语言使学生入情入境，更注重用富有情感性、启迪性的教学语言启发学生的想象，引发学生的深思。这些声情并茂的教学语言，不仅吸引了学生积极主动地参与到教学过程中来，更激起了学生情感的震颤，使学生真正理解了人与动物的密切关系，激发了学生关爱动物，善待生命的情感。在课堂教学中引导学生主动去探求知识，才能促使他们在知识、能力、情感、意志等诸方面充分得到发展。这正是我校配合实施素质教育而开展的，通过美育教育促进学生主体性发展的“自觉育美”课题的精神所在。 附板书： 珍 珠 鸟 怕 人 挂在、蒙盖 轻松自在 信少 扒 开 伸出、瞅 不 掀 开 探出脑袋 不 管 它 不飞出去 不伤害、微笑 蹦来喝茶、蹦来蹦去 不动声色、抚 啄笔尖、手指 停 笔 睡着了 赖轻轻 一抬 肩 没醒、呷呷嘴 亲 近 人 |
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