| 标题 | 珍珠鸟教案 |
| 范文 | 珍珠鸟教案（精选17篇） 珍珠鸟教案 篇1教学过程： 一、自读课文，整体感知。 1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 2、探求新知：切入课文。 3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。 4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。） 二、自解课文，探究学习。 1、小组讨论。请你探究： ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 2、全班交流。学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？ 三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？ 四、从读学写，自练运用。 结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的.感想。并把它整理在自己的随笔本上。 《珍珠鸟》一课的教学反思 《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 珍珠鸟教案 篇2教学目标： 1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学重点难点： 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。 教学具准备及辅助活动 挂图。投影、磁带 主要板书计划 住处：舒适温暖安全 外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿 珍珠鸟 雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界 挨近 蹦到 喝 瞧 活动：啄笔尖 啄手指 飞到 扭动 挤开 钻进 落到 趴 睡 咂 嘴 第一课时 教学要求： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学习生字新词。 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。 2、揭示课题 (1)出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。 (2)师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 二、初读课文 1、自读课文，要求： (1)读准字音，认清字形，了解字义。 (2)读顺句子和课文 (3)给课文各个自然段标上序号。 2、学生按要求自学 3、检查自学 (1)抽读生字，读准下列字句的字音。 撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏 (2)重点理解下列词语 拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动 不由自主 信赖 索性 居然 (3)指名分自然段朗读课文 三、再读课文，整体感知。 1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么? 2、学生交流 四、指导学字 五、布置作业 1、朗读课文 2、抄写生字词 第二课时 教学要求： 1、能有感情地朗读课文。 2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 一、复习检查 1、听写词语 2、指名说说课文主要讲了什么? 二、学习课文第1、2自然段 1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么? 2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全 3、引导学生体会： (1)开头用“真好”反映作者什么样的心情? (2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情? (3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现? (4)齐读第2自然段 4、指导朗读(用喜欢、亲切的语气读) 5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。 三、学习第3——6自然段 1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。 (1)出示句子; 三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。 过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。 瞧!多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。 B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚 毛灰蓝色蓬松球儿 (2)齐读第3自然段 (3)师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。 2、学习第4自然段 (1)自由读，想想你从中读懂了什么? (2)生交流(板书：活动) (3)同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语 (4)根据学生交流，板书：飞落站撞 挨 近 蹦 到 喝 瞧 啄笔尖 啄手指 (5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么? 指导朗读(自由读---指名读---齐读) 3、学习5、6自然段 (1)师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。 白天，生接读……… 傍晚……… (2)板书：飞到扭动挤开钻进 (3)指名读第6自然段 A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象 B指名看图说说(板书：落到趴睡咂嘴) C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”? D指导朗读第5、6自然段 4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。 活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读? 5、指导朗读 6、齐读第3—6自然段 四、作业 五、1、试背4、5、6自然段 2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。 第三课时 教学要求： 1、学习第七节，理解反问句的意思。 2、会用“居然”、“不由自主”造句。 一、复习检查 齐读课文 二、学习第7自然段 1、指名读，想想这一自然段共几句话? 作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容? 2、指名回答 3、“不由自主”是什么意思? 4、课文最后一句是什么句式?能不能换种口气来说? 5、为什么信赖就能创造出美好境界?(板书) 6、指名朗读 7、齐读第7自然段 三、总结课文 四、指名背诵第4—7自然段 1、分段指导 (1)第4自然段，引导学生看着板书引背 (2)第5自然段，出示： 白天，它____________;信晚，它_____________。 (3)第6自然段，出示： 有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀!_________。 (4)第7自然段，出示： 看着___________我不由自主地_______________;信赖，__________________。 2、指名四人试着完成填空，练背。 3、连起来背诵。 四、再读课文 1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的 2、同桌互讲 五、指导造句 居然------- 不由自主--------- 六、布置作业 1、组词。 拨淘换纽 拔掏唤钮 2、造句。 居然—— 不由自主—— 3、解释字义。 1).雏儿在我肩上睡得好熟啊!( ) 秋天，果实成熟了。( ) 米饭煮熟了，香喷喷的。( ) 2).珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。( ) 这个问题他讲得深入浅出。( ) 夜已经很深了，王老师还在备课。( ) 内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教案之三,珍珠鸟，希望对你有帮助! 珍珠鸟教案 篇3【教学目标】 1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。 2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。 3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。 【教学重点】 体会作者对鸟的.真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。 【教学难点】 理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。 【教学准备】 多媒体课件 【教学安排】 1课时 【教学过程】 一、回顾导入 （出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。 还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。 今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者） 二、初读感知 1.错字大提醒： 2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？ 【明确】 （1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。 （2）启示：信赖，往往创造出美好的境 3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？ 【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？ 三、探究内容 1.体会“美好的境界” 齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？ 【明确】 （1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。 （2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。 从哪几个词语中你读出了出人意料？ 【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。 为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？ 【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。 小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。 2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护 （1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？） （2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。 （从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾）） 在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句 （从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖）） （3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？ 【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。 （过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。） 3.师生分角色对话 （1）师--冯骥才；生--珍珠鸟 师：我是冯骥才。（请集体作出反应） 生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服） 师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。 生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来） 师：我很少扒开叶蔓瞧你们。 生：我们便渐渐……瞅瞅你。 师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。 生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了） 师：我不管你。 生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。 师：我不去伤害你。 生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。 师：我只是微微一笑，依旧写东西。 生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。 师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。 生：我完全放心了……笔尖。 师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。 生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。 师：我是冯骥才。 生：我是珍珠鸟。 师：我就是这样的冯骥才 生：我就是这样的珍珠鸟。 师：我就是这样呵护你们的冯骥才 生：我就是这样信赖你的珍珠鸟 师：我知道只有我付出对你们的呵护 生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来） 小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。 （2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟 师：我经常扒开叶蔓瞧你们。 生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。 师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。） 生：我们连瞅你的勇气都没有。 师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。 生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。 师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字） 生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计） 小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界） （过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。） 四、探究写法 快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？ 【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。 2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。 3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？ 都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。 五、课堂总结 所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。 展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐） 现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。” 最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？ 珍珠鸟教案 篇4教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。 3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 教学重点、难点： 认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 教具准备：准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。 教学准备： 课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、课前谈话交流： 你喜欢哪些鸟类朋友？曾在哪儿与鸟类有过友好的交往。 〔联系生活，创设一种爱鸟的和谐氛围。〕 二、以情导入，读好课题 1、师生谈话：人鸟友好地交往，这是多么和谐的境界。大家喜爱鸟儿，我也非常喜欢鸟儿，我曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？ 2、带着喜爱之情读题。 三、初读感悟 1、生读准读通课文，时间五分钟，能读几遍就读几遍。 三、师生反馈预习情况 1、解读词组 过渡：我可喜欢这对珍珠鸟了。 （1）（我用竹条编了一个笼子，还在笼子里放了一卷干草，原文中还有一句这样的话：“有人说,这是一种怕人的鸟。”于是我还拿了一盆吊兰放在鸟笼上）随机填空并朗读： （一个笼子一卷干草 一盆吊兰） （2）（吊兰繁茂的绿蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟仿佛躲进幽深的丛林一样安全，这就是我为小鸟精心布置的舒适而又温暖的巢）随机填空并朗读：（繁茂的绿蔓 幽深的丛林舒适而又温暖） 相机正音：蔓wànmàn蔓延词语搭配：幽深的（ ）（幽静深远） （3）（我常常拨开绿蔓去看这个可爱的雏儿。听听幽深的丛林里面发出了声音，尖细而又娇嫩的鸣叫，小鸟出来活动了，我情不自禁地用手抚一抚它的细腻的绒毛，在仔细瞧瞧小珍珠鸟的样子，它好肥，好象一个蓬松的球儿。它可真神气十足啊！）随机填空并朗读：（尖细而又娇嫩 蓬松的球儿 细腻的绒毛神气十足） 相机指导“拨”“腻”的字形 师生搭配组词：艺术品的表面很同学们的皮肤很感情很（ ） 4、指名朗读课文，其余学生做好评委。 刚才同学们把词组读正确了，我们来比一比谁把课文读得通顺，读得正确。 (1)随机正音 (2)指导停顿 a.“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。” b.“三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细而又娇嫩的鸣叫。” 小结：同学们读得很认真很仔细，只要我们肯下工夫就一定会把课文读好的。 5、那么课文告诉了我们一件什么事呢？快速地把课文读一读。 讨论交流。（简洁：介绍了雏鸟的外形特点和活动范围，体味到雏鸟的可爱和“我”对雏鸟的友爱之心） 四、指导学生品读第一二段。 1、指导个性化朗读 这篇文章的开头挺有新意的，你发现了吗？ 预案：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（指名读并指导个性化朗读） a学生可能会这样读与感悟（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这不是一只，是一对可爱的小鸟。（2）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”感受到作者非常喜欢珍珠鸟。 b积累句式练习： 真高兴！ 棒极了！ 2、提出品读要求。 （1）作者就是运用这种句式表达他的高兴、兴奋的情感。从哪儿看出“我”很喜欢这对珍珠鸟，一边默读第1、2节，一边在句子间标个“——”。默读完后，再试着用你的朗读表现你的理解，作者的情感。 （2）师生交流、品味 不由自主 信赖 （理解意思，用找近义词的方法。如信赖，就是信任、相信。怎样的人才能互相信赖？（朋友、亲人等） 五、方寸匠心，巧练生字 1、教师指导钢笔书写生字的要领。你觉得这些生字中，哪些是难写易错的。2、我们写字不仅要写正确，更要写得漂亮。这几个生字（猜、柜、撞、淘、扭、赖）左偏旁笔画少，右部分笔画多，写时要注意左宽右窄，在田字格里注意谦让，才能写得漂亮。3、听写词语或在作业纸上完成看拼音写词语。 第二课时 一、复习导入。 1、今天，这节课我们继续学习――（生读课题）。 2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在窗前给它们安了一个温馨而又温暖的家。 二、精读第三自然段 1、过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的鸣叫，“我”猜到它们有雏儿了。当作者看到小珍珠鸟的时候，小珍珠鸟是怎么样的？请同学们打开书本。 （1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。 （2）交流，指名读。（声音、动作、外形） （3）读了这么多描写珍珠鸟的句子，你觉得珍珠鸟是一种怎样的鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 探是什么样子？从“探”中你体会到了什么？探字——胆小 （4）同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？ 三、精读四自然段 1、过度：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，找出表示先后顺序的词？[板书：] 2、指读第一句。（出示） 3、你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。 4、在读读这三个一会儿，又有什么发现？（体会小鸟胆子变大，作者的喜爱） 5、自读2-5句，从那些语句可以看出珍珠鸟的胆子变大的？ 6、交流 （竟然——珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。 渐渐、一点点、偏过脸瞧我的反应——小心、有戒心。 啄笔尖——无戒心、有好感、和睦 友好地啄——喜欢主人，有身体接触） 7、为什么鸟胆子这么大？ 8、你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。 （鸟胆子越来越大；我和鸟越来越亲密；我越来越喜欢鸟；鸟的活动范围越来越大） 9、对照提示，说说鸟胆子是怎样变大的 三、精读第五自然段 1、珍珠鸟的胆子越来越大，和我的关系也越来越亲密。引读第5段。 2、你能从哪些词看出珍珠鸟和作者的关系越来越亲密？（陪伴——形影不离；再三呼唤——感情深；扭动、滚圆、挤、钻——作者的喜爱之情） 3、再读第五自然段，把体会到的读出来。 4、指名读 5、指名尝试背诵 四、精读第六自然段 1、同学们看看书上110页画了什么？——（小鸟在“我”的肩头睡着了。） 2、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？ 3、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！轻声朗读第六自然段，体会当时情景，你读出了什么？ （停笔——对鸟的喜爱，小家伙—— 信赖） 出示提示，指名试背 五、精读第七段。 1、正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤— （齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 2、“不由自主”还可以怎么说？ 3、这句话还可以怎么说？ 3、其实在我们的周围，在我们的生活中，像我和珍珠鸟一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。 六、作业 1、背诵最后四个自然段。 2、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。 提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。 板书： 喜爱 珍珠鸟<——————我 ——————> 信赖 起先 渐渐地 后来 教学反思： 上《珍珠鸟》时我抓出本文画龙点睛的句子“信赖，往往创造出美好的境界”，并以此为切入点，通过和学生一起反复朗诵反复品味反复挖掘。 珍珠鸟教案 篇5一、教学目标 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、继续练习用比较快的速度默读课文。 二、教学重难点 理解文中“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。 三、教学过程 （一）导入 新课 1、出示珍珠鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的珍珠鸟。 2、板书课题。 （二）整体感知 1、录音范读课文 2、快速默读课文，思考：全文写了一件什么事？ （三）小组学习 小组讨论： 1、珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？画出珍珠鸟发生变化的重点词语。 2、作者写这篇文章想告诉我们什么？ （四）全班汇报小组学习收获 （五）学习最后一自然段 1、齐读最后一段。 2、谈谈你对“信赖、往往创造出美好的境界”的理解。 （六）扩展 1、谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。 2、交流有关“珍珠鸟”的材料。 附：板书设计 珍珠鸟 四、教案点评 课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的'过程，难点是理解含义深刻的句子。教学中教师根据“阅读提示”的要求，让学生以比较快的速度默读课文，按中心问题“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。在充分讨论交流的基础上，自然引出对课文最后一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。 五、探究活动 让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如：“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”、“睡得好熟好香”)，发挥自己的想象，并写下来。 珍珠鸟教案 篇6一、教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 二、教学重难点： 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 三、教具准备：准备多媒体、课件。 四、教学过程： 一、自读课文，整体感知。 1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 2、探求新知：切入课文。 3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。 4、自读课文，整体感知： 请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。 说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。） 二、自解课文，探究学习。 1、小组讨论。 请你探究： ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 2、全班交流。 学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 3、查缺补疑。 文章中，还有不能理解的 珍珠鸟教案 篇7教学目标： 1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学重点难点： 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。 教学具准备及辅助活动 挂图。投影、磁带 主要板书计划 住处：舒适温暖安全 外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿 珍珠鸟 雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界 挨近 蹦到 喝 瞧 活动：啄笔尖 啄手指 飞到 扭动 挤开 钻进 落到 趴 睡 咂 嘴 第一课时 教学要求： 1、正确、流利地朗读课文。 2、学习生字新词。 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。 2、揭示课题 （1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的.样子。 （2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 二、初读课文 1、自读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，了解字义。 （2）读顺句子和课文 （3）给课文各个自然段标上序号。 2、学生按要求自学 3、检查自学 （1）抽读生字，读准下列字句的字音。 撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏 （2）重点理解下列词语 拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动 不由自主 信赖 索性 居然 （3）指名分自然段朗读课文 三、再读课文，整体感知。 1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？ 2、学生交流 四、指导学字 五、布置作业 1、朗读课文 2、抄写生字词 第二课时 教学要求： 1、能有感情地朗读课文。 2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 一、复习检查 1、听写词语 2、指名说说课文主要讲了什么？ 二、学习课文第1、2自然段 1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？ 2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全 3、引导学生体会： （1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？ （2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？ （3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？ （4）齐读第2自然段 4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读） 5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。 三、学习第3——6自然段 1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。 （1）出示句子； 三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。 B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚 毛灰蓝色蓬松球儿 （2）齐读第3自然段 （3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。 2、学习第4自然段 （1）自由读，想想你从中读懂了什么？ （2）生交流（板书：活动） （3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语 （4）根据学生交流，板书：飞落站撞 挨 近 蹦 到 喝 瞧 啄笔尖 啄手指 （5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？ 指导朗读（自由读---指名读---齐读） 3、学习5、6自然段 （1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。 白天，生接读……… 傍晚……… （2）板书：飞到扭动挤开钻进 （3）指名读第6自然段 A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象 B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴） C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？ D指导朗读第5、6自然段 4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。 活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？ 5、指导朗读 6、齐读第3—6自然段 四、作业 1、试背4、5、6自然段 2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。 第三课时 教学要求： 1、学习第七节，理解反问句的意思。 2、会用“居然”、“不由自主”造句。 一、复习检查 齐读课文 二、学习第7自然段 1、指名读，想想这一自然段共几句话？ 作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？ 2、指名回答 3、“不由自主”是什么意思？ 4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？ 5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书） 6、指名朗读 7、齐读第7自然段 三、总结课文 四、指名背诵第4—7自然段 1、分段指导 （1）第4自然段，引导学生看着板书引背 （2）第5自然段，出示： 白天，它____________；信晚，它_____________。 （3）第6自然段，出示： 有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。 （4）第7自然段，出示： 看着___________我不由自主地_______________；信赖，_____________。 2、指名四人试着完成填空，练背。 3、连起来背诵。 五、指导造句 居然------- 不由自主--------- 珍珠鸟教案 篇8一、教学目标 1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2、会用“居然”、“不由自主”造句 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后4个自然段 4、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。 5、理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、教学重点： 理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 三、教学时间： 三课时 四、教学过程 第一课时 一、课时目标 1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情的朗读课文 二、教具准备： 小黑板磁带录音机投影仪 三、教学过程： 教学过程 自我加减 一、导入新课 今天，我们要学习一篇新的课文讲的是人和鸟友好相处的乐趣 三、揭示课题 1、板书课题：29珍珠鸟 2、简介珍珠鸟 四、初读课文 1、出示自学题目 A、给课文的自然段写上序号 B、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文 C、读读下面的词语，或联系上下文想想它们的意思 拨开细腻淘气索性傍晚呼唤扭动 不由自主信赖居然神气十足 2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生 3、检查自学 A、读生字，注意音准 B、解释词语 C、指名学生读课文，教师相机指点 D、齐读课文 4、写字指导 A、提示生字描红的注意点 B、学生用钢笔描红这些生字 五、布置作业： 1、朗读课文三遍 2、读、抄词语（文后第三题） 珍珠鸟教案 篇9教学目标 1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。 2.理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。 3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点 了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义 教具准备： 课件 教学过程 一、导入新课 导入类型：猜鸟。 出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。 教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 二、介绍作者 这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.老师检查初读情况 4.再读阅读提示，明确学习任务。 自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？ 出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 5.交流预习填写的表格，整理思路。 练自由读课文填空 自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现 四、品读释疑 （一）如何赢得信赖的 1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评） 3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” 导入： （1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。） （2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……） （3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声） （4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ （5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！” （6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。） （7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ （“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。） （8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。 （9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。 （二）了解珍珠鸟的特点 1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。 根据学生回答出示： （1）出示： 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。 交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱） （2）出示： 过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！ 哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”） 课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） （学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱） （3）出示 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读） 这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！ （4）出示 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱） 这样可爱的动作还有吗？学生交流 这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖…… 2.从这些语句中，你感受到什么？ （1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。） 练：“我”对珍珠鸟 。 珍珠鸟对“我” 。 （2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。 预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……） （3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！ 五、分类积累，练习表达 1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。 2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。 设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。 六、课堂小结 本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。 七、当堂检测。 珍珠鸟教案 篇10教学目标： 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、继续练习用比较快的速度默读课文。 教学重点难点：重点是认识珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生变化的过程；难点是理解含义深刻的句子。 教学设计思路：以充分激发学生的主动意识和进取精神为目标，继续培养快速默读课文的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用“合作学习的模式”，体现教师的主导作用，又教给学生自主都市的方法，让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果。 教师准备：《花鸟》节选《篮宝宝》，学生准备：有关人鸟相依的文章。 教学资料：教参第110—112页。 课时划分：1课时 教学过程 一、导入新课 激发学生阅读兴趣。你养过小动物吗？同大家说一说你是怎样养的，它和你的感情怎样。著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。（板书课题） 学生自由交流 二、明确阅读要求 指导学生明确“阅读提示”的'要求。 自读“阅读提示”，用较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者呵护与照顾下发生变化的语句。说说你对“信赖，往往创在出美好的境界”这句话的理解。 三、自读自语 教师巡视，相机指导 小组交流 按“阅读提示”自读本文后，在小组内交流读书收获。珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。 四、全班交流 引导学生结合全文内容讨论理解重点句子的意思：信赖往往创造出美好的境界。教师指导学生再次朗读课文。 先小组内交流，再全班交流：美好的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。小珍珠鸟的理解与尊重。开始“有人说，这是一种怕人的鸟”，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人鸟相近相亲的美好境界。选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。 五、随文阅读，交流阅读体会。（附《蓝宝宝》） 蓝宝宝 蓝宝宝是一只灰翼蓝身的小鹦鹉，每次出笼，它一定振翅疾飞，在屋里回翔一圈，然后栖在我肩头或腕际，最温驯的时候，它会憩在人手背，低下头来，用小喙亲吻人的手指，讨人欢喜。有时它更会从嘴里吐出一粒“雀栗”来，邀你共享，据说这是它表示友谊的亲切举动，但你尽可放心，它不会强人所难，不一会儿，它又径自啄回去了。有时它也会轻咬你的手指，并露出它可笑的舌头。兴奋起来，它还会不断地向你磕头，颈毛松开，瞳仁缩小，嘴里更是呢呢喃南，不知所云。 小鸟依人，也会缠人，过分亲狎之后，也有烦恼的。你吃苹果，它便分来奇袭，与人争食。你特别削一小片喂它，它只浅尝两三口，仍纵回你的口边，宁要和你分享大块。你看报，它便来嚼食纸边，吃得津津有味。你写字呢，它便停在纸上，研究你写些什么，甚至以为笔尖来回挥动是在逗它玩乐，便来追咬你的笔尖。要赶它回笼，可不容易。如果它玩得还未尽兴，则无论你如何好言相劝或大声威胁，逗不能使它俯首归心。最后只有关灯一招，在黑暗里它是不敢飞的。于是你伸手捧起，毛茸茸软温温的团，小心脏抵着你的手猛跳，吱吱的抗议声中，你已经把它置回笼中。 珍珠鸟教案 篇11【教学要求】 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、继续练习用比较快的速度默读课文。 【教学重点】 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 【教学难点】 理解含义深刻的句子。 【教学准备】 1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。 2、准备珍珠鸟一只。 【教学过程】 一、导入新课 1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？ （冯骥才。） 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？ 二、自读课文，整体感知课文内容 1、朗读课文。 （表扬采用默读方式的学生。） 2、说说课文主要讲了什么内容。 三、质疑 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 （为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？） 四、根据导读交流讨论，理解课文内容 1、出示导读要求： 认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 2、以学习小组的形式讨论研究。 3、交流讨论： ⑴珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 ⑵为什么会发生这些变化？ ⑶从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读： ①当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？ ②三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？ 第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。 第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。 4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的： 信赖，往往创造出美好的境界。 5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？ 五、作业 1、从以下题目中选择一个写一段话： ⑴温暖舒适的巢。 ⑵可爱的小红嘴。 ⑶淘气的小家伙。 ⑷人鸟相依图。 2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 珍珠鸟教案 篇12教材分析 《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。 一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。 学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。 教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。 教学难点 ：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。 学生分析 学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。 设计理念 1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。 2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。 教学目标 1、 引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。 3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 教学准备 1、 布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。 2、 熟读课文，借助工具书解决字词。 3、 提出值得探究的问题。 教学设计过程 一、创设情境，导入 新课。 请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。 二、朗读课文，整体感知 1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ （重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。） 2、 鸟儿对“我”有什么反应？ （由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我） 3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。 （信赖，往往创造出美好的境界。） 三、感悟理解，合作探究 1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。 （1）《营造绿色的环境》 （2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》 （3）《人鸟相亲，情谊浓浓》 2、让学生提出值得探究的问题 四、联系生活，拓展延伸 讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》 请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。 1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界 2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景 要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。 五、欣赏歌曲，激发情感 同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！ 六、课外练笔，反思问题 请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。 附板书 珍 珠 鸟 冯骥才 “我” 珍珠鸟 爱--------------信赖 美好的境界 珍珠鸟教案 篇13教学目标： 1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。 2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。 3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。 学情分析： 这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。 教学重点、难点： 1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？ 2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？ 3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。 4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。 教学方案设计：(2课时) 一、导入新课，激发兴趣。 有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里， 但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？ 在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点： 1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价) 教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。 ［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］ 二、快速阅读，整体感知。 自主快速阅读，完成以下任务： 1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲 密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。) 2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。) 3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？ ［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］ 三、品读欣赏，学习表达技巧 1、品读取名，朗读回味。 (1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？ 围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个…… (2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。 例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”…… “淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。 “好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 “小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。 (3) 采访，让学生进行换位思考。 例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？ b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？ c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？ 2、归纳表达技巧，促进读写结合。 (1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？ (2) 讨论、交流。 例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱， 像一个顽皮的孩子。 b、动作用得准确、恰当。 c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。 d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。 e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。 (3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。 3、活学活用。 教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。 要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。 (如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。) ［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］ 四、整合探究，深化主题。 1、整 合。 (1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样 的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。 (2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。 2、探 究。 学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。 学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。 ［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］ 五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。 六、作 业： 1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。 2、拓展阅读《朋友与小鸟》。 珍珠鸟教案 篇14（十一）归纳第二部分：课文（2—14）段，主要写了什么内容？ 写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。 （十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。 （十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？ 动作、外貌、神态、声音 （十四）大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？不同 找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。 （十五）通过比较，再问，作者写珍珠鸟为什么能写得这么好？仔细观察 （十六）作业 ：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动作、习性。 上一页 [1] [2] [3] [4] 珍珠鸟教案 篇15教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、 揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉 3、初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。 教学重点、难点及对策 读春联，感悟春联的一些特点。 通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。 把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一 导入新课，揭示课题 1、出示一副春联：山河增秀色 大地沐春晖，你知道是什么？ 2、板书：春联 提醒“联”字的写法，进行扩词 二 初读课文，感知课文 1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛 2、选择喜爱的自然段，要求有感情 3、说说课文主要写了什么。 三、理解词语，扫情课文呢障碍 1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解 2、师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等 指名读，说意思 3、学习生字 学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写 四针对课文提问 归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候开始有春联？ 五作业 1、抄写词语 2、收集春联 第二课时 一、欣赏歌曲，导入新课 1、同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。 2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。” 3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗？ 4、板书：春联 二赏读春联，体味春联的一些特点 1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读 又是一年芳草绿，依然十里杏花红 春回大地千山秀，日照神州百业兴 勤劳门第春光好，和睦人家幸福多 梅开春烂漫，竹报岁平安 绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 2、你准备选择哪一幅？请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联， 学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。 你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。 2、什么叫对仗？用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对？ 3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听？你能读出声律美吗？练习朗读。 4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听？ 5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对老师说什么？ 6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。 7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度？ 8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。 三课外延伸 1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学习。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。 物华天宝年年好 放歌高唱好河山 举杯喜迎新岁月 半含冬景半含春 柳垂千丝三江绿 人杰地灵处处春 几点雪花几点雨 梅开万树万岳红 2、学生诵读 3、喜欢的春联联系背诵 4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨万朵花 五总结 春联就像一首诗，充满诗情画意；春联，就像一首歌，悦耳动听；春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。 板书：春联 内容美 读 对仗美 品 声律美 唱 教学后记：学习本课时，学生学习的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学习的兴趣，又丰富了课外知识。 珍珠鸟教案 篇16一、教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 二、教学重难点： 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 三、教具准备： 准备多媒体、课件。 四、教学过程： 一、自读课文，整体感知。 1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 2、探求新知：切入课文。 3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。 4、自读课文，整体感知： 请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。 说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。） 二、自解课文，探究学习。 1、小组讨论。 请你探究： ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 2、全班交流。 学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 3、查缺补疑。 珍珠鸟教案 篇17《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。 这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？ 在有一定文学素养的人（比如语文教师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明，成年人看来很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。 教学目标 那么，这篇文章究竟应该“学”什么呢？ 如果把成人的“欣赏点”梳理为学生的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏文章语言的诗意美”、“品味文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学习文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就被我舍弃掉了。 显然，这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？ 经过这样的深入思考，最后我明确成两条具体的目标： 1、整体把握文章内容。 2、创造性地理解文章内容。 第一点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生来说，这是一个难点。 教学理念 阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。 于是，我把我的教学理念整合成两点： 1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。 2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。 这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。 教学过程 那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。 这是备课的关键。 我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路： 我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。 于是，我把我的教学理念整合成两点： 1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。 2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。 这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。 教学过程 那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。 这是备课的关键。 我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路： 1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。 2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。 3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。 4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。 5、设置有价值有意义有联系的课外作业。 到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。 备课后记 课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。 当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。 1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。 2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。 3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。 4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。 5、设置有价值有意义有联系的课外作业。 到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。 备课后记 课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。 当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。